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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
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• Cede y otorga más tiempo a algunos estudiantes que faltan por terminar la
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(1º Generación)
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1992 1993 1993 1994 1994 1996 1998
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Establece qué
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1998 1999 2003 2005
(4º Generación)
Modelo de Jonassen
Planteado para el diseño de ambientes
Constructivistas que enfatiza...
Plantel: E.P.B.M.J. “República de Costa Rica” Teoría Descriptiva: Cognitivista
Prof.: Edwin Lobatón. Teoría Prescriptiva: ...
Referencias
• Alfaro David. “Evolución del Diseño Instruccional en cursos de e-Learning.
Disponible en:
http://issuu.com/u...
Linea de tiempo de los modelos instruccionales con el diagnostico y la planificación de una clase
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Linea de tiempo de los modelos instruccionales con el diagnostico y la planificación de una clase

Diapositivas Diseñadas en Clases de Diseño y Desarrollo Instruccional de la UCV EUS -RCO docente MSc. Oly Mar Valenzuela Estudiantes Noranyeli,Zurisadai,Eliney del 7mo semestre

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Linea de tiempo de los modelos instruccionales con el diagnostico y la planificación de una clase

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS CATEDRA: DISEÑO Y DESARROLLO INSTRUCCIONAL PROFESORA: OLY MAR VALENZUELA Integrantes: Noranyely Alvarado C.I.: 20.670.902 Eliney Mendoza C.I.:22.314.144 Riera, Zurisadai C.I.:21.299.751 PROF: MSc.OLY MAR VALENZUELA BARQUISIMETO, 23 DE MAYO DEL 2015
  2. 2. • Instituto: E.P.B.M.J. “República de Costa Rica” • Ubicación: En el Centro de la ciudad de Barquisimeto Municipio Iribarren (Edo. Lara), exactamente en la calle 31 con c. 16 y 17. • Grado visitado: 4° grado “A” de la II Etapa de Educación Básica con edades comprendidas entre 9 y 10 años • Docente Encargado: Edwin Lobatón. • Horas de observación: 5 horas. • Docente mantiene la atención de sus estudiantes constantemente, es posible que le ayude su tono de voz para con los estudiantes el cual cabe destacar es bastante acentuado y fuerte. • La primera área abordada fue Ciencias de la Naturaleza • Utilizo el libro de texto de la Colección Bicentenario • Realizaron un trabajo monográfico • El docente a veces tiende a utilizar expresiones muy fuertes para los niños cuando no van siguiendo la actividad ejecutada. • La segunda área abordada fue matemática esto fue después del receso
  3. 3. • Cede y otorga más tiempo a algunos estudiantes que faltan por terminar la primera actividad. • Pasa al pizarrón para corregir divisiones a los estudiantes que terminaron primero y que solicitaban realizar otra actividad. • Se observó el método inductivo de demostración del procedimiento con la comprobación del resultado. • La ultima área que trabajaron hasta la hora de salida fue el área de Proyecto.
  4. 4. 1969 1983 1985 1989 1989 1989 1990 (1º Generación) 17 de Septiembre. Brunner. Este diseño tuvo como centro: • Planeación, Preparación y diseño del recurso y el ambiente donde se ocurrirá el aprendizaje (3º Generación) 19 de Noviembre. Reigeluth, concreta el D.I. como el método para prescribir la manera mas idónea en la enseñanza para transformaciones en la enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes. (3º Generación) Modelo de Jerrold Kemp Planteado como un enfoque holístico para guiar el diseño Instruccional, tomando en cuenta todos los factores en el ambiente de enseñanza (3º Generación) Modelo de Knirk y Gustafson Planteado por un proceso de tres fases, los cuales incluyen la determinación de problemas, el diseño y el desarrollo. (3º Generación) Modelo de Hannofin y Peck Plantean características teóricas donde se precisan la sencillez operativa y el ajuste a los contenidos curriculares (4º Generación) Modelo de Seels y Glasgow Plantean análisis de problemas. Una vez obtenida esta información se diseñan las actividades y se realiza el análisis Instruccional . (3º Generación) Modelo de Gerlach y Ely Plantea un enfoque basado en algoritmos, tuvieron influencia en el diseño Instruccional aplicada a la enseñanza por medio del PC.
