2. Aktivitas pembuka disusun dengan tujuan
menjadikan siswa lebih mengenal satu
sama lain, merasa lebih leluasa , ikut
berfikir, dan memperlihatkan minat
terhadap pelajaran.
Pengalaman-pengalaman ini bisa dianggap
sebagai “hidangan pembuka” sebelum
makanan utama, pengalaman ini
membuat siswa berselera untuk menikmati
hidangan selanjutnya

3.  Pembentukan Tim
 Penilaian Sederhana
 Keterlibatan belajar langsung.

4.  Pembentukan tim ini untuk membantu
siswa untuk lebih mengenal satu sama
lain dan menciptakan semangat
kerjasama dan interdependensi.
 menyemarakkan lingkungan belajar aktif
dengan memberikan siswa kesempatan
untuk bergerak secara fisik, berbagi
pendapat dan perasaan terbuka, dan
mencapai sesuatuyang bisa mereka
banggakan.

5.  Strategi ini memungkinkan siswa untuk
lebih mengenal, berbagi pendapat dan
membahas gagasan, nilai-nilai atau
pemecahan masalah baru

6.  Berikan siswa buku/lembar untuk mencatat
 Siswa disuruh menulis pada lembar/buku catatan
tersebut, misalnya:
 Siswa disuruh melekatkan kertas catatan pada
bajunya dan berkeliling di sekitar ruang kelas uantuk
sling membaca catatannya
 Selanjutnya siswa ke kelompoknya dan
mendiskusikan pertukaran catatan satu sana lain.
Pertukaran harus didasarkan pada keinginan untuk
memilki
pengalaman, gagasan, pertanyaan, pendapat atau
fakta dalam jangka pendek.
 Selanjutnay siswa kembali ke tempatnya semula.

7.  Agar siswa membentuk subkelompok
dan mendiskusikan isi catatan mereka
 Catatan siswa hendaknya ditempel di
tempat terbuka, misalnya di papan tulis
dan didiskusikan persamaan dan
perbedaannya.

8.  Aktivitas ini merupaka perburuan atau
pencarian teman sekelas. Cara ini
membantu terebntuknya semangat tim
dan memungkinkan gerakan fisik
semenjak awal.

9.  Menyusun 6-10 pertanyaan deskriptif untuk
melengkapi frase. Disertai pernyataan yang
mengidentifikasi informasi pribadi dan/ isi
kelas.
 Bagikan pertanyaan tertulis kepada siswa dan
selanjutnya siswa diperintahkan untuk
melakukan kegiatan sebagai berikut:
- Bila guru sudah mengatakan aba-aba
“mulai”, siswa akan berkeliling di sekitar
ruangan kelas untuk mencari pernyataan siswa
yang cocok, bisa satu/ lebih pernyataan yang
cocok. Kalau sudah menemukan tulislah nama
depan siswa tersebut

10.  Jika sebagian besar siswa telah selesai,
perburuan dihentikan dan kembali ke
tempat duduk semula.
 Bisa diberikan hadiah jika siswanya
selesai lebih dulu. Butir-butirpernyataan
haruslah disurvey. Kemudian siswa
disuruh mendiskusikan singkat tentang
beberapa butir yang dapat
menstimulasi minat terhadap topic
pelajaran.

11.  Menghindari persaingan
 Siswa dipersilahkan menemui temannya
dan mencari tahu seberapa banyak
kecocokan yang bisa didapatkan oleh
tiap siswa.

12.  Resume biasanya menjelaskan hal-hal
yang telah dicapai individu. Resume
kelompok merupakan cara menarik
untuk membantu siswa lebih mengenal
satu sama lain. Kegiatan ini akan efektif
jika relevan dengan materi pelajaran
yang akan diajarkan

13.  Kelas dibagi menjadi kelompok dengan
anggota 3-6 siswa
 Aktivitas yang akan dilakukan
diinformasikan kepada siswa yaitu ingin
menggali bakat dan kemampuan siswa
 Membuat resume kelompok dan dituliskan
pada lembaran dengan spidol. Resume
mencantumkan informasi yang
mebanggakan kelompok secara
keseluruhan
 Hasil resume disampaikan

14.  Garis-garis besar resume diberikan untuk
mempercepat kegiatan
 Siswa diperintahkan untuk saling
mewancarai tentang kategori yang
disediakan guru

15.  Berguna membantu siswa mengenal
satu sama lain. Kegiatan ini merupakan
eksperimen berkesan menarik

16.  Dibentuk kelompok 3-4 siswa ( yang
relative kurang akrab satu sama lain)
 Tugas siswa adalah memprediksi
bagaimana masing-masing siswa di
dalam kelompok mereka akan
menjawab pertanyaan tertentu yang
telah disiapkan.

17.  Diperintahkan untuk tiap kelompok untuk
memulai dengan menyelesaikan satu
orang sebagai “subyek” pertama. Dalam
mempredeiksi hendaklah sedetai mungkin.
Ketika siswa yang lain sudah menyelesaikan
prediksinya tentang si”subyek”, maka
si”subyek” kemudian harus mengemukakan
jawaban atas pertanyaan tentang dirinya.
 Tiap anggota kelompok akan
mendapatkan giliran menjadi sasaran
prediksi.

