1. Valor Social y Académico de la Evaluación
Juan Alvarez Méndez
Universidad Complutense de Madrid.
Los mismos problemas, las mismas cuestiones que estamos
planteando hy vienen haciéndolo desde que la escuela surge como
institución.
Nosotros vivimos desde los cinco años para concluir que no
funciona o al menos no funciona para satisfacer unos objetivos
educativos que estén al servicio de todos los ciudadanos que la
habita.
Para aquellos que académicamente han triunfado o fracasado , el
sistema de evaluación viene a ser un recuerdo, una anécdota que
pudo haber marcado la existencia.
La Evaluación Educativa es un contructo social, un invento, una
convención susceptible de cambio. Una ilusión de consenso.
La evaluación está condicionada fuertemente por los valores ,
comportamientos y formas de hacer .
Un análisis del Lenguaje que utilizan los docentes para comunicar
los resultados de sus evaluaciones nos revela que está más al
servicio de otros intereses que a los de los alumnos.
“Un sistema de diques.”
La evaluación cumple una función ideológica de Estado a través
de la Estratificación, selección, clasificación y de distribución social,
económica y laboral.
En España la evaluación es el capitulo que permanece inalterable
entre tantos discursos de reforma.
El discurso político transforma una cuestión moral en un
rompecabelzas técnico.

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Legitimada como práctica social, desligada de cualquier vinculo
politico, ha derivado por los caminos de la técnica, tan propicios
para la sociedad meritocratica y credencialista que vivimos.
La Evaluación como producto ideológico de
consumo: apuntes para un análisis critico del
valor social de la evaluación.
Gran contradicción conseguir alumnos creativos autónomos en un
sistema esencialmente imitativo y repetitivo: alumnos criticos en una
escuela que premian la sumisión y la adaptación y en la que la
imaginación sigue siendo la “pariente pobre” de la misma si la
comparamos con la atención y la memoria.
Tácitamente , el Poder sabe que una vez que se libera de sus
propias responsabilidades y sabe también que aprovechara el
empeño y el esfuerzo realiza en sus aulas para hacer cumplir estas
funciones bipolares y ambiguas y, diría , excluyente
La Inapelable Función Selectiva. Y de control a través del sistema
educativo, que es función de exclusión y de eliminación que se
ejerce a través de la evaluación formalizada.
Diferentes Intereses de los Actores:
 Profesores y Diseñadores de programas educativos:
Pueden expresar intenciones, intereses , objetivos
formativos, morales y culturales, apropiación de saberes.
 Padres y Alumnos.
Su preocupación fundamental, tal vez decisiva en el
lograr un empleo, que la educación asegure un empleo
mediante la acreditacion.

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 Para empleadores.
Sus intereses se centran en una fuerza laboral productiva
eficaz , de confianza
En una encuesta realizada en España los profesores
consideraron
Sobre las funciones que ejerce la evaluación es:
50 Ayuda
Orientacion
40
Funcion de
Control
30
Diagnostico y
Pronostico
20
Promocion
10
Selección
0
Porcentaje
Los profesores tienden mas a identificara con ideales que confunde,
se pierden ocultan con las practicas que desarrollan .
Lo grave de la situación laboral , de ser una educación centrada en
el mercado y por necesidades de empleo, a una que se centra en las
necesidades del empleador, cuestión que desarrolla un discurso
tecnocrático- funcionalista. Reconvertir el discurso pedagógico en
realismo pragmático.
Los individuos ( no los grupos sociales) aceptan y se someten a este
juego de reglas puede triunfar, situados apropiadamente en la
jerarquía de oportunidades, status y reconocimiento sociales.
Educación y calidad es reducida a indicadores de fácil manejo
administrativo a los que se les asigna unos valores inventados,
normalmente cuantificables, a los que se les da un poder de
decisión que tiene como sustento básico la conveniencia
administrativa y competitiva, que no formativa.

