FORMATO PROYECTO DE AULA

1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
Titulo proyecto de aula
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FISICA
Y EL ARTE
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA
1. Nombre del Docente: BLANCA INES ORTIZ RODRIGUEZ
Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
Código DANE 176895000168
Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede:18710
Dirección principal:
Teléfono: 2222039 Fax:
Correo Electrónico: blancainesortiz43@hotmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: LUZ MARINA CASTAÑO BETANCOURTH
Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
Código DANE 176895000168
Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710
Dirección principal:
Teléfono: 2222039 Fax:
Correo Electrónico:
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
3. Nombre del Docente: ALEX FERNANDO PINILLA ESPAÑA
Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
Código DANE 176895000168
Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710
Dirección principal:
Teléfono: 2222039 Fax:
Correo Electrónico: fisicacamacho11@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
4. Nombre del Docente: ANA MILENA ARAUJO NARVAEZ

2. Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
Código DANE 176895000168
Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA Radicado Sede: 18710
Dirección principal:
Teléfono: 2222039 Fax:
Correo Electrónico: anamile.pecp@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
ANA MILENA ARAUJO NARVAEZ
Cargo: DOCENTE Teléfonos:
Correo Electrónico: anamile.pecp@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis
en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución
política y/o democrática.
Educación artística. X
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran
detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

3. a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
10° 11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_36
ESTUDIANTES____________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de
Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos X
Desplazados X
Condición de
X
Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: AGOSTO 11 DE 2014
Fecha de finalización: OCTUBRE 30 DE 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
CINEMATICA – RECICLAJE – VELOCIDAD – RAPIDEZ – TRABAJO EN EQUIPO –
ANALISIS – CREATIVIDAD – SIMULACION – DISEÑO –ARTE – ESTETICA – LEYES
FÍSICAS
Definición del problema (Problematización)
Mediante la aplicación de una encuesta fue posible diagnosticar las dificultades que
presentan los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias naturales específicamente la
física.
La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al bajo
rendimiento que conlleva al fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor
interés por aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza
las vías de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un estudiante motivado, tiene
mayores probabilidades de alcanzar los logros propuestos, porque piensa que lo que
aprende le será de gran utilidad en el contexto en el que se encuentre.
Cuando pensamos en quién o quiénes son los responsables de la falta de motivación
escolar, es importante reconocer que los docentes y las familias tienen un papel fundamental
en fomentar el interés de los niños y jóvenes hacia el estudio, pero esta disposición
motivadora está relacionada con aspectos propios del estudiante, que nada tienen que ver
con el contexto en el que se mueve. Los investigadores coinciden en que la motivación es
una capacidad que se puede desarrollar si se aplican las estrategias adecuadas en casa y

4. en el colegio.
En el ámbito escolar, el docente adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus
estudiantes muestren una disposición positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se debe
limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe poner especial atención en cómo lo
hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula, hacer sus clases
más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por los contenidos curriculares, de
modo que al finalizar se sientan satisfechos de haber aprendido algo nuevo.
La implementación de las TIC es la estrategia principal que ayuda al fortalecimiento de la
enseñanza y la comprensión de las diversas asignaturas, permitiendo que los alumnos se
motiven por conocer y trabajar los contenidos que se le proponen a base de múltiples
actividades, utilizando diversos recursos que los alumnos ya conocen y los utilizan en su
vida cotidiana, pero ahora aplicándolos en su vida escolar.
Se trata de fortalecer, además, habilidades y conocimientos utilizando estrategias y las TIC
donde se hace uso de la creatividad para que la asignatura no caiga en la monotonía y
permita al alumno recordar lo que ya sabía sobre el tema relacionándolo con la vida propia;
de manera que no se entienda que los contenidos son un saber aislado de su vida cotidiana
y real.
onstantemente se escucha que “a los alumnos ahora ya no les gusta la escuela”, “hacen
todo, menos trabajar en el salón de clases”, “los maestros no logran captar su atención”,
“sólo les interesa hablar”; lo que hace tomar conciencia de que motivar a los alumnos es una
de las labores del educador ; aunque cabe destacar que la condición de ésta no solamente
depende de los alumnos; por consiguiente a ello se entiende y comprende que la motivación
escolar es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea de aprendizaje.
Como docentes debemos tener claro que nuestros estudiantes deben tener una educación
de calidad. Esto genera la necesidad de cambiar nuestro quehacer pedagógico, que estaba
centrado en la pedagogía tradicional “memorística” y realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje donde los jóvenes tengan un rol más protagónico en la construcción del
conocimiento.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la motivación de los estudiantes del grupo 10C de la
Institución Educativa Efraín Varela Vaca – Sede Pablo Emilio Camacho Perea, mediante
la creación y aplicación de una estrategia pedagógica que permita mejorar su capacidad
de comprensión en el área de ciencias naturales – física para que se pueda ver reflejado
en un mejor desempeño.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Hacer uso de algunas herramientas tecnológicas
 Aplicar el socioconstructivismo a través del trabajo en equipo.
 Mejorar la motivación de los estudiantes hacia su proceso de aprendizaje en el área
de física, mediante la articulación con las áreas de: tecnología, matemáticas y
artística.
 Evaluar el efecto de las actividades en el mejoramiento de la motivación de los

