Modalidades Pedagógicas
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Síntesis de algunas modalidades pedagógicas.
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Modalidades Pedagógicas
- 1. Modalidades Pedagógicas Olga Yolanda Rojas Torres Bogotá, 2013
- 3. Formación del comportamiento • obediencia • uniformidad • quietud • silencio Desarrollo de la memoria • instruccional • ensayo y error Motivación • positiva –premio • negativa -castigo
- 4. David Ausubel, Joseph Novak, Hanessian Psicología educativa APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
- 6. Aprendizaje Significativo Formación Asimilación Obliteración SUBORDINADA SUPERODINADA COMBINATORIA
- 8. Joseph Novak Teoría y práctica de la educación RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- 10. Formas de Resolver MECÁNICA Ensayo y Error LÓGICA FORMAL Deducción (Analítico) – Subordinado Derivativo - Correlativo Inducción (Sintético) – Superodinado CREATIVIDAD Abducción Combinación metafórica
- 13. LENGUAJES DIVERSOS CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS VALORABLE EN UNA ESCALA QUE VA DE PATOLOGÍA A GENIALIDAD
- 14. David Perkins, Howard Gardner Revista Magisterio Nº 14 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
- 15. Cuatro preguntas centrales acerca de la Enseñanza ¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Cómo debemos enseñar para comprender? ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?
- 16. Poder realizar una gama de actividades COMPRENDER Explicar Dar ejemplos que requieren Funciones de Complejizar conceptualmente pensamiento Aplicar Establecer analogías Representar de una manera nueva en cuanto a un tema
- 17. Ejemplos de Tópico Generador • “¿Por qué la luz da luz cuando pasa por el bombillo y sonido cuando pasa por la radio?” • “Póngase pálido papá que esto va pa’ traques detrás de la iglesia.” “Carpintería, madera y “¿Qué comunica esta medio ambiente.” página Web?”
- 18. ¿Qué contenidos del tópico generador espero sean comprendidos?
- 19. Helena Barbera y otros. El constructivismo en la práctica César Coll. El constructivismo en el aula. Rómulo Gallego-Badillo. Corrientes constructivistas CONSTRUCTIVISMO
- 20. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Se apoya de la INTERPRETACIÓN COMPRENSIÓN Se inscribe en marcos metodológicos como la ETNOGRAFÍA de la vivencia Se complejiza con procesos de - Argumentación - (Re) Contextualización - Intertextualidad - Esbozo de Oposiciones METACOGNICIÓN Es fuente de procesos como la EVALUACIÓN
- 21. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Narración-descripción de la Vivencia Preguntas que suscita Hipótesis comprensivas Aclaración de equívocos Consolidación de estructuras nocionales y conceptuales
- 22. Ayuste, Ana y otros Henry Giroux Peter McLaren MODELOS SOCIO-CRÍTICOS
- 23. SOCIEDAD INDUSTRIAL sujeto-profesor objetos-alumnos transforma “sacándoles de su ignorancia” PERSPECTIVA COMUNICATIVA por el diálogo desde la diversidad comunidades educativas aprenden colectivamente
- 24. SOCIEDAD INDUSTRIAL partido-sujeto objeto-masa, por la conciencia PERSPECTIVA COMUNICATIVA sociedades democráticas ciudadanos y organizaciones por la transformación
- 25. EVALUACIÓN
- 26. DESCRIPCIÓN SÍNTESIS • Las características de la forma y la técnica. INTERPRETACIÓNCRÍTICA • El tema tratado. • Marcas que señalan la relación de la obra con el universo de las bellas artes. EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE
- 27. LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE ¿Qué? ¿Quién A quién? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Contenidos, temas, datos, o fórmulas Auto-evaluación Cuantificar Proceso Crítica del arte Habilidades comunicativas Co-evaluación Diferenciar Resultado Portafolio Uso imaginativo de técnicas y materiales Hetero-evaluación Enseñar
- 28. OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS Libros Reuniones Sociales Familia Deportes Eventos Culturales Problemas sociales Escuela Relaciones Humanas Medios Audiovisuales Afectos Memorización Emociones Representaciones Simbolización Evocaciones Mundo del Trabajo Ciudad Fantasías Ensueños Sentimientos CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR Manuel Vinent
- 29. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PROPÓSITOS • Facilitar el aprendizaje • Facilitar la enseñanza • Valorar los currícula • Guiar individualmente LIMITACIONES Y ABUSOS • Tendencia a evaluar lo superficial • No miden los objetivos idiosincráticos • Las pruebas se convierte en fines • Las pruebas impiden la creatividad • Recompensan el conformismo y la docilidad REQUISITOS DE UNA PRUEBA • Validez • Factibilidad • Confiabilidad • Representatividad OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN • Preguntas de ensayo o discusión • Muestras de trabajo
- 30. IM CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN • Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante
- 31. Modalidades Hetero-evaluación • es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional. Auto-evaluación • “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ Evaluación por pares • “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ Evaluación por cooperación • “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ Co-evaluación • es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.
- 32. Instrumentos • se puede definir como la herramienta para recopilar, organizar, resumir e interpretar información sobre lo que es objeto de estudio, con el propósito de facilitar en el aprendiz la toma de decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio. • Un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, para facilitar la consulta de los contenidos anotados. Diario Bitácora Reflexivo • es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Portafolios
- 33. Dimensiones Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa Función Determinar la presencia o ausencia de aquello que es objetivo, o requisitos Detectar avances o deficiencias para Certificar el nivel Proponer actividades de de logro profundización. de los objetivos. Retroalimentación Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar Resulta Nivelación Estrategias de estudio alternativas Reforzamiento
- 34. Las Dimensiones Sumativa / formativa Calificación cualitativa (conceptos) Categorías y escalas acordadas. Calificación cuantitativa (símbolos matemáticos) Subjetividad – objetividad La transición de lo cualitativo a lo cuantitativo.
- 35. Auto-evaluación • • • • • • • ¿Qué propósito me marqué para esta sesión? ¿Qué hice bien? ¿Qué podría hacer mejor? ¿Qué ruta de estudio me tracé? ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y debilidades? ¿Seguí la ruta marcada? ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo reconocí mis avances, los celebré?
- 36. Definiciones básicas • Concordancia entre los objetivos propuestos y los resultados. • El aprendizaje que debe construirse u obtenerse para que un objetivo se considere en el nivel esperado. Logros • Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. Identificadores de Logro • La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para “saber-hacer”; “saber-saber” y “saber-ser” en contexto. • Los desempeños son expresiones o manifestaciones directas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeños se hacen observables en la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto. Competencia Desempeño