Seqüència didàctica TILC

Planificació de la llengua i la literatura en Educació Infantil

Seqüència Didàctica

FLORIDA UNIVERSITARIA

Neus Cases, Marta Cholvi, Thais Gericó, Neus Hervás, Alba Quevedo

Catarroja, 29 d’octubre de 2013

Planificació de la llengua i la literatura en l’Educació Infantil
Seqüència didàctica

ÍNDEX

1. Introducció................................................................................................3

2. Objectius...................................................................................................4

3. Continguts curriculars...............................................................................5

4. Competències bàsiques............................................................................6

5. Activitats................................................................................................7-9

6. Avaluació...........................................................................................10-11

7. Justificació de la proposta......................................................................12

8. Bibliografia..............................................................................................13

9. Annexes..................................................................................................14

Florida Universitària

Página 2


1. INTRODUCCIÓ

La nostra seqüència didàctica té com a punt de referència la llengua i la comunicació
atenent principalment a l’àrea dels llenguatges: representació i comunicació. Entenem que la
llengua i la comunicació són un art que utilitza la paraula com a instrument, tant en l’àmbit
acadèmic com en l’àmbit del nostre entorn i vida quotidiana, ja que aquestes van més enllà de
les aules escolars o del centre educatiu, les tenim presents per tot arreu.
La llengua i la comunicació en el context escolar són unes de les manifestacions
lingüístiques més significatives del desenvolupament de les capacitats i habilitats del xiquet/a,
ja que aquest/a viu en un món que necessita descodificar.
Aquesta seqüència didàctica es basarà en distribuir el temps per racons (biblioteca,
comunicació, lectoescriptura i artístic) per poder treballar les dos llengües cooficials del Estat
(valencià i castellà) més una llengua estrangera (en aquest cas, l’anglès). Donarem la màxima
prioritat a apropar aquestes tres llengües mitjançant el TILC (Tractament Integrat de Llengua i
Continguts) a l’alumnat de segon cicle d’infantil, intentant evitar els problemes que més a
sovint sorgeixen en l’aprenentatge de les llengües.
Així doncs, el treball per racons en l’aula van dirigits a treballar el teatre. Per tant, des
dels diferents racons realitzarem activitats que integren les tres llengües amb la finalitat de
realitzar una representació teatral.
Hem elegit el teatre perquè és un mitjà clau per expressar sentiments, històries i
connectar amb altres personatges. A més a més, potència les capacitats comunicatives com
per exemple el desenvolupament de l’expressió oral i corporal. A més a més, treballarem les
habilitats comunicatives i, simultàniament, gaudirem sent actors i actrius.
Com bé sabem, el teatre juga un paper importantíssim en l’àmbit educatiu, ja que és
un mitjà per a la comunicació artística. A més a més, mitjançant el seu ús a l’aula, el nostre
alumnat millorarà la seua capacitat lingüística.


Página 3


2. OBJECTIUS GENERALS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
El desglossament dels objectius generals que volem aconseguir amb la realització de la
seqüència didàctica destinada al segon cicle d’Educació Infantil són els següents:


Desenvolupar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió.



Iniciar-se en les habilitats de la lectoescriptura.



Conéixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües que interactuen (valencià i
castellà), que han de conéixer i respectar per igual, i ampliar progressivament l’ús del
valencià en totes les situacions.



Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea i iniciar-se en el
coneixement d’alguna d’estes, en aquest cas, l’anglés.



Descobrir, a través dels diferents llenguatges, el seu propi cos i les seues possibilitats
d’expressió i comunicació.



Conéixer els diferents llenguatges i aplicar tècniques perquè desenvolupen la
imaginació i la creativitat.



Valorar i apreciar les produccions pròpies i les dels seus companys/es.



Desenvolupament d’algunes habilitats comunicatives bàsiques: escoltar, parlar

i

conversar.


Aproximar-se a la llengua escrita



Aproximar-se a la literatura



Utilitzar la llengua com a instrument d’aprenentatge.



El descobriment del llenguatge plàstic com a mitjà de comunicació i representació.



El coneixement de la música com a mitjà d’expressió i com a sistema de representació.



