1. Altas capacidades intelectuales
Angel Guirado Serrat
UNED España

2. OBJETIVOS
• Conocer el sentido de las altas
capacidades.
• Reconocerlas en un contexto escolar.
• Aplicar procesos de detección y de
valoración.
• Formular conjeturas de actuación
escolar.
• Diseñar y aplicar medidas de atención
escolar y extraescolar.
• Detectar indicadores de éxito o de
corrección.

3. Sentido de la superdotación y talentos
1. Qué es la inteligencia?. Una o varias.
2. Las inteligencias múltiples. Las aportaciones de H. Gardner.
3. Análisis factorial de la inteligencia.
4. Cómo se genera una inteligencia superior?.

1. Una expresión de la inteligencia: Superdotación y Talentos.
2. Habilidades versus competencias.
3. Contexto: La diversidad en un modelo de educación inclusiva.
4. Actividades a realizar.

4. Qué es y qué significa tener inteligencia superior
• La inteligencia es un constructo.
• No se observa, se infiere.
• Responde a actos, conductas, reflexiones, conocimientos, que se
suponen son inteligentes.
• Permite resolver problemas para adaptarse al medio.

5. 12/06/2015 5
Qué es ser inteligente?
• Cerebros de tamaños diferentes como el de Einstein, por ejemplo, o
los casos de Edison, Churchill, o de pintores como Miguel Angel o el
de algunos políticos, sindicalistas, banqueros, …responderían al
perfil?. Un ladrón, un operario, un agricultor,…un poeta, un …

6. Configuración de la inteligencia
De lo general a lo específico.
De la Superdotación a los Talentos.
De lo complejo a lo simple.
De los problemas complejos a los problemas de
solución simple.
La configuración es única, personal, multidimensional,
cualitativa, cuantitativa, resultado de la interacción
entre recursos motivacionales, de razonamiento e
informativos.

7. Cómo se genera?
• Proceso de desarrollo neurobiológico. Esquemas y mecanismos de
representación mental.
• Piaget y Vygotsky. Cognitivismo y constructivismo. Dos perspectivas y
un único objetivo.
• Modelos:
o Racionalistas: innatismo o maduracionismo (genética)
o Asociacionismo: empirismo como expresión de la experiencia.
o Constructivismo: síntesis entre racionalismo y empirismo. Esquemas.
• Resultado: Un esquema de construcción interaccionista.

8. Análisis factorial de la inteligencia
Responden al modelo psicométrico de la inteligencia:
Rompen con el modelo monolítico de la inteligencia (EM de Binet, Terman):
Spearman
Thurstone
Catell
Guilford concibe el funcionamiento intelectual como resultado de tres parámetros:
contenidos, operaciones y productos cuyos elementos combinados ofrecen hasta 150
factores de inteligencia. Algunos de estos factores son de especial interés en el estudio de
la superdotación como es el caso de la inteligencia social y el pensamiento divergente.

9. 9 12/06/2015
Origen de un alto rendimiento
Requeriments Re ndiment Re queriments
Cognitius d’e xecució
Funcions disponibles
MCT, MLLT, MO
Recursos d’atenció
Informació M otivació
Recursos D estreses Persistència
Cerebrals Com petitivitat
MADURACIÓN ESTIMULACIÓN PERSONALIDAD

10. Inteligencias múltiples
Howard Gardner
• Musical: maduración motriz, ritmo, entonación y coordinación corporal.
• Cinético-corporal: vinculada a la maduración del SNC. Tono muscular, postura,
locomoción.
• Lógico-matemática: razonamiento formal de naturaleza deductiva.
• Lingüística: Madurez y precocidad en la aparición del lenguaje. Habilidades en
comprensión y expresión.
• Espacial: relación de objetos según formas y calidades, rotaciones espaciales.
• Interpersonal: Empatía, comunicación y relaciones sociales.
• Intrapersonal: Sentimientos propios, emociones y comprensión eficaz.
• Naturalista: Interés por el mundo natural, cuestiones y preguntas sobre la vida .
• Espiritual: valores universales, ética y desarrollo moral.

13. Superdotación. Qué es?
Debemos conceptualizar la SUPERDOTACIÓN como un perfil
en el que todos los recursos intelectuales presentan un nivel
elevado, en:
Razonamiento lógico
Creatividad
Buena gestión de la memoria
Captación de información (gestión perceptual)
Estos recursos se expresan en:
Razonamiento verbal
Razonamiento matemático y lógico.
Aptitud espacial
Buena memoria

14. Concepto del éxito o del fracaso

15. 12/06/2015 15
SUPERDOTADOS
• Los niños y los jóvenes SUPERDOTADOS presentan un un buen nivel
en todas las áreas intelectuales, además de presentar alta creatividad,
autoconcepto positivo, mucha motivación y buena socialización. Su
rendimiento escolar suele ser aceptable aunque sólo suelen destacar en
aquellas áreas de conocimiento que sean de su interés.

