iApprendo: modelo pedagógico maristas compostela
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Fundamentos del modelo pedagógico de Maristas Compostela (iApprendo)
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iApprendo: modelo pedagógico maristas compostela
- 1. i Modelo Pedagógico Maristas Compostela
- 5. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
- 6. 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones 1 2 3 4 4 FUENTES
- 7. 1 2 3 4 4 FUENTES
- 10. Un nuevo concepto de Inteligencia
- 11. Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente. Que busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
- 12. CEREBRO: 2 hemisferios con distintas funciones Control Análisis Razón Ciencia Estrategia Arte Deseos Música Amor Paz Libertad Imaginación Creatividad IZQUIERDO DERECHO
- 15. Para lograr el éxito en el aprendizaje, la escuela debe adaptarse a los cambios en la sociedad.
- 16. Laszlo Bock,
- 19. PERO SI NO ES UNA BUENA NOTA… ¿QUÉ QUIEREN LAS GRANDES EMPRESAS? ?
- 20. PERO SI NO ES UNA BUENA NOTA… ¿QUÉ QUIEREN LAS GRANDES EMPRESAS? 1. Saber trabajar en equipo. 2. Capacidad para la resolución de problemas. 4. Habilidades para la comunicación eficaz. 5. Conocimientos técnicos específicos 6. Buena organización y gestión del tiempo. 7. Habilidades de liderazgo 8. FeedBack constante y análisis de información. 3. Habilidades de pensamiento eficaz. ?
- 21. Los jóvenes del siglo XXI necesitan proyectos educativos diferentes para lograr el éxito en el aprendizaje.
- 24. Los avances tecnológicos nos dan pistas para afrontar los cambios en la escuela
- 27. FUENTE PEDAGÓGICA Se encarga de la innovación en los métodos y en la práctica educativa en lo procesos de enseñanza.
- 28. El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, las herramientas de evaluación, la investigación pedagógica, etc., son las claves que transforman la escuela desde esta fuente. METODOLOGÍAS ACTIVAS
- 30. Desde finales del siglo pasado son muchas las investigaciones que se han hecho y se siguen haciendo sobre el cerebro humano
- 31. Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente que busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
- 32. La educación en el siglo XXI reconoce el protagonismo del alumno, le ayuda a desarrollar su autonomía y lo pone en el centro de su aprendizaje, ofreciéndole todas las oportunidades posibles de llevarlo a cabo concreta y personalmente.
- 33. Que se aprende mediante la interacción con los otros, es de una evidencia tal que ha llevado a las aulas del siglo XXI la necesidad del Aprendizaje Cooperativo.
- 35. El nuevo milenio está siendo marcado por una revolución tecnológica. Y la globalización hace que los avances sean de alcance mundial. Vivimos en una sociedad cada vez más diversa, globalizada, compleja y saturada de medios.
- 36. El volumen de información aumenta exponencialmente cada día y los nuevos medios de comunicación permiten difundirla de forma instantánea a todo el mundo.
- 37. La globalización de nuestro mundo es patente y es para este mundo que han de aprender los alumnos y es para este mundo que han de ser competentes.
- 38. El Informe a la Unesco de la Comisión Internacional para la educación del siglo XXI (1996), conocido como Informe Delors, ya enfatizaba principios educativos LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO (Informe Delors)
- 40. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
- 41. Decisiones
- 42. Formar personas competentes en el siglo XXI NUESTRO OBJETIVO:
- 43. Es competente el alumno que: El alumno que puede tomar decisiones, resolver problemas, generar nuevos planteamientos en contextos reales y poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive, a partir de un desarrollo neurológico armónico y equilibrado.
- 44. Un alumno competente espiritualmente
- 45. Un alumno competente socialmente
- 46. Un alumno competente lingüísticamente en inglés
- 47. Un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos Un alumno competente en el ámbito digital
- 48. Un alumno competente académicamente
- 49. Un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje.