El manteniment i atenció d’utensilis plàstics bàsics que s’utilitzen per a expressar el
llenguatge plàstic.



La consolidació de la motricitat per a aconseguir el moviment precís en la producció
plàstica.


Página 4


3. CONTINGUTS CURRICULARS
Els continguts curriculars citats per la LOE del segon cicle d’Educació Infantil
s’organitzen d’acord amb les àrees següents:




El coneixement de si mateix i autonomia personal.
El medi físic, natural, social i cultural.
Els llenguatges: comunicació i representació.

Partint de la seqüència didàctica que treballarem, ens centrarem en alguns dels blocs de la
darrera àrea: Els llenguatges: comunicació i representació.
Bloc 1 Les llengües i els parlants.
a) El descobriment de la presència de dos llengües oficials usades en l’entorn social i a
l’escola, així com d’altres usades per persones de tot el món.
b) El reconeixement de la conveniència i la necessitat de conéixer els dos idiomes oficials
i utilitzar-los progressivament.
c) L’actitud positiva cap a les diferents llengües i cultures que conviuen en la nostra
societat, i el respecte pels usos lingüístics particulars de cada persona.
d) L’interés per l’ús del valencià en qualsevol situació, especialment quan no és la llengua
habitual.
Bloc 5 Llenguatge plàstic.
a) El descobriment del llenguatge plàstic com a mitjà de comunicació i representació.
b) El coneixement dels materials de ductilitat i textura variada.
c) L’aplicació de les tècniques bàsiques per al llenguatge plàstic i la creativitat.
g) El manteniment i atenció d’utensilis plàstics bàsics que s’utilitzen per a expressar el
llenguatge plàstic.
h) La consolidació de la motricitat per a aconseguir el moviment precís en la producció
plàstica.
Bloc 6 Expressió musical.
a) El coneixement de la música com a mitjà d’expressió i com a sistema de representació.
b) El descobriment del soroll, del silenci i de música.
g) L’interés i iniciativa per a participar en representacions
Bloc 7 Llenguatge corporal.
a) El descobriment de les possibilitats del cos per a expressar i comunicar sentiments i
emocions.
b) L’aplicació de les nocions espaciotemporals amb el propi cos.
c) El descobriment de l’espai a través del desplaçament amb moviments diversos.
d) L’interés i la iniciativa per a participar en representacions de dansa i de teatre, entre
d’altres.
e) La vivència del llenguatge corporal amb intencionalitat comunicativa i expressiva en
activitats motrius del propi cos.
f) La imitació i representació de situacions, de personatges, d’històries senzilles, reals i
evocades individualment i en grups xicotets.


Página 5


4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
S’entén per competència la capacitat del xiquet i de la xiqueta de posar en pràctica de forma
integrada, en contextos i situacions diferents, tant els coneixements teòrics com les habilitats
o coneixements pràctics, així com les actituds personals adquirides. El concepte de
competència va, doncs, més enllà del saber fer o aplicar, ja que inclou, a més, el saber ser o
estar relacionat amb un context real d’aplicació.
Segons queda establert en la LOE, les competències bàsiques són:









Autonomia i iniciativa personal.
Competència en comunicació lingüística.
Competència matemàtica.
Competència social i ciutadana.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
Tractament de la informació i competència digital.
Competència per a aprendre a aprendre.
Competència cultural i artística.

És per això que a la nostra seqüència didàctica hem intentat englobar totes les competències
necessàries per al desenvolupament de l’alumnat del segon cicle de l’Educació Infantil.


Página 6


5. ACTIVITATS
RACÓ DE BIBLIOTECA:
Títol: Llegim “¿A qué sabe la luna?”
Temporalització: 30 minuts
Llengua utilitzada: Castellà
Descripció
La primera activitat del nostre Projecte didàctic tindrà lloc al
racó de la biblioteca d’aula, assignat per a treballar la lectura
amb l’alumnat. El o la docent serà qui narre el conte “ ¿A qué
sabe la luna?” , el qual es treballarà al llarg de la seqüència
didàctica proposada.
L’alumnat haurà de seure en forma de cercle per escoltar el
conte amb un suport visual de les imatges que representen
simbòlicament el que transcorre en la història, ja que així serà
més fàcil seguir el fil d’aquesta i per tant, fomentarà la
comprensió lectora.
Després de la lectura col·lectiva, es reflexionarà sobre els
valors del conte tractat, tals com companyerisme, cooperació
o respecte, entre altres.
Objectius
- Potenciar l’autonomia personal.
- Crear hàbits lectors.
- Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip.
- Desenvolupar
la
competència
lingüística,
comunicativa, discursiva i literària.
Materials