5. estudiantes.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el
proyecto de aula.
Competencias
Estándar relacionado con la
Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e
interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
 Diseño estrategias para abordar
situaciones de medición que
requieran grados de precisión
específicos.
Competencias en matemáticas: Pensamiento
Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
 Establezco relaciones entre las
diferentes fuerzas que actúan
sobre los cuerpos en reposo o
en movimiento rectilíneo
uniforme y establezco
condiciones para conservar la
energía mecánica.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia,
tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y
responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
A través de la observación directa en el desarrollo de las actividades diarias en el área de
ciencias naturales – física y mediante la realización de una encuesta aplicada a los
estudiantes, fue posible evidenciar la necesidad de utilizar estrategias diferentes a las que en
la actualidad se aplican bajo el Modelo Pedagógico Tradicional, en el que se busca saturar al
estudiante de conocimientos e información como sujeto pasivo donde el actor principal es el
docente, como una forma de mejorar el proceso de aprendizaje en esta área.

6. Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
El docente del área de ciencias naturales – física realizó una prueba escrita para valorar los
conocimientos de los estudiantes sobre el cálculo de la rapidez mediante fórmulas
matemáticas, previamente explicadas en clase. El resultado de dicha evaluación no fue
satisfactoria ya que de 36 estudiantes más del 50% no alcanzaron las competencias básicas.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
La primera actividad consiste en elaborar un carro con material reciclable, que realizarán en
grupo y en horario extracurricular, para la cual tendrán en cuenta aspectos que se manejan
en el área de artística como la creatividad y la estética.
La segunda actividad se desarrolla de manera práctica en el aula de clase, donde se plantea
a los estudiantes un problema de cinemática que resuelven usando el objeto creado (carro),
cálculos matemáticos y el simulador para determinar distancias recorridas y tiempos
empleados.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC
utilizadas para el proyecto de aula
Para el desarrollo de este proyecto se utilizan herramientas tecnológicas como el
computador, cámaras digitales y celulares; además el manejo y aplicación de programas
como Power Point, simulador virtual de cinemática e internet
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

7. Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la
Actividad
1 ANA MILENA ARAUJO
AGO.
11/14
Diagnostico mediante
encuesta
Se evidencia la
necesidad de utilizar
estrategias diferentes a
las tradicionales
respecto al área a
fortalecer.
2
BLANCA INES ORTIZ SEP.
16/14
Presentación Ayuda
Hipermedial
Dinámica
Socialización en grupos
de los recursos
presentados.
3 LUZ MARINA CASTAÑO B.
OCT.
14/14
Elaboración de un
carro didáctico con
material reciclable
Presentación de un
carro didáctico
elaborado con material
reciclable demostrando
su creatividad y estética
en el diseño del mismo.
4
ALEX FERNANDO PINILLA
E.
OCT.
30/14
Teniendo como
herramienta el carro
didáctico elaborado
en material reciclable
se solicita a los
estudiantes realizar
los cálculos de
rapidez, tiempo y
distancia de
recorrido; utilizando
las leyes del
movimiento y
haciendo
simulaciones.
Evidenciar el buen
funcionamiento del
carro didáctico, y la
correspondencia con el
uso de las leyes para
calcular la rapidez, y la
comprobación de
dichos resultados
mediante el uso de un
simulador.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de
aula y que fue aplicada por los docentes
Desde el área de física, el docente solicitó a cada uno de los grupos la exposición de su
trabajo, evidenciando el funcionamiento del carro didáctico y verificando oralmente la forma
de calcularle su rapidez, el tiempo que tarda en llegar a un sitio, así como la distancia que
recorre en determinado tiempo. Actividad que permitió comprobar que aproximadamente el
80% de los estudiantes tenían la competencia para hacerlo. De igual forma, se les pidió
hacer uso del simulador de acuerdo con las actividades propuestas en la AHD para lo cual
mostraron destreza y dominio del tema mediante su manejo.
En cuanto al área de artística se encontró que algunos estudiantes fueron muy creativos,
apreciándose en cada uno de sus trabajos la estética, un estilo y un buen uso del material
reciclable que utilizaron. Esta actividad les permitió concientizarse del aprovechamiento de
los recursos no renovables que encuentra en su entorno como el plástico, las tapas,
envases, las pilas, entre otros.
Con el fin de reforzar nuestra percepción como docentes se realizó una encuesta a los

8. estudiantes que nos permitiera verificar que se dio una mejor comprensión de los temas
planteados, encontrando como resultado que el 100% afirmó que esta estrategia si les
permitió mejorar su proceso de aprendizaje, argumentando que es mejor hacerlo con
actividades prácticas sobre situaciones reales que encuentra en su entorno.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Gracias a la aplicación de esta estrategia pedagógica, fue posible como docentes darnos
cuenta que este tipo de actividades permiten que el estudiante participe de una forma más
activa en su proceso de aprendizaje y se vea motivado por la articulación que se hace con
otras áreas en las cuales también es valorado mediante la misma actividad. Además se
fortalece lo relacionado con la forma en que los estudiantes trabajan en equipo.
Mediante la encuesta realizada la mayoría de los estudiantes afirman que las herramientas
tecnológicas son más atractivas, les permite ser más dinámicos y hacer uso de los avances
tecnológicos que encuentran en su contexto.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia
educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su
divulgación)
Facebook X
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en
el proyecto y participa activamente en el
mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

9. Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances
concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a
otra institución educativa en el
país
Participando activamente en redes de
aprendizaje
Generando espacios virtuales para la
socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas
científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión
académica de orden local, nacional o
internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una
transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un
alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno
pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del
proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le
permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar
posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un
proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad
educativa (estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para
registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique
(seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
4
manejados?

10. EVIDENCIAS
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan
elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: fisicayartecontic.blogspot.com
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se
valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio
un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica,
competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación
y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas,
disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes,
inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de
competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el
aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula,
que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta
pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad
educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten
identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la
planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos
educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

11. 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades
desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la
participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento
pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras
en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

12. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: “E R EG P R E EÑ E F ´ Y E R E”
GRUPO:10°C AREAS QUE INTEGRA: FISICA, MATEMATICAS, ARTÌSTICA Y SISTEMAS FECHA: AGOSTO 11 DE 2014 TIEMPO
PREVISTO: 2 SEMANAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
MATEMATICAS
Pensamiento
numérico
Pensamiento
métrico y
sistemas de
medidas
Operaciones
básicas
Ecuaciones
Utilizo
procedimientos
matemáticos para
hacer cálculos de
rapidez, distancia
recorrida y tiempo
transcurrido
Desarrolla sentido de
satisfacción por el trabajo
realizado.
Aprecia el valor de las
matemáticas en todo el
quehacer de la vida diaria.
Establece relaciones y diferencias entre
diferentes notaciones de números reales para
decidir sobre su uso en el cálculo de una
rapidez, distancia o tiempo mediante un
experimento.
CIENCIAS
NATURALES –
FISICA
Entorno físico
La cinemática
Las leyes de
Newton
Medio ambiente
Aplico leyes para
calcular la rapidez de
un vehículo y puedo
predecir cuánta
distancia recorrerá o
cuánto tardará en
llegar a un lugar
Escucha activamente a
sus compañeros y
compañeras, reconoce
otros puntos de vista, los
compara con los suyos y
puede modificar lo que
piensa ante argumentos
más sólidos.
Cumple su función
cuando trabaja en equipo
y respeta las funciones de
otras personas.
 Utiliza las matemáticas para modelar,
analizar y presentar datos y modelos en
forma de ecuaciones, funciones y
conversiones.
METODOLOGIA
Los estudiantes conformarán equipos de trabajo con un límite de cuatro (4) integrantes y desarrollarán actividades que se proyectarán para
ser realizadas en dos semanas, una en su respectiva aula de clase y la otra en casa.
Uno de los docentes hará exposición sobre el funcionamiento de la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) con la ayuda de un
computador, un video beam e internet a través de una presentación de power point, que les servirá de apoyo en la solución del problema

