Proyecto competencias siglo xxi en power point completo
2. “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INTEGRANDO LAS TIC EN
ENTORNO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
DESARROLLAMOS COMPETENCIAS»
Autores:
MYFAIR LADYS ARIZA SUAREZ
Lic. Lenguas Modernas, Especialidad Español- Francés.
MARIDILLA ROSA RIVERA SILEBI
Lic. en Tecnología e Informática
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DIRIGIDO POR:
JOSE ELÍAS ZULETA
Proyecto-diplomado : "DESARROLLO DE COMPETENCIAS SXXI
APOYADAS EN TIC PARA LOS DOCENTES OFICIALES DE LENGUAJE Y
MATEMÁTICAS DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA",
GRUPO 5S
Sede IED María Inmaculada
ALCALDÍA DE BARRANQUILLA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
BARRANQUILLA
2013
3. Las (TICS) han transformando la educación notablemente, ha
cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y
por supuesto el rol del docente y el estudiante, al mismo tiempo que
cambian los objetivos formativos para los estudiantes dado que
estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los
nuevos medios, así mismo el docente tendrá que cambiar sus
estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del
aprendizaje de los estudiantes en entornos cooperativos para
ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TICs ofrecen diversidad dentro de los cuales podríamos
mencionar los recursos web que sirven de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (material didáctico, entornos virtuales,
internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías,
videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de
información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de
trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo
y flexible.
INTRODUCCIÓN
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde la propuesta pedagógica contemplada en el PEI de la IED
Pestalozzi; uno de los principios pedagógicos contempla la apropiación
del uso de la tecnología como herramienta para la construcción del
conocimiento: “usar las tecnologías de información y comunicación
(TIC) con una intencionalidad pedagógica y didáctica. Los problemas
reflejados en el entorno académico en los estudiantes se deben a una
diversidad de factores tales como: deficiencia en hábitos de estudio, el
sistema educativo nacional, las instituciones educativas, los docentes,
la pedagogía, los estudiantes, el núcleo familiar y el entorno social.
Existe un grupo de estudiantes de sexto grado en la IED Pestalozzi
jornada matinal en el que el 90% de los estudiantes presentan
dificultades académicas en más de 3 asignaturas que medie en la
construcción de conocimiento en los diferentes saberes disciplinares,
contribuyendo a la formación integral de los estudiantes, en ámbitos
de aprendizaje caracterizados por la integración e interacción”.
También hay que contemplar que dentro de los estándares
curriculares de cualquier área, el uso de herramientas tecnológicas
debe permitir facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-
Aprendizaje de los niños.
5. Implementar estrategias didácticas
integrando las tic en entornos de
aprendizaje significativo, que le permitan
a los estudiantes desarrollar
competencias para el mejoramiento de
su desempeño académico y convivencial
OBJETIVO GENERAL
6. • Estructurar una teoría pertinente sobre las tic, centrada en
la aplicación de estrategias, que optimicen el proceso de
construcción del aprendizaje significativo.
• Desarrollar estrategias didácticas para el fortalecimiento de
las competencias comunicativas en entornos de aprendizaje
significativo.
• Aplicar estrategias didácticas incluyendo las tics en
entornos de aprendizaje significativo que conlleven al
mejoramiento del desempeño académico en estudiantes de
6°grado
• Evaluar las estrategias didácticas involucrando las tics en
entornos de aprendizaje significativo para determinar su
efectividad en el desarrollo de las competencias
comunicativas en estudiantes del grado 6° 03 de la jornada
matinal de la Institución Educativa Distrital Pestalozzi
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
7. Actualmente la institución se encuentra con su planta de
docentes desde los diferentes proyectos investigando las causas
de las dificultades académicas que presentan los estudiantes de
6° grado 03 de las cuales se pueden concluir algunas como:
estudiantes extra-edad en su mayoría ; población con alto índice
de deserción escolar; grupos heterogéneos, en edades, y en
entornos sociales; dificultades para asumir las normas
institucionales, donde se evidencian problemas de disciplina y
desinterés por la formación académica, tanto en los padres de
familia como en los estudiantes. Debido a estas causas, y otras
más, se busca aplicar estrategias con los estudiantes desde las
diversas áreas, que los motiven a adquirir conocimientos
significativos, a convivir en armonía y a asumir las normas como
parte fundamental que permite la vida en la sociedad y en la
cultura
DIAGNÓSTICO
8. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Para mejorar la problemática fortaleciendo el desarrollo de
las competencias comunicativas e incentivar el mejoramiento
desempeño académico en los estudiantes de sexto grado
03 de la jornada matinal de la Institución Educativa Distrital
Pestalozzi, el presente trabajo busca dar respuesta a la
pregunta:¿Cómo con la implementación de “estrategias
didácticas integrando las tic en entornos de aprendizaje
significativo, desarrollamos competencias”, que
fortalezcan las competencias comunicativas y logran el
mejoramiento del desempeño académico en los estudiantes
de 6°grado 03, jornada matinal de la Institución Educativa
Distrital Pestalozzi de Barranquilla Atlántico?