- 50. Un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales
- 51. Un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar
- 52. Un alumno competente en el manejo emocional
- 53. Un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive. Un alumno competente en la sensibilidad social y el desarrollo solidario
- 55. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
- 56. Decisiones
- 57. PLAN ESTRATÉGICO 2013-2016 OE. 3 TRANSFORMAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA DAR RESPUESTAS A LAS NUEVAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD P.E. 2013-2016
- 58. • Investigación: buscamos experiencias de éxito, conocemos realidades, indagamos en metodologías que responden a las nuevas necesidades. • Formación: Un equipo Provincial recibe formación en nuevas metodologías • Redacción del documento Marco: Se redacta el documento que definirá el modelo pedagógico de la Provincia teniendo siempre presente nuestra identidad Marista. P.E. 2013-2016CURSO 2013-2014
- 59. • Formación de profesores: 1200 profesores de los 16 colegios de la provincia reciben formación en Metodologías activas (en total cerca de 90h de formación) • Aplicación en el aula P.E. 2013-2016CURSO 2014-15 /2015-16
- 60. PLAN ESTRATÉGICO 2016-2019 OE.01: • Completar la implantación del modelo educativo de Maristas Compostela que hace a niños y jóvenes protagonistas de su propio crecimiento, a través de una educación innovadora y evangelizadora. P.E. 2013-2016P.E. 2016-2019
- 62. P.E. 2013-2016P.E. 2016-2019CURSO 2015-16 • Programa de Desarrollo Integral en Educación Infantil • Modelo Pedagógico Marista Compostela
- 63. Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES 1 2 3 4 4 FUENTES
- 64. 1 2 3 4 4 TRANSFORMACIONES
- 65. 1 4 TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES CURRICULARES, METODOLÓGICAS Y DE LA EVALUACIÓN
- 66. 1. TRANSFORMACIONES CURRICULARES, METODOLÓGICAS Y DE LA EVALUACIÓN
- 67. Llevar a las aulas la teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, 1983) significa estar convencidos de que los alumnos tienen múltiples capacidades (Inteligencias Múltiples) y a medida que estas inteligencias se desarrollan gracias a las “múltiples” oportunidades que les ofrecemos, el alumno puede utilizarlas en nuevos contextos. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- 70. En Educación Secundaria hay diversos Proyectos Interdisciplinares según los cursos, como por ejemplo • La tierra, un planeta habitable. • 200 Píldoras y +. • El viaje de tus sueños. • Los números hablan. • Cuéntame un cuento. • Soñando sonando 200 y +
- 71. El Aprendizaje es plurilingüe en el Marco Europeo: integrando el aprendizaje de las lenguas con los contenidos curriculares (asignaturas en inglés en todas las etapas) y ofreciendo itinerarios lingüísticos (alemán, francés).
- 72. Una metodología basada en la teoría de las inteligencias múltiples Un proceso de investigación en la acción nos ha llevado a optar por una Combinación de metodologías interactivas que tiene como elementos fundamentales: • Aprendizaje basado en Proyectos • Desarrollo de la espiritualidad • Aprendizaje Cooperativo • Aprendizaje basado en el pensamiento • Desarrollo de la solidaridad con Proyectos de Aprendizaje y Servicio • Evaluación auténtica
- 73. Aprendizaje Experiencial, aprender haciendo concretado en un Aprendizaje basado en Proyectos.
- 74. Aprendizaje Cooperativo según David W. Johnson y Roger T. Johnson definido en su libro: "El aprendizaje cooperativo en el aula",
- 75. Aprendizaje basado en el Pensamiento mediante: • Integración del desarrollo del pensamiento de los alumnos en el estudio de las áreas curriculares.
- 76. Enseñamos las destrezas de pensamiento crítico y creativo integradas de una manera explícita en los contenidos curriculares. Con un proceso de metacognición que permite hacer visible el propio pensamiento, se ayuda a los alumnos a desarrollar la competencia de “aprender a aprender” y, por tanto, aplicar a la vida lo que han aprendido. (R. Swartz).
