Ppt evaluacion autentica

1. EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE
LOS APRENDIZAJES

3. TEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓNTEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
H
O
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A
D
ALGUNOS PILARES VALÓRICOS EN QUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
PARADA PERSONAL DEL EVALUADOR

4. MEDICIÓN EVALUACIÓN
Es asignar un número a los niveles
de desarrollo de las capacidades de
acuerdo a criterios.
Compara datos con unos resultados
previstos y requiere de procesos de
seguimiento.
Equivale a un proceder estático. Equivale a un proceder dinámico.
Está subsumida en la evaluación. Subsume a la medición, teniendo
más extensión.
Constituye sólo un medio para
valorar.
La evaluación es la misma
valoración.
La medición no implica evaluación. Evaluar implica; entre otras cosas,
medir.
Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en uno o
varios momentos.

5. Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes
puede tener diferentes propósitos, entre otros:
Derivar en calificaciones.
Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o
aprendizaje.
Descubrir las dificultades de los estudiantes.
Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar
aquello que queremos enseñar.
Valorar determinados métodos de enseñanza.
Motivar a los estudiantes hacia el estudio.

6. ¿QUÉ SE EVALÚA?¿QUÉ SE EVALÚA?
Competencias
Dominios
Proceso
Producto
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluación

7. ¿QUÉ EVALUAR?
La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores
 Los criterios de evaluación -----Recolección de datos

 Los conocimientos --- Material teórico y práctico
 Las actitudes ---- Tendencias mostradas
Los indicadores ----Señales observables en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes

8. Evaluación tradicional Evaluación auténtica
La retroalimentación profesor-
estudiante será escasa.
El diálogo profesor-estudiante será el
motor para la retroalimentación en el
aprendizaje.
El estudiante se preocupará sólo
de que su asignación sea
“aprobado” más que si logró el
aprendizaje.
El estudiante entenderá que él puede
desarrollar habilidades. Estará más
preocupado de ejercitar sus
habilidades más que la aprobación de
su actividad en cuanto a si lo realizado
es correcto o no lo es.
Medirá una unidad o un pequeño
contenido.
Medirá como logró entender esos
contenidos y cómo logró aplicarlos a
otras realidades similares.
Es un trabajo acotado que no
permite la relación con otros
subsectores de aprendizaje. El
contenido entregado es evaluado
en forma parcelada.
Puede ser un trabajo interdisciplinario
con otros subsectores de aprendizaje

9. Los instrumentos de
evaluación se basan en
Rúbricas (escalas) y
modelos de pruebas
con criterios
establecidos
Los instrumentos de
evaluación se basan en
Rúbricas (escalas) y
modelos de pruebas
con criterios
establecidos
Forma un conjunto de
tareas y técnicas para
recopilar información
contextualizada.
Forma un conjunto de
tareas y técnicas para
recopilar información
contextualizada.
Implica desafíos
complejos
Implica desafíos
complejos
Que pongan su
conocimiento en
función de un
producto
Que pongan su
conocimiento en
función de un
producto
Se requiere que
los alumnos
sean actores
efectivos
Se requiere que
los alumnos
sean actores
efectivos
Refleja las
condiciones
bajo las cuales
opera el
desempeño.
Refleja las
condiciones
bajo las cuales
opera el
desempeño.
Tareas de
evaluación más
prácticas y
realistas.
Tareas de
evaluación más
prácticas y
realistas.
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
MODELO DE EVALUACIÓN
EN FUNCIÓN DE
COMPETENCIAS

10. Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las
habilidades relevantes para la solución de problemas reales” .
*Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

11. *Una evaluación alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante,
centrada en instrumentos estáticos
de lápiz y papel que exploran sólo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.