10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN
ENTORNOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
INVOLUCRANDO LAS TIC.
Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden en los
siguientes puntos:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interacción con alguien que sabe más.
Con el desarrollo del paradigma cognitivo, así como del constructivismo,
el concepto de estrategia ha sido transferido, al ámbito de la educación
en el marco de las propuestas de enseñar a pensar y de aprender a
aprender. Partiendo de este enfoque, la estrategia ha sido definida
como un sistema de actividades que permite con economía de
esfuerzos y recursos, la realización de una tarea con calidad en el
11. La estrategia de enseñanza son el tipo de experiencias o
condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Define
cómo se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los
materiales didácticos, los contenidos del Currículo, la infraestructura, etc. La
estrategia define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje del alumno.
Las estrategias de aprendizaje, en términos generales, coinciden
en los siguientes puntos:
• Son procedimientos.
• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos.
• Son más que los hábitos de estudio, porque se realizan flexiblemente.
• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Estrategias Metodológicas y Didácticas
12. ESTRATEGIAS GENERALESESTRATEGIAS GENERALES
Debates y discusiones.
Grupo de trabajo.
La formación de preguntas.
Una pregunta muy bien formulada es un buen recurso para
hacer razonar a los niños. En este sentido las preguntas abiertas
son u desafío para el pensamiento y desarrolla el pensamiento
divergente.
Las actividades autónomas.
Las dinámicas de agrupación
Estrategias Didácticas
13. TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS LOS GRÁFICOS
Los gráficos son representaciones de la información
contenido en un texto. Los gráficos sirven para interpretar
informaciones sobre diferentes temas, resumen datos,
aclaran los conceptos, son de gran ayuda para comprender y
aprender lo que leemos.
Existen diversas formas de gráficos y estos pueden ser:
•De barras o histogramas.
•De torta o circular.
•En barras horizontales.
•Circular.
•De cintas.
•De líneas.
15. LA ARGUMENTACIÓN
Es una técnica que consiste en buscar, procesar, sistematizar y
exponer la información. Sirve para sustentar de una manera amplia,
profunda y documentada en determinado asunto de estudio.
¿CÓMO SE HACE?
El profesor indica un asunto de estudio y su respectiva bibliografía. El
estudio de los alumnos podrá ser hecho en clase, durante el horario
de clase o fuera de él, también podrá ser individual o en grupo.
El profesor organiza una lista de preguntas que cubra,
ordenadamente, todo el asunto estudiado. Por medio de éste, el
profesor va argumentando a la clase, proponiendo las preguntas a
todos, aceptando voluntarios para las respuestas o anotando quién las
deberá responder. Las respuestas dadas podrán ser ampliadas o
rectificadas por el resto de la clase o por el profesor. Y cada
pregunta bien respondida irá siendo consignada por un alumno y
copiada por los demás
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
16. EL DEBATE
El debate es la disputa, la controversia, la defensa de una
tesis o la confrontación de dos o más posiciones
diferentes. Sirve para esclarecer las diferencias entre
una y otra posición que se tenga respecto de un mismo
asunto.
¿cómo se hace?
Se establecen grupos de trabajo.
Se busca información recurrente.
Presentación de las posiciones a debatir.
Se reciben las opiniones a favor o en contra.
Se responde a las observaciones o críticas.