- 77. METACOGNICIÓN
- 78. Cuando trabajamos en grupo, está claro que ninguno trabaja igual. Yo, por ejemplo, me suelo encargar de la parte de escribir, porque tengo buena letra y se me da bien sacar ideas y expresarlas. En las Inteligencias Múltiples me ha salido 100 en lingüística, de ahí que se me de bien. A mÍ todo lo que sea dibujar se me da fatal pero lo intento. Si alguna vez tenemos que dibujar, me gusta que valoren el dibujo que haga porque me cuesta mucho
- 79. Cuando trabajamos en grupo, está claro que ninguno trabaja igual. Yo, por ejemplo, me suelo encargar de la parte de escribir, porque tengo buena letra y se me da bien sacar ideas y expresarlas. En las Inteligencias Múltiples me ha salido 100 en lingüística, de ahí que se me de bien. A mÍ todo lo que sea dibujar se me da fatal pero lo intento. Si alguna vez tenemos que dibujar, me gusta que valoren el dibujo que haga porque me cuesta mucho
- 81. Si estamos convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera diferente y nos preocupa que comprendan lo que están aprendiendo, hemos de darles la posibilidad de ser evaluados de muchas maneras con el fin de ofrecerles la oportunidad de manifestar lo que han aprendido -demostrar que lo saben y que saben aplicar lo que saben – y de facilitar al profesor la posibilidad de comprobar si ha sido adecuada o no su enseñanza.
- 82. Y dado que el desarrollo de competencias se consigue a lo largo de un proceso, la evaluación ha de ser continua y ha de ayudar al aprendizaje permitiéndonos valorar el progreso y a la vez tomar decisiones durante el desarrollo del mismo para mejorar su eficacia.
- 83. Este tipo de evaluación se realiza de manera formal e informal e incluye la práctica de la autoevaluación, evaluación entre pares y sobre todo la práctica reflexiva con la posibilidad de realizar múltiples borradores mejorados con el feedback entre compañeros.
- 85. 2. TRASFORMACIONES EN EL Rol del ALUMNO Y DEL PROFESOR
- 87. El alumno es el principal protagonista de su aprendizaje y los profesores son los facilitadores que modelan y estrechan el espacio entre el conocimiento y las habilidades e ideas que ellos son capaces de imaginar, desarrollar y llevar a cabo.
- 88. En una metodología centrada en el aprendizaje y en el propio alumno, el profesor tiene el papel de guía, tutor, “coach”, facilitador del aprendizaje que implica el seguimiento continuado de los alumnos. Estos tienen el protagonismo de su aprendizaje pero el profesor les ayuda en el proceso de planificación y evaluación continua.
- 89. El profesor diseña, planifica y coordina el currículo personalizado,
- 90. El profesor trabaja en equipo, está comprometido con su propia formación permanente e investiga en la acción.
- 91. Y el alumno participa en el establecimiento de su propio currículo, trabaja individualmente y en grupo en proyectos, investigaciones y actividades, aprende a comunicar el conocimiento adquirido, hace productivo su aprendizaje (enseñando), es evaluado por sus competencias.
- 92. De la misma forma, el hecho de trabajar de forma interdisciplinar en Aprendizaje Basado en Proyectos hace que los profesores también colaboren y se organicen como equipos.
- 94. INTELIGENCIASMULTIPLES 7 compete PROYECTOS I. LINGÜÍSTICABILINGÜÍSMO ÁGORALECTO-ESCRITURA I. MATEMÁTICAAJEDREZ ROBÓTICACompetencias STEAM I. CIENTÍFICAscienceCompetencias STEAM I. CINESTÉSICAMúsica y movimient o ESTIMULACIÓN PSICOMOTRIZ I. INTERPERSONALCultura de pensamiento Aprendizaj e y servicio Aprendizaje cooperativo I. INTRAPERSONALCultura de pensamiento Metacognicióninterioridad I. VISOESPACIALc. steam ARTEe. sensorial I. MUSICALINTELIGE NCIA EMOCIO NAL e. sensorial ESTIMULACIÓN SENSORIAL ESTIMULACIÓN SENSORIAL MÚSICA • Distribución horaria y agrupación de materias en función de proyectos y tareas de una manera flexible y dinámica (días dedicados a proyectos, bloques de dos o tres horas seguidas, materias que coincidan en horario). • Creación de equipos de profesores para impartir las materias agrupadas
- 95. • Sistemas de información y comunicación eficaces (plataforma online) plataforma de (gestión, google apps, moodle) que permite hacer el seguimiento de cada alumno, compartir información y gestionar conocimiento.
