Este documento presenta información sobre las cinco dimensiones del aprendizaje y diferentes operaciones mentales como la deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción. También describe cómo aplicar la información a través de actividades como investigaciones, resolución de problemas y toma de decisiones. Finalmente, explica la importancia de desarrollar conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.

1. INTEGRANTES:
MARÍA ANTONIETA IRIBE NORIEGA
MARYCRUZ SARABIA NORIEGA
VERÓNICA E. ESPINOZA MANZANO

2. 3° DIMENSIÓN
Procesamiento de la
información
No basta con organizar la
información, sino que aprender
implica operar con ella, es
decir, desarrollar operaciones
mentales como:
- Deducción
- Inducción
- Comparación
- Clasificación
- Abstracción
Las operaciones mentales se
utilizan para ayudar al
estudiante a desarrollar sus
conocimientos y habilidades,
para convertirlas en maneras
nuevas e inusuales,
extendiéndolas y definiéndolas,
dando origen a nuevas formas
de aprendizaje.

3. DEDUCCIÓN
La deducción es Cuando se
parte de una premisa
universal, y esta hace una
referencia a una proposición
singular,
Implica la inferencia lógica,
cuando alguien razona
deductivamente no va mas
allá de la información que
esta a la mano.
Es frecuente en la vida diaria.
Mucho de lo que se conoce
acerca del mundo no fue
aprendido explícitamente,
pero es deducible de lo ya
conocido.
Características de la deducción:
a)Identifica generalizaciones o
principios qué parecen gobernar la
situación con la cual se está tratando
b)Identifica consecuencias especificas
de esas generalidades o reglas
c)Actúa de acuerdo con las
conclusiones o se extraen basándose
en las consecuencias que se han
identificado

4. INDUCCIÓN
Es el raciocinio que se
genera a partir de la
observación constante entre
fenómenos, o los objetos de
conocimiento para buscar la
relación esencial, entre los
objetos y los fenómenos.
La inducción hace posible
extraer conclusiones a partir
de objetos de conocimiento
específicos.
Su factor formativo estriba
en su uso consiente y
sistemático.
En la enseñanza resulta
importante para descubrir
leyes, principios y
generalidades.
Para ejercitar esta habilidad se pueden presentar a
los estudiantes algunas historias de misterio o
escenas dramáticas e invitarlos a extraer
conclusiones.
La técnica de matriz de inducción utiliza una representación
grafica de información de la cual se pueden extraer
generalizaciones. Se aplica más fácilmente a conceptos.
Las filas de matriz de inducción contienen los conceptos a
considerar.
¿En qué
asignatura?
¿En qué
nivel?
¿En qué
estado de la
republica?
¿Índice
nacional?
Reprobados
Aprobados
Deserción
Rezago

5. INDUCCIÓN Para seguir el razonamiento
inductivo:
Observar elementos y
características
especificas de lo que
se esta estudiando
Tomar notas
Analizar la
información
recolectada y buscar
categorías
Extraer conclusiones
basándose en las
categorías
observadas
Buscar más
evidencias que
confirmen o
desconfirmen las
conclusiones
Si se encuentra una
evidencia que
desconfirmen, revise
y modifiquen la
conclusión.

6. COMPARACIÓN La técnica es:
Identificar dos o más
puntos del contenido
dado
Generar las
características que
serán comparadas
Comparar las
características
identificadas y por
ultimo
Resumir lo aprendido
en la actividad
Una manera de ejercitar esta
habilidad es presentar los
puntos que se van a comprar y
las características de cada
objeto o situación de manera
estructurada.
Esta se define como el
procesamiento básico
que constituye el paso
previo a establecer
relaciones entre las
características de
objetos o situaciones,
nos ayuda a identificar
atributos que
normalmente no
identificamos.

7. CLASIFICACIÓN
Consiste en un proceso mental que
permite realizar dos tipos de
operaciones mentales, una, agrupar
conjuntos de objetos en categorías
denominadas clases y otra
establecer categorías conceptuales,
esto es, denominaciones abstractas
que se refieren a un numero limitado
de características de objetos o
eventos y no a los objetos
directamente.
El criterio se determina a partir de los factores que
queremos organizar en el proceso de clasificación,
así como su designación de clases y organización
de grupos de características esenciales.

