1.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS Ministerio de Educación y Ciencia Secretaria General de Educación Valladolid, 6-7 de octubre de 2007 Jornadas de trabajo de la Inspección Educativa de Castilla y León

2.
<ul><li>Qué entendemos por competencias básicas </li></ul><ul><li>Cuáles son las competencias básicas del currículo español </li></ul><ul><li>Cómo se desarrollan y adquieren </li></ul>

3.
Qué entendemos por competencias básicas Definición de perfiles Por qué se habla ahora de competencias básicas. Referencias Definición de intenciones educativas DeSeCo OCDE Comisión Europea Currículos Evaluaciones internacionales Mundo académico

4.
Qué entendemos por competencias básicas Referencias OCDE DeSeCo Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Unión Europea Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Se consideran clave aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria, y actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida.

5.
Qué entendemos por competencias básicas <ul><li>Integración de aprendizajes de todo tipo. Integrar conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. </li></ul><ul><ul><li>Saber </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>Saber ser </li></ul></ul><ul><li>Movilizar , poner en práctica, llevar a cabo tareas, responder a las demandas. </li></ul><ul><li>Posibilidad de transferencia , aplicación a contextos y situaciones diferentes. </li></ul><ul><li>Permiten resolver situaciones diversas , problemas y situaciones, lograr una acción eficaz. </li></ul>No son un contenido nuevo, sino una forma de lograr que el conocimiento se use de forma eficaz . Son “conocimiento en acción”

6.
Para que sean clave o básicas han de: <ul><li>Contribuir a obtener resultados de alto valor social </li></ul><ul><li>Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos </li></ul><ul><li>relevantes </li></ul><ul><li>Permitir superar con éxito exigencias complejas </li></ul>

7.
Competencias DeSeCo <ul><li>Actuar con autonomía: habilidades para </li></ul><ul><li>actuar dentro de una perspectiva global </li></ul><ul><li>para definir y llevar a cabo planes y proyectos personales </li></ul><ul><li>para afirmar y defender derechos, intereses, límites y </li></ul><ul><li>necesidades. </li></ul><ul><li>Utilizar las herramientas de manera interactiva : </li></ul><ul><li>habilidad para utilizar de forma interactiva </li></ul><ul><li>la lengua, los símbolos, los textos, </li></ul><ul><li>el conocimiento, la información, </li></ul><ul><li>la (nueva) tecnología. </li></ul><ul><li>Interactuar en grupos heterogéneos: habilidad para </li></ul><ul><li>relacionarse bien con otros </li></ul><ul><li>cooperar y </li></ul><ul><li>manejar y resolver conflictos. </li></ul>

8.
Competencias Unión Europea Comunicación en la lengua materna Espíritu emprendedor y sentido de la iniciativa Aprender a aprender Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Expresión cultural Competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica Comunicación en lenguas extranjeras Competencia digital

9.
<ul><li> </li></ul><ul><ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Competencias básicas en el currículo español </li></ul></ul>

10.
<ul><li>Utilización del lenguaje como instrumento de: </li></ul><ul><li>comunicación oral y escrita </li></ul><ul><li>de aprendizaje </li></ul><ul><li>de regulación de conductas y emociones </li></ul>Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber que...) : reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas. Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo). Saberes actitudinales y axiológicos (saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc. Supone En castellano En lengua cooficial En lengua extranjera 1. Competencia en comunicación lingüística Ámbitos: de las relaciones sociales, educativo, literario, de los medios de comunicación

11.
Habilidad para utilizar los elementos y el razonamiento matemáticos al enfrentarse a situaciones cotidianas 2. Competencia matemática Requiere: La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementos o razonamientos matemáticos La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible La aplicación de estrategias de resolución de problemas <ul><li>Producir e interpretar informaciones </li></ul><ul><li>Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad </li></ul><ul><li>Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral </li></ul><ul><li>Tomar decisiones a partir de la información disponible </li></ul><ul><li>Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento </li></ul>

12.
<ul><ul><li>Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida. </li></ul></ul><ul><li>Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en </li></ul><ul><li>pruebas para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo </li></ul><ul><li>natural y los cambios que la actividad humana produce. </li></ul><ul><li>Familiaridad con la comprensión de conceptos científicos y técnicos. </li></ul>3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico <ul><li>Desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr una vida saludable </li></ul><ul><li>en un entorno también saludable. </li></ul><ul><li>Percepción del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad </li></ul><ul><li>humana y la i ncidencia de las personas así como las modificaciones que </li></ul><ul><li>introducen y los paisajes resultantes. </li></ul><ul><li>Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y </li></ul><ul><li>resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. </li></ul>S u p o n e

13.
4. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación <ul><ul><li>Búsqueda , selección, registro y tratamiento de la información </li></ul></ul>. Uso de técnicas y estrategias específicas . Dominio de lenguajes específicos . Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones Transformar la información en conocimiento . Con diferentes recursos e xpresivos, incluidas las TIC Comunicar la información

14.
<ul><li>Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural </li></ul><ul><li>Participar plenamente en la vida cívica </li></ul><ul><li>Comprender la realidad social del mundo en que se vive </li></ul><ul><li>Relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos </li></ul><ul><li>Ser capaz de ponerse en el lugar del otro </li></ul><ul><li>Ser tolerante, aceptar las diferencias y respetar a las personas con valores, creencias y culturas distintas a la propia. </li></ul><ul><li>Asumir los valores democráticos y practicar normas sociales acordes con ellos </li></ul><ul><li>Conocer los fundamentos y los modos de organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación. </li></ul><ul><li>Comprender las experiencias colectivas, la organización y funcionamiento de las sociedades; la riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea y comprometerse en su mejora. </li></ul>5. Competencia social y ciudadana