- 96. • Horarios flexibles (momentos al año dedicados a proyectos especiales durante unos días).
- 98. • Papel de las TIC como instrumentos de trabajo intelectual, provisión de aplicaciones, acceso a repositorios de materiales personales y colectivos
- 99. #Compostelaenruta • Trabajo en red abierto a la comunidad local y global, y permite la realización de proyectos con alumnos de otros colegios e incluso de otros países.
- 101. Para poder facilitar que el alumno pueda ser el protagonista de su propio aprendizaje es necesario una adaptación de los espacios educativos.
- 102. El colegio se encuentra en un proceso de rediseño de estos espacios para permitir tanto la instrucción directa a grupos de diverso número de alumnos como los ambientes adecuados para el aprendizaje cooperativo y la atención personalizada.
- 103. 1 2 3 4 TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES EN EL ROL DEL PROFESOR Y EL ALUMNO TRANSFORMACIONES ORGANIZATIVAS
- 104. 1 2 3 4 1 2 3 4 4 FUENTES 4 TRANSFORMACIONES Plan estratégico Formación Formación Aplicación Aplicación Decisiones Evaluación Plan estratégico Evaluación Decisiones
- 105. Un alumno con una buena organización neurológica que sea protagonista de su aprendizaje, un profesor que lo acompaña y orienta,
- 106. Un alumno con una buena organización neurológica que sea protagonista de su aprendizaje, un profesor que lo acompaña y orienta, un aprendizaje cooperativo que le permita relacionarse con todos y con todo, no importa a qué distancia se encuentren, la capacidad de utilizar cuantos recursos están a su alcance para crecer y ahondar en el conocimiento, la investigación y la creación, la formación de un pensamiento crítico y creativo capaz de llegar a una buena metacognición, la posibilidad de desarrollar todas las Inteligencias Múltiples para ponerlas al servicio del bien…
- 107. … son los objetivos de una educación que quiere ser adecuada para que los alumnos de hoy sean mañana ciudadanos inteligentes, buenos y felices capaces de transformar la sociedad en la que les toque vivir.
- 108. ¡GRACIAS!
Notas del editor
- 1- Decisión de tipo de alumno 2- Todos, todo.
- La aportación neuropsicológica del Dr. Howard Gardner de la Universidad de Harvard y los estudios realizados por los componentes del Project Zero sobre las Inteligencias Múltiples, que han supuesto un cambio total del concepto de Inteligencia basada en el coeficiente intelectual es otra de las grandes fuerzas que exigen la innovación educativa.
- Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente que en lugar de sancionar la diferencia la reconoce, la acepta y busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
- La directora de servicios profesionales de la agencia de colocación Adecco, Susana Sosa, asegura que las grandes diferencias entre quienes buscan empleo no se hallan en la parte más técnica, sino en la competencial. Esto es, hay carencias a la hora de trabajar en equipo, liderar, comunicar y analizar. Según cree, estas competencias pueden desarrollarse durante la etapa laboral, pero “se adelantaría mucho si estos aspectos se trabajaran en la época formativa”.
- La fuente epistemológica del currículo introduce el nuevo conocimiento en los planes de estudio o rediseña los contenidos gracias a novedosos medios y herramientas, como ordenadores u otros dispositivos móviles. Los avances en la ciencia y en las investigaciones sobre la tecnología nos dan pistas para afrontar cambios en nuestra escuela.
