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TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS
I.- CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
CONSTRUCTIVISMO:
El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las
diversas variables ypuntos de vista desde una concepción filosófica,
socialypsicológica, permitirá tener una visiónmas completa de esta
posición ysus beneficios para lograr en nuestros estudiantes una
educaciónde calidad y con aprendizajes realmente significativos.
Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una
construcciónque se realiza a través de unprocesomental que finaliza
con la adquisiciónde unconocimientonuevo, podemos entender que
los conocimientos previos que el estudiante posea seránclaves para la
construcción de este nuevo conocimiento.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las
diferentes situacionesde aprendizaje donde a través de este modeloel
estudiante pueda utilizar operaciones mentales de orden superior
como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y
otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en
definitiva, lograranaprendizajes significativos y construir sus propios
aprendizajes.
MARCO TEORICO
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que
mantiene que una persona, tantoenlos aspectos cognitivos, sociales y
afectivos delcomportamiento, noes un mero productodel ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcciónpropia que se va produciendodía a día comoresultadode
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, esta construcciónse realiza con los
esquemasque la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con
lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividadexterna o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todoaprendizaje constructivo supone una construcción
que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la
adquisiciónde un conocimientonuevo. Pero en este proceso noes solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la
posibilidadde construirlo yadquirir una nueva competencia que le
permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación
nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construcción se produce:
 Cuandoel sujeto interactúa conel objeto del conocimiento
(Piaget)
 Cuandoestolorealiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategiaadecuada para llevar a la práctica este modelo es "El
método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas ysignificativas yestimula el "saber", el "saber hacer" y el
"saber ser", es decir, loconceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modeloel rol deldocente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador ytambiénunparticipante más. El constructivismo
supone tambiénun clima afectivo, armónico, de mutua confianza,
ayudandoa que los estudiantes se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses del estudiante y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO:
La contribuciónde Vygotsky ha significadoque ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino más bien social. Se
valora la importancia de la interacciónsocial en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
Si bientambién la enseñanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relacionescon los demás, aprenden más, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepciónsocial delconstructivismo, se aplica enel
trabajocooperativo, pero es necesariotener muyclarolos siguientes
pasos que permitenal docente estructurar el proceso de Enseñanza -
Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad ycantidadde aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdoa estos pasos el profesor puede trabajar con cincotipos de
estrategias:
 Especificar con claridadlos propósitos del curso o lección.
 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los
estudiantes en el grupo.
 Explicar conclaridada los estudiantesla tarea yla estructura
de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.

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 Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a
discutir, que también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las
siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO:
El constructivismotiene como finque el estudiante construya supropio
aprendizaje, por lotanto, segúnTAMA (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al estudiante para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognición) para poder controlarlos ymodificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a lashabilidades cognitivas, dentro
del currículo escolar.
En el estudiante se debe favorecer el proceso de metacognición,
tomando esto como base, “Aprender a Pensar y Pensar para
Aprender"1
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismoplanteaque nuestromundoes un mundo humano,
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y
sociales que hemos alcanzadoa procesar desde nuestras "operaciones
mentales” (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento
humano nose recibe enforma pasiva ni delmundo ni de nadie, sino
que es procesado y construido activamente, además la función
cognoscitiva está al serviciode la vida, es una funciónadaptativa, y por
lo tantoel conocimientopermite que la persona organice su mundo
experiencial y vivencial.
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del
hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una
interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una
reconstrucción interior y subjetiva
El lograr entender el problema de la construcción delconocimiento ha
sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha
empezadoa reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser
humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les hanpermitido anticipar, explicar y controlar
muchas cosas.
1 Juan Carlos TorrePuente, "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender", 2002
españa, Edt. Narcea S.A. Pág. 22
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales físicos, interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar,
predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensiónde conceptos que tienen
los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia
comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan
respuestas muybien reflexionadas ydesafía tambiéna que se
hagan preguntas entre ellos.
CONCLUSIONES
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede
concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que
todas sus accionestienena lograr que los estudiantes construyan su
propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias yconocimientos previos del estudiante son claves
para lograr mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan
realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y
conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solode esta forma tendránuna base sólida para
su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos
referimos a que el estudiante para aprender realiza diferentes
conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y
con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando
nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer
que el estudiante investigue, descubra, compare ycomparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del
constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del
estudiante, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismoes la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, perode acuerdoa loleídoya la experiencia personal, en la
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
SOCIOCONSTRUCTIVISMO:
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Características:
 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de
transformarla, y transformarse el mismo a través de
instrumentos psicológicos denominados mediadores, o
herramientas, siendo la principal, el lenguaje.
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el
ámbito social, por interacción y en forma deliberada,
permitiendo que el niño se comprometa en las actividades
que realiza.
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 Internalización. Paso de los conocimientos del dominio
público al dominioindividual (Plano interpsicológico al
plano intrapsicológico).

