требования к совр уроку

2. М.М. Поташник «Требования
к современному уроку»
(2007 год)

3.  Стремление добиваться действенного
воспитательного влияния личности самого
учителя на учащихся.
 Выбор оптимального для конкретного
урока соотношения объемов, приёмов и
средств обучения.
 Использование в работе артистических
умений, педагогической техники,
исполнительского мастерства.
 Чёткое следование замыслу плана урока и
одновременная готовность гибко
перестраивать его ход при изменении
учебных ситуаций

4.  Создание условий для раскрытия детьми
личностного смысла любого изучаемого на
уроке материала
 Обоснованный выбор типа урока с учётом
особенностей того или иного класса, темы,
раздела.
 Использование игровой формы только в
том случае, когда это служит лучшему
выполнению образовательных целей урока.
Не уводит в сторону от главных мыслей. Не
становится самоцелью.

5.  Стремление к поиску и по возможности
формулированию кроме темы урока так
называемого «имени» урока в виде яркого
афоризма, крылатой фразы, поговорки и
т.п., выражающих в сжатом виде суть
главной идеи урока.
 Комплексное планирование задач
(педагогические цели, цели развития
образовательного процесса, цели
саморазвития учителя).
 Осуществление межпредметной
координации учебного материала.

6.  Практическая направленность учебного
процесса.
 Включение в урок упражнений творческого
характера.
 Сочетание общеклассных форм работы с
групповыми и индивидуальными.
 Специально продуманная по отношению к
некоторым учащимся работа учителя по
мотивации учебной деятельности.
 Органичное, корректное и только
целесообразное включение компьютеров в
педагогические технологии на уроке.

7.  Общение с учащимися на уроке только на
основе сочетания высокой
требовательности с безусловным
уважением к личности школьника.
 Регулярный анализ полученных на уроке
результатов обучения, воспитания и
развития школьников.
 Самооценка работы учителя по совпадению
или несовпадению с её прогнозом.

8.  Хорошо организованный урок в хорошо
оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хороший конец
 Учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся,
чётко сформулировать тему, цель, задачи
урока
 Урок должен быть проблемным и
развивающим: учитель сам нацеливается
на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками

9.  Учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся
 Вывод делают сами учащиеся
 Минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества
 Времясбережение и здоровьесбережение
 В центре внимания урока – дети
 Учет уровня и возможностей учащихся, в
котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей
 Умение демонстрировать методическое
мастерство учащихся
 Планирование обратной связи

10. 1. Урок изучения нового
 традиционный (комбинированный)
 лекция
 экскурсия
 исследовательская работа
 учебный и трудовой практикум

11. 2. Урок закрепления знаний
 практикум
 экскурсия
 лабораторная работа
 собеседование
 консультация

12. 3. Урок комплексного
применения знаний
 практикум
 лабораторная работа
 семинар и др.

13. 4. Урок обобщения и
систематизации знаний
 семинар
 конференция
 круглый стол и др.

14. 5. Урок контроля, оценки и
коррекции знаний
 контрольная работа
 зачет
 смотр знаний и др.

15.  Ход познания – «от учеников». Учитель
составляет и обсуждает план урока вместе
с учащимися, использует в ходе урока
дидактический материал, позволяющий
ученику выбирать наиболее значимые для
него вид и форму учебного содержания.
 Преобразующий характер деятельности
обучающихся: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают
выводы, выясняют закономерности.

16.  Интенсивная самостоятельная
деятельность обучающихся, связанная с
эмоциональными переживаниями, которая
сопровождается эффектом
неожиданности.
 Коллективный поиск, направляемый
учителем (вопросы, пробуждающие
самостоятельную мысль учеников,
предварительные домашние задания).
Учитель создает атмосферу
заинтересованности каждого ученика в
работе класса.

17.  Создание педагогических ситуаций
общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в
способах работы.
 Гибкая структура. Учитель использует
разнообразные формы и методы
организации учебной деятельности,
позволяющие раскрыть субъективный опыт
обучающихся.