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
17. La exposición es una modalidad de comunicación tendiente a desarrollar un
asunto de estudio. Para ello es necesario tener una buena fluidez verbal, buena
capacidad de reacción, buena capacidad de organización mental y dominio de la
materia de la evaluación.
Para ello debemos tener en cuenta:
Demuestra confianza y seguridad en ti mismo/a.
Hazte un esquema escrito para la exposición, apréndelo y explica tu tema de
acuerdo con dicho esquema.
Practica ejercicios de relación y de respiración lenta y profunda (consulta a tu
profesor).
Cambia tus pensamientos negativos por otros positivos.
Menciona unas conclusiones al término de tu exposición.
En caso de olvidar alguna cosa de lo que vas a exponer.. puedes resumir lo que
ya has dicho. Mientras tanto puedes recordar algo de lo olvidado.
Cuida tu lenguaje. Debe ser claro, articulando bien las palabras.
Cuando sea posible utiliza medios audiovisuales en tu exposición oral.
Imagínate a ti mismo/a exponiendo el tema y haciéndolo bien. Dedícate cada
día unos minutos a ello.
EXPOSICIÓN
ORAL
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
18. Son aquellas que se emplean para seleccionar y
organizar las ideas principales de un texto en forma
precisa y breve. Las técnicas más usadas son, el
cuadro sinóptico y el resumen.
EL RESUMEN.- Es anotar lo esencial o central de un
contenido, con una adecuada disposición espacial que
facilite su memorización y nos permite más tarde,
completar, profundizar y exponer el tema.
LAS TÉCNICAS DE
LA SÍNTESIS
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
19. Para hacer el resumen hay que tener en cuenta lo siguiente:
• De cada párrafo debes sacar la idea principal o importante.
• El resumen debe ser breve. Menos del 30% del total del
texto.
• Antes de resumir puede haberse hecho ya el subrrayado y el
esquema, aunque no es absolutamente necesario. Cada uno/a
utiliza estas técnicas según le vayan mejor o peor. Prueba a
subrrayar antes de resumir.
• No deben resumirse todos los textos ni todos los temas, sino
aquellos que indique el profesor o profesora y aquellos otros
que sean muy extensos y necesites obtener lo importante
• Para resumir sigue el orden de los apartados de la acción y
hazlo siguiendo el orden.
• Añade resúmenes de frases personales que tú elaboras, te
ayudará a comprenderlo mejor.
LAS TÉCNICAS DE
LA SÍNTESIS
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
20. presenta los contenidos en forma suscinta, redactándose las
ideas de manera muy concreta y precisa ( evitar el uso
exagerado de artículos, signos, etc.).
¿Cómo se hace?
El ordenamiento de la ideas al interior del cuadro se realiza en
forma horizontal y teniendo en cuenta su jerarquía, es decir de
la idea principal y luego el correspondiente desagregado en
ideas secundarias y complementarias. La lectura del cuadro
sinóptico puede efectuarse en dos sentidos:
De izquierda a derecha ( del todo a las partes).
De derecha a izquierda (de las partes al todo).
Dentro del cuadro sinóptico, las ideas se organizan de acuerdo
a:
La estructura del texto o separata de la lectura.
Los pasos del proceso de análisis (en una etapa posterior de
trabajo y entrenamiento).
EL CUADRO
SINOPTICO
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
21. Sirve para recoger los saberes previos de los alumnos y los pasos que se
tienen en cuenta para desarrollar los mismos son los siguientes:
Se elige el tema sobre el cual queremos que todos los alumnos aporten
indistintamente.
Tiene que haber un coordinador que apunte todos los aportes del auditorio,
sin discriminar ninguno (se escriben todos por completos).
El auditorio tiene que emitir todo lo que piensan en relación al tema que se
está tratando.
Luego de este proceso se tiene un conjunto grande de ideas que aportó el
auditorio.
Se discriminan dichos aportes de acuerdo a criterios establecidos, por
ejemplo podemos ir descartando aquellas ideas que no se relacionan con el
tema a discutirse, o aquellas que no son relevantes y significativa, etc.