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II.- APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:
Según Facundo2 (1999, p. 124), para los cognoscitivistas, el
“aprendizaje es un proceso de modificación interno con cambios
cualitativos ycuantitativos”, porque se produce como resultado de un
procesointeractivo entre la informaciónque procede del medio y un
sujeto activo.
“El aprendizaje significativo es el procesosegúnel cual se relaciona un
nuevo conocimientoo información conla estructura cognitiva de que
aprende de forma noarbitraria ysustantiva o no literal. Esa interacción
con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un
todo, sino conaspectos relevantes presentes en las mismas, que
reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002,
pág. 248).
Para Ausubel existe una jerarquía conceptual en el cual la información
más específica es ligada a proposiciones más generales. Ausubel afirma
que el aprendizaje mecánico carece de la interacción entre los
conceptos relevantes existentes y los conceptos subsumidores
específicos. La nueva informaciónse almacena en forma arbitraria y
lineal.
Según Moreira3 (2000), resaltando a Ausubel, las diferencias entre
aprendizaje significativo ymecánico como un contínuo porque para
que sea significativoun aprendizaje enalgunos casos requiere de una
fase inicial de aprendizaje mecánico.
En el aprendizaje significativo existen una serie de característicascomo:
 Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva
del estudiante.
 El estudiante relaciona los nuevos conocimientos consus saberes
previos.
 El estudiante quiere aprender todoloque se le presente porque
lo considera valioso.
Según Díaz4 (2003, p. 68), Ausubel considera que existen
situaciones de aprendizaje como por ejemplo:
Forma en la que el conocimiento se incorpora a la estructura
cognitiva del aprendiz.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje en forma general es considerado como el proceso
mental activo que consiste en la adquisición, almacenamiento y
utilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
El aprendizaje, por tanto, es un proceso a través del cualla persona se
informa, capta, conoce, comprende, almacena, decide, yactúa. De este
modo el estudiante se convierte enel principal actor, protagonista y
responsable de supropioaprendizaje, construyendo sus conocimientos
y elaborandoaprendizajesnuevos desde sus experiencias previas.
Y en el contextoeducativo peruano se asume que “El aprendizaje se
concibe con el proceso de construcción de representaciones
personales significativas y con sentido de un objeto, situación o
representación de la realidad”5
2 Facundo, L. (1999). Fundamentos del aprendizaje significativo.Lima: Editorial
San Marcos.
3 Moreira, M. (2000). Aprendizajesignificativo: teoría y práctica.Madrid:
EditorialVisor
4 Díaz, F. (2003). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo.
Colombia: Editorial McGraw Hill
5Tomado delDCN 2009 -MINISTERIO DEEDUCACIÓN. Pag 18.
Por otro ladotambién se considera el “aprendizaje como un cambio
relativamente permanente en las capacidades de una persona”6. No
nos podemos olvidar que una capacidadcomprende tener la habilidad
de manejar eficientemente los contenidos conceptuales y los
contenidos procedimentales, es decir es el saber y saber hacer.
Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino
fundamentalmente interpersonales. (Vigotsky)
El aprendizaje tambiéndebe significar tomar conciencia de lo que
desea aprender y cómo es que aprende (metacognición). Esto le
permite al educandoa descubrir sus potencialidadesylimitaciones y le
posibilita ser capazde enfrentar lasdificultadesque se le presente con
mayor éxito. En forma sintética podemos afirmar que loque se trata es
que los educandos aprendan a aprender (Novak).
En el ambiente escolar se busca que los educandos aprendan diversos
contenidos, los mismos que son denominados contenidos de
aprendizaje, los mismos que son de tres tipos:
- Conceptuales: Son conocimientos declarativos como los hechos,
acontecimientos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios.
Constituyen el conjunto del saber.
- Procedimentales: Son acciones ordenadas yfinalizadas, dirigidas a la
consecuciónde un objetivo. Sonconocimientos no declarativos como
las habilidades ydestrezas psicomotoras, procedimientos yestrategias.
Constituyen el saber hacer.
- Actitudinales: Son los valores, normas yactitudes que se asumen para
asegurar la convivencia humana armoniosa. Constituyen el ser.
Sobre lomismo el informe de la comisión presidida por Delors (1996),
plantea que la educación debería basarse en cuatro pilares
fundamentales:7
 Aprender a conocer (que provee los instrumentos de la
comprensión)
 Aprender a hacer (que permita actuar sobre el propio entorno)
 Aprender a vivir juntos (que posibilita la convivencia
participativa y cooperativa con los demás)
 Aprender a ser (que implica el desarrollo integral de cada
persona)”
A esto se puede añadir, el aprender a emprender y el aprender a
rebelarse (Capella, 1999)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David Paul Ausubel (1918- 2008) es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos enel moderno
constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del
aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas
interactúancon su entorno tratando de dar sentido al mundo que
perciben.
Ausubelfue seguidor de JeanPiaget. Una de sus mayores aportaciones
al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los
organizadores de avance (desde 1960).