16. La SUPERDOTACIÓN aporta
GENERALIDAD frente a la especificidad del talento.
En el sentido de que hace posible una producción eficaz en
cualquier ámbito o tarea y, por otro, aporta una diferencia
cualitativa ya que dispone de:
MÚLTIPLES RECURSOS
UNA AMPLIA COMBINACIÓN DE ESTOS.
mediante ESTRATEGIAS DIVERSAS Y COMPLEJAS
Para solucionar PROBLEMAS COMPLEJOS
Un único recurso o un número muy limitado de estos no
permite resolver problemas muy complejos.
https://youtu.be/1cGIe__QzCs

17. 12/06/2015 17
TALENTOS

18. El talento, qué es?
El Talento se conceptualiza como un perfil en el que los
recursos intelectuales son específicos y posiblemente limitados
Supone a su vez una diferencia cuantitativa respecto la
superdotación debido a que:
* Muestran una ELEVADA APTITUD en un AMBITO
o tipo de información (talento verbal o matemático) o
de procesamiento (talento lógico o creativo).
* Se expresan en la velocidad de ejecución y en la
automatización de los procesos.
Pueden ser irregulares en su rendimiento.

19. ¿Cuántos talentos existen?
Según se expresen en un área concreta o mediante la combinación de
aptitudes específicas, los TALENTOS se clasifican en:
Talentos simples Talentos complejos
Lingüístico Académico
Lógico Artístico
Matemático
Espacial
Creativo

20. 12/06/2015 20
TALENTO ACADÉMICO
• El Talento Académico es una expresión de las altas capacidades
especialmente relevante en el entorno escolar que combina, como
mínimo, recursos elevados a nivel verbal, de razonamiento lógico
y muy buena memoria. Necesitan estar altamente motivados para
que obtengan un alto rendimiento escolar.

21. Las habilidades
Competencias, conductas y habilidades no son lo mismo.
¿En dónde coinciden?.
Una habilidad puede coincidir en alto grado con uno o más
talentos o con la superdotación, pero no debemos
confundirla porque dependen del razonamiento aplicado en
los procesos ejecutivos.
La alta mecanización de un proceso puede dar paso a un alto
rendimiento sin que exista necesariamente una dotación
intelectual superior.
Conducta muy inteligente: mecanismos de
representación mental primarios y secundarios y una buena
Teoría de la Mente. Suponen parte de la monitorización de
los procesos ejecutivos.

22. Contexto escolar
Modelo de educación inclusiva:
La Conferencia Mundial “Necesidades Educativas Especiales.
Acceso y calidad”, UNESCO 1994.
“Acoger a todos los alumnos sin distinción de sus condiciones
físicas, sociales, emocionales, lingüísticas, discapacitados, los bien
dotados, los que viven en la calle, los que trabajan, los de minorías,
los marginados”.
Se diferencia de la integración, en que es el centro escolar quien
procura la respuesta educativa para toda la diversidad. Supone la
eliminación de barreras para el aprendizaje (Ainscow, 2001). Se
les atiende en el grupo de referencia (Huguet, 2006).

23. Seguimiento y asesoramiento
Marco legal
Legislación estatal y
autonómica
Modelo de atención a la diversidad
Atención altas capacidades
Plan de evaluación
Opiniones, conocimientos… sobre la atención al alumnado de altas
capacidades
PEC
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PROYECTO CURRICULAR
Plan de atención a la
diversidad
tutorial
Plan de acción tutorial
Programaciones didácticas
Plan de
formaci
ón
perman
ente del
profeso
rado
Plan de convivencia escolar

24. Actividades
Propuesta:
Qué dificultades tenemos para que todo el alumnado tenga la
igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento sin
condiciones intelectuales, étnicas, culturales o sociales?.
* Definamos los obstáculos.
* En las Altas Capacidades, podemos definir mejor
estos obstáculos?.
* Qué medios tenemos para superar estas
dificultades?.
https://youtu.be/CCXNN1ZadMM
Qué sugieren estas palabras?,
Tienen Necesidades Educativas Especiales?
Qué podemos aportar?