13. planteado, consistente en la elaboración de un carro para medir su rapidez.
Una vez desarrollada esta actividad, se orienta a los estudiantes para que se reúnan en casa los equipos de trabajo y elaboren un carro
utilizando material reciclable. Además se solicita que teniendo en cuenta el problema planteado hagan las respectivas mediciones y cálculos.
Se requiere que obtengan evidencias de este trabajo a través de fotos y videos.
Finalmente se programará una clase en la cual los estudiantes en sus respectivos equipos de trabajo utilizarán un experimento como medio
para dar solución al problema planteado inicialmente y se les solicitará que realicen una exposición en forma detallada del proceso que
siguieron para llegar a dicha solución. Se plantea además que para comprobar dichos resultados hagan uso de un programa de simulación.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Mediante la observación directa en el desarrollo de las actividades diarias en el área de ciencias naturales – física será posible evidenciar la
necesidad de utilizar estrategias diferentes a las que en la actualidad se aplican bajo el Modelo Pedagógico Tradicional, en el que se busca
saturar al estudiante de conocimientos e información como sujeto pasivo donde el actor principal es el docente, como una forma de mejorar
el proceso de aprendizaje en esta área.
Una herramienta que se puede utilizar para confirmar lo anteriormente dicho puede ser la siguiente encuesta que se podrá aplicar a los
estudiantes beneficiados.
Una vez realizado este diagnóstico y con el objetivo de mejorar estas debilidades se puede proceder a diseñar una estrategia pedagógica
que permita fortalecer estas falencias y que consiste en el desarrollo de dos actividades.

14. La primera actividad consiste en elaborar un carro con material reciclable, que realizarán en grupo y en horario extracurricular, para la cual
tendrán en cuenta aspectos que se manejan en el área de artística como la creatividad y la estética.
La segunda actividad se desarrolla de manera práctica en el aula de clase, donde se plantea a los estudiantes un problema de cinemática
que resuelven usando el objeto creado (carro), cálculos matemáticos y el simulador para determinar distancias recorridas y tiempos
empleados.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se realiza la presentación al grupo de una herramienta tecnológica llamada Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) creada mediante el
programa Microsoft Power Point, en la cual se orienta a los estudiantes sobre cómo usar la herramienta así como los hipervínculos a las
páginas que les servirán de soporte para el desarrollo de las actividades.
Inicialmente aparece la portada que representa gráficamente un aspecto importante del proyecto en la AHD que se denomina TU
CREATIVIDAD EN LA FISICA
Seguidamente encontrarán la forma en la cual pueden utilizar algunas de las herramientas que ofrece el programa Microsoft Power Point
para desplazarse a través de la AHD
Luego se indican los enlaces sobre los temas, iniciando por la forma de calcular la rapidez media y el hipervínculo que los lleva directamente
a la página del simulador de cinemática

15. Se continua con las instrucciones del manejo del simulador de cinemática, para lo cual los estudiantes podrán observar un vídeo explicativo
en el que se realizan algunos ejemplos a modo de práctica
Una vez los estudiantes han realizado algunas simulaciones de forma práctica, se les indica las actividades que deben realizar comenzando
por la elaboración de un carro didáctico con material reciclable y la forma de aplicar el diseño y la estética (artística), aclarando que estas
pautas se tendrán en cuenta al momento de valorar dicho trabajo

16. Se informa a los estudiantes que podrán contar con el apoyo de los docentes durante este proceso y se les recomienda obtener evidencias
(fotos o videos) de las actividades que realicen.

17. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se organizan en sus respectivos grupos de trabajo y exponen la solución al problema planteado por el docente del área de
ciencias naturales – física haciendo uso del objeto creado (carro), los cálculos matemáticos y su correspondiente verificación a través del
simulador de cinemática que funciona en línea desde Internet llamado Laboratorio Virtual de cinemática, del cual se explicó su
funcionamiento a través de un video que aparece en los enlaces de la AHD. Los docentes del área de ciencias naturales – física, matemática
y artística complementarán y reforzarán los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo se ubican al frente con el fin de realizar su correspondiente exposición, la cual
consiste inicialmente en presentar el carro hecho en material reciclable demostrando su correcto funcionamiento. Seguidamente informan
cuál fue el procedimiento que utilizaron para obtener el cálculo de la rapidez, de distancia recorrida y de tardanza, de o cual entregan
evidencia escrita. Una vez efectuados estos cálculos hicieron uso del simulador ajustando la velocidad de acuerdo con la obtenida en el
carro y prediciendo tiempos y recorridos.
Para complementar los resultados de la propuesta pedagógica se diseña una encuesta para los estudiantes, en la cual se formulan las
siguientes preguntas.
1) ¿Esta actividad les permitió solucionar dicho problema? ¿Por qué?
2) ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar la actividad?
3) ¿Piensan que la actividad mejora su proceso de aprendizaje? Justifica tu respuesta
4) ¿Consideras que en la enseñanza de las diferentes áreas el uso de herramientas tecnológicas contribuye con tu proceso de
aprendizaje?
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
DESEMPEÑO SUPERIOR: Diseña un carro de manera didáctica usando su creatividad y el uso adecuado de los residuos sólidos y los
aplica de forma práctica mediante un experimento, relacionado con la cinemática trabajando en equipo, utilizando las matemáticas y la
informática.
DESEMPEÑO ALTO: Comprende los diferentes conceptos sobre cinemática y los aplica a través de un experimento que relaciona las áreas
de física, artística, matemáticas y las TIC, así como demuestra capacidad para trabajar en equipo.
DESEMPEÑO BASICO: Reconoce que puede reutilizar residuos sólidos en la elaboración de un carro didáctico que podrá utilizar de forma
práctica a través de un experimento y que a través de ello logrará una mejor comprensión de temas relacionados con la cinemática, las

18. matemáticas y la informática.
DESEMPEÑO BAJO: Distingue los materiales reciclables que puede utilizar en la elaboración de un carro didáctico, presentando dificultades
al momento de relacionar y de utilizar las leyes físicas presentes en su entorno.
REFERENTES CONCEPTUALES
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En
este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.
La metodología consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la
respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes
tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los
estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y
trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el
estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas
etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta
(diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se
espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada
(construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la
teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos: - El entendimiento con respecto a una
situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula
el aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las
diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de
enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso
RECURSOS:
Computador
Televisor
Tablero
Cámara digital
Material reciclable
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA
 www.youtube.com/watch?v=Nby83mBMjOM
 www.youtube.com/watch?v=ASfr0FTY1gs
 http://www.educaplus.org/play-299-Laboratorio-virtual-
de-cinemática.html

19. Celular
Cintas métricas
 http://fisicacamacho10.blogspot.com/
 http://www.youtube.com/watch?v=VTS0hbFVQkM
 www.youtube.com/watch?v=A7aTYZztdDg
 www.youtube.com/watch?v=AGhPZ-_Qk_s
 www.youtube.com/watch?v=-diMPGntFgc
 www.youtube.com/watch?v=9hA8tL88ZWo
 www.youtube.com/watch?v=Kv63tqK6JQo
 www.youtube.com/watch?v=d0k4XsNmUhA
CRONOGRAMA PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES
Fecha Descripción de la Actividad
AGO. 11/14
Diagnostico mediante encuesta
SEP. 16/14
Presentación Ayuda Hipermedial Dinámica
OCT. 14/14 Elaboración de un carro didáctico con material reciclable
OCT. 30/14
Teniendo como herramienta el carro didáctico elaborado en material reciclable se solicita a los estudiantes realizar los
cálculos de rapidez, tiempo y distancia de recorrido; utilizando las leyes del movimiento y haciendo simulaciones.