15.
6. Competencia cultural y artística <ul><li>Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas , utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural. </li></ul><ul><li>Apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de la música, artes visuales, escénicas, lenguaje verbal, corporal o artes populares y expresarse mediante algunos de los códigos artísticos. </li></ul><ul><li>Desarrollar habilidades perceptivas, la iniciativa, la imaginación y la </li></ul><ul><li>creatividad. </li></ul><ul><li>Ser capaz de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y </li></ul><ul><li>producciones culturales </li></ul><ul><li>Adquirir un sentido estético </li></ul><ul><li>Desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión y </li></ul><ul><li>del derecho a la diversidad cultural. </li></ul><ul><li>Poseer herramientas para acceder a las manifestaciones culturales </li></ul>S U P O N E

16.
<ul><li>Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de </li></ul><ul><li>manera autónoma. </li></ul><ul><li>Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de </li></ul><ul><li>buscar respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un </li></ul><ul><li>mismo problema. </li></ul><ul><li>Ser consciente de lo que se sabe y lo que queda por aprender, de cómo se aprende y cómo se gestionan eficazmente los procesos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo; saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. </li></ul><ul><li>Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje. </li></ul>Supone 7. Competencia para aprender a aprender

17.
8. Autonomía e iniciativa personal <ul><li>Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. </li></ul><ul><li>Capacidad de transformar las ideas en actos. </li></ul><ul><li>Desarrollo de valores personales </li></ul><ul><li>Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema. </li></ul><ul><li>Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades. </li></ul>Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

18.
<ul><li>Competencia en comunicación lingüística </li></ul><ul><li>Competencia matemática </li></ul><ul><li>Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico </li></ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital </li></ul><ul><li>Competencia social y ciudadana </li></ul><ul><li>Competencia cultural y artística </li></ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender </li></ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal </li></ul><ul><li>Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas. </li></ul><ul><li>Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas. </li></ul><ul><li>Algunas competencias tienen un referente más disciplinar, otras un carácter más transversal. </li></ul>

19.
Elementos del currículo en las enseñanzas básicas Objetivos de etapa Contenidos Aportación del área/materia a las competencias básicas Competencias básicas Objetivos de área/materia Criterios de evaluación <ul><li>Introducción de un elemento nuevo: </li></ul><ul><li>las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Facilitan la toma de decisiones sobre: </li></ul><ul><li>La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>La importancia relativa de cada uno de ellos. </li></ul><ul><li>La orientación metodológica. </li></ul><ul><li>La evaluación. </li></ul>

20.
Las competencias son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el currículo Estado Comunidad Autónoma Centro Aula <ul><li>Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria. </li></ul><ul><li>Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria. </li></ul><ul><li>Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico. </li></ul>

21.
En el aula Metodología Objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias del currículo Desarrollo de las competencias básicas <ul><li>No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de </li></ul><ul><li>competencias: </li></ul><ul><ul><li>Hincapié en el saber hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>Selección y variedad de las actividades de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Integración de conocimientos, destrezas y actitudes </li></ul></ul><ul><ul><li>Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales... </li></ul></ul>

22.
<ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>- Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información-audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos, para el conocimiento y disfrute de la música. </li></ul><ul><li>Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y TIC como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. </li></ul>Ejemplo de relación de la materia de Música (ESO) y la contribución de ésta al Tratamiento de la información y competencia digital Contribución a la competencia. Uso de recursos tecnológicos. Conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical. Distintos formatos de sonido y de audio digital, técnicas de tratamiento y grabación del sonido. Uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

23.
<ul><li>Contenidos: </li></ul><ul><li>Utilización de diferentes fuentes de informacion para indagar sobre instrumentos, compositores, interpretes, conciertos y producciones musicales en video o grabadas. </li></ul><ul><li>1º a 3º curso </li></ul><ul><li>- Utilización de dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales. </li></ul><ul><li>- Utilización de recursos informativos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical. </li></ul><ul><li>- El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las TIC. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música. </li></ul><ul><li>4º curso </li></ul><ul><li>- La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. </li></ul><ul><li>La edición, comercialización y difusión de la música. Nuevas modalidades de distribución y consecuencias para los profesionales y la industria. </li></ul><ul><li>Bloque 3. Música y tecnologías. El papel de las tecnologías. Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y software musical. Aplicación de técnicas. Valoración de las TIC como recursos para la creación, interpretación, registro y difusión de producciones . </li></ul>

24.
<ul><li>Criterios de evaluación: </li></ul><ul><li>Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales. </li></ul><ul><li>Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos. </li></ul>

25.
En el centro Actividades complementarias y extraescolares Recursos educativos Tutoría / Orientación Normas de funcionamiento Desarrollo de las competencias básicas Biblioteca Aula de informática Instalaciones disponibles Formas de trabajo Hábitos Relación con los demás Imagen de uno mismo Formas de tomar decisiones Papel que se da a los alumnos Reacción ante los conflictos Utilización de los aprendizajes Integración de conocimientos Relación con otros