“La teoría delaprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo
de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de
forma sustantiva yno arbitraria conloque ya conoce quienaprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
6 WOOLFOLK, Anita. Manualde Psicología. p.175
7 NIEDA, Juana y Beatriz MACEDO. Un CurrículoCientífico para estudiantes de
11 a 14 años.P. 32

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cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para
Ausubel, tiene consecuencias trascendentes enla forma de abordar la
enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sóloda lugar a
asociaciones puramente arbitrarias conla estructura cognitiva del que
aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el
conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber
adquiridode memoria está al serviciode un propósitoinmediato, suele
olvidarse una vez que éste se ha cumplido.”8
Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que:
“Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario,
sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el estudiante ya sabe y si
este adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente
para hacerlo así”9 se produce el aprendizaje significativo.
Novak, nos aclara diciendo que:
Para aprender significativamente el individuo debe tratar de
relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y
proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje
memorístico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante
memorización verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la
estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción
con lo que ya existe en ella.10
El MINEDU, asume que:
“El aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de
los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la
medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos”11 Como
vemos todas estas concepciones estanbasadas enla teoría de Ausubel
y es considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje
significativo que deben de lograr los estudiantes.
Para que se dé este aprendizaje se requiere llevar a cabo un
procesodoble ysimultáneo:por una parte, se necesita asimilar los
contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra
se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la
estructura cognitiva previa tendrá que reestructurarse (Piaget).
Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en
cuanto que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para
ser utilizados en diferentes situaciones que se le planteen a las
personas.
Según Moreira12 (2000, p. 241), existendos condiciones para que se dé
el aprendizaje significativo:
 El material debe ser significativo porque el aprendiz a través del
material va a aprender relacionándolo con su estructura
cognitiva. Supone dos factores:la naturaleza del material y la
naturaleza cognitiva del aprendiz.
 La naturaleza del materialse refiere a que éste debe tener un
significadológico relacionable con ideas relevantes, situadas
dentro de la capaciadad humana de aprender.
 La naturaleza cognitiva del aprendiz se refiere a que en ella
debenestar disponibles los subsumidores específicos con los
cuales el nuevo material es relacionable.
8 Biblioteca deConsulta Microsoft ® Encarta ® 2009
9 AUSUBEL, David. Psicología Educativa. p. 40
10 NOVAK, J.D., Aprendiendo a Aprender. p. 26
11 CHIROQUE, Sigfredo y Sergio RODRÍGUEZ.Metodología. p. 37
12 Moreira, M. (2000). Aprendizajesignificativo: teoría y práctica.Madrid:
EditorialVisor
 El significadológicose refiere al significado inherente a ciertos
tipos de materiales simbólicos según la naturaleza de ese
material. La evidenciaestá en la posibilidad de relación entre
materias e ideas en el dominio de la capacidad humana
intelectual.
 El contenido de las disciplinas enseñadas en la escuela es
lógicamente significativo.
 El significadopsicológicose refiere a la relación sustantiva del
material lógicamente significativocon la estructura cognitiva del
aprendiz individualmente.
La otra condición para que se dé el aprendizaje significativo es que el
aprendizdemuestre disposiciónpara relacionar de manera sustantiva y
no arbitraria el material nuevo ypotencialmente significativo con su
estructura cognitiva.
III.- ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS:
La adquisición de información nueva depende en alto grado de las
ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el
aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una
interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya
existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel
El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el
de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un
aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos
factuales y conceptuales (también los actitudinales y
procedimentales).
Para Ausubel, Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea
significativo son dos:
 Que el materialle permita establecer una relaciónsustantiva con
los conocimientos e ideas ya existentes. A esta condición del
material se la denomina significatividad lógica.
 Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que
aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva una
significatividad psicológica.
Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes
previos, esto es, las ideas oconocimientos previos que los chicos han
construido sobre determinados temas, tópicos o conceptos. Los
conocimientos previos de los estudiantes en las diferentes áreas
difierentanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza.
Las investigaciones realizadas respectodel contenidoyla naturaleza de
los conocimientos previos en las diferentesáreashandemostrado que
existen algunos elementos en común:
 Los conocimientos previos son construcciones personalesque los
sujetos hanelaboradoeninteracción con el mundo cotidiano,
con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias
sociales o escolares;
 La interacciónconel medio proporciona conocimientos para
interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o
sentimientos de los demás;
 Los conocimientos previos que construyenlos sujetos no siempre
poseen validez científica. Es decir, pueden ser teóricamente
erróneos;
 Estos conocimientos suelen ser bastante estables yresistentes al
cambio y tienen un carácter implícito.

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López (2009) tambiénhace referencia al origen de los conocimientos
previos, agrupando esa génesis en tres grandes categorías : 13
1. Concepciones espontáneas: se construyen en el intentode dar
explicación y significación a las actividades cotidianas.
2. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por
creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural.
3. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas
específicas socialmente construidas o por construcción
espontánea, se activan otrasideaspor analogía que permiten
dar significado a determinadas áreas del conocimiento.
