SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
BÌNH THUẬN
BÌNH THUẬN
-----
-----
-----
-----
GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
TRẺ KHUYẾT TẬT

NỘI DUNG
NỘI DUNG
Bài 1: Những vấn đề chung về trẻ khuyết tật
Bài 2: Quy trình giáo dục hoà nhập TKT
Bài 3: Dạy học hoà nhập trẻ khuyết tật

BÀI 1
BÀI 1
Những vấn đề chung
về trẻ khuyết tật

KHÁI NIỆM TRẺ KHUYẾT TẬT
KHÁI NIỆM TRẺ KHUYẾT TẬT
Trẻ khuyết tật là trẻ có khiếm khuyết về cấu trúc, sai
lệch về chức năng cơ thể dẫn đến gặp khó khăn
nhất định trong hoạt động cá nhân, hoạt động xã
hội và học tập theo chương trình giáo dục phổ
thông

CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT
CÁC DẠNG KHUYẾT TẬT
1) KHIẾM THỊ
1) KHIẾM THỊ
2) KHIẾM THÍNH
2) KHIẾM THÍNH
3) CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
3) CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
4) KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ
4) KHUYẾT TẬT NGÔN NGỮ
5) KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG
5) KHUYẾT TẬT VẬN ĐỘNG
6) ĐA TẬT
6) ĐA TẬT
7) CÁC DẠNG KHÁC

Trẻ khiếm thị
Trẻ khiếm thị

Trẻ khiếm thính
Trẻ khiếm thính

Trẻ khuyết tật vận động
Trẻ khuyết tật vận động

Trẻ Chậm phát triển trí tuệ
Trẻ Chậm phát triển trí tuệ

NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT
NGUYÊN NHÂN GÂY KHUYẾT TẬT
- Trước khi sinh
- Trước khi sinh
- Trong khi sinh
- Trong khi sinh
- Sau khi sinh
- Sau khi sinh

Các nhóm trẻ khuyết tật

Phân bố trẻ khuyết tật
Phân bố trẻ khuyết tật
– Triệu Phong, Quảng Trị: 2.1%
Triệu Phong, Quảng Trị: 2.1%
– Yên Lập, Phú Thọ: 1.87%
Yên Lập, Phú Thọ: 1.87%
– Vùng đồng bằng và ven đô: 0.86%
Vùng đồng bằng và ven đô: 0.86%
– Trung bình toàn quốc: 1.18%
Trung bình toàn quốc: 1.18%

GIÁO DỤC TKT Ở VIỆT NAM
GIÁO DỤC TKT Ở VIỆT NAM
Giai đoạn
Giai đoạn Chuyên biệt
Chuyên biệt
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Hội nhập
Hội nhập
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Hoà nhập
Hoà nhập
(trẻ/trường)
(trẻ/trường)
Trước 1975
Trước 1975 400 - 4
400 - 4 cơ sở
cơ sở 0
0 0
0
1976-1990
1976-1990 3.000- 62
3.000- 62 10- 1
10- 1 0
0
1991-1995
1991-1995 4.000- 72
4.000- 72 ?
? 18.000 – 19
18.000 – 19
huyên, 17 tỉnh
huyên, 17 tỉnh
1996 đến nay
1996 đến nay 7.000- 94
7.000- 94 ?
? < 70,000, > 45
< 70,000, > 45
tỉnh
tỉnh

