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LOS TEXTOS DE USO SOCIAL.
“APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y
ESCRITURA EN EDUCACIÓN
INFANTIL”

NATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZ
Curso 12/13.
CEIP. MEDINA ELVIRA.
ELVIRA
LEGISLACIÓN:

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en
Andalucía.
OBJETIVO:
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de
diversos textos relacionados con la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía.
OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita:
“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de
uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de
su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones
de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los
textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma
compartida”.
TIPOS DE
TEXTOS DE
USO SOCIAL
ENUMERATIVOS

PRESCRIPTIVOS

INFORMATIVOS

EXPOSITIVOS
LITERARIOS

FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales
para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”.
Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.
TEXTOS ENUMERATIVOS:
ENUMERATIVOS
FUNCIÓN:
•Localizar informaciones concretas.
•Recordar datos.
•Etiquetar, clasificar...
•Comunicar resultados.
•Anunciar acontecimientos.
•Ordenar, archivar... informaciones

MODELOS

LISTAS

MENÚS

ETIQUETAS

CATÁLOGOS
HORARIOS

INDICES
GUIAS Y
AGENDAS
TEXTOS INFORMATIVOS:
INFORMATIVOS
FUNCIÓN:
• Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general.
• Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema,
sin profundizar.

MODELOS
DIARIOS
REVISTAS
NOTICIAS

ENTREVISTAS
ANUNCIOS Y
PROPAGANDA

INVITACIONES
CORRESPONDENCIA
TEXTOS LITERARIOS:
LITERARIOS
FUNCIÓN:
• Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.
• Entretener y divertir.
• Comunicar fantasías o hechos extraordinarios.
• Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.
• Transmitir valores culturales, sociales y morales.

MODELOS
NARRACIONES,
CUENTOS...

POESÍA,
REFRANES,
ADIVINANZAS...

TEATROS,
TÍTERES...

COMICS
TEBEOS
TEXTOS EXPOSITIVOS:
EXPOSITIVOS
FUNCIÓN:
• Comprender o transmitir nuevos conocimientos.
• Estudio en profundidad.

MODELOS
LIBROS DE
CONSULTA
BIOGRAFÍAS

PREPARACIÓN DE
EXPOSICIONES
ORALES Y
CONFERENCIAS

RESEÑAS
(SALIDAS,
EXPERIMENTOS...)
TEXTOS PRESCRIPTIVOS:
PRESCRIPTIVOS
FUNCIÓN:
• Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución
de algún objetivo.

MODELOS
INSTRUCCIONES
RECETAS DE COCINA

REGLAMENTOS
CÓDIGOS
NORMAS...
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía:
“Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos
donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar
mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las
producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura
-trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia,
a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua
escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación
y organización en el espacio”.

ETAPAS DEL
PROCESO
LECTOESCRITOR

“PROCESO
UNIVERSAL”
ETAPAS
•

Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o
suelto, zig-zags, bucles,...

•

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.




Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura.
Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.
Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación
entre oral y escrito:
. Repiten las letras que conocen pero varían la cantidad
(palabras largas-cortas).
. Modifican el orden de las grafías.
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la
primera unidad oral que son capaces de segmentar.
 Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor
sonoro o no.

Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.
 Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que
hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:



A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.



Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como
la que usamos en el mundo adulto.


Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando
un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para
asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas
del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….
¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:
- Respetar y valorar el momento evolutivo en que se
encuentre cada alumno/a.
- Tener en cuenta sus ideas previas.
- Plantear actividades de lectura y escritura con
sentido.
- Aprovechar los errores. No dar directamente la
respuesta, hacerle reflexionar.
- Facilitar actividades amplias con diferentes grados de
complejidad para que todos y todas puedan disfrutar
de ellas.
Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?

LAS INSTRUCCIONES DE
UN TRABAJO MANUAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
“las instrucciones”

•TIPO DE TEXTO: prescriptivo

•FUNCIÓN: Regular de forma precisa el comportamiento
humano para la consecución de algún objetivo:
“ELABORACIÓN DE UN FOSIL DE DINOSAURIO”.
•OBJETIVOS:
1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso
social: las instrucciones.
2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de
las instrucciones para realizar un fósil.
3.Conocer la estructura de este tipo de texto: tiene dos
partes( materiales y pasos a seguir), aparecen verbos
de acción, frases cortas, vocabulario específico,…
4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y
ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.
•SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos investigando
los dinosaurios Y hemos descubierto que sabemos que
existieron por que se han encontrado fósiles de
dinosaurios con sus huellas, esqueletos… proponemos la
elaboración de uno y muestran un gran interés.
2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las
instrucciones?¿para qué sirven?
•Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 3 años). Las ideas
previas sobre este tipo de texto son bastante escasas. Eso hace que
tengamos que ofrecer varios modelos además de éste para
analizarlos
3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
INSTRUCCIONES:
•