-

Conte de “¿A qué sabe la luna?” veure annexe 1
Quaderns de fotocòpies de les diferents il·lustracions
del conte (un per parella).

RACÓ COMUNICACIÓ:
Títol: Repartim els papers de la funció teatral
Llengua utilitzada: Valencià
Descripció
En aquest racó pretenem treballar principalment la interacció
comunicativa. Com ho farem? Doncs en primer lloc
repartirem els papers que representaran amb l’objectiu de
què assumisquen el rol que hauran de representar.
A continuació, treballarem el guió de manera oral. No
obstant, el guió de cada alumne/a serà molt breu i repetitiu
per a què la memorització siga més ràpida i també perquè les
sessions de treball són curtes.
Cal dir que tot i que cada alumne/a està iniciant-se en l’àmbit
de la lectoescriptura i no tenen fluïdesa per a llegir els

Página 7

repartirem amb un paper el que han de dir per a què a casa
ho continuen assajant junt amb les famílies.
Objectius

-

Aprendre el guió per a la representació.
Treballar la interacció comunicativa.
Assumir diferents rols.
Respectar el torn de paraula.
Desenvolupar la memòria.

Materials

-

Un full per alumne/a amb la frase o frases que ha de
dir.

RACÓ D’EXPRESSIÓ CORPORAL:
Títol: Learning by singing
Llengua utilitzada: Anglés
Descripció

Objectius

En aquesta activitat el que pretenem treballar bàsicament és
el vocabulari del conte a través de cançons en anglès. Com
que el conte parla d’animals i l’alumnat no sap llegir (o la
majoria) hem pensat en treballar el vocabulari en anglés a
través de cançons, és a dir, de manera oral amb l’objectiu de
millorar la pronunciació. Segons el nostre punt de vista,
pensem que és una bona opció ja que treballem de manera
transversal a partir d’un conte continguts com els que hem
esmentat anteriorment (els animals).
-

Materials


-

Millorar la competència lingüística en el idioma
estranger.
Conèixer els diferents trets físics que caracteritzen a
cada animal del conte.
Desenvolupar l’expressió corporal i oral.
Conèixer la música com a mitjà d’expressió i
representació.
Conèixer les qualitats del so: intensitat i ritme.
Descobrir les possibilitats del cos per a expressar.
Imitar i representar animals.
Viure el llenguatge corporal amb intenció
comunicativa i expressiva en activitats motrius del
propi cos.
Ordinador.
Pissarra digital.
Xarxa d’Internet.
Página 8

-

Cançó d’animals en anglés.

RACÓ ARTÍSTIC:
Títol: Making off
Llengua utilitzada: Anglés
Descripció

Objectius

En aquest racó realitzarem el treball plàstic, és a dir,
dissenyarem les “caretes” dels animals que cada alumne/a
haurà de representar. El/la docent aportarà la plantilla i ho
retallaran amb el punxó i finalment ho pegaran.
A més a més, l’alumnat, acompanyat per la o el docent,
s’encarregarà de la decoració de l’escenari, al mateix temps
que preparem les màscares per a l’actuació teatral de l’últim
dia.
-

-

Potenciar el treball en equip.
Fomentar la creativitat.
Potenciar l’autonomia personal.
Desenvolupar l’habilitat artística.
Compartir experiències estètiques.
Manifestar experiències a través del llenguatge
artístic, utilitzar el material plàstic amb precisió.
Respectar les produccions pròpies i les dels altres.
Descobrir el llenguatge plàstic com a mitjà de
comunicació i representació.
Conèixer materials de textura variada.