En concenso decidimos cuales son las idead que vale realmente tenerlas en
cuenta y nos quedamos sólo con unas cuantas. Este procedimiento es muy
trabajado en la elaboración del PROYECTO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL
LA LLUVIA DE
IDEAS
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
22. Esta técnica consiste en formar grupos de seis
integrantes cada uno en donde se debaten
temas distintos bajo la dirección de un
coordinador, la discusión del tema dura seis
minutos y se presentan finalmente las
conclusiones.
PHILIP 66
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
23. Es una técnica conocida también como el
“cuchicheo” y consiste en que un grupo de
personas discuten un problema en un espacio
breve de tiempo. Quienes participan son todo
el grupo distribuido en subgrupos de trabajo.
Se utiliza para buscar soluciones rápidas a
problemas y confrontar puntos de vista.
DIÁLOGOS
SIMULTÁNEOS
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
24. Es en técnica que consiste en que un grupo
entero de estudiantes trata un tema con
ayuda del moderador. Participan los
alumnos y el profesor que modera (se trata
de una participación masiva). Esta técnica
se utiliza para que Los estudiantes expresen
sus ideas con mínimas limitaciones.
FORO
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
25. Es un técnica que consiste en que un grupo de
expertos discute puntos de vista dicergentes
sobre un tema o asunto. En esta técnica los
expertos debaten y los alumnos siguen el debate
(ocasionalmente pueden intervenir). Se utiliza
para presentar información desde distintos
puntos de vista divergentes y confrontarlos.
MESA
REDONDA
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
26. Es una técnica que consiste en que un grupo de
personas proganizadas en grupos de seis,
dialogan sobre un tema determinado en seis
minutos, participa todo el salón de clase y se
intercambian ideas rápidamente. Esta técnica es
utilizada porque facilita la participación de todos
y busca confrontar opiniones en breve tiempo
PHILIPS 66
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
27. Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los
conceptos de un tema, presentandolos de manera organizada y
jerarquizada.
Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack, al conciderar
que los mapas conceptuales sirve para aplicar en el aula en
modelo de aprendizaje significativo de Ausubel
Elementos fundamentales:
MAPA
CONCEPTUAL
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
Conceptos Palabras Conectoras
o de enlace
Proposiciones
29. Es la representación de un segmento de información o
conocimiento conceptual. Por medio de ellapodemos representar
temáticas de una disciplina científica, explorar el conocimiento
almacenado en la memoria, etc.
Ayuda a los estudiantes a identificar las conecciones internas
de las diversas ideas de un tema. La red supone dividirlo en sus
parte inttegrantes y, luego, identificar las relaciones de
conecciones entre las partes. Existe un grupo fijo de palabras
de enlace para vincular los conceptos entre sí.
Exiten tres tipos básicos de relaciones semánticas entre
conceptos, objetos o procesos:
•Relaciones de jeraquía: “parte todo”.
•Relaciones de encadenamiento: “sucesión - causa”
•Relaciones de racimo: “Analogía, atributo, característica,
evidencia”.
RED
SEMÁNTICA
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
31. Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para
organizar gráficamente la información dentro de categorías
pertenecientes a un tema central. Con el M.S.. los alumnos
pueden observar, como las palabras se relacionan entre sí por
grupos y tener así una visión completa del tema tratado.
Su finalidad es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido
con sus conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo
mediante el comentario grupal y la incorporación de vocabulario
nuevo.
El procedimiento para la elaboración del M.S varía de acuerdo a
los objetivos del profesor respecto a, un determinado tema.
Generalmente se empieza con una “lluvia de ideas” que los
alumnos van dando en relación al tema seleccionado
EL MAPA
SEMÁNTICO
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
33. Desarrollado por L. Galagosvskyos, lo cual representa
el conjunto de oraciones nucleares que modifican
exactamente y precisamente los significados básicos
que deberían ser aplicados en cada tema.
Sus elementos son:
Nodo: Conceptos relevantes del tema
No se completan con formulas matemáticas
Palabra de enlace: Se utilizan palabras
que complementan una oración nuclear
(entre nodos)
Las leyendas no podrán contener
conceptos relevantes
RED
CONCEPTUAL
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
34. RED
CONCEPTUAL
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
LAS MATEMÁTICAS
¿Para que?
