Nous décrirons d'abord les principes et l'intérêt des "classes inversées". Ce dispositif pédagogique existe depuis fort longtemps, mais a été remis au gout du jour grâce aux nombreuses possibilités offertes par les outils issus des TICE et du web 2.0. Dans la première phase de cette méthode hybride, les apports théoriques sont délivrés principalement à distance en asynchrone et avant le cours. Des outils spécialement conçus pour le cours sont mis a disposition des élèves : e-learning, Rich-media, fichiers .ppt ou .pdf,... La seconde phase est dédiée à l'apprentissage et la mise en pratique, en présence du professeur, dans la salle de cours. Les séances de cours traditionnelles sont remplacées par des exercices, des mises en application, des études de cas : le professeur accompagne les étudiants dans leurs apprentissages. Nous présenterons lors de cette communication les dispositifs à mettre en place et les outils à intégrer dans la scénarisation pédagogique, et les résultats obtenus, dans trois exemples d’enseignements : - « Thermodynamique Appliquée » avec la création par l’enseignant d'un e-learning (Rapid e- Learning - REL) et l'utilisation de boitiers de votes sous forme de quiz durant les exercices. - « Lecture des schémas de procédés » avec l’utilisation d’un REL et des boitiers de votes - "Efficacité Énergétique des Procédés Industriels" avec l'utilisation de Rich Media et d’un espace de travail collaboratif (Google Drive). Les résultats obtenus montrent une évolution nette de la satisfaction des élèves et des professeurs depuis la mise en place de la classe inversée et des outils associés : mise à niveau d’un groupe hétérogène, contacts plus « riches » avec le professeur, plus d’interactions professeur/élèves,… En conclusion, nous insisterons sur les critères de réussite d'une classe inversée dont l’importance d’une scénarisation pédagogique détaillée et parfaitement construite, permettant d'introduire "naturellement" les outils issus du web 2.0. La classe inversée est particulièrement bien adaptée aux objectifs de "savoir faire" et "savoir être" recherchés dans une école d'application, comme IFP School, et plus généralement aux enseignements délivrés aux ingénieurs.

1. La « classe inversée »
Retours d’expériences
Trois exemples de mise en place d’un dispositif
centré sur le développement des "savoir-faire" des
ingénieurs-élèves dans une école d’applications
comme IFP School.
Jean-Charles de Hemptinne – Professeur IFP School
Jean-Luc Monsavoir - Professeur Associé et Conseiller pédagogique
Olivier Bernaert - Chargé de cours et Chef du projet "Elan pédagogique"

2. 2
2
Le contexte
• IFP School :
• une école d’application
• 350 étudiants, plus de 30 nationalités
• Le Projet « Élan Pédagogique »
• donner à chaque étudiant des outils permettant de
développer ses compétences (transverses et métier)
en relation avec son projet professionnel
• concevoir des unités d’enseignements centrées sur
l’acquisition efficace de compétences.

3. 3
Ecole d’ingénieurs Ecole d’applications
IFP School
Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,Industries, GOP, Conseil de perfectionnement, Apprentissage,……

4. 4
Classes inversées
L’origine et les précurseurs
Jonathan Bergmann et Aaron Sams
Marcel Lebrun

5. 5
«Classes Inversées» ???

6. 6
MISE EN PRATIQUE
TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION
DE CLASSES INVERSEES
1 - « Introduction à la Thermodynamique »
2 - « Schémas de procédés »
3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

7. 7
OBJECTIFS / COMPETENCES
Compétence à acquérir.
Etre capable de :
- sélectionner un modèle thermodynamique et d’en
analyser les résultats pour dimensionner et concevoir
des procédés
- décrire et expliquer le sens physique du comportement
physico-chimique des fluides pétroliers
i
i
i
x
y
K 
Objectifs
Pédagogiques

8. 8
Objectifs
Pédagogiques
Cours
Magistral
Evaluation
des savoirs
Etude du
e-learning
par les étudiants
Applications
Exercices
Ex
Evaluation
des
compétences
Objectifs
Pédagogiques
Présence
PrésenceDistance
«Classe inversée»
Conception et
diffusion
d’un e-learning
Parcours Mixte
Inversion
Inversion
Classe traditionnelle

9. 9
1: e-learning
OUTILS MIS EN PLACE : e-learning
http://ifpen.knowledgeplace.fr

10. 10
OUTILS MIS EN PLACE : site internet
http://books.ifpenergiesnouvelles.fr/ebooks/thermodynamics/

11. 11
OUTILS MIS EN PLACE :
Séances interactives innovantes de questions et exercices

12. 12
Le Point de vue des étudiants…
« Le e-learning est une méthode d'apprentissage très intéressante. En effet, elle permet
de découvrir par soi même un cours et d’appronfondir le jour venu avec le professeur les
sujets que nous n'avons pas compris. Je pense que c'est une méthode qui permet de
remplacer certains cours magistraux et de rendre le sujet peut-être plus attractif
dans certains cas. », Guillaume, Promotion 2012
« Le e-learning permet d’acquérir les connaissances basiques pour, ensuite, passer
directement aux applications. »,Eduard, Promotion 2012
« Les e-learning ont permis d'expliquer clairement les bases pour pouvoir commencer
directement les applications en cours. C'est un excellent moyen de tenir compte
des hétérogénéités de niveaux des élèves sur certains sujets. », Laurent, Promotion
2013
« A fortiori pour le e-learning, le travail chez soi devant un support de cours clair, bien
structuré et agréable à suivre est propice à un travail efficace, le temps libéré en
cours est d'autant mieux employé pour poser des questions. », Sébastien,
Promotion 2013

