TESIS DOCTORAL: CAPARAZÓN DE TORTUGA MODELO PEDAGÓGICO PARA LA MODALIDAD MIXTA BASADO EN EL B-LEARNING Y LA CREATIVIDAD

2. Profa. Nancy Ojeda
Tesis Doctoral
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Doctorado en Educación
Línea de Investigación: Estudio y Evaluación de la Creatividad
Octubre, 2012

3. AgendaAgenda
CAPITULO I
CAPITULO II
CAPITULO III
CAPITULO IV
CAPITULO V
CAPITULO VI

4. Sociedad de la
Información
(Universidades)
Competencias
tecnológicas
Cambios en la praxis
pedagógica (nuevos
escenarios didácticos)

6.  ¿Cómo se está administrando y desarrollando la
Modalidad Mixta en el IPC?
¿Cuáles son los aportes teóricos asociados a la
Modalidad Mixta, al B-Learning, y las teorías de la
creatividad que proporciona la literatura
relacionada?

7. ¿Cuáles elementos deben considerarse desde el punto de
vista teórico y práctico para generar un Modelo Pedagógico
de Modalidad Mixta en el IPC a partir de la teoría
emergida de la investigación?
¿Cuáles aportes proporciona el modelo planteado para
generar una mejora en la praxis pedagógica bajo la
Modalidad Mixta en el IPC?

8. Generar un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta
fundamentado en el B-Learning y las Teorías de la
Creatividad en el Instituto Pedagógico de Caracas,
como producto emergente de la información dada
por los actores del estudio, dirigido a mejorar la
praxis pedagógica.

9. Objetivos específicos

10. Martínez (2006)
Del Mastro (2007)
Ruíz (2008)

12. La UNESCO (2008) presenta 4 módulos estándares de competencias
entre los cuales se tienen:

13. Mason y Rennie (2006) han generado una aproximación a
la definición de Modalidad Mixta, la cual es asumida y
adaptada en el IPC:

“El encuentro entre lo presencial y lo virtual a distancia,
que permite la combinación de espacios, tiempos y
recursos, donde cada actor del proceso de enseñanza y del
proceso de aprendizaje modifica sus roles, y
adicionalmente se generan modelos de gestión junto con la
potenciación de enfoques teóricos apropiados para esta
modalidad (Comisión de Modalidad Mixta del IPC, 2008,
p 7).

17. RELACIÓN ENTRE MODELOS EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO

19. DIMENSIONES

21. Dimensiones que contribuyen con la Conformación del Modelo
Pedagógico de la Modalidad Mixta (MPM2).

22. Categoría Subcategorías
Funcionamiento de la Modalidad mixta en el IPC Sustentabilidad de la modalidad
Seguimiento y control de los procesos
Categoría Subcategorías
Gestión estratégica Plan estratégico
Alianza estratégico

23. Categoría Subcategorías
Empleo creativo de las TIC
Resolución de problemas
La creatividad radica en la inteligencia
Influye en la motivación
Se relaciona con la fluidez
Se desarrolla el pensamiento innovador
Categoría Subcategorías
Fortalezas en la incorporación de las TIC en el
ámbito universitario
Se gestionan ambientes de aprendizaje
Se promueve la creatividad
Uso de diversas herramientas tecnológicas
Fomenta el aprendizaje colaborativa
Desarrollar competencias tecnológicas
Cambio en la forma de pensar de los usuarios
Autogestión del aprendizaje

24. Categoría Subcategorías
Debilidades en la incorporación de las TIC en
ámbito universitario.
Escasa infraestructura tecnológica
Resistencia al cambio
Desconocimiento de la modalidad mixta

25. Categoría Subcategorías
Fundamentos generales del modelo
Propósito, Justificación y objetivos
Fundamentación teórica centrada en el aprendizaje
Fundamentación de los lineamientos y estrategias de
diseño, ejecución, tutoría, y evaluación.
TIC: apoyo a la instrucción, la interacción y a la
gestión académica administrativa.
Características didácticas y técnicas de los materiales
instruccionales.
Perfiles y roles del estudiante y del profesor.

28. CREATIVIDADCREATIVIDAD
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DEDE
INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
EVALUACIEVALUACI
ÓNÓN
ELEMENTOSELEMENTOS
DIRECTRICEDIRECTRICE
SS
GESTIÓGESTIÓ
NN
ENTRENAMIENTENTRENAMIENT
O PEDAGÓGICOO PEDAGÓGICO
MEDIOS YMEDIOS Y
RECURSORECURSO
SS
TECNOEDUCADTECNOEDUCAD
OROR
TECNOEDUCATECNOEDUCA
DODO
INTERACCIINTERACCI
ÓNÓN
SOCIALSOCIAL
EVA
EPA
PLATAFORMAPLATAFORMA
IMPACTOIMPACTO
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN

29. • 1. La situación actual en cuanto a la administración y desarrollo de la modalidad mixta es:
• 1.1 Considerando que en el IPC, se administra la modalidad mixta desde hace 4 años, la misma se ha implantado de forma empírica, apoyando la administración y diseño de los cursos
en los laboratorios con los cuales cuenta la institución y tienen conexión a Internet. Asimismo, se ha capacitado a docentes y estudiantes en cuanto a la modalidad y sus bondades; más sin
embargo existen muchas deficiencias en cuanto al conocimiento pleno de la modalidad y sus herramientas, generándose subutilización de los recursos y de modalidad en sí. A la fecha, aún
no se presentan avances incluyentes para ésta modalidad y tampoco se han incorporado parámetros de ingreso o egreso.
• 1.2 Para implementar la modalidad mixta en el IPC se requiere de un sistema académico-administrativo sólo para la modalidad, personal capacitado para la organización, el
seguimiento, el apoyo metodológico y técnico, gestión y evaluación de los programas, tanto de pregrado como de postgrado.
• 1.3 Desde el punto de vista de la confirmación, la Modalidad Mixta han trabajado de manera descontextualizada de las necesidades reales de la población ipecista, de hecho ni siquiera
es un proyecto aprobado por Consejo Directivo, mucho menos por el Consejo Universitario y por tanto no está normado por lo que se ha trabajo desde el 2008 de forma empírica y por
docentes que han sentido la curiosidad y que se sienten comprometidos con los avances tecnológicos en las Universidades.
• 1.4 Durante años de trabajo empírico con la Modalidad Mixta y el diseño y administración de sus cursos en el IPC, se ha generado agotamiento de los docentes y de los estudiantes, pues
luchan contra corriente y contra una universidad con un reglamento netamente presencial y por tanto no ha gestionado tecnológica, académica y administrativamente los recursos para la
ejecución de la Modalidad Mixta; la tendencia de esta modalidad está tomando fuerza a nivel mundial como alternativa de formación.
• 2. En cuanto a los aportes teóricos asociados a la Modalidad Mixta, B- Learning y Teorías de la Creatividad se tiene:
• 2.1 La interrelación de la Modalidad Mixta, la Creatividad y el B-Learning conforman una relación tan estrecha que se potencian ,uno al otro; es importante que la Modalidad Mixta
apoyada en la plataforma tecnológica gestionada de manera efectiva, logre que los tecnoeducadores diseñen los cursos y sus materiales creativamente, reflexivamente, con motivación, la cual
puede ser generada por las comunidades y espacios virtuales entre pares.
• 2.2 Considerando los aspectos determinantes en el diseño del modelo, se tiene que la formación de un estudiante autónomo, autogestionario y colaborativo en el ámbito universitario es
una de las metas más importante en todo Modelo Pedagógico, sobre todo en los que se basan en EVA, y en nuestro caso también en la Creatividad y en el B-Learning.
• 2.3 En cualquier situación instruccional, tanto los docentes como los estudiantes deben desarrollar competencia en el uso de las TIC, lo que implica desarrollar habilidades y destrezas en
el uso de EVA y EPA de manera efectiva. De allí que se piense en la Interacción Social y el Aprendizaje Estratégico como soporte de la estrategia instruccional del Modelo.
• 3. Tomando en cuenta el diseño de un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta fundamentado en el B- Learning y las teorías de la creatividad, para la administración de cursos bajo
la modalidad mixta en el IPC, se destacan:
• 3.1 Son inexistentes los Modelos Pedagógico relacionados con la Modalidad Mixta, sin embargo existen algunas representaciones y aproximaciones que se han realizado a nivel
mundial en algunas Universidades, con la finalidad de lograr sustentar dicha modalidad.
• 3.2 La teoría emergente, cuya fuente directa son los Informantes Clave, muestra la Interacción Social como el proceso comunicativo entre los diferentes actores del proceso educativo y su
relación con actores externos al proceso; sus apreciaciones son consistentes con las registradas por la bibliografía general acerca de la Interacción y su desarrollo, mientras que discrepan
entre la ejecución empírica de la Modalidad Mixta en el IPC y la ausencia de un modelo que norme los procedimientos de la modalidad.
• 3.3 Se concretó que pese a que en Venezuela no existe un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta, para contrastar el elaborado en esta investigación, hubo cuatro elementos que no
fueron considerados explícitamente en las primeras aproximaciones al modelo: la consideración de los docentes y los estudiantes como tecnoeducadores y tecnoeducados, actores del proceso
instruccional basado en los EVA, con roles y características más complejas que los actores pertenecientes solo a los EPA., la consideración de la creatividad como elemento innovador en un
modelo y como activador de la inteligencia y la personalidad creativa, y la gestión como el proceso de integración entre lo académico, lo administrativo y lo tecnológico.
• 3.4 En cuanto a la praxis educativa, es importante que los estudiantes desarrollen su período de entrenamiento inicial durante las primeras semanas de actividades con el objetivo de
familiarizarlos con el ambiente de trabajo en el aula virtual, con la metodología de estudio y así fomentar el sentido de pertenencia y compromiso con el grupo.
• 3.5 Las actividades de estudio independiente deben apoyarse en materiales instruccionales interactivos y generadores de procesos de reflexión y de una actitud investigativa tanto
en el estudiante como en los grupos.
• 3.6 Es fundamental que las estrategias de trabajo en grupo, generen en los equipos de trabajo el dialogo y la discusión orientada hacia la solución de problemas y al logro de metas
concretas.
• 3.7 La implementación de sistemas de evaluación efectivo dará cuenta de los progresos y limitaciones de cada uno de los estudiantes a nivel del dominio y claridad conceptual

32. ““Conprisa, perosinpausa"Conprisa, perosinpausa"
Dr. DavidVivasDr. DavidVivas