8. CLASIFICACIÓN El procedimiento es:
Identificar el
propósito
Identificar las
característica
s
Identificar
característica
s semejantes
y diferentes
Establecer
relaciones
entre
característica
s
Identificar
variables
correspondie
ntes
Seleccionar
variables que
definen
semejanzas y
diferencias
Definir
criterios de
clasificación
Identificar
grupos de
temas o tópicos
que comparten
las mismas
características
Asignar a
cada tema o
tópico que
comparten
las mismas
característica
s
Anotar o
describir las
característica
s de las
clases que
los forman

9. ABSTRACCIÓN
Es inherente a cualquier proceso
cognitivo.
Es la operación de separar el concepto
de un todo concreto, brindando una
característica sin existencia
independiente. Esta separación no
pertenece al orden de la r3ealidad, sino
a la mente; su resultado es un
concepto.
Mediante la abstracción se aprende lo
esencial del objeto.
Identificar una
situación en la
cual será útil
pensar de
manera inusual
sobre la
información
Identificar lo que es
importante acerca del
trozo de información o
del tema que se está
considerando
Escribir la
información
importante de
manera
esquemática
Identificar otra
pieza de
información que
quepa en la
forma general
La estrategia de la
abstracción incluye
los siguientes
elementos:

10. 4° DIMENSIÓN
Aplicación de la información
El ciclo del aprendizaje se
consolida en la medida que la
información se pone en juego
para tratar con problemas
reales o posibles.
Hacer practicas
Operar conceptos
Investigar
Planear el proyecto
Resolver el problema
Estudiar casos
Permiten utilizar los
conocimientos adquiridos de
manera significativa.
Para el significado de aprendizajes se
requieren tareas muldimensionales,
son tareas que involucran una
variedad de pensamientos.
Para desarrollar el conocimiento de
los estudiantes y por tanto propiciar
aprendizajes significativos es
necesario proponer ejercicios donde
se concluyan múltiples operaciones
cognoscitivas:
- Indagaciones experimentales
- Resolución de problemas
- Toma de decisiones
- Invención
- Investigación

11. 4° DIMENSIÓN
La estrategia para la aplicación de conocimientos de cualquier
actividad es la siguiente:
- Primero se hace la pregunta ¿Qué es lo que se busca?, esto es definir
el problema
- Se debe leer el problema o tema propuesto cuidadosamente y hacer
una selección de la información separando la relevante de la
irrelevante
- Una vez seleccionada la información relevante se integra de forma
coherente
- Después la información relevante se compara para tratar de inferir
posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o
hipótesis que expliquen el problema o tema seleccionado
- Se analiza y relaciona la información para buscar alguna explicación
- Se emite una conclusión

12. 5° DIMENSIÓN
Conciencia del proceso de aprendizaje
El sujeto se hace consiente de la forma
como aprende, de los pasos que sigue que
controla cada dimensión y se da cuenta del
trayecto de la información, las operaciones
y usos de la misma, consigue un método
para aprender y con ello su formación
puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener
conciencia es definir: lo que
sabemos y lo que ignoramos y
esto nos facilita:
- La planificación de
estrategias para buscar
información
- El conocimiento consciente
de las estrategias que se
usan para resolver problemas
- La evaluación de la
productividad del
pensamiento propio y de
otros.La conciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven
para:
- Definir problemas y estrategias
- Aplicar estrategias
- Lograr la representación interna de un problema
- Distribuir recursos mentales, materiales, temporales,
etc.
- Regular impulsos
- Vencer limitaciones y bloqueos mentales
- Adquirir conocimientos
- Procesar información

13. 5° DIMENSIÓN
Se presenta el cuadro para definir
actividades de aprendizaje.
Para su llenado habrá de considerarse el
orden planteado en la trayectoria de
unidades o módulos.
Se realiza el siguiente cuadro:
Contenido Actividades de
aprendizaje
Valores
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Se parte de considerar las cinto
dimensiones de aprendizaje, y
de aparejar a cada uno de los
elementos del contenido que
deberán considerarse con
particular atención.
Los conocimientos y habilidades
psicomotrices, se enunciaran
como parte de los adquirible y
organizable (2° dim)
Las habilidades mentales que se
hayan enunciado se
acomodaran en un tercer nivel,
identificando para ello
actividades de aprendizaje de la
dimensión 3° o de
procesamiento.
El conjunto integrado de saberes en
su sentido de aplicación,
corresponderán a la 4° dim,
eligiéndose los diversos tipos de
aplicaciones o productos que
En la dimensión 5° se volverá al
reconocimiento de los valores y la
conciencia de la transformación en
todos los elementos integradores del
contenido.

14. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN
LOS PROGRAMAS DE MATERIA
La información es
un insumo del
conocimiento, es
la actividad sobre
la información lo
que produce el
aprendizaje.