SỐ LIỆU TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BÌNH THUẬN
SỐ LIỆU TRẺ KHUYẾT TẬT Ở BÌNH THUẬN
ĐẦU NĂM HỌC 2007-2008
ĐẦU NĂM HỌC 2007-2008
PHÂN LOẠI
PHÂN LOẠI
KHUYẾT TẬT
KHUYẾT TẬT
SỐ TRẺ KT
SỐ TRẺ KT
(6-14T)
(6-14T)
SỐ HS KT
SỐ HS KT
HỌC HN
HỌC HN
TỈ LỆ %
TỈ LỆ %
HỌC HN
HỌC HN
- KT “HỌC TẬP”
KT “HỌC TẬP”
- KT “TRÍ TUỆ”
KT “TRÍ TUỆ”
- KT “NGÔN NGỮ”
KT “NGÔN NGỮ”
- KHIẾM THÍNH
KHIẾM THÍNH
- KHIẾM THỊ
KHIẾM THỊ
- KT “VẬN ĐỘNG”
KT “VẬN ĐỘNG”
- KT KHÁC
KT KHÁC
438
438
815
815
292
292
115
115
207
207
175
175
111
111
401
401
703
703
238
238
107
107
159
159
131
131
78
78
91.55
91.55
86.26
86.26
81.51
81.51
93.04
93.04
76.81
76.81
74.86
74.86
70.27
70.27
TỔNG SỐ
TỔNG SỐ 2153
2153 1817
1817 84.39
84.39

GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT
GIÁO DỤC CHUYÊN BIỆT
Giáo dục chuyên biệt là phương thức
Giáo dục chuyên biệt là phương thức
giáo dục trong đó tất cả trẻ khuyết tật
giáo dục trong đó tất cả trẻ khuyết tật
cùng học chung với nhau, có thể nhiều
cùng học chung với nhau, có thể nhiều
dạng tật hoặc riêng từng dạng tật
dạng tật hoặc riêng từng dạng tật

GIÁO DỤC HỘI NHẬP
GIÁO DỤC HỘI NHẬP
GD hội nhập là phương thức giáo
dục mà TKT học trong lớp học
riêng đặt trong trường phổ thông
bình thường

GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
GDHN là phương thức giáo dục
trong đó TKT cùng học với trẻ
em bình thường trong trường
phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh
sống

Nhận thức, can thiệp
và các phương thức giáo dục
Can thiệp
Nhận thức
Phương thức
giáo dục
Phục hồi
chức năng
Chấp nhận Chuyên biệt
Phục hồi
chức năng, chỉnh
trị
Bao dung
Hội nhập
Quyền, công băng
xã hội
Phát triển năng
lực
Giáo dục hoà nhập

CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA GDHN
CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA GDHN
- GD cho mọi đối tượng trẻ
- GD cho mọi đối tượng trẻ
- Học ở trường nơi trẻ sinh sống
- Học ở trường nơi trẻ sinh sống
- Không đánh đồng mọi trẻ em
- Không đánh đồng mọi trẻ em
- Điều chỉnh phù hợp với mọi trẻ
- Điều chỉnh phù hợp với mọi trẻ

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
• Tập trung vào trẻ
• Dạy học dựa vào
thế mạnh của trẻ
• Linh hoạt trong đáp
ứng nhu cầu của trẻ

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
Đáp ứng
mục tiêu
đào tạo
Học để khẳng định
mình
Học để biết
Học để làm
Học để cùng chung
sống

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
giáo dục
Đáp ứng
mục tiêu
đào tạo
Đáp ứng số
lượng
1- 1,2
triÖu

KINH PHÍ GIÁO DỤC
KINH PHÍ GIÁO DỤC
Số lượng: 1-1,2 triệu trẻ khuyết
Số lượng: 1-1,2 triệu trẻ khuyết
tật
tật

 Kinh phí chi cho giáo dục chuyên biệt:
Kinh phí chi cho giáo dục chuyên biệt:
- Cơ sở xây dựng trường, trang thiết bị
- Cơ sở xây dựng trường, trang thiết bị
dạy-học:
dạy-học:
100- 150 trẻ/ trường =>
100- 150 trẻ/ trường => 8.000- 12.000 trường
8.000- 12.000 trường
- Chi cho 1 trẻ:
- Chi cho 1 trẻ:
Nội trú: 5 triệu/ trẻ =>
Nội trú: 5 triệu/ trẻ => 6,000 tỉ/ năm
6,000 tỉ/ năm
Bán trú: 3 triệu/ trẻ =>
Bán trú: 3 triệu/ trẻ => 3.500 tỉ/ năm
3.500 tỉ/ năm

Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Lí do tiến hành giáo dục hoà nhập
Giáo dục
hoà nhập
Quan điểm
GD
Đáp ứng
mục tiêu
GD
Đáp ứng
số lượng
Tính kinh
tế
Huy động
nhiều lực
lượng
tham gia
Tính pháp
lý