- Conocer la teoría de las Inteligencias Múltiples lleva a crear una nueva cultura en el Centro Educativo, una manera de proceder diferente que busca nuevos caminos para poder responder a la diversidad, y facilitar a cada alumno la posibilidad de desarrollar al máximo aquellas inteligencias que son sus fortalezas a la vez que estimular las que son sus debilidades.
- Que se aprende mediante la interacción con los otros, es de una evidencia tal que ha llevado a las aulas del siglo XXI la necesidad del Aprendizaje Cooperativo, del cual se ha comprobado que además de favorecer el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal, facilita la capacidad de relación y crea verdaderas comunidades de aprendizaje, en las que cada uno aprende con los demás y de los demás. La experiencia ha comprobado que los alumnos habituados al aprendizaje cooperativo son alumnos competentes, no competitivos, que saben encajar, valorar y sumar las diferencias
- El volumen de información aumenta exponencialmente cada día y los nuevos medios de comunicación permiten difundirla de forma instantánea a todo el mundo. Es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a escala planetaria que permite la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas
- La globalización de nuestro mundo es patente y es para este mundo que han de aprender los alumnos y es para este mundo que han de ser competentes. Nuestros alumnos se enfrentan a problemas tales como el calentamiento global, el hambre, temas de salud, una explosión demográfica global y otros problemas sociales y medioambientales. Estas cuestiones implican la necesidad de que las nuevas generaciones tengan la posibilidad de comprender, comunicar, liderar y crear el cambio, sea a nivel local, nacional o global, tanto en el ámbito personal, social, económico como político.
- El Informe a la Unesco de la Comisión Internacional para la educación del siglo XXI (1996), conocido como Informe Delors, ya enfatizaba principios educativos tales como el potencial democratizador de la educación, la autonomía del alumno y la importancia del diálogo alumno-profesor, y la necesidad de una formación permanente en un mundo que cambia rápida y continuamente. Establecía cuatro pilares de una educación que pudiera seguir desarrollándose a lo largo de toda la vida. Estos “pilares” son el germen de las competencias básicas recogidas posteriormente en la legislación educativa de muchos países: aprender a saber o conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
- ¿Cómo podemos ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar sus capacidades y de ser competentes en un mayor número de ámbitos? ¿Cómo podríamos configurar las materias para que puedan ayudar a integrar contenidos y desarrollar competencias y pensamiento crítico y creativo? ¿Cómo podríamos ofrecer un currículo interdisciplinar y contextualizado? ¿Cómo podemos ofrecer al alumno una experiencia de aprendizaje personalizado, activo y significativo? ¿Cómo podemos valorar la profundidad de la comprensión de los contenidos, la capacidad de aplicarlo en situaciones de la vida real, la competencia en la utilización de los métodos propios de cada disciplina mediante las formas de comunicación específicos de cada una de ellas? ¿Cómo podemos pasar de una evaluación del aprendizaje a un tipo de evaluación que también sea evaluación para el aprendizaje? ¿Cuál ha de ser el rol del profesor y del alumno en la educación del siglo XXI? ¿Cómo podemos organizar el centro para poder llevar a cabo las transformaciones curriculares, metodológicas y de evaluación teniendo en cuenta los nuevos roles de las personas? ¿Qué tipo de espacios son necesarios? ¿Qué principios hemos de tener en cuenta al diseñar espacios adecuados para las nuevas metodologías?
- Es competente el alumno que puede tomar decisiones, resolver problemas, generar nuevos planteamientos en contextos reales y poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive, a partir de un desarrollo neurológico armónico y equilibrado.
- Es importante que el alumno marista se haya asomado a su mundo interior, sepa pararse ydesconectar del ruido y del estrés, sepa cómo llevar a cabo una relajación, valore sus propias experienciasde contemplación, de silencio y de oración, conozca las claves básicas de interpretación de lascelebraciones religiosas, tenga en Jesús de Nazaret su mayor referente a la hora de configurar su vida, y seaconsciente de que entre sus valores figuran la sencillez, la familiaridad, la cercanía y la referencia marial.