18. 1)Уроки «открытия» нового знания.
2)Уроки отработки умений и рефлексии.
3)Уроки общеметодологической
направленности.
4)Уроки развивающего контроля.

19. Деятельностная цель:
формирование у учащихся умений
реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.

20. 1.Выделить и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать способ открытия нового
знания.
3.Вычленить мыслительные операции,
используемые при открытии нового знания.
4.Определить необходимые ЗУН и способы его
повторения.
5.Подобрать упражнения для этапа
актуализации, опираясь на перечень
необходимых мыслительных операций и
ЗУНов.
6.Смоделировать затруднение и способ его
фиксации.

21. 7.Смоделировать проблемную ситуацию и
диалог.
8.Составить самостоятельную работу и
объективно обоснованный эталон.
9.Определить приемы организации и
проведения первичного закрепления.
10.Подобрать задания для этапа повторения
по уровням.
11.Провести анализ урока по конспекту.
12.Внести при необходимости коррективы в
план конспекта.

22. 1)Этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности.
2)Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном
действии.
3)Этап выявления места и причины
затруднения.
4)Этап построения проекта выхода из
затруднения.
5)Этап реализации построенного проекта.

23. 6)Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
7)Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
8)Этап включения в систему знаний и
повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке.

24. Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода
из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при
необходимости коррекция изученных
способов действий – понятий, алгоритмов и
т.д.

25. 1)Этап мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности.
2)Этап актуализации и пробного учебного
действия.
3)Этап локализации индивидуальных
затруднений.
4)Этап построения проекта коррекции
выявленных затруднений.
5)Этап реализации построенного проекта.

26. 6)Этап обобщения затруднений во внешней
речи.
7)Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
8)Этап включения в систему знаний и
повторения.
9)Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке.

27. Деятельностная цель: формирование у
учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного
содержания, формирование способности
учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение
обобщенных деятельностных норм и
выявление теоретических основ развития
содержательно-методических линий курсов,
выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.

28. 1) этап мотивации
2) этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
3) этап закрепления с проговариванием во
внешней речи
4) этап включения изученного в систему
знаний
5) этап рефлексии учебной деятельности на
уроке

29. 1) этап мотивации (самоопределения) к
контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного
действия;
3) этап локализации индивидуальных
затруднений;
4) этап построения проекта коррекции
выявленных затруднений;

30. 5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней
речи;
7) этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого
уровня;
9) этап рефлексии контрольно-
коррекционной деятельности.

31.  Цели урока задаются с тенденцией передачи
функции от учителя к ученику.
 Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и
т.п.)
 Используются разнообразные формы, методы
и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
 Учитель владеет технологией диалога, обучает
учащихся ставить и адресовать вопросы.

32.  Учитель эффективно (адекватно цели урока)
сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
 На уроке задаются задачи и четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольно-
оценочной деятельности у обучающихся).
 Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
 Учитель стремится оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.

33.  Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
 Учитель принимает и поощряет выражаемую
учеником собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
 Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 На уроке осуществляется глубокое личностное
воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)

34.  Время самостоятельной работы учеников
(не менее 50% времени урока).
 Время, в течение которого говорил учитель
(не более 10 минут).
 Сколько учеников отвечали устно на уроке
и сколько времени (должны все).
 Сколько учеников получили оценки
(должны все).

35.  Время, в течение которого ученики
двигались (не менее 5 минут).
 Сколько учеников готовы к восприятию
нового материала (как проверено).
 Сколько учеников ушли с урока с полным
пониманием нового учебного материала
(как проверено).
 Соответствует ли объем домашнего
задания норме (да – нет).

36. 1. Меренкова О.Ю. Современные подходы к
преподаванию русского языка и
литературы (в помощь учителю,
внедряющему ФГОС). Методическое
пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2012. –
128с.
2. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-
методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю.
Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с.