BÀI 2
QUI TRÌNH
GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
TRẺ KHUYẾT TẬT

QUI TRÌNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
QUI TRÌNH GIÁO DỤC HOÀ NHẬP
1. Hiểu năng lực,
nhu cầu trẻ
2. Xây dựng mục tiêu,
lập kế hoạch giáo dục
3. Thực hiện kế hoạch:
nhà trường, gia đình,
…
4. Đánh giá kết
quả giáo dục

BƯỚC 1:
BƯỚC 1:
TÌM HIỂU KHẢ NĂNG NHU CẦU
TÌM HIỂU KHẢ NĂNG NHU CẦU

Năng lực (khả năng)
Năng lực (khả năng)
Đáp ứng được các đòi hỏi của
một hoạt động nhất định nào đó

Ngôn
ngữ
Toán
Thiên
nhiên
Hội hoạ
Thể thao
Nội tâm
Hướng
ngoại
âm nhạc
NĂNG LỰC CỦA CON NGƯỜI
NĂNG LỰC CỦA CON NGƯỜI

Nhu cầu
Nhu cầu
Là sự đòi hỏi cá nhân về
những cái cần thiết để sinh
sống và phát triển

Nội dung tìm hiểu
Nội dung tìm hiểu
1. Sự phát triển về thể chất:
- Hình dáng bên ngoài
- Khả năng vận động
- Các giác quan

2. Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp
2. Khả năng ngôn ngữ - giao tiếp
-
- Vốn từ
Vốn từ
- Khả năng phát âm
- Khả năng phát âm
- Khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ
- Khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ
- Hình thức giao tiếp
- Hình thức giao tiếp
- Kĩ năng đọc viết
- Kĩ năng đọc viết
3.
3. Khả năng nhận thức
Khả năng nhận thức
-
- Cảm giác
Cảm giác
- Tri giác
- Tri giác
- Trí nhớ
- Trí nhớ
- Tư duy
- Tư duy
- Hiểu thế giới xung quanh
- Hiểu thế giới xung quanh

4. Quan hệ xã hội
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ với tập thể
- Hành vi, tính cách
5. Môi trường phát triển của trẻ
- Môi trường gia đình
- Môi trường lớp học, nhà trường
- Môi trường cộng đồng

BẢNG TÓM TẮT KHẢ NĂNG
BẢNG TÓM TẮT KHẢ NĂNG
Nội dung tìm hiểu
Nội dung tìm hiểu Khả năng
Khả năng
của trẻ
của trẻ
Nhu cầu
Nhu cầu
cần đáp ứng
cần đáp ứng
1. Thể chất
1. Thể chất
- Sự phát triển thể chất
- Sự phát triển thể chất
- Các giác quan
- Các giác quan
- Lao động đơn giản
Lao động đơn giản
2. Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
2. Khả năng ngôn ngữ giao tiếp
- Hình thức giao tiếp
Hình thức giao tiếp
- Vốn từ
- Vốn từ
- Phát âm
Phát âm
- Khả năng nói
- Khả năng nói
- Khả năng đọc
Khả năng đọc
- Khả năng viết
- Khả năng viết

3. Khả năng nhận thức
3. Khả năng nhận thức
- Cảm giác
- Cảm giác
- Tri giác
- Tri giác
- Trí nhớ
- Trí nhớ
- Tư duy
- Tư duy
- Chú ý
- Chú ý
- Khả năng thực hiện nhiệm vụ
Khả năng thực hiện nhiệm vụ
4. Khả năng hoà nhập
4. Khả năng hoà nhập
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ bạn bè
- Quan hệ với tập thể
- Quan hệ với tập thể
- Hành vi, tính cách
- Hành vi, tính cách
5. Môi trường giáo dục
5. Môi trường giáo dục
- Gia đình
- Gia đình
- Nhà trường
- Nhà trường
- Cộng đồng
- Cộng đồng

Phương pháp tìm hiểu
- Quan sát
- Phỏng vấn
- Điều tra
- Nghiên cứu sản phẩm,…

Trần Thu Hà, sinh 1992, học lớp 3
(Khiếm thị)
 Những khả năng:
- Đọc và viết được chữ nổi. giao tiếp tốt
Đọc và viết được chữ nổi. giao tiếp tốt
- Nghe tốt, sờ tốt
Nghe tốt, sờ tốt
- Tự phục vụ tốt
Tự phục vụ tốt
- Tự di chuyển những nơi quen thuộc
Tự di chuyển những nơi quen thuộc
- Làm toán đến 10
Làm toán đến 10
- Nhận biết được các hình cơ bản bằng sơ đồ, mô hình
Nhận biết được các hình cơ bản bằng sơ đồ, mô hình
nổi
nổi
 Khó khăn: chỉ nhìn được gần 50cm, sợ sáng chói, kg nhận
biết dc màu sắc, hay bị phân tán chú ý

Nguyễn Thị Hải, sinh 1986, CPTTT
 Khả năng:
- Vẽ đơn giản, tô, viết nghệch ngoạc, biết chữ O, C
Vẽ đơn giản, tô, viết nghệch ngoạc, biết chữ O, C
- So sánh đơn giản
So sánh đơn giản
- Biết đồ vật và công dụng
Biết đồ vật và công dụng
- Đếm xuôi, ngược đến 9
Đếm xuôi, ngược đến 9
- Biết giúp việc nhà khi được yêu cầu
Biết giúp việc nhà khi được yêu cầu
- Ngoan (lễ phép, biết chào hỏi)
Ngoan (lễ phép, biết chào hỏi)
- Tự đi lại, về nhà
Tự đi lại, về nhà
- Chơi trò chơi đơn giản: múa, chạy nhảy
Chơi trò chơi đơn giản: múa, chạy nhảy
- Giao tiếp bằng lời nói bình thường
Giao tiếp bằng lời nói bình thường
- Thích hoà nhập
Thích hoà nhập
 Khó khăn: Khó nhớ, chưa làm nổi phép cộng đến 5, chưa
biết yêu cầu trợ giúp khi cần, chưa biết hợp tác với bạn, mắt
cận

Em Trung, 19 tuổi, khiếm thính
 Khả năng:
- Cơ quan phát âm bình thường
Cơ quan phát âm bình thường
- Viết tốt, có khả năng giao tiếp tổng hợp
Viết tốt, có khả năng giao tiếp tổng hợp
- Sử dụng được máy vi tính
Sử dụng được máy vi tính
- Làm toán ở trình độ lớp 2
Làm toán ở trình độ lớp 2
 Khó khăn: chỉ nghe được tiếng nói to sát tai, không nói
được, không hiểu lời nói

BƯỚC 2:
BƯỚC 2:
XÂY DỰNG MỤC TIÊU
XÂY DỰNG MỤC TIÊU

Khái niệm mục tiêu
Mục tiêu giáo dục là định hướng kết quả giáo dục cần đạt
được thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong
điều kiện, thời gian nhất định.
Phân loại mục tiêu
- Mục tiêu dài hạn
- Mục tiêu ngắn hạn

Cơ sở xây dựng mục tiêu
 Nội dung chương trinh
 Khả nang và nhu cầu của trẻ
 điều kiện và nguyện vọng của gia đinh trẻ
 điều kiện để thực hiện mục tiêu
Quan điểm xây dựng mục tiêu
 Quan điểm binh đẳng
 Quan điểm phát triển
 Quan điểm trẻ khuyết tật tiếp cận với chương
trinh phổ thông


 Mục tiêu năm học (và 3 tháng hè)
Mục tiêu năm học (và 3 tháng hè)
• Kiến thức:
• Kỹ năng xã hội:
- Kỹ năng giao tiếp:
Kỹ năng giao tiếp:
- Hành vi, ứng xử:
Hành vi, ứng xử:
• Phục hồi chức năng:

 Mục tiêu học kỳ I
Mục tiêu học kỳ I
• Kiến thức:
• Kỹ năng xã hội:
- Kỹ năng giao tiếp:
Kỹ năng giao tiếp:
- Hành vi, ứng xử:
Hành vi, ứng xử:
• Phục hồi chức năng:

BƯỚC 3:
BƯỚC 3:
XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN
XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN

KHÁI NIỆM
KHÁI NIỆM
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
KHGDCN là văn bản xác định nội dung, phương pháp,
hình thức và các điều kiện thực hiện theo thời gian
hạn định trong môi trường hoà nhập để đạt được mục
tiêu chăm sóc, giáo dục một trẻ khuyết tật.

Ý NGHĨA CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
Ý NGHĨA CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
DỤC CÁ NHÂN
DỤC CÁ NHÂN
• Là cơ sở để thực hiện chính sách hỗ trợ TKT, GĐ TKT, GV trực tiếp dạy TKT
Là cơ sở để thực hiện chính sách hỗ trợ TKT, GĐ TKT, GV trực tiếp dạy TKT
• Là cơ sở để nhóm hợp tác thực hiện các hoạt động chăm sóc, GD TKT trong các môi trường
Là cơ sở để nhóm hợp tác thực hiện các hoạt động chăm sóc, GD TKT trong các môi trường
khác nhau như GĐ, nhà trường và cộng đồng
khác nhau như GĐ, nhà trường và cộng đồng
• BGH quản lý hoạt động GD TKT trong trường
BGH quản lý hoạt động GD TKT trong trường
• Cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GD
Cơ sở quan trọng cho việc kiểm tra đánh giá hiệu quả của quá trình GD
• Là cơ sở để huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GD TKT
Là cơ sở để huy động các lực lượng xã hội tham gia vào quá trình GD TKT

CÁC YẾU TỐ CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
CÁC YẾU TỐ CỦA BẢN KẾ HOẠCH GIÁO
DỤC CÁ NHÂN
DỤC CÁ NHÂN
• Thông tin chung về trẻ
Thông tin chung về trẻ
• Mục tiêu giáo dục: bao gồm mục tiêu giáo
Mục tiêu giáo dục: bao gồm mục tiêu giáo
dục của năm học, học kỳ, nửa học kỳ, tháng
dục của năm học, học kỳ, nửa học kỳ, tháng
• Kế hoạch cụ thể, bao gồm các yếu tố: Nội
Kế hoạch cụ thể, bao gồm các yếu tố: Nội
dung hoạt động; Cách tiến hành và các dịch
dung hoạt động; Cách tiến hành và các dịch
vụ/phương tiện liên quan; Thời gian thực
vụ/phương tiện liên quan; Thời gian thực
hiện; Người thực hiện; Kết quả mong đợi
hiện; Người thực hiện; Kết quả mong đợi
Tải bản FULL (94 trang): https://bit.ly/3pIdJPI
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

NHÓM HỢP TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC
NHÓM HỢP TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC
HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
HIỆN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN
1 BGH nhà trường (Hiệu trưởng hoặc Phó HT)
2 GV trực tiếp dạy trẻ
3 Cha/mẹ trẻ
4 Trẻ khuyết tật
5 Đại diện của Nhóm hỗ trợ cộng đồng (cán bộ y
tế xã hoặc thôn/xóm, hoặc tình nguyện viên,...)
6 GV phụ trách GDHN TKT (của trường hoặc GV
viên cốt cán)
Tải bản FULL (94 trang): https://bit.ly/3pIdJPI
Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

CÁC CÔNG VIỆC CỤ THỂ CỦA NHÓM
CÁC CÔNG VIỆC CỤ THỂ CỦA NHÓM
CẦN THỰC HIỆN
CẦN THỰC HIỆN
 Phát hiện TKT trong cộng đồng và khu vực dân
cư
 Xác định khả năng, nhu cầu và hứng thú của trẻ
 Tham khảo ý kiến của các nhà chuyên môn (chủ
yếu là GV và cán bộ y tế), cha mẹ trẻ, những
người quan tâm đến trẻ,...
 Đánh giá tổng thể dựa trên nhu cầu của trẻ và
gia đình trẻ
 Đưa ra các quyết định giám sát đối với việc xây
dựng và thực hiện KHGDCN
4887581