15. Las dimensiones como actividad de aprendizaje
son:
- Problematización
- Acceso y organización de la información
- Procesamiento de la información
- Aplicaciones
- Autoevaluación

16. La función que tienen las unidades y temas, de acuerdo a cada
dimensión:
Los antecedentes históricos en un curso, son para reconocer la
importancia que tiene determinado objeto de conocimiento en
un contexto determinado.
Las teorías, conceptos, etc. Son la información fundamental que
permitirá operar a los estudiantes sobre determinado ejercicio.
Procesar la información
requiere que las unidades
o temas se presenten de
modo que el estudiante;
deduzca, compare,
clasifique, etc. Analice e
identifique errores.
Que se reconozca como
parte del curso el ejercitar,
operar o resolver el
contenido.
Identificar que se puede
mejorar y las dificultades

17. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE
LOS CONTENIDOS:
Para cada unidad
temática las
actividades de
aprendizaje que
propiciarían ciclos
completos de
aprendizaje. Es
decir, trabajar cinco
tipos de actividades
por unidad.

18. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE.
Que la evaluación del aprendizaje habrá de ser totalmente
congruente con los objetivos del curso.
Que los productos de aprendizaje se explicaran por medio de las
actividades integradora y del caso integrador.
Que todas las actividades estarán enfocada s a que el
estudiante logre los propósitos del curso.
Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluación del
aprendizaje: diagnostica, formativa y sumaria.

19. Para que la
evaluación y la
acreditación de cada
curso este normado
por los mismos
criterios de calidad,
el autor del paquete
didáctico tiene que
adjuntar un guion de
criterios para la
evaluación del
aprendizaje, por cada
actividad evaluatoria:
actividades
integradoras y caso
integrador que

20. ESTRUCTURA
La guía de trabajo
académico se
estructura de acuerdo
al objetivo y
contenidos del
programa del curso
correspondiente,
respetando los
perfiles de ingresos y
egresos que indica el
currículo, y
contempla los
siguientes elementos:

21. Por cada unidad u objeto de estudio se integran los siguientes componentes:
• Actividad preliminar.
• Objetivos de aprendizaje.
• Componentes principales del objeto de estudio: estructura por unidades.
• Indicaciones para la consulta de las fuentes de información.
• Ejercicios sobre la información.
• Ejercicios de aplicación de la información.
• Actividad integradora.
• Mensaje motivacional.

22. Problematización: es
cuando el sujeto entra en
contacto con una
situación que tenga que
resolver con la
experiencia y
conocimientos que tiene
sobre el tema, y que le
permitan identificar lo
que no sabe, las
herramientas
conceptuales y
metodológicas de las que
carece, de modo que
sienta realmente la
necesidad de aprender y
conocer, y surja la

23. FUENTES DE INFORMACIÓN
Tipos: las fuentes de información
pueden estar diseñadas de varias
formas y utilizando diferentes
medios.
Definición del tipo de fuentes: son
una compilación, de la información
escrita.
Ordenamiento de la información: debe de ser basado en los siguientes
criterios; respetando el orden del esquema de contenidos del programa del
curso, de lo simple a lo complejo, de lo teórico a lo practico y de lo general a
lo particular.
Elementos de representación de las fuentes: debe indicar, institución,
centro al que se adscribe, programa académicos al que pertenece, nombre

24.  conjunto de
materiales
necesarios y
suficientes que
el estudiante
requiere para
desarrollar los
aprendizajes que
la institución ha
definido para
determinado
curso.
DEFINICIÓN
PAQUETE DIDÁCTICO

25. 1.Facilitar el aprendizaje (Por medio de la explicitación del objetivo, por
contenido, unidad, ofreciendo la información y actividades)
2. Apoyar el estudio independiente .
3.Inducir al proceso autogestionario (propicia la búsqueda de diferentes
fuentes de información. Librería, bibliotecas, videotecas, etc.
4. Adecuada redacción de objetivos que puedan ser medidos y evaluados.
5. Cuidar el cumplimiento de los objetivos del curso.
6.Organización y estructuración adecuada
7. Considerar conocimientos previos y habilidades del estudiante durante el
proceso de aprendizaje.
8. Incluir elementos motivantes
9. Facilitar la comunicación de contenidos informativos y formativos. (uso
de materiales adecuados, tecnicismos y nivel de tratamiento)
10. Presentación de acuerdo a parámetros establecidos.
11. Variedad de materiales: audiovisuales, videocasettes, software,
teleconferencias, etc.
CARACTERÍSTICAS:

26.  Guía de actividades de aprendizaje
 Fuentes de información
ELEMENTOS
GUÍA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Documento con orientaciones sobre los propósitos del
curso, instrucciones de trabajo especifico, actividades
que el educando debe hacer para introducirse a campos
temáticos, orientaciones para la lectura de los textos o la
consulta de fuentes de información necesarias, ejercicios
de aplicación de la teoría y actividades de integración del
conocimiento como evaluación del aprendizaje.