12. *Congruente con los
postulados:
* Del constructivismo
sociocultural,
*La enseñanza y
cognición situada
*El enfoque
experiencial y de la
práctica reflexiva

13. Finalidad:
* Comprensión y
mejora del proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO

14. PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis
*Discurso y
comunicación
*Compromiso
*Empeño e
iniciativa
*Cooperación
Aplicación y generación
de conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y dramatizaciones
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y clasificación
*Toma de
decisiones *Juicio y
evaluación *Creación
e invención
*Pensamiento crítico e
indagación

15. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN
DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN
DEL ALUMNO
EVALUACIÓN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo
reflexivo
•Ajuste de la
ayuda
pedagógica
Conseguir
autonomía y
crear un
sistema
personal de
aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:

16. TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación Diagnóstica:
Saber qué conocimientos poseen los
alumnos antes de iniciar el proceso.
 Evaluación Formativa:
Conocer las metas que se pretenden lograr
(aprendizajes esperados, propósitos
generales y de grado).
 Evaluación Sumativa:
Comparar los aprendizajes que se
adquirieron con los esperados.

17.  Progreso:
•Los logros, mejoras del
estudiante (aprendizaje) y
también del profesor
(enseñanza)
Proceso:
•Los pasos a seguir para
alcanzar el resultado
deseado, simultáneamente se
está valorando y evaluando el
aprendizaje y la enseñanza
 Producto:
•La evidencia concreta o
física de que los objetivos
fueron alcanzados
Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:

18. Pruebas y preguntas
orales y escritas
Trabajos y proyectos
Aprendizaje basado en
problemas
Construcción de mapas
mentales
Diarios de aprendizaje
Ensayos
Reflexiones
Portafolios
Pruebas y exámenes
Proyectos finales
Ensayos y
monografías
Evaluación formativa: Proceso,
Progreso
Evaluación sumativa: Producto

20. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ELHERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.

21. ¿SE MANTIENE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y
SUMATIVA?
CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE
EVALUAR, POR EJEMPLO:
Evaluación
Diagnóstica:
Diálogo en forma de
interrogatorio: Registro de
participación.
Observación: Escala de
participación.
Conocimientos previos
preguntas orales/instrumento de
registro de participación.
Pruebas
diagnósticas/instrumento:
preguntas orales/ preguntas de
un taller.

22. Saber qué conocimientos poseen los
alumnos antes del proceso
(conocimientos previos)
 Preguntar a los alumnos
 Aplicar un instrumento
 Observar desempeño

23. Evaluación Auténtica
 Proceso evaluativo que incluye múltiples formas
de medición del desempeño de los estudiantes.
 Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación
y actitudes del estudiante, respecto a las
actividades más importantes del proceso
educativo.

24. *ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y
FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS
RELEVANTES:
*la heteroevaluación
*la coevaluación y
*la autoevaluación

26. Profesores deben considerar:
•Diseñar los objetivos de su clase para que sus
estudiantes fortalezcan un excelente desempeño
en:
–Competencias básicas
–Competencias genéricas y,
–Competencias específicas.
•Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la
audiencia, el método de enseñanza
•Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea
coherente con las competencias a evaluar
•Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre
las competencias evaluadas.

27. *RÚBRICAS
*PORTAFOLIOS
*MAPAS
CONCEPTUALES
*PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O
EJECUCIÓN
*SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
“AUTÉNTICOS”
*PROYECTOS
*CASOS
*ESCALAS Y
PAUTAS DE
OBSERVACIÓN Y
ACTITUDINALES

28. EVALUACION DE DESEMPEÑO
se identifica el aprendizaje
a ser evaluado
Se identifican niveles
de desempeño
Se valora el desempeño
ante problemas de
contexto
Nivel del
desempeño
alcanzado
Logros
Aspectos por
mejorar
Acciones del docente
Acciones de los
estudiantes
Acciones de la institución
educativa
Acciones en el hogar

29. Evaluación de Desempeño.
• El concepto de desempeño alude a la realización de tareas
específicas que dan cuenta tanto de la habilidad como de
uno o más contenidos.
• El desempeño describe la tarea o las tareas que una
persona debe realizar; dicho en otros términos, “es la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad, y
• que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe...” (Malpica, 1996).