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Las experiencias internacionales fuera de España nos dice que la
relacion entre estudios específicos y el contexto sociolaboral del
Estado responde mas a intereses de mercado de producción que a
intereses de hacer participes a los ciudadanos del bien común que
es el saber historia y socialmente construido.
El sistema de evaluación , mantiene mas que objetivos formativos de
carácter educativo, procesos políticos y sociales que alejan a la
escuela de sus objetivos, haciéndolo un mecanismo de exclusión y
de eliminación.
Si se aplicara la evaluación en su dimensión formativa, se llevaría a
cabo una transformación estructural de la sociedad, pero también
minaría los intereses y las expectativas de los padres y de los
alumnos que tienen puestas sus esperanzas en las notas.
LA EVALUACIÓN COMO CULTURA
ESCOLAR.
Evaluación tiene su cultura propia. Su propia jerga.
 Crea un Lenguaje que lo identifica
 Habla de modelos de evaluación
 Origina tendencias
 Tiene autores especializados
 Dispone de técnicas
 Tiene sus propios códigos de entendimiento
 Inventa símbolos
 Acepta supuestos y principios de entendimiento implícito
que justifican su propio discurso. Se cree que la evaluación
mejora la practica docente.

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 Elabora constructos temporales
 Crea metáforas pedagógicas
 Desempeña funciones y fines especificos
 Quienes elaboran discursos de las reformas cuentan con
sujetos llamados a realizar grandes proyectos y poner en
practica grandes ideales.
EL profesor ideal y necesario, con un perfil deseable definido , ve
reducida su funcion a desempeñar la tarea de funcionario al servicio
de intereses dispersos y difusos.
LAS FUNCIONES FORMATIVA Y SUMATIVA
COMO METÁFORA PEDAGÓGICA EQUIVOCA
( SÍNTESIS DE LAS CONTRADICCIONES Y
ENCUBRIMIENTO)
Formativa y Sumativa referidos a la evaluación educativa del
rendimiento academico del alumno son el la practica terminos SIN
implicaciones ideológicas, NI axiológicas y sin compromiso político
y social alguno.
Lo que realmente interesa es el grado de excelencia reconocido y
sancionado por una NOTA, expresión suprema, aunque
manifiestamente no- educativa, de la llamada evaluación
sumativa.
La CALIFICACIÓN se convierte en valor en el que se confia para
que se abran las puertas para conseguir el éxito, que puede ser el
puesto de trabajo de unos, un filtro de exclusión para otros.
La evaluación formativa queda atrapada por la Lógica y la dinámica
del proceso de selección.
La evaluación formativa es – debiera ser- parte integrante de
mismo proceso enseñanza aprendizaje , mientras que la

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evaluación sumativa hace referencias a etapas concluyentes
determinadas
EL EXAMEN COMO ARTIFICIO DE SELECCIÓN:
LA PERPETUACION DE LA IRRACIONALIDAD
COMO RAZON AZAROSA.
Hay suficientes argumentos para entender de que el instrumento del
que hacen uso frecuentemente los profesores para evaluar a los
alumnos no satisface los requisitos del que se le puedan exigir una
evaluación que garatantice los derechos fundamentales de los
alumnos y que informe adecuadamente del rendimiento de los
mismos y del proceso educativo.
Es evidente que el mantenimiento del examen educativo viene bien
para una gran mayoria de personas conformes con los resultados
que produce. Ademas el examen actua como medio de control
disciplinar y de autoridad frente a los demas ( entre profesor y
alumno).
Se han desarrollado “técnicas eficaces”,ocultando con
razonamientos pragmáticos, la ideología conservadora en la que se
asientan las prácticas de evaluación.
PROPUESTA DEL AUTOR:
Intentar el cambio respecto a esta situación creada desde posturas
criticas o dejar las cosas como están.
Necesitamos crear y una cultura pegadógica común comprometida
con el cambio.
Elaboró la Síntesis : José Olivares Gándara.

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