  5. 5. 1992 1993 1993 1994 1994 1996 1998 . (4º Generación) Modelo de Leshin Establece qué necesidades existen en la comunidad, en la escuela o en la empresa donde se va a incidir, donde se determina la instrucción que hay que propiciar, para después realizar el análisis de secuencia y de sus componentes, para determinar que se va enseñar (4º Generación) 1 Noviembre Modelo de Gagne Perspectiva que toma en cuenta elementos de las teorías de estímulos- respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné prevé, diez situaciones en la instrucción para que se de el aprendizaje efectivo (4º Generación) 1 Nov 1994 Modelo de Gagné y Briggs Estos teóricos basandose en los postulados de Gagné, exponen un patrón fundado en el enfoque de sistemas y constata 14 pasos . (4º Generación) 7 de Marzo Modelo ASSURE de Heinich y Col Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, idearon el modelo ASSURE agregando hechos de conocimiento de Robert Gagné, para ejercer el uso práctico de la educación. Tiene sus fundamentos teóricos constructivistas, tomando en cuenta características concretas del estudiante, la manera en que aprende y impulsando la intervención activa y comprometida del estudiante. (4º generación) Modelo de Roberth Davis Muy pertinente para el uso de la tecnología, incluye estrategias para la selección de medios dentro las instrucciones donde debe aplicar los principios de aprendizaje (4º Generación) Modelo ADDIE Planteado como dinámico e interactivo, donde el inicio de una siguiente fase viene determinada por la secuencia lógica de la superación de la fase anterior.
  6. 6. 1998 1999 2003 2005 (4º Generación) Modelo de Jonassen Planteado para el diseño de ambientes Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo). (5º Generación) Modelo PRADDIE Propuesto por Cookson es una adaptación del modelo Addie; donde se fundamenta la necesidades de realizar un pre - análisis (5º Generación) Modelo de Dick y Carey. Utiliza un enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción.. Ha sido duramente criticado por su rigidez y falta de flexibilidad. (4º Generación) Modelo de Robert Diamond Fue pensado para instituciones de Educación Superior. Este trata de incrementar la interacción entre los integrantes de un curso.
  7. 7. Plantel: E.P.B.M.J. “República de Costa Rica” Teoría Descriptiva: Cognitivista Prof.: Edwin Lobatón. Teoría Prescriptiva: Modelo ASSURE ASSURE(Heinich,Russell;Smaldino) Grado:4to Sección: “A” ÁREA: Educación Física, Deportes y Recreación. Competencia Contenido Estrategias Didácticas Actividades Evaluativas Realice actividades de movilidad articular y elongación muscular de forma respetuosa y disciplinada. Ejecución de actividades de movilidad articular y elongación muscular con sus respectivas normas. Inicio: Bienvenida y saludo a los estudiantes. Explicación por parte del docente a través de Diapositivas de Power Point por medio del (Video Beam) qué es la movilidad articular y elongación muscular. Y las diferentes normas y ejemplos presentes en la misma. Desarrollo: La Docente se dirige con los estudiantes a la cancha. Seguidamente se les enseñará los ejercicios de movilidad articular y elongación muscular. Se les enseñará a realizar de forma disciplinada y respetuosa las rotaciones y circunducciones de las articulaciones principales como cuello, hombros y rodillas. Después las explicación de ejercicios a realizar después de cada trabajo físico. Cierre: Incentivar conversaciones con los estudiantes para que manifiesten sus experiencias vividas en el juego. El Docente invitará a los estudiantes a que hagan grupos de 3 personas para que estos realicen de forma respetuosa y disciplinada ejercicios de movilidad articular como (Llevar la cabeza hacia atrás y luego hacia adelante; de pie, juntar las piernas. Coloca las manos sobre las rodillas y hacer círculos en los 2 al mismo tiempo. Indicadores Recursos y Medios Evaluación. Reconocimiento entre las movilidades culturales y elongación muscular. Identifica las Habilidades físicas y motrices Participa en los ejercicios propuestos por el docente. Recursos Humanos: Docente y estudiantes Recursos Audiovisuales: Computadora y Video Beam  Formativa  Sumativa
  8. 8. Referencias • Alfaro David. “Evolución del Diseño Instruccional en cursos de e-Learning. Disponible en: http://issuu.com/universidaddavinci/docs/etapas_del_diseno_instruccio nal • Currículo del Subsistema de Educación Primaria (2007). Caracas. Venezuela • Córdoba Doris “Diseño y Desarrollo Instruccional” Universidad Central De Venezuela. Caracas Venezuela. Material Instruccional • Londoño Eliana “El Diseño Instruccional en la Educación Virtual: Más allá de la Presentación de Contenidos” Revista Educación y Desarrollo Social. Vol. 5. N° 2. Páginas 112 – 127. Año (2011) • a

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