30. Desempeño bajo
Desempeño
Intermedio
Desempeño
Alto
NIVELES DE DESEMPEÑO

31. Evidencias en las competencias
Evidencia de Conocimiento
Especifican el conocimiento y comprensión
necesarios para
lograr el desempeño competente.
Puede referirse a
conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así
como a sus habilidades cognitivas en relación
con el elemento de competencia al que
pertenecen.
Evidencia de Conocimiento
Especifican el conocimiento y comprensión
necesarios para
lograr el desempeño competente.
Puede referirse a
conocimientos teóricos y de principios de base
científica que el individuo debe dominar, así
como a sus habilidades cognitivas en relación
con el elemento de competencia al que
pertenecen.
Evidencia de Desempeño
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo
estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente
logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican
mediante la observación.
Evidencia de Desempeño
Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo
estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente
logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica
utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican
mediante la observación.

32. La evaluación condiciona
que y como se aprende.
• Los estudiantes aprenden lo que los docentes
preguntan en las pruebas.
• Si las preguntas de los exámenes son
memorísticos y reproductivos, entonces, ellos
perciben que eso es lo que se les pide y se
limitan a memorizar el día anterior.
• Algunos docentes señalan que elaboran esta
preguntas porque de lo contrario no
aprobarían la mayoría de los alumnos. Esto es
acomodarse a los alumnos.

33. MAPA MENTAL DE EVALUACION DE DESEMPEÑO.

34. Escala de rango para evaluación de Comunicación y Lenguaje
Nombre del docente: ______________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________
Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala:
1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos
2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos
3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos
4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos

35. Actividades, técnicas e instrumentos para
evaluar
Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas

36. Lea la siguiente noticia y luego responda la pregunta.
Desempeño: identificar datos
relevantes sobre un hecho
informado en un texto
periodístico
Desempeño: identificar datos
relevantes sobre un hecho
informado en un texto
periodístico

37. Calcule la diferencia
de precio entre el
proyecto de cocina
comprado a crédito,
y el proyecto de cocina
comprando con el 15%
de descuento
Calcule la diferencia
de precio entre el
proyecto de cocina
comprado a crédito,
y el proyecto de cocina
comprando con el 15%
de descuento
Ejemplo de matemática
Desempeño: Resolver problemas que
implican determinar un procedimiento y
traducirlo en una secuencia de operaciones
y cálculo de porcentajes.
Desempeño: Resolver problemas que
implican determinar un procedimiento y
traducirlo en una secuencia de operaciones
y cálculo de porcentajes.

38. Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver
un problema que implica seleccionar información en un
contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular
una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el
porcentaje de un número
Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver
un problema que implica seleccionar información en un
contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular
una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el
porcentaje de un número
Quienes responden correctamente, pueden interpretar la
información entregada en un texto complejo (aviso económico),
seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta
específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar
un resultado.
Quienes responden correctamente, pueden interpretar la
información entregada en un texto complejo (aviso económico),
seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta
específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar
un resultado.

39. Calcule el volúmen en metros cúbicos que tiene el mueble de la
oferta.
Este ítem demanda a las personas evaluadas la tarea de calcular el volumen
de un objeto, utilizando las unidades adecuadas. Quienes responden
correctamente, interpretan de modo adecuado la información entregada en
un esquema simple (dibujo), con la cual calculan el volumen de un
paralelepípedo recto, expresando el resultado
en una unidad diferente de la contenida en la información del dibujo.

40. Se puede enseñar sin comprender las causas de los
errores y dificultades de los alumnos?
No entiendo porque
usted no entiende

41. LA EVALUACIÓN AUTENTICA
Noble
Amigable
Educativa
Solidaria
Integral
Contextualizada