27.  Documento que acompaña
al estudiante durante su
proceso de aprendizaje
durante el curso.
FUNCIONES
Tiene varias funciones:
A) Orientadora- indica al estudiante las acciones y actividades a realizar
para cumplimiento de objetivos o propósitos.
B) Formativa- incluye tareas, actividades a realizar para encontrar la
aplicación a los conocimientos transmitidos en las fuentes de
información.
C) Motivadora- incluye elementos en los que el estudiante puede
percibir su avance en el proceso de aprendizaje.
D) Evaluadora- integra actividades que corroboran si se han logrado los
propósitos del curso.

28. Respetar el
orden del
esquema de
contenido del
programa del
curso.
De lo simple a lo
complejo.
De lo teórico a lo
practico.
De lo generala lo
particular.
ORDENAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN
ELEMENTOS DE LA
PRESENTACIÓN DE LAS
FUENTES.
En caso de compilación:
A) Portada (nombre de la institución, programa
académico, nombre del curso, autor del paquete
didáctico, lugar y fecha)
B) Directorio institucional
C) Nota de derecho de autor y tiraje (contra página de la
portada)
D) Índice claro
E) Presentación general de la compilación con respecto
al propósito del curso.
F) Notas al margen – para destacar ideas importantes
del contenido de la lectura.
G) Portadilla- cita con su respectiva ficha bibliográfica
(Autor, empezando por apellido en mayúsculas y
nombre), año de edición, título subrayado, lugar,
editorial, páginas incluidas)

29. Diseñadas de varias formas y diferentes medios.
Complicación: selección de materiales existentes
(impreso, auditivo, visual, softwarea)
Su función es la transmisión informativa de los
contenidos señalados en el programa.
El diseño de un libro exprofeso (poseer conocimientos
teóricos necesarios y suficientes para desarrollar
cada tema)
Publicaciones comerciales, a través de análisis critico
en su selección, para modalidad abierta y a
distancia. Se pueden utilizar hasta tres fuentes, que
sean obras de fácil adquisición por los estudiantes.
Ligas de internet, como: consulta, recurso didáctico,
ampliar información o realizar actividades
especificas.
Si la fuentes son muy extensas, realizar una
sistematización de la información, dándole las ideas

30. Los materiales se deben evaluar desde sus
aplicaciones y considerarse en mejoramiento
permanente, desde dos vías:
1) si es factible: tiempo.
2) La operación inicial del curso
Finalidad: ofrecer información a los estudiantes,
desarrollo de habilidades, promover hábitos y
actitudes que les permitan lograr sus objetivos
de aprendizaje y la integración del
conocimiento, el planteamiento de estrategias
en la resolución de problemas.
Estructura didáctica
Contenidos:
Cubra la temática requerida de acuerdo al plan y
programa de estudios.
Muestre un equilibrio de enfoques
Incluya información necesaria y suficiente de
acuerdo a objetivos.

31. Vigencia:
Operacional: frecuencia con que debe utilizarse
el material para dominar ciertos
conocimientos, puede ser amplia (uso
cotidiano), mediana (resolver problemas
pocos frecuentes) o restringida (resolver
problemas excepcionales)
Espacial: utilizable en muchos, determinados
territorios o uso local.
Lenguaje: claro, sencillo, preciso, mensajes
comprensibles, enriquezca el vocabulario
disciplinar.
Presentación Interna: permita concentración,
formación de hábito, coadyuvar una lectura
rápida y comprensiva.
Revisión Editorial. Revisar material, antes de
cada uno de los procesos de diseño y
edición. Avalado por comité de calidad.

32. MARIO KAPLÚN (1998)
Tratamiento comunicativo:
supone por parte del autor, la asunción de una postura o modelo
comunicativo.
Orientado a un aprendizaje autogestivo: gestar participación,
proponer insumos informativos para ser procesados.
Constituirse en un ambiente de aprendizaje que GENERE
respuestas creativas por los aprendientes que LO USEN como
insumo para su propia expresión.
Modelos educativos Modelos de educación
Énfasis en contenidos Modelos informacionales
Énfasis en efectos Modelos persuasivos
Énfasis en los procesos Modelos Emisión- Recepción.