-

Plantilles en cartolina dels animals necessaris.
Punxó.
Gomes per fer les màscares.

-

Materials

AVUÍ ACTUEM!
Per últim, finalitzarem el nostre projecte didàctic amb la representació teatral del conte
treballat a l’aula durant tota la setmana que haurem adaptat al gènere literari del teatre.
Cada alumne/a representarà a un animal de l’obra teatral, en el que haurà de citar la frase
apresa, aquesta serà senzilla, curta i repetitiva.
Per exemple:
-

Sóc la girafa i us ajudaré a aplegar a la lluna (a nivell individual)
No podem! (a nivell grupal)


Página 9


6. AVALUACIÓ
En aquesta etapa educativa no existeixen proves per avaluar a l’alumnat ni nosaltres com a
docents pensem que és el millor sistema. Doncs, l’avaluació es basarà en l’observació a través
de l’aspecte lúdic.
Des de la nostra perspectiva, creguem que és convenient observar si els conceptes que hem
tractat al llarg de l’activitat han sigut adquirits. A més d’observar, hem d’avaluar també el
procés d’associació (anàlisi de la realitat observada) i d’expressió ( com s’expressen a través de
diferents mitjos: orals, plàstics, musicals, corporals...).
Com a futures docents, pensem que l’avaluació del nostre alumnat cal que tinga un caràcter
constructiu i formatiu. És a dir, s’ha d’avaluar tot el progrés des de l’inici fins al final i així tindre
en compte que és una ferramenta per a millorar i no per a sancionar perquè com bé afirmava
Noam Chomsky, “l’error forma part de l’aprenentatge”. Al nostre parer, recolzem aquesta
afirmació en el sentit de què el error és un aspecte positiu ja que a través d’aquest s’aprèn i
que, per tant, aquest aspecte forma part del procés d’aprenentatge.
A continuació podreu observar la rúbrica que durem a terme per avaluar al nostre alumnat:

MOLT BÉ

BÉ

REGULAR

MILLORABLE

És autònom/a en la realització
dels treballs?
Està predisposat/da a crear un
hàbit lector?
Desenvolupa hàbits de treball
individual i en equip?
Desenvolupa la competència
lingüística, comunicativa,
discursiva i literària?
Ha aprés el guió per a la
representació?
Treballa la interacció
comunicativa?
Ha assumit diferents rols?
Respecta el torn de paraula?
Ha millorat la competència
lingüística en el idioma

Página 10

estranger?
Coneix els diferents trets físics
que caracteritzen a cada animal
del conte?
Ha desenvolupat l’expressió
corporal i oral?
Coneix les qualitats del so:
intensitat i ritme?
Ha dut a terme la imitació i
representació dels sons i gestos
d’animals?
Desenvolupa la creativitat?
Desenvolupa l’habilitat
artística?
Manifesta experiències a través
del llenguatge artístic?
Coneix materials de textura
variada?


Página 11


7. JUSTIFICACIÓ DE LA PROPOSTA
En la realització d’aquesta seqüència didàctica hem desenvolupat les cinc habilitats
bàsiques de la llengua mitjançant racons a l’aula. A continuació anem a recordar una mica de
que tracta cada racó i quina competència lingüística treballa:
 Racó de la biblioteca: es treballa la lectura, la parla i la escolta.
 Racó artístic: es treballa la parla, l’escolta i la interacció.
 Racó de comunicació: es treballa la parla, l’escolta i la interacció
 Racó de lectoescriptura: es treballa l’escriptura i la lectura.
Cal dir que no sols treballem les cinc habilitats lingüístiques de la llengua, a més a més
també hi fomentem el treball en equip i el treball individual, així com el interès de l’alumnat
per la matèria i el foment de la lectura.
Hem introduït al llarg d’aquesta seqüència didàctica un aprenentatge constructivista,
ja que implica la necessitat de lliurar a l'alumne eines que li permeten crear els seus propis
procediments per resoldre una situació problemàtica, la qual cosa implica que les seues idees
es modifiquen, de manera que segueixca aprenent.
Per altra banda, per proporcionar al alumne una competència plurilingüe des d’una
curta edat, utilitzem un Tractament Integrat de Llengua i Continguts (TILC) en tres idiomes
diferents: anglès, valencià i castellà.
Per últim, hem triat com a protagonista d’aquesta seqüència el teatre, ja que pensem
que es la millor forma d’integrar tot lo mencionat anteriorment, d’una manera significativa per
a l’alumnat, motivadora, innovadora i creativa, tot per aconseguir una ensenyançaaprenentatge completa.