Por tal motivo, para encarar la enseñanza, es fundamentaldiagnosticar
los saberes previos de los chicos. En el casode que las ideasprevias no
sean científicamente correctas, la tarea del docente consistirá en
ayudar a cambiarlas.
Por ejemplo:
 Enfrentando a los estudiantes con sus propias ideas o
saberes;
 Presentandoel nuevo conocimientoensituaciones y contextos
próximos a la realidad de los estuidantes.
El sustituir viejasideaspor conocimientos científicos más organizados
se conoce con el nombre de cambio conceptual.
Existenestrategias que hansidoefectivas en los resultados una vez
aplicada, entre las cuales se encuentran:
 Actividad focal introductoria: “Es el conjunto de todas aquellas
estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar
los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación
de inicio”. ( Kauchak, 1999)
 Discusión guiada: “Es un procedimiento interactivo a partir del
cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado”
Cooper (1990.
Otras estrategias para indagar los conocimientos previos como:
 Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción
múltiple.
 Resolver situaciones problema que consistan en sucesos
frente a los cuales los estudiantes deban realizar
anticipaciones o predicciones.
 Diseñar mapas conceptuales.
 Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.
 Realizar una lluvia de ideas.
 Trabajar en pequeños grupos de discus ión.
 Preparar maquetas.
Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos
previos de los alumnos diseñandosituacionesenlas que estos saberes
se activen.
Es preciso enfrentar a los chicos consus propias ideas –explícitas o
implícitas– para reflexionar sobre ellas yconfrontarlas con las de los
demás.
Las ideas de los alumnos, aunque “erró- neas”, no constituyen
obstáculos sinovehículos a partir de los cuales se edificaránlos nuevos
conceptos.
13 LÓPEZ, J. La importancia delos conocimientos previos para el aprendizajede
nuevos contenidos.Revista DigitalInnovación y Experiencias Educativas, v. 3, n.
16, p. 1-14, 2009.
El aprendizaje de conceptos es un procesogradual que requiere de un
cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones
implícitas por otras explícitas más avanzadas
IV.- CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA:
DISONANCIA COGNITIVA
La teoría de Festinger plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera muyapreciable, la persona se
ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y
creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el
conjunto de sus ideas yactitudes encajenentre sí, constituyendo una
cierta coherencia interna.
 Los seres humanos deseanla coherencia en sus cogniciones.
 Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.
 La disonancia es un estado de aversión que lleva a las
personas a realizar acciones con efectos mesurables.
 La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la
coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia.
Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender
Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el
profesor logre una perturbación tal enlos estudiantesque los lleve a
una acomodación, perono tangrande comopara desalentarlos, así,
esta acomodación resultaría en un cambio conceptual.
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando
se enfrenta al estudiante conalgoque nopuede comprender o explicar
con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades.
- Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo
por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio.
- Incita el estudiante a reflexionar sobre el tema
El modelo delconflictocognitivo trata de presentarle al estudiante
situaciones que su concepción actual no es capaz de explicar o
plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de
darse cuenta que supredicciónestá lejos de ser igual a lo que sucede
en la realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres
momentos secuenciales:
 Predecir (conceptos previos en acción)
 Observar resultados (perturbación)
 Conceptualización (acomodación)

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Existen dos respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:
• NO ADAPTATIVA:se abandona el esfuerzopor aprender y no se
cambian los esquemas.
• ADAPTATIVA:toma de conciencia de la perturbación estímulo e
intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro
individual o generada en la relación con los pares.
Actividades que facilitan el desarrollo del conflicto cognitivo:
 Rompecabezas
 Acertijos y adivinanzas
 Juegos de estrategias
 Juegos de mesa
 Juegos de roles
 Solución de problemas
 Mapas conceptuales
V.- DEMANDA COGNITIVA:
Lo cognitivo es aquelloperteneciente o relacionado al conocimiento.
En principio la cogniciónse define como la facultad de una persona
para procesar informacióna partir de la percepción, el conocimiento
adquirido, la experiencia y características subjetivas que permiten
valorar la información.
Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento,
atención, memoria, resoluciónde problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y
en las conductas que emanande estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por loque está vinculado a la capacidad
natural que tienenlos seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente. De todoestose desprende la llamada Demanda Cognitiva
de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y nivel de
pensamientorequeridode los estudiantes para poder participar en la
tarea y resolverla con éxito.
Lo que la tarea exige a los estudiantes determina la demanda cognitiva
de la tarea y en parte su potencial de aprendizaje.
Se entiende por demanda cognitiva de una tarea, a la caracterización
que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, según la
complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución
de dicha tarea.
Los procesos cognitivos en el que se implican los estudiantes
determinarán lo que ellos pueden llegar a aprender.
Es decir que se define por lasoperaciones mentales que se activan en
los estudiantes al realizar una determinada tarea.
A mayor númerode operaciones mentales requeridas para ser resuelta
la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma. La demanda
cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no
confundir complejidadcon dificultad de las tareas. En unmismo nivel
es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la demanda
cognoscitiva yel nivel de dificultadde una tarea notienenuncorrelato
necesario.