13. 13
MISE EN PRATIQUE
TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION
DE CLASSES INVERSEES
1 - « Introduction à la Thermodynamique »
2 - « Schémas de procédés »
3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

14. 14
Objectifs
Pédagogiques
Cours
Magistral
Evaluation
des
savoirs
Etude du
e-learning
et ebook
Séance de Q/R
et
Exercices
Evaluation
des
compétences
Objectifs
Pédagogiques
Présence
PrésenceDistance
Classe traditionnelle
«Classe inversée»
Conception et
diffusion d’un
e-learning et
d’un e-book
Parcours Mixte
Inversion
Inversion

15. 15
OUTILS MIS EN PLACE : Déroulé pédagogique
Partition des outils mis en place

16. 16
Sujet des questions du quiz = e-learning + e-book
1 question = 1 commentaire, 1 complément
Manière de revoir les points clefs du cours (vu chez eux)
Faire participer tout le monde (même les plus discrets)
Permet d'identifier des étudiants en difficulté
Permet d’identifier les notions mal assimilées
OUTILS MIS EN PLACE :
Utilisation de boitiers de votes

17. 17
Le Point de vue des étudiants…
« Les boîtiers de votes rendent le cours plus interactif. Ils sont à utiliser d'avantage,
cela rend le cours plus dynamique car il n'est pas évident de rester concentré pendant
6 heures par jour dans un amphi quand on sait, qu'en moyenne, un homme décroche
au bout de 30 mn de présentation... Les cours doivent utiliser au maximum ces
nouvelles technologies », Pierre, Promotion 2012
« Les boîtiers de votes permettent d'avoir une interaction entre nous et le prof en
temps réel, ce qui a changé la façon de suivre les cours. », Feifei, Promotion 2012
« Les boîtiers de vote "obligent" les élèves à être attentifs et à suivre le cours, et
permettent de se rendre compte si les notions sont assimilées on non. Ils
apportent un côté ludique aux cours. », Paul, Promotion 2012

18. 18
TROIS RETOURS EXPERIENCES D’EXPERIMENTATION
DE CLASSES INVERSEES
1 - « Introduction à la Thermodynamique »
2 - « Schémas de procédés »
3 - « Efficacité Energétique des Procédés »

19. 19
Inversion
Inversion
Conception
de
Vidéos cast
Objectifs
Pédagogiques
Cours
Magistral I
Evaluation
des
savoirs
Présence
Cours
Magistral II
Objectifs
Pédagogiques
Cours
Magistral I
Distance Présence
Evaluation
des
compétences
Parcours Mixte
Présence
Classe traditionnelle
Etude des
Vidéos
Projet
Discussion
des projets

20. 20
OUTILS MIS EN PLACE :
Vidéos cast mis à disposition sur un site internet

21. 21
OUTILS MIS EN PLACE :
Séances interactives originales de présentation de projet

22. 22
Le Point de vue des étudiants…
"Ce cours est probablement l'un des plus agréables et efficaces de cette année. Il
faut le poursuivre, voire augmenter le nombre de séances pour en profiter davantage.
Le travail de groupe demandé n'a pas pris trop de temps et pourtant il est suffisant
pour donner un premier aperçu de l'optimisation énergétique des procédés.
Comparer les résultats des différents groupes tout en discutant sur le sujet
s'est avéré être une méthode adéquate. », Guillaume, 2013
"J'ai beaucoup apprécié les interventions des professeurs. Cours très vivant.
Car nous étions bien préparés grâce aux cours en e-learning.
Les vidéos sont un bon support. Je pense que ce cours pourraient tenir sur 3 ou 4
séances pour prendre le temps de faire encore plus d’exercices d'application. »

23. 23
RESULTATS OBTENUS
Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités
décrites dans les objectifs ?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Oui, tout à fait Oui, pour
l'essentiel
En partie
seulement
Non
61 réponses
Qualité pédagogique
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Très bien Bien Passable Insuffisant
54 réponses
Pensez vous avoir aujourd'hui les capacités
décrites dans les objectifs ?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Oui, tout à fait Oui, pour
l'essentiel
En partie
seulement
Non
59 réponses
Qualité pédagogique
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Très bien Bien Passable Insuffisant
54 réponses
9%
91%
43%
57%
56%
44%
25%
75%
Cours « Introduction à la Thermodynamique », Pr. J.C. de Hemptinne

24. 24
Former Ancrer
Ex,App,Q/R
Evaluer
Compétences
Mobiliser
Objectifs
PrésenceDistance
Préparer
Parcours Mixte
CONCLUSIONS
Inversion
Inversion
Les « classes inversées » sont particulièrement adaptées :
- aux classes hétérogènes et multi-culturelles
- à une utilisation raisonnée des TICE
- à la mise en pratique de connaissance (exercices, projet,…)
- à l’acquisition de compétences (savoir/savoir-faire/savoir-être)
- aux Ecoles d’applications