Para desenvolverse
en el medio
MERCANTILISTA
• Medida
• Fracciones
• Decimales
PARA ORIENTARSE
Y ORGANIZARSE
•Conjuntos.
•Medida
•Geometría
PARA RAZONAR Y
EXPRESARSE
Conjuntos
PARA INVENTAR Y
RESOLVER PROBLEMA
•Conjuntos
•N° Naturales
•Fracciones y decimales.
•Medida
•Geometría
PARA CONTAR
CONJUNTOS
NUMERICOS
• Fracciones
• N° N Equivalentes
y Orden
• Automatización
operaciones con N.
35. Es hacer un esquema o esqueleto sintetizado,
como una especie de clasificación que a primera
vista presenta con claridad las partes principales
del tema tratado. Se elabora teniendo en cuenta las
ideas principales de una lectura amplia y compleja
haciendo uso de llaves, corchetes en forma
sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o
cuando se desea hacer una clasificación
EL CUADRO
SINOPTICO
TÉCNICASTÉCNICAS
DIDÁCTICASDIDÁCTICAS
37. METODOLOGÍA
El presente informe muestra los resultados de una investigación, que se
estableció: “Estrategias didácticas integrando las tic en entornos
significativos de aprendizaje, desarrollamos competencias”, con el
fin de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes 6° de
Educación Media en la Institución Educativa Distrital Pestalozzi, Para
lograrlo, se trabajó con dos grupos de estudiantes de los cursos 6°,
teniendo en cuenta los aspectos motivacionales con relación a sus
preferencias por los elementos tecnológicos en la práctica educativa.
Para ello se utilizó la base del aprendizaje significativo, los mapas
conceptuales, las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC,
aplicados en la planeación, desarrollo y evaluación de las clases.
A continuación se presenta la metodología empleada en la investigación
que dio origen al presente informe:
La población de interés fueron los estudiantes de grado 6º03, de
Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Distrital
Pestalozzi de Barranquilla, Atlántico que cuenta con 19 estudiantes, con
condiciones y características heterogéneas para las variables del
estudio.
38. El procedimiento aplicado fue el siguiente:
1. Se aplicó evaluación al grupo experimental y control
con el propósito de establecer las medidas de la variable
dependiente, para analizar igualdad en los conocimientos
y habilidades en Lengua Castellana , antes de aplicar el
tratamiento en el grupo experimental (pre test).
2. Durante dos meses se aplicaron las estrategias
propuestas haciendo uso de las TIC, involucrando tanto a
docentes como a estudiantes del grupo experimental.
3. Se evaluó nuevamente al grupo experimental y control,
con una ausencia del 0,20 % que no implicó alteraciones
en el resultado, y se alcanzo el objetivo deseado.
PROCEDIMIENTO
39. CONCLUSIóN
El uso de estrategias didácticas basadas en TIC, promueve
aprendizajes significativos en los estudiantes, debido a la
alta motivación que genera en los mismos el uso de
recursos tecnológicos de su entorno, teniendo en cuenta su
condición de nativos digitales.
Estrategias como Mapas conceptuales, diseñados con las
herramientas Cmaptool, Mindomo, Blogger, Webnode,
Redes Sociales, Educaplay, Go anímate, las WebQuest, etc.
y con la participación en foros, la realización de lecturas
virtuales y el trabajo colaborativo, fortalecen el aprendizaje
significativo en el estudiante, quien llega a ser consciente de
su aprendizaje y lo aplica en el contexto en que se
desenvuelve.
40. ACTIVIDADES CREADAS POR ESTUDIANTES
Cliquea en cada uno de estos Link y podrás observar otras actividades creadas por los
estudiantes, mediante herramientas web.
http://goanimate.com/videos/0PxGGiGw4E_c
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/996485/crucigrama.htm
http://en.educaplay.com/en/learningresources/576513/crucigrama_del_uso_de_palabras_co
n__b_y_v.htm
http://carlosleal13.blogspot.com/
http://portafiliovirtual.blogspot.com/
http://miportafoliobrendy.blogspot.com/
http://olgerdominguezsolano27.blogspot.com/
http://moisesbarrios26.blogspot.com/
http://goanimate.com/videomaker/quickvideo/anime
http://periodicopestalozzi.blogspot.com/