Nivelesde Demanda Cognitiva Según Stein:Utiliza el nivel de demanda
cognitiva de las tareas para diferenciarlas según el potencial que
puedantener para desarrollar diferentes aspectos del aprendizaje.
Stein define cuatro nivelesde tareasmatemáticas según su demanda
cognitiva, las dos primeras de BAJA demanda, las dos siguiente de
ALTA demanda:
 Basadas en la MEMORIZACIÓN.
 Basadas en procedimientos SIN CONEXIONES a la
comprensión y el concepto.
 Basadas en procedimientos CON CONEXIONES a la
comprensión o a conceptos.

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 HACER MATEMÁTICA.
Tareas de baja demanda cognitiva:
 Constituidas tanto por la memorización de información,
como por la ejecuciónde los llamados procedimientos sin
conexiones.
 Son las tareas rutinarias que se aprenden por repetición. 
Para su ejecuciónno es necesaria la comprensión de las
nociones involucradas, ni las razones, contextos o límites de
su uso.
 Solo es necesario “aprender el procedimiento” para
ejecutarlas.
Tareas de alta demanda cognitiva:
 Constituidasenla formulaciónde problemas de su contexto,
la ejecuciónde los llamados procedimientos con conexiones.
 Llevana explorar yentender la naturaleza de los conceptos,
procedimientos o relaciones matemáticas.
 Para su ejecución implica razonamiento más complejo y
destrezas comunicativas.
 Exige otros tipos de tarea.
VI.- ENFOQUE DE COMPETENCIAS:
Competencia: se define comola facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situaciónque se debe afrontar
y evaluar lasposibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que unoposee o que están
disponibles enel entorno, analizar lascombinacionesmás pertinentes
a la situación yal propósito, para luegotomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada .14
SABER ACTUAR DE MANERA COMPETENTE IMPLICA:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los
fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o
las habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber
convivir.
14 Tomado del Currículo nacional deEBR, 2016, pág. 18
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?
 Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación
tradicional: en el enfoque de competencias son saberes
dinámicos que se encuentranendiversas fuentes (docentes,
libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe
hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse
significativamente de dichos contenidos
 Los contenidos cobran vida en la resoluciónde las actividades y
los problemas, no se aprenden por separado para después
resolver las tareas.
 No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata
realmente de volverlos útiles, enel sentido más amplio de la
expresión: ¡pertinentes para vivir!
 Preocuparse que los conocimientos noseanestériles, que ellos
puedanaplicarse a problemas nonecesariamente escolares.

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CAPACIDADES
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidadesyactitudesque los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores respecto a las competencias, que son
operaciones más complejas.15
Los conocimientos son las teorías, conceptos yprocedimientos legados
por la humanidadendistintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitudde
una persona para desarrollar alguna tarea conéxito. Las habilidades
puedenser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdoo
en desacuerdoa una situaciónespecífica. Sonformas habituales de
pensar, sentir ycomportarse de acuerdo a un sistema de valores que se
va configurandoa lolargo de la vida a través de las experienciasy
educaciónrecibida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:
Son descripcionesdel desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
15 Tomado del Currículo nacional deEBR, 2016, pág. 20
Básica, de acuerdoa la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada.
Los estándaresde aprendizaje tienenpor propósito ser los referentes
para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales). Los estándares en
progresión permiten conocer no solo si se logróo no el nivel esperado,
sinoseñalar cuánpróximo o lejano está cada estudiante de alcanzarlo.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.16
 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar
situaciones que respondana los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantesse involucren en las situaciones
significativas al tener claroqué se pretende de ellasyal sentir que
con ellose cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.).
 Aprender haciendo. El desarrollode las competencias se coloca en
la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual
aprender yhacer sonprocesos indesligables, es decir, la actividad y
el contexto son claves para el aprendizaje.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respectoa loque se
propone aprender al enfrentar la situación significativa.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante
maneje, ademásde las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarána entender yafrontar los retos planteados
dentro de undeterminado campode acción, sea la comunicación,
la convivencia, el cuidadodel ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros.
 Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
consideradosolocomosíntoma de que el procesode aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
 Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un retocognitivo
que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas capacida des.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior. La mediación del docente durante el proceso de
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo)con respectoa sunivel actual (zona realde aprendizaje),
por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse biende
manera independiente.
 Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajogrupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación,la complementariedad y
la autorregulación.
 Promover el pensamiento complejo. La educación necesita
promover el desarrollo de unpensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, comosistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión.
VII.-PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE: ATENCIÓN,
MOTIVACIÓN, RECUPERACIÓN, TRANSFERENCIA:
16 Tomado del Currículo Nacional deEBR-MED. - 2016, pag.94
Los procesos que mejor representan los sucesos internos del
aprendizaje, a juicio del profesor J. Beltrán, son: sensibilización,
atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y
evaluación.
