Programa Psicología Genética ISFD82

1. PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 82
CARRERA: PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN
PSICOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA GENÉTICA
CURSO: 3º AÑO
CICLO LECTIVO: 2015
MÓDULOS SEMANALES: 2
PROFESORES: 3º A JORGE MIGUEL HILDMANN
3º B NATALIA TOLOSA
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIONES Nº: 00040/03, 4664/03, 13271/99,
03154/02 y 03581/00.
---------------------------------------
1-CONTENIDOS
UNIDAD 1
Marcos epistemológicos que encuadran las grandes orientaciones teóricas de la
Psicología. La relación Sujeto – Objeto. Empirismo/Racionalismo. Empirismo y
Constructivismo. Discusiones históricas y planteos. El asociacionismo y el
estructuralismo. El positivismo. El objeto de conocimiento desde distintas
perspectivas. La intervención docente. Las expectativas del docente para con sus
alumnos.
Implicancias sociales y modelos educativos resultantes en el siglo XIX, XX y
desafíos para el XXI.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
Burón,J. Motivación y aprendizaje. Mensajero Ed. Madrid. Cap.5.El efecto
Pigmaliòn.
Bruner,J. Desarrollo Psicológico y Educación. Morata 2004. Pobreza e infancia.
Menotti,G. Con ser un genio no basta. Clarín. Bs.As. 1984.
Clarín. Querido Ascenso ¿El mejor de la historia?. Clarín. Bs. As. 2/10/09.
Garcìa Morente, M. Lecciones preliminares de Filosofìa. Losada. Bs.As.
Aristóteles.Pàgs.123 a 125.
García Astrada,A. Introducción a la Filosofía. Multi Editora. Córdoba. 2006. Platòn.
Pàgs. 49 a 52.
Bellocchio,M. El Espacio de la Fundamentaciòn. Edic. Del Instituto Grilli.Bs.As.
1999. Kant. Pàgs. 29 a 32.
Hildmann,J. Síntesis de conceptos estructurantes: epistemológicos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos.
Richardson. Para comprender la psicología. Alianza. Madrid. 2005. Pàgs.82 a 86.
Hildmann,J. Ficha de Càtedra. Estructuralismo – Asociacionismo. 2010.

2. Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. 1998. Págs. 56 a
60. Estructuralismo – Asociacionismo.
Cols,A. Conducción del aprendizaje. Marymar. 1977. Instrucción programada.
Págs. 216 a 225 y 230 a 239.
Finocchio,S. Enseñar Cs. Sociales. Ed Troquel. Bs.As. 1993.
Hildmann,J. Ficha de cátedra. Pedagogía Tradicional. 2011.
Monserrat Moreno Marimón. Una mirada constructivista. Cuadernos de
Pedagogía.
UNIDAD 2
Desarrollo cognitivo: la transición del pensamiento concreto al formal.
Características funcionales. El esquema de control de variables. Nuevas
perspectivas a los planteos tradicionales sobre el pensamiento formal. La
influencia de los contenidos y los conocimientos previos. La relación entre la
psicología, la didáctica y la práctica. Coherencias e incoherencias
epistemológicas.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
Hildmann,J. Ficha de Càtedra. Pensamiento preoperatorio, concreto y formal.
Carretero,M. y León Gascón,J. “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la
adolescencia”, en Desarollo psicológico y educación. Tl. Alianza. Madrid. 2000.
Textos escolares sobre pensamiento concreto y formal.
Anexo
UNIDAD 3
Teoría de la Gestalt. La estructura como un todo organizado. Psicogénesis.
Teoría de la equilibración. Conceptos piagetianos de la inteligencia: organización
y adaptación. Esquemas, estructuras e Invariantes funcionales. Ejemplos de la
lógica en el pasaje del período preconceptual al operatorio concreto. El
aprendizaje por descubrimiento autónomo. La ilusión estructuralista, el conflicto
cognitivo y el niño asocial.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
Swenson,L. Teorìas del aprendizaje. Paidós. Barcelona. 1991. Teoría de la
Gestalt.
Hildmann, J. Ficha de cátedra. Piaget. Integración de conceptos. 2011.
Pozo,J. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid. 1998. Gestalt. Piaget.