- Es importante que el alumno marista conozca y practique las habilidades sociales básicas, tenga uncomportamiento habitualmente asertivo, sepa comunicar con claridad sus puntos de vista, haya tenidoexperiencias de debate y de exposición ante sus grupos de iguales, sepa dirigirse a terceras personas conrespeto, defienda posturas de igualdad en temas de género, se manifieste públicamente en contra decualquier clase de discriminación por razones de religión, raza, clase social, nacionalidad o sexo, y sea capazde adoptar una posición crítica ante contenidos de los medios de comunicación.
- Es importante que el alumno marista se desenvuelva con naturalidad conversando en inglés a nivelbásico, comprenda textos periodísticos, científicos y literarios escritos en inglés, sea capaz de producircomposiciones escritas básicas en inglés incluyendo cartas informales a interlocutores extranjeros, ycomprenda el contexto y las ideas principales de una canción o película en inglés.
- El siglo XXI requiere un alumno competente, un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje; un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales; un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar, un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos y, por supuesto, un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive.
- Es importante que el alumno marista sepa interpretar las claves sociales de las etapas históricasrelevantes a nivel mundial y nacional, comprenda los flujos básicos de un ecosistema próximo y el impactomedioambiental que sus decisiones personales acarrean, sea capaz de explicar los mecanismos quegobiernan la fisiología humana de modo general y conozca los efectos beneficiosos y los riesgos que lapráctica regular de la actividad física tiene para la salud, domine las estrategias matemáticas más generalespara desenvolverse en la vida cotidiana, comprenda y desarrolle discursos orales y escritos en la lenguamaterna, resuelva técnicamente problemas complejos analizando su contexto, y sepa argumentar el valormáximo que tiene la vida humana.
- El siglo XXI requiere un alumno competente, un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje; un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales; un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar, un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos y, por supuesto, un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive.
- El siglo XXI requiere un alumno competente, un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje; un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales; un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar, un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos y, por supuesto, un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive.
- El siglo XXI requiere un alumno competente, un alumno al que la educación le ofrezca la personalización del aprendizaje; un alumno que disponga de un entorno personal de aprendizaje con las herramientas, conexiones, servicios que le permitan gestionar el propio aprendizaje, fijar sus objetivos, comunicarse con otros durante el proceso, incluyendo aprendizajes formales e informales; un alumno dispuesto a aprender siempre y en cualquier lugar, un alumno que sepa utilizar la tecnología con fines precisos y concretos y, por supuesto, un alumno capaz de poner su conocimiento al servicio de la sociedad en la que vive.
- Es importante que el alumno marista analice de forma habitual sus emociones, sepa las causas internas que generan aquellas que le son más frecuentes, acepte que los sentimientos no tienen categoría moral pero sí las consecuencias de un inadecuado manejo de los mismos, comprenda cuáles son sus propios diálogos internos más comunes, y tenga algunas experiencias de verbalización de sus sentimientos.
- Es importante que el alumno marista sepa establecer canales adecuados de relación con personas del otro sexo, comprenda y utilice de forma habitual la sinceridad como estrategia de comunicación, sepa acercarse al otro desde la sencillez, cultive las amistades creadas en el Colegio, haya experimentado el valor de la acogida a los demás, manifieste una actitud general de servicio y colaboración, sea sensible a las necesidades de los que más sufren, haya tenido experiencias concretas de solidaridad en el entorno, y sea capaz de explicar las causas que generan la desigualdad e injusticia en el mundo actual.
- Al ofrecer distintas oportunidades para experimentar en cada uno de los campos relacionados con las ocho inteligencias, al poder trabajar áreas de mayor dificultad, desde las inteligencias en las que el alumno destaca, y acrecentar aquellas que no tiene tan desarrolladas, al fomentar una mejor comprensión mediante la profundización de los temas desde diversos “puntos de entrada” y ofrecer experiencias de aprendizaje basadas en problemas de la vida real, el alumno puede potenciar sus capacidades para llegar a ser cada vez más competente.