El procesode atenciónse encuentra relacionado estrechamente con el
de adquisición. El procesode adquisiciónes el encargadode codificar,
comprender, transformar y retener la información. El alumno da
sentido, interpreta yalmacena la informaciónobjeto de conocimiento.
El procesode recuperaciónpermite recuperar loalmacenado y hacer
accesible la información aprendida. El proceso de transfer facilita
generalizar lo aprendido a nuevas situaciones .
Percepción:
 Proceso cognoscitivo. Una forma de conocer el mundo, la
organizacióne interpretaciónde datos sensoriales que entran
para desarrollar la conciencia del entornoyde uno mismo,
implicandoasí la interpretación.
 Depende tantodel mundo que nos rodea, comode quien
percibe
• Así percepciónse entiende comoel significadoque añadimos
a la información procesada que recibimos de los sentidos.
• Este significadose construye sobre la base de la realidad
objetiva y de los conocimientos.

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Atención:
Es producida cuandoel estímuloactiva unoo más nervios receptores
sensoriales ylas sensaciones resultantes van al cerebro para
procesarse.
Estamos constantemente expuestos a miles de veces más estímulos
de los que podemos procesar
La atención se determina por tres factores:
• Estimulo:Diversas características delestímulotiendena
atraer la atenciónindependiente de nuestras características
individuales.
• Individuo:Son las características del individuo. El interés o la
necesidadparece ser la característica individual básica que
influye enla atención.
• Situación:incluye los estímulos delentorno distintos del
estímulo focal ylas característicastemporales delindividuo
que son inducidas por el ambiente.
Motivación:
Una definición de motivación:“Es la palanca que mueve toda conducta.
La inicia, la mantiene yla detiene”.
“es una atracción hacia un objetivo que supone una acción
por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo”
Motivación extrínseca:
 La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene.
Características
 La nota
 la alabanza o el elogio
Cuando tiene que ver con un beneficio tangible y exterior.
Reconocer y Evocar: dos formas de recuperar lo aprendido.
Cuanto mayor es la complejidadde la información a recuperar mayor
es la diferencia entre reconocimiento y evocación.
La mejor manera de ayudar al aprendiza recuperar una informaciónes
diseñar el contexto de aprendizaje con el fin de facilitar su
recuperación.
Es más fácil recuperar unconocimiento por reconocimiento que por
evocación (recuerdo)
Es más fácil por la presencia de indicios que traen conectada otra
información.
Revisar el contexto de aprendizaje es una buena ayuda para recuperar
lo aprendido. Algunas de las técnicas para facilitar la recuperación son:
 la reinstauración cognitiva del contexto de aprendizaje.
Diseñar el contextoadecuado teniendo en cuenta donde,
cuando o como se recuperará el conocimiento.
 Énfasis en la recuperaciónde todo tipo de detalles (indicios)
 El recuerdo desde distintas perspectivas.
 El recuerdo de la información desde diferentes puntos de
partida.
Algunastécnicas pueden usarse tanto en contextos de aprendizaje
asociativo como constructivo. Sin embargosufuncióndifiere según el
tipo de aprendizaje implicado.

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En el aprendizaje asociativo: la centración de la atención de los
detallesrelevantes durante el aprendizaje, perosobre todola similitud
entre lascondiciones de aprendizaje yrecuperación serán las formas
mas eficaces de favorecer la recuperación.
El aprendizaje constructivo favorece mas la transferencia porque se
basa en tareas mas cercanas al problema y tiene en cuenta los
conocimientos previos disponibles.
El aprendizaje constructivo se apoya mas bien en la organización
explicita de los elementos en función de las estructuras de
conocimientos disponibles en los aprendices.
La transferencia y la comprensión se logransi los estudiantes toman
concienciade esasrelaciones, se fijanenla estructura yno solo en los
elementos que componen. La reflexión o toma de conciencia favorecen
la construcción y la recuperación.
La recuperación y transferencia de lo aprendido se favorece por dos
vías. La primera que es propia de un aprendizaje asociativo (donde
busca la similitudentre los elementos que componenl os contextos de
aprendizaje yrecuperación);la segunda que requiere un proceso de
toma de conciencia y reflexión sobre el propio aprendizaje.
VIII.- TRABAJO COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñadoque organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo.“ (Johnson y Johnson, 1998).
Se desarrolla a través de unprocesogradualenel que cada persona se
siente comprometida conel aprendizaje de los demás generando una
interdependencia positiva que no implique competencia.
El Trabajo Colaborativo:
 Incentiva la colaboración entre individuos para conocer,
compartir, yampliar la informaciónque cada uno tiene sobre
un tema.
 Sus integrantes compartenla interacción, el intercambio de
ideasyconocimientos entre los miembros delgrupo. Se espera
que participen activamente, que vivan el procesoyse apropien
de él.
 La colaboración, enun contexto educativo, es un modelo de
aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo
a codo, a sumar esfuerzos,talentos ycompetencias mediante
una serie de transaccionesque les permitan llegar juntos al
lugar señalado.