18.  Siswa membuat pertanyaan berupa
prediksi tentang pendapat dan
keyakinan bukan informasi factual
masing-masing.

19.  Kegiatan ini digunakan ketika siswa
sudah mengenal satu sama lain.
Aktivitas ini dapat memunculkan
semangat tim yang cepat

20.  Siswa dibagi menjadi kelompok tidak
lebih dari 6 siswa
 Setiap kelompok mendapatkan tugas
membuat iklan tv durasi 30 detik dengan
tema menawarkan mata pelajaran
 Iklannya harus berisi slogan dan media
visual
 Tiap kelompok wajib menyajikan
gagasannya. Pujilah kreativitas siswa

21.  Sebagai alternative, tiap kelompok
untuk membuat iklan media cetak, atau
bisa juga iklan yang dibuat
menggunakan kamera video
 Iklan yang sudah dibuat ditayangkan di
sekolah bukan hanya pada mata
pelajarannya

22.  Kegiatan ini memperkenalkan gerak fisik
dari awal pelajaran dan membantu
siswa lebih mengenal satu sama lain.
Kegiatan ini berlangsung cepat dan
sangat menyenangkan

23.  Membuat daftar kategori yang cocok untuk
kegiatan pengenalan bagi siswa
 Kelas dikosongkan agar siswa bebas bergerak
 Selanjutnya, sebutkan satu kategori, siswa akan
menempati secepatnya kategori tersebut.
 Ketika siswa sudah terbentuk kelompok, siswa disuruh
berjabat tangan
 Beranjaklah ke katagori berikutnya. Diupayakan agar
siswa terus bergerak dari satu kelompok ke kelompok
yang lainnya ketika guru mengumumkan kategori-
kategori baru.
 Setelah selesai, kembali ketampat semula. Diskusikan
keragaman siswa yang terungkap dari aktivitas itu

24.  Agar untuk menentukan seorang siswa
yang berbeda dari mereka, jangan
sama.
 Diharapkan siswa mengajukan kategori.

25.  Kegiatan perkenalan merupakan
peluang emas untuk berjumpa sesama
siswa. Sebagai alternatifnya adalah
menyusun sebuah kegiatan di mana
pasangan siswa benar-benar saling
mengenal

26.  Siswa dipasangkan dengan siswa yang
yang lain dengan kondisi yang berbeda
 Saling berkenalan dan mengakrabkan diri
selama 30-60 menit.
 Diberikan beberapa pertanyaan yang bisa
digunakan untung saling mewawancarai.
 Setelah berkumpul semua, diberikan tugas
pasangan-pasangan tersebut untuk
memulai materi pelajaran
 Dipertimbangkan kecocokan untuk
kemitraan jangka panjang

27.  Sebagai alternative buatlah trio, kuartet
sebagai ganti pasangan
 Siswa harus memperkenalkan pasangan
masing-masing kepada seluruh siswa di
kelas

28.  Kegiatan belajar aktif akan lebih
bergairah dengan menciptakan
kelompok-kelompok belajar jangka
panjang yaitu untuk belajar bersama,
mengerjakan proyek, dan terlibat
kegiatan kelompok lainnya. Sehingga
untuk membentuk ini haruslah dibentuk
sejak awal.

29.  Menyediakan kartu indeks yang berbeda-beda
untuk tiap kelompok
 Setiap kelompok harus membentuk model tiga
dimensi “Benteng Pertahanan” seefektif mungkin
dengan menggunkan kartu indeks tersebut. Tidak
boleh ditambah tapi boleh dikurangi kartu
indeksnya. Jika perlu digambar menggunkan spidol.
 Waktu untuk menyelesaikan 15 menit
 Ketika sudah selesai, guru akan mengunjungi hasil
benteng tiap kelompok. Diharapkan guru tidak
membuat kondisi yang menyebabkan siswa saling
membandingkan karya masing-masing.

30.  Sebagai alternative, tiap kelompok
membuat monument tim yang kokoh,
tinggi dan menyenangkan secara
estetika
 Setiap kelompok agar berkumpul untuk
berbagi pengalaman selama proses
pembuatan benteng pertahanan

31.  Digunakan untuk mata pelajaran yang
berkelanjutan, yaitu untuk
menghubungkan atau mengingatkan
siswa setelah lewat beberapa waktu dari
pelajaran yang pernah diajarkan

32.  Menyambut kembali kedatangan siswa
 Mengajukan beberapa pertanyaan berikut
kepada siswa:
Apa yang kalian ingat tentang pelajaran
kita yang lalu? Apa yang menarik menurut
kalian?
 Siswa menjawab pertanyaan tersebut, bisa
dilembar atau bisa langsung Tanya jawab
langsung
 Kemudian beralih ke topic pelajarn hari ini
secara perlahan

33.  Melakukan wawancara pelajaran yang
lalu
 Mengajukan dua pertanyaan, konsep
atau beberapa informasi yang tercahup
pada pelajaran yang lalu, khususnya
yang disukai siswa

34.  PROSEDUR
 Kursi diatur secara melingkar
 Katakana bahwