Como generar el pensamiento critico y metacognición

1. TALLER DE
CAPACITACIÓN PARA
ASISTENTES TÉCNICOS

2. • Comprende la definición del pensamiento crítico, así como los elementos
de análisis del proceso de pensar y los estándares para verificar la calidad
del razonamiento, que promueven capacidades para resolver problemas,
tomar decisiones y aprender algo nuevo.
• Reconoce los procesos implicados en la metacognición, los componentes
y pasos de la actividad metacognitiva para incorporarlos en la práctica
pedagógica a través de estrategias específicas.
PROPÓSITO DEL BLOQUE

3. Pensamiento
critico
Plan Nacional de Formación Docente en Servicio

5. https://www.ecoportal.net/videos2/bellisimo-video-sobre-la-cosmovision-andina-a-traves-del-tejido/

6. Pensamiento crítico
CAPACIDAD
PARA

7. https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs
Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo

8. Capacidades del pensamiento crítico, según Robert Ennis
1. Concentrarse en el asunto/la pregunta
2. Analizar los argumentos
3. Formular preguntas de aclaración/réplica
4. Evaluar la credibilidad de la fuente
5.Observar y valorar informes de observación
6. Elaborar y juzgar las deducciones
7. Elaborar y juzgar inducciones
8. Emitir juicios de valor
9. Definir términos y juzgar definiciones
10. Identificar los supuestos
11. Decidir la acción a seguir y comentarla con otros
12. Integrar disposiciones y habilidades para decidir
13. Realizar y defender una decisión
14. Proceder con orden según cada situación
15.Ser sensible a los sentimientos de los demás
16. Ser sensible al conocimiento y opinión de otros
17.Emplear estrategias retóricas en presentación
18.Emplear estrategias retóricas en la discusión
19.Expresarse oral y por escrito apropiadamente

9. Ennis (1985) el pensamiento critico es un proceso cognitivo complejo que
supone diversas capacidades en varias dimensiones como
- la dimensión lógica,
- la dimensión de los criterios y
- la dimensión - pragmática, que es lo que deriva finalmente en
decisiones.
Este proceso se activa sobre todo cuando afrontamos problemas, por lo
que debemos adoptar una posición y actuar en consecuencia.

10. TRABAJO GRUPAL
• ¿Existe un problema?
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Por qué sucede? ¿Siempre sucede?
• ¿En qué afecta al estudiante? ¿al maestro?
• ¿Cómo podemos evitarlo?
• ¿Cómo podemos solucionarlo?

12. PROPÓSITO
INFORMACIÓN
INFERENCIAS
SUPUESTOS
CONCEPTOS
EFECTOS
PERSPECTIVAS
PREGUNTAS
¿Qué estoy buscando?
¿Qué información uso?
¿Cuál necesito?
¿Qué conclusiones
estoy sacando?
¿De dónde parto para
concluir eso?
¿Cuál es la idea central?
¿Qué pasaría si aceptan
mi razonamiento?
¿Desde qué punto de
vista estoy juzgando
esto?
¿Qué preguntas me estoy
haciendo o respondiendo?
Paul. R. Elder, L. (2003) La Mini
Guía para el pensamiento critico
ANÁLISIS
CRÍTICO DEL
PROCESO DE
PENSAR

13. ESTÁNDARES PARA VERIFICAR LA CALIDAD DEL RAZONAMIENTO

14. Metacognición
Plan Nacional de Formación Docente en Servicio

15. ¿QUÉ ES LA COGNICIÓN?
Procesos mentales implicados en el conocimiento
Conjunto de procesos que están implicados en el procesamiento
de la información que necesitamos realizar para desempeñarnos
en el mundo
ATENCIÓN MEMORIA PERCEPCIÓN PENSAMIENTO

16. ¿Qué procesos
cognitivos
involucró el
análisis del
caso del “error”
matemático?
¿Qué pasaba
dentro de su
mente mientras
construían sus
respuestas?
¿Qué
información
debían
procesar para
cumplir sus
objetivos?
¿Cómo hicieron
estos
procesos?

17. METACOGNICIÓN
Meta = Más allá de…
Cogniciones acerca de nuestras cogniciones
Pensar acerca de nuestro propio pensar
Conocimiento Regulación
¿Qué está sucediendo con mis
procesos cognitivos?
¿Qué está pasando con mi
memoria?
¿Cómo está funcionando mi
atención?
¿Qué puedo hacer para dirigir
adecuadamente mis recursos
cognitivos?
¿Cómo puedo hacer para entender
esto mejor?
¿Cómo puedo regular y dirigir mi
atención?

18. Para qué sirve
Planear, monitorear, y
evaluar mi comprensión
y desempeño
Tomar conciencia de mis
fortalezas y debilidades
como estudiante,
escritor, lector, al hacer
un examen o trabajar en
grupo
Me permite emplear
conocimiento de
manera novedosa
Usar el pensamiento
crítico
(Chick, 2017)

19. ¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
Metacognición
Cognición
MONITOREO
e.g., revisar que
entiendes lo que estás
leyendo
CONTROL
e.g., releer un párrafo o
leer lentamente para
asegurar una óptima
comprensión
Nelson y Naren (1990)

20. CONTROL DE CALIDAD

21. DINÀMICA

22. EL RECUERDO DE LA INFORMACIÓN SE RELACIONA
CON LA ESTRUCTURACIÓN/ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

23. Preguntas que un alumno puede hacerse
¿Cuál es la mejor forma de ingresar esta información a mi memoria?
¿Basta con repetirlo?
Si es una fórmula matemática, ¿cómo puedo comprender su significado para
asegurarme de comprenderla más profundamente?
¿A qué otra información puedo vincular esta información para que sea más facil
recordarla?

24. • ¿Es efectivo que los
estudiantes copien de
la pizarra o es mejor
que tomen apuntes?
Toma de
apuntes
• ¿Es mejor dar a los
estudiantes los
conocimientos o
ayudarlos a que los
construyan?
Constructivismo
• ¿Vale la pena construir
exámenes que no se
enfocan en aspectos
profundos del
conocimiento?
Exámenes
Preguntas que el docente debe hacerse

25. ¿A qué estímulo querrá atender un niño?
LA ATENCIÓN ES LA HABILIDAD QUE NOS PERMITE FILTRAR INFORMACIÓN
No podemos procesar toda la información con la que somos bombardeados
¿A qué estoy atendiendo ahora? Dirección voluntaria de la atención

26. Componentes de la Metacognición: experiencia
metacognitiva (Efklides, 2006)
Sensación
de
dificultad
Dificultad de la tarea
Contexto de la tarea
Características de la
persona
Auto conceptoEstado afectivo
Afectividad de la
instrucción
Feedback

27. Fase ¿En qué consiste? Preguntas
Plan
Desarrollar un
plan antes de
empezar una
tarea
¿Qué se supone que debo aprender?
¿Qué conocimiento anterior me podrá ayudar en esta
tarea?
¿Qué debo hacer primero?
¿Cuánto tiempo me debe tomar terminar esta tarea?
¿Qué secuencia debo seguir para lograr esta tarea?
¿Cuáles son las metas que debo cumplir?
¿Qué obstáculos pueden presentarse?
¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
(AMERICAN INSTITUTES FOR RESEARCH, 2010; CHAMOT, 2006)

28. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
(AMERICAN INSTITUTES FOR RESEARCH, 2010; CHAMOT, 2006)
Fase ¿En qué consiste? Preguntas
Monitoreo
Revisar la
comprensión y el
progreso
¿Cómo lo estoy haciendo?
¿Estoy yendo por buen camino?
¿Cómo debo continuar?
¿Qué información es importante que recuerde?
¿Debería cambiar de dirección?
¿Debería realizar ajustes por la dificultad?
¿Qué debo hacer si no logro entender?
Si no logro entender, ¿cuál es el problema?

29. 29
Fase ¿En qué consiste? Preguntas
Evaluación
Evaluar sus pensamientos
después de terminar la
tarea
¿Qué tan bien lo hice?
¿Qué aprendí?
¿Conseguí los resultados que esperaba?
¿Qué podría haber hecho diferente?
¿Podría aplicar esta forma de resolución en otros
problemas o situaciones?
¿Hay algo que no haya quedado completamente
claro?
¿Tengo que volver hacia algún punto de la tarea
para terminar de comprender?
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
(AMERICAN INSTITUTES FOR RESEARCH, 2010; CHAMOT, 2006)

30. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
(AMERICAN INSTITUTES FOR RESEARCH, 2010)
Lectura
• ¿Has entendido
lo que el texto
quiere decir?
• ¿Por qué resaltar
este párrafo?
• ¿Por qué no
resaltar este
párrafo?
Escritura
• Lluvia de ideas
• Organizador
gráfico
• Mapa conceptual
Ciencias
• Gráfico KWL
• Mapas
conceptuales
• Diagramas Venn
Matemática
• Mnemotecnia
(pasos)

31. SUBAMOS LA ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
¿Qué he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?
¿Qué ha resultado +
fácil, + difícil, +
novedoso?
¿Para qué me ha servido?
¿Cómo lo puedo mejorar?
1
2
3
4
Swartz, R. et al. (2013) El aprendizaje basado en el pensamiento.
Ser consciente del tipo de
pensamiento que se ha
realizado
Describir la estrategia
empleada
Evaluar la eficacia de la
estrategia antes, durante y tras
la realización de la tarea
Adelantarse en la
planificación de
futuras actividades

32. EJERCICIO 1 DE METACOGNICIÓN ¿Cómo planifico la tarea?
• ¿Existe un problema?
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Por qué sucede? ¿Siempre sucede?
• ¿En qué afecta al estudiante? ¿al
maestro?
• ¿Cómo podemos evitarlo?
• ¿Cómo podemos solucionarlo?

33. EJERCICIO 2 DE METACOGNICIÓN ¿Cómo evalúo la tarea realizada?
• ¿Existe un problema?
• ¿Cuál es el problema?
• ¿Por qué sucede? ¿Siempre sucede?
• ¿En qué afecta al estudiante? ¿al
maestro?
• ¿Cómo podemos evitarlo?
• ¿Cómo podemos solucionarlo?

34. MUCHAS GRACIAS