Promover el trabajo cooperativo17. Esto significa ayudar a los
estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación,la complementariedad y la
autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudianteshagan
frente a una situaciónretadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo ycolaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacciónsocial, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que lescorresponda realizar de manera
individual.
IX.- GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJE AUTÓNOMO,
TOMA DE DECISIONES, METACOGNICIÓN
Las estrategias de autorregulaciónque utilizanlos estudiantes parece
que influyende forma adecuada sobre su rendimiento académico.
Para Pintrich(2000:459) el aprendizaje autorreguladose define como
“un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece
sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular
y controlar sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de
acuerdo a dichos objetivos”.
Para Manrique (2004) el aprendizaje autónomo es la facultad que
tiene una persona para Revista Estilos de Aprendizaje, dirigir,
controlar, regular yevaluar suforma de aprender, de forma consciente
e intencionada haciendousode estrategias de aprendizaje para lograr
el objetivoo meta deseado. Esta autonomía debe ser el finúltimo de la
educación, que se expresa en saber aprender a aprender.
Es necesarioque la persona ponga enmarcha lasacciones necesarias
para el desarrollode loque se conoce como aprendizaje autónomo o
auto-determinado, auto-instrucción, etc. Estos procesos requieren, por
parte del individuo (Knowles, 1975):
 Tomar la iniciativa en su proceso de aprendizaje.
 Llevar a cabo undiagnóstico previode lasnecesidades propias
de aprendizaje, con o sin la ayuda de otros.
 Formular metas de aprendizaje propias.
 Identificar los recursos humanos ymateriales necesarios para
alcanzar las metas de aprendizaje establecidas.
 Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas.
 Llevar a caboun procesode autoevaluaciónde los resultados
del aprendizaje.
X.- EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN:
¿Qué se evalúa?18 Desde un enfoque formativo, se evalúan las
competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente ycombinadode lascapacidades, tomando como referente
los estándares de aprendizaje porque describenel desarrollo de una
competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquenretos genuinos para ellos y que les
17 Tomado delcurrículo nacionaldeEBR –2016, pág. 96
18 Tomado delcurrículo nacionaldeEBR –2016, pág. 99

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permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual enel que se encuentranlos estudiantes
respecto de lascompetencias conel finde ayudarlos a a vanzar
hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidadesque integranuna competencia, antes que
verificar la adquisiciónaislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación
formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje,
brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en funciónde
las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas yeficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias? Para llevar a caboeste procesoenel aula por parte de
los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes enqué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación.
 Valorar el desempeñoactual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas .
 Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en
descripcionesdel progreso delestudiante, las mismas que
deben servir para el mejoramiento continuo.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que empleanlos estudiantespara ejecutar una tarea,
las dificultadesyavances que presentan. Conesta informaciónpueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones
significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología,
replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué
debe enfatizar ycómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual delestudiante yel nivel esperado. Por ello,
deben considerar las siguientes actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes .
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio
desempeño.
La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el
proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y
debilidades de los estudiantes
XI.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA:
Para responder a los retos del presente, la educacióndebe priorizar el
reconocimientode la persona como centro yagente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la
Educación (Ley General de Educación, Art. 8°)19
La calidad, que asegure la eficiencia enlos procesos y eficacia en los
logros ylas mejores condiciones de una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los
peruanos sinexclusiónde ningún tipo y que de prioridad a los que
menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimientoyvaloración de
nuestra diversidadcultural, étnica ylingüística;al diálogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
La democracia, que permita educar en ypara la tolerancia, el respetoa
los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, así como la participación. La ética, que fortalezca los
valores, el respeto a las normas de convivencia yla conciencia moral,
individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y
conservacióndel entornonatural comogarantía para el futuro de la
vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
La igualdad de género.- Es un principioconstitucionalque estipula que
hombres ymujeres soniguales ante la ley”, lo que significa que todas
19 Tomado delDCN –MED. 2009,pag.17 y del CurriculoNacional 2016

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las personas, sin distingo alguno tenemos los mismos derechos y
deberes frente al Estado y la sociedad en su conjunto.
El desarrollo sostenible.- Se basa entres factores:sociedad, economía
y medioambiente. Satisfacer las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidadesde las generaciones del
futuro para atender sus propias necesidades.
Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la
educaciónque nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo
de adolescentes queremos formar?También se apoya enlos aportes
teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a
continuación:20
 PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS
APRENDIZAJE.- El aprendizaje es un proceso de construcción
interna, activa, individual e interactiva con el medio social y
natural. Los adolescentes para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como el contexto y los
aprendizajes adquiridos anteriormente.
 PRINCIPIOS DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y
DEL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES.- La interacción en
la InstituciónEducativa, entre el adolescente yel docente y entre
el adolescentes ysus pares se producen sobre todo a través del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva de reorganizar lasideas
y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en la
aulasmás motivantes ysaludables. En este contexto, el docente es
quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para fa cilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas. Orienta yconduce las tareas, promueve la reflexión,
ayuda a obtener conclusiones, etc.