•

•

Analizamos el
formato: usa verbos
de acción: hacer,
aplastar, secar, pintar,
…
Aparecen dibujos que
nos ayudan a entender
lo que tenemos que
hacer.
En una primera parte
nos dice los
materiales que
necesitamos, y en la
segunda, los pasos a
seguir.
4. LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES:
•Hacemos una lectura global asegurándonos la
comprensión oral y reconociendo las partes
significativas.
•Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del
texto para evitar los errores.
5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos el
fósil consultando las instrucciones de modo recurrente,
cuando sea necesario.
6. ESCRITURA DEL
TEXTO:
Recapitulamos oralmente la tarea realizada y
después el alumnado escribe «a su manera» los
materiales utilizados teniendo la imagen como
referencia. De este modo, respetamos el ritmo de
cada persona y no damos por sentados que todos
tienen que escribir de la misma manera. También
se puede hacer una escritura colectiva en la
pizarra. En este caso, el alumnado dicta a la
maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos
pueden copiar o no.
ESCRITURA
INDIFERENCIADA: el
texto quiere decir algo pero
no utilizan letras
convencionales, sino
culebrillas, palitos, …
ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a
utilizar letras convencionales, pero sin control
de cantidad ni de valor sonoro …
ESCRITURA SILABICA: escriben una
letra por cada sílaba, pueden tener
valor sonoro o no. En este caso si lo
tienen.
ESCRITURA ALFABÉTICA:
hay una correspondencia
biunívoca entre la letra y el
fonema. Escriben de forma
convencional sin dejarse
ninguna letra. En este
momento empiezan a
enfrentarse a los errores
ortográficos ( se preguntan si
es con B o con V, la
separación de las palabras,
…)
UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA
METODOLOGÍA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL
DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR
PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS
ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DEL ALUMNADO
DE 3 AÑOS CUANDO ESTAMOS FINALIZANDO EL CURSO.
PODÉIS VER QUE TENEMOS ALUMN@S EN NIVELES MUY
DIFERENTES DEBIDO A SU GRADO DE MADUREZ.
TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O
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Los textos de uso social intercambio experiencias atarfe