3. Coll,C. Psicología genética y aprendizajes escolares. Siglo XXI. España. 1992
Esquemas reflejos, esquemas de acción, esquemas representativos.
M.C y Ed. Enseñar a pensar en la escuela. Bs.As. 1995. Piaget.
Aebli, H. Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget.
Edwards y Mercer. El conocimiento compartido. Paidós. 1996. Cap 3.
Área cognitiva. Proceso lógico operatorio. Ejemplos
Agrupamientos lógicos.
Castorina, J. “Psicogénesis e ilusiones pedagógicas” en Psicología Genética.
Castorina y otros. Miño y Dávila. Ed. Bs As. 1997.
UNIDAD 4
Reformulación de la teoría psicogenética. De la estructuras al sujeto didáctico.
Alcances del concepto de esquema. Relaciones entre las estrategias de
enseñanza y el aprendizaje. Síntesis de las posibles formas de evaluación.
Relaciones con la didáctica. Análisis de una secuencia de intervención áulica. El
rol constructivo del error. Esquemas representativos de los paradigmas
positivistas, interpretativos y socio críticos. Su relación con el constructivismo.
La construcción del conocimiento en la lectoescritura y el sistema de numeración.
Diferencias en la metodología y en la construcción del conocimiento con el punto
de vista de la Psicología experimental.
El debate Piaget – Vigotsky. Las funciones cognitivas de Reuven Feuerstein.
Análisis de una experiencia en el sistema educativo: el “Proyecto para alumnos
con sobreedad”.
BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
Colás Bravo,M. Buendía Eisman,L. Alfar. Sevilla. 1998. Investigación educativa.
Paradigma Positivista, Interpretativo y Crítico.
Rossi,M. Grinberg,S. Proyecto Educativo Institucional. Magisterio. Bs. As. 1999.
Perspectiva teórica. Enfoques Técnico –Racional – Interpretativo y Socio Crítico
Hildmann, J. Ficha de cátedra. Piaget. Integración de conceptos. 2011.
Aisenberg, B. Para què y còmo trabajar en el aula con los conocimientos previos
de los alumnos
Casávola, H. “El rol constructivo de los errores en la adquisición de los
conocimientos “ en Psicología Genética. Castorina y otros. Miño y Dávila. Ed. Bs
As. 1997..
Lerner,D. Sadovsky,P. El sistema de numeración. Un problema didáctico. Em
Didáctica de matemáticas. Parra,C y Saiz,I. (comps). Paidós. Bs.As.1997.
Kaufman, A.M. Una experiencia didáctica basada en el proceso de adquisición de
la lengua escrita, en Psicología Genética. Castorina y otros. Miño y Dávila. Ed.
Bs. As. 1997.
Castorina,A., Lenzi,A. y Fernández,S. Alcances del método de exploración crítica
en psicología genética. En Psicología Genética. Castorina y otros. Miño y Dávila.
Ed. Bs. As. 1997.
Castorina, A. , Ferreiro,E. Kohl de Oliveira. Piaget – Vigotsky: contribuciones para
replantear el debate. Paidós Educador. Bs.As. 1999.

4. Hildmann,J. Ficha de Cátedra. Evaluación.
Wolman,S. Características de los esquemas de acción. UBA. Ficha de cátedra.
2003.
Kaufman, A.M. Psicología genética e investigación didáctica.
Teberosky, A. Las prácticas de escritura desde un enfoque constructivista.
Bibliografía ampliatoria no obligatoria
Aisenberg,B. y Alderoqui, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Paidós. Bs.As.
2005.
Baquero,R. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. 1997.
Bruner,J. Acción, pensamiento y lenguaje. Morata. Madrid.2004.
Bruner,J. Realidad mental y mundos posibles.Gedisa. Barcelona. 2002.
Carretero,M. Introducción a la psicología cognitiva. Aique. Bs.As. 2000.
Coll,C. Psicología genética y aprendizajes escolares. Madrid. Siglo XXI. 2000.
Delval,J. Crecer y pensar. Barcelona. Laia. 1997.
Delvall,J. La fecundidad de la epistemología de Piaget. Substratum. 1996.
E. A. M. Compiladores Trainers Lasalle Argentina. Feuerstein,R. La teoría de la
modificabilidad estructural cognitiva y el Programa de Enriquecimiento
Instrumental. Bs. As. 2005.
Flavell,F. La psicología evolutiva de Jean Piaget. Paidòs . 1995
Flichman, E. y Pacífico,A. Pensamiento científico. La polémica epistemológica
actual. Pro Ciencia.Conicet. Bs. As. 1995.
Gimeno Sacristán,J. y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza.
Morata. Madrid. 2002.
Luria, A. Conciencia y lenguaje. Visor. Madrid. 1992.
Pozo,J. Humana mente. Morata. Madrid. 2001.
Rogoff,B. Aprendices del aprendizaje. Morata. Madrid. 1997.
Vigotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Visor. Madrid. 1997.
Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Visor. Madrid.
1996.
Wertsch, J. La mente en acción. Aique. Bs As. 1999.
2-PRESUPUESTO DE TIEMPO
PRIMER CUATRIMESTRE: UNIDADES 1y 2
SEGUNDO CUATRIMESTRE: UNIDADES 3 y 4.
3-EVALUACIÓN
Primer parcial: escrito individual.
Segundo parcial: oral individual (la nota es individual aunque se presenten en
grupo).
Para aprobar la cursada, el alumno deberá:
Cumplir con el 60% de asistencia.

5. Esta asignatura es con examen final. Para llegar a esta instancia deberá tener
aprobadas las evaluaciones parciales, una por cuatrimestre, cuya nota de
aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos.
El alumno puede desaprobar sólo un cuatrimestre, que podrá recuperar en la
semana posterior a la finalización de la cursada.
El alumno que, por razones de enfermedad debidamente fundamentada y
certificada, tuviere ausente en la evaluación de uno de los cuatrimestres podrá
acceder al examen recuperatorio en la semana posterior a la finalización de la
cursada.
El período y la modalidad de recuperación de las evaluaciones parciales, se
implementará en función de los acuerdos que se establezcan entre la cátedra, la
Dirección y el C.A.I.
La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años. Pasados dos años
de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de
La cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de
acreditación.
Acreditación del Espacio curricular .
Será con examen final. Para acceder al mismo:
o Deberá tener la aprobación de la cursada.
o Aprobación de un examen final individual ante una comisión evaluadora
presidida por el profesor del Espacio curricular e integrada como mínimo por un
miembro más.
o La evaluación final será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10
(diez) puntos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos, sin
centésimos.
o Los alumnos podrán presentarse a un llamado por turno.
--------------------------------------
o Los alumnos libres deben aprobar una instancia escrita para acceder al final oral.
El escrito implica evaluar los temas que se tomaron en los parciales. La
calificación resultará del promedio de lo escrito y lo oral, siendo ambas
aprobadas con un mínimo de cuatro puntos.