 PRINCIPIOS DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- El
aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida
que el aprendizaje sea significativopara los educandos, será posible
el desarrollo de la motivaciónpara aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
 PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- Las
relaciones que se establecenentre los diferentesconocimientos se
amplíana través del tiempoyde la oportunidadde aplicarlos en la
vida, lo que permite establecer en los adolescente s nuevas
relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y asimismo,
desarrollar la capacidadpara evidenciar estas relacionesmediante
instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes
conceptuales, mapas semánticas y otros.
 PRINCIPIOS DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
adolescentes cubrir sus múltiples necesidades de aprendizaje de
ambos niveles. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos
variada, de acuerdo a las características individuales de cada
educando. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las
áreas del currículo, respetandoypromoviendoel desarrollo de las
capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el
aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
20 Tomado delDCN –MED. 2009,pág.18
imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes diarios.
 Principio de evaluación de los aprendizajes.- la metacognición y
la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantesrequierenactividades pedagógicas
que les permitanreconocer sus avances ydificultades;acercarse
al conocimientode sí mismos; autoevaluarse analizando sus
ritmos, características personales, estilos;aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprender a ser y aprenden a hacer.
XII.- CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DE AULA:
La convivencia es la capacidadde las personas de vivir con otras en un
marco de respeto mutuo y solidaridad reciproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad.
 No se relaciona directamente con la disciplina, o con el
ejercicio de la autoridad.
 Se puede enseñar a convivir;se puede aprender a convivir.
 Garantiza el aprendizaje.
Convivencia escolar democrática:
Es el conjuntode relaciones interpersonales que se establece entre los
integrantes de la comunidadeducativa, caracterizadas por el respeto a
los derechos de los demás, la aceptaciónde normas consensuadas y la
solución pacifica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida
democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes.
 Contribuye a la construcción de un entorno seguro, acogedor,
inclusivo, colaborativo, de buen trato,
 Previene yprotege a los estudiantes de todotipo de violencia y
maltrato, favorece la acción orientadora para la prevención de
riesgos psicosociales,
 Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y
responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.
 Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de
enfrentar dificultadesypromover el desarrollo integral de sus
estudiantes y todos sus integrantes.
Fines de la convivencia democrática:
a) Fortalece la identidad yel sentido de pertenencia de la comunidad
educativa con su institución educativa, a través de los espacios
democráticos de participación.
b) Contribuye a formar estudiantes:
 Que asumen de un modo críti co derechos y
responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos.
 Capaces de participar en la vida pública de modo
responsable justo y solidario.
c) Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el contraste de ideas y el
establecimiento de consensos.
d) Fomenta hábitos ycomportamientos basados en la colaboración y
participación
Condiciones para una convivencia democrática:
 Liderazgo de los directivos de la institución educativa
(capacidad de gestión) que sitúe la convivencia como uno de
los ejes de la acción educadora.

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 Formación y compromiso de los docentes, para la
implementación de la Convivencia Escolar Democrática.
 Participacióndemocrática, de los estudiantes a través de las
organizaciones estudiantiles.
 Participación activa de los padres y madres de familia .
Un clima propicioenaula se inicia a través de las emociones que
surgen tanto de las relaciones y vínculos de convivencia entre
estudiantes yentre estudiantes y profesor. Luegocontinúa por medio
de relaciones de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las
personas, que a su vez se sustentan en el establecimiento de normas
consistentes.
EJES DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL:
 Relaciones Interpersonalesbasadasenel buentrato.
 Ejerciciode participacióndemocrática.
 Comunicaciónefectiva entre los actores educativos.
 Normas consensuadas para la comunidad educativa.
 Gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje
Características de escuelas con clima social positivo:21
 Conocimiento continuo, académico y social
 Respeto
 Confianza
 Moral alta
 Cohesión
21 Estudiorealizados por Howardycolaboradores (1987, cit. enArón y
Milicic, 1999, p.32),
 Renovación
 Cuidado
 Reconocimiento y valoración
 Ambiente físico apropiado
Características de escuelas con clima social negativo:
 Estrés, irritación, desgano, depresión, falta de interés .
 Desvía la atención de los docentes y directivos .
 Disminuye el compromiso de éstos conla escuela ylas ganas
de trabajar.
 Apatía por la escuela, temor al castigo.
 Genera desesperanza encuanto a loque puede ser logrado.
 Impide una visión de futuro de la escuela .
Impacto de clima social escolar y del clima de aula.
El clima socialescolar yel clima de aulainfluyen sobre:
 La capacidad de retenciónde los alumnos
 El bienestar ydesarrollosocioafectivo de los alumnos
 El bienestar de los docentes
 El rendimiento escolar
CONSIDERACIÓN AFECTIVA + SOCIAL + COGNITIVA = CLIMA DE
APRENDIZAJE MOTIVANTE.

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XIII.- Desarrollo cognitivo
XIV.- Desarrollomoral
XV.- Desarrollo socioemocionalyde la identidad