- Estas experiencias de aprendizaje involucran a los alumnos en proyectos complejos y significativos, contextualizados en el mundo real, a través de los cuales desarrollan habilidades y conocimientos y los aplican en el diseño y creación de un producto dirigido a satisfacer alguna necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el entorno.
- Los profesores utilizan diversas estrategias para documentar el pensamiento de los alumnos, enriquecen las aulas con la documentación, ofrecen oportunidades para el uso de estas rutinas y enseñan como usarlas.
- Si estamos convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera diferente y nos preocupa que comprendan lo que están aprendiendo, hemos de darles la posibilidad de ser evaluados de muchas maneras con el fin de ofrecerles la oportunidad de manifestar lo que han aprendido -demostrar que lo saben y que saben aplicar lo que saben – y de facilitar al profesor la posibilidad de comprobar si ha sido adecuada o no su enseñanza. Y dado que el desarrollo de competencias se consigue a lo largo de un proceso, la evaluación ha de ser continua y ha de ayudar al aprendizaje permitiéndonos valorar el progreso y a la vez tomar decisiones durante el desarrollo del mismo para mejorar su eficacia.
- Si estamos convencidos de que todos los alumnos aprenden de manera diferente y nos preocupa que comprendan lo que están aprendiendo, hemos de darles la posibilidad de ser evaluados de muchas maneras con el fin de ofrecerles la oportunidad de manifestar lo que han aprendido -demostrar que lo saben y que saben aplicar lo que saben – y de facilitar al profesor la posibilidad de comprobar si ha sido adecuada o no su enseñanza. Y dado que el desarrollo de competencias se consigue a lo largo de un proceso, la evaluación ha de ser continua y ha de ayudar al aprendizaje permitiéndonos valorar el progreso y a la vez tomar decisiones durante el desarrollo del mismo para mejorar su eficacia.
- Es una evaluación que muestra el progreso del alumno y le da la oportunidad de hacer un seguimiento de su propio aprendizaje y demostrarlo con evidencias (por ejemplo, mediante un portfolio); permite al alumno avanzar desde un nivel de principiante hasta el nivel de maestría o dominio del tema mediante las rúbricas; tiene en cuenta que los alumnos poseen múltiples inteligencias pero que no todas se han desarrollado de igual modo y que no todos los alumnos aprenden de la misma manera y por eso tenemos en cuenta el uso de actividades (exposiciones, mapas mentales, inventos ...) y medios de documentación (diarios, entrevistas, grabaciones, registros de observación...) muy variados en función de las características de cada inteligencia y los diversos contextos en los que se puede utilizar esta capacidad demostrando así la competencia desarrollada. Se evalúa si el alumno ha asumido el contenido, manifestado en la medida en que demuestra ser capaz de relacionarlo con el conocimiento adquirido en otras materias u otros aspectos de la misma, capaz de aplicarlo al desarrollo de actividades reales y de resolver problemas en un contexto real y contextualizado. Valoramos la profundidad de la comprensión y no sólo la capacidad de recordar la información. También se evalúa la competencia en la utilización de los métodos y las formas de comunicación propias de cada disciplina.
- da soporte al proceso de aprendizaje, orienta, evalúa y dialoga con el alumno, modela con su propia conducta, aporta sus propias aficiones, pasiones y destrezas cuando elabora los proyectos, aprovecha las destrezas, aficiones y conocimiento de los alumnos,
- Estos equipos se reúnen periódicamente para planificar y diseñar el los proyectos en función de los objetivos curriculares, el grupo de alumnos y el momento histórico y para reflexionar sobre su práctica.
- La contextualización de aprendizajes, la interdisciplinariedad y el desarrollo de la autonomía en el propio proceso exige la creación de espacios flexibles.
- De la misma manera, el diseño quiere facilitar que el mismo espacio sea educativo y herramienta de aprendizaje por sus posibilidades de descubrimiento e investigación