Página 12


8. BIBLIOGRAFIA
-

DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’establix el currículum del segon
cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838]
El gust per la lectura, Educació Primària. “Fem teatre!”
www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/a5ea3abb-504d-4082-873c0be973ec20da/teatre_guia_didactica.pdf


Página 13


9. ANNEXE 1

Hacía mucho tiempo que los animales deseaban averiguar a qué sabía la
luna. ¿Sería dulce o salada?
Tan sólo querían probar un pedacito. Por las noches, miraban ansiosos
hacia el cielo. Se estiraban e intentaban cogerla, alargando el cuello, las
piernas y los brazos.
Pero todo fue en vano, y ni el animal más grande pudo alcanzarla.
Un buen día, la pequeña tortuga decidió subir a la montaña más alta
para poder tocar la luna. Desde allí arriba, la luna estaba más cerca; pero
la tortuga no podía tocarla.
Entonces, llamó al elefante.
― Si te subes a mi espalda, tal vez lleguemos a la luna.
Esta pensó que se trataba de un juego y, a medida que el elefante se
acercaba, ella se alejaba un poco. Como el elefante no pudo tocar la luna,
llamó a la jirafa.
― Si te subes a mi espalda, a lo mejor la alcanzamos.
Pero al ver a la jirafa, la luna se distancio un poco más. La jirafa estiró y
estiró el cuello cuanto pudo, pero no sirvió de nada. Y llamó a la cebra.
― Si te subes a mi espalda, es probable que nos acerquemos más a ella.
La luna empezaba a divertirse con aquel juego, y se alejó otro poquito. La
cebra se esforzó mucho, mucho, pero tampoco pudo tocar la luna.
Y llamó al león.
― Si te subes a mi espalda, quizá podamos alcanzarla. Pero cuando la
luna vio al león, volvió a subir algo más.
Tampoco esta vez lograron tocar la luna, y llamaron al zorro.
― Verás cómo lo conseguimos si te subes a mi espalda ― dijo el león.
Al avistar al zorro, la luna se alejó de nuevo. Ahora solo faltaba un poquito
de nada para tocar la luna, pero esta se desvanecía más y más. Y el zorro
llamó al mono.
― Seguro que esta vez lo logramos. ¡Anda, súbete a mi espalda!

Página 14


La luna vio al mono y retrocedió. El mono ya podría oler la luna, pero de
tocarla, ¡ni hablar! Y llamó al ratón.
― Súbete a mi espalda y tocaremos la luna.
Esta vio al ratón y pensó: ― Seguro que un animal tan pequeño no
podrá cogerme.
Y como empezaba a aburrirse con aquel juego, la luna se quedó donde
estaba.
Entonces, el ratón subió por encima de la tortuga, del elefante, de la jirafa,
de la cebra, del león, del zorro, del mono y… de un mordisco, arrancó un
trozo pequeño de luna.
Lo saboreó complacido y después fue dando un pedacito al mono, al zorro,
al león, a la cebra, a la jirafa, al elefante y a la tortuga. Y la luna les supo
exactamente a aquello que más le gustaba a cada uno.
Aquella noche, los animales durmieron muy juntos.
El pez, que lo había visto todo y no entendía nada, dijo:
― ¡Vaya, vaya! Tanto esfuerzo para llegar a esa luna que está en el cielo.
¿Acaso no verán que aquí, en el agua, hay otra más cerca?


Página 15

Seqüència didàctica TILC

Seqüència didàctica TILC

Seqüència didàctica TILC

Recomendados

Más contenido relacionado

Was ist angesagt?

Was ist angesagt?(18)

Destacado

Destacado(20)

Similar a Seqüència didàctica TILC

Similar a Seqüència didàctica TILC(20)

Seqüència didàctica TILC