  • 1. LOS TEXTOS DE USO SOCIAL. “APROXIMACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL” NATIVIDAD MOLINA JIMÉNEZ Curso 12/13. CEIP. MEDINA ELVIRA. ELVIRA
  • 2. LEGISLACIÓN: Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. OBJETIVO: f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
  • 3. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. OBJETIVO del ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita: “En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida”.
  • 4. TIPOS DE TEXTOS DE USO SOCIAL ENUMERATIVOS PRESCRIPTIVOS INFORMATIVOS EXPOSITIVOS LITERARIOS FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”. Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.
  • 5. TEXTOS ENUMERATIVOS: ENUMERATIVOS FUNCIÓN: •Localizar informaciones concretas. •Recordar datos. •Etiquetar, clasificar... •Comunicar resultados. •Anunciar acontecimientos. •Ordenar, archivar... informaciones MODELOS LISTAS MENÚS ETIQUETAS CATÁLOGOS HORARIOS INDICES GUIAS Y AGENDAS
  • 6. TEXTOS INFORMATIVOS: INFORMATIVOS FUNCIÓN: • Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general. • Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema, sin profundizar. MODELOS DIARIOS REVISTAS NOTICIAS ENTREVISTAS ANUNCIOS Y PROPAGANDA INVITACIONES CORRESPONDENCIA
  • 7. TEXTOS LITERARIOS: LITERARIOS FUNCIÓN: • Inducir al lector sentimientos y emociones especiales. • Entretener y divertir. • Comunicar fantasías o hechos extraordinarios. • Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo. • Transmitir valores culturales, sociales y morales. MODELOS NARRACIONES, CUENTOS... POESÍA, REFRANES, ADIVINANZAS... TEATROS, TÍTERES... COMICS TEBEOS
  • 8. TEXTOS EXPOSITIVOS: EXPOSITIVOS FUNCIÓN: • Comprender o transmitir nuevos conocimientos. • Estudio en profundidad. MODELOS LIBROS DE CONSULTA BIOGRAFÍAS PREPARACIÓN DE EXPOSICIONES ORALES Y CONFERENCIAS RESEÑAS (SALIDAS, EXPERIMENTOS...)
  • 9. TEXTOS PRESCRIPTIVOS: PRESCRIPTIVOS FUNCIÓN: • Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo. MODELOS INSTRUCCIONES RECETAS DE COCINA REGLAMENTOS CÓDIGOS NORMAS...
  • 10. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía: “Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura -trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia, a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación y organización en el espacio”. ETAPAS DEL PROCESO LECTOESCRITOR “PROCESO UNIVERSAL”
  • 11. ETAPAS • Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... • Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.
  • 12.    Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito: . Repiten las letras que conocen pero varían la cantidad (palabras largas-cortas). . Modifican el orden de las grafías.
  • 13. La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.  Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba. Puede tener valor sonoro o no. 
  • 14. Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra.  Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos: 
  • 15.  A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.  Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.
  • 16.  Se agregan todas las reglas ortográficas de nuestra lengua. Cuando un niño/a está en la etapa alfabética tiene la madurez necesaria para asimilar las reglas ortográficas. En este momento se hacen preguntas del tipo: ¿Se escribe con B o con V?, ¿Lleva H?, ¿Es con R o RR?….
  • 17. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?: - Respetar y valorar el momento evolutivo en que se encuentre cada alumno/a. - Tener en cuenta sus ideas previas. - Plantear actividades de lectura y escritura con sentido. - Aprovechar los errores. No dar directamente la respuesta, hacerle reflexionar. - Facilitar actividades amplias con diferentes grados de complejidad para que todos y todas puedan disfrutar de ellas.
  • 18. Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR? LAS INSTRUCCIONES DE UN TRABAJO MANUAL SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 19. SECUENCIA DIDÁCTICA “las instrucciones” •TIPO DE TEXTO: prescriptivo •FUNCIÓN: Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo: “ELABORACIÓN DE UN FOSIL DE DINOSAURIO”.
  • 20. •OBJETIVOS: 1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de uso social: las instrucciones. 2.Avanzar en el proceso lector a través de la lectura de las instrucciones para realizar un fósil. 3.Conocer la estructura de este tipo de texto: tiene dos partes( materiales y pasos a seguir), aparecen verbos de acción, frases cortas, vocabulario específico,… 4.Descubrir la existencia de una secuencia temporal y ser capaz de seguirla para conseguir la tarea.
  • 21. •SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos investigando los dinosaurios Y hemos descubierto que sabemos que existieron por que se han encontrado fósiles de dinosaurios con sus huellas, esqueletos… proponemos la elaboración de uno y muestran un gran interés. 2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las instrucciones?¿para qué sirven? •Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 3 años). Las ideas previas sobre este tipo de texto son bastante escasas. Eso hace que tengamos que ofrecer varios modelos además de éste para analizarlos
  • 22. 3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INSTRUCCIONES: • • • Analizamos el formato: usa verbos de acción: hacer, aplastar, secar, pintar, … Aparecen dibujos que nos ayudan a entender lo que tenemos que hacer. En una primera parte nos dice los materiales que necesitamos, y en la segunda, los pasos a seguir.
  • 23. 4. LECTURA DE LAS INSTRUCCIONES: •Hacemos una lectura global asegurándonos la comprensión oral y reconociendo las partes significativas. •Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del texto para evitar los errores.
  • 24. 5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos el fósil consultando las instrucciones de modo recurrente, cuando sea necesario.
  • 25. 6. ESCRITURA DEL TEXTO: Recapitulamos oralmente la tarea realizada y después el alumnado escribe «a su manera» los materiales utilizados teniendo la imagen como referencia. De este modo, respetamos el ritmo de cada persona y no damos por sentados que todos tienen que escribir de la misma manera. También se puede hacer una escritura colectiva en la pizarra. En este caso, el alumnado dicta a la maestra y ella escribe en la pizarra. Después ellos pueden copiar o no.
  • 26. ESCRITURA INDIFERENCIADA: el texto quiere decir algo pero no utilizan letras convencionales, sino culebrillas, palitos, …
  • 27. ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a utilizar letras convencionales, pero sin control de cantidad ni de valor sonoro …
  • 28. ESCRITURA SILABICA: escriben una letra por cada sílaba, pueden tener valor sonoro o no. En este caso si lo tienen.
  • 29. ESCRITURA ALFABÉTICA: hay una correspondencia biunívoca entre la letra y el fonema. Escriben de forma convencional sin dejarse ninguna letra. En este momento empiezan a enfrentarse a los errores ortográficos ( se preguntan si es con B o con V, la separación de las palabras, …)
  • 30. UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA METODOLOGÍA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL DE CADA PERSONA, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS CUANDO ESTAMOS FINALIZANDO EL CURSO. PODÉIS VER QUE TENEMOS ALUMN@S EN NIVELES MUY DIFERENTES DEBIDO A SU GRADO DE MADUREZ. TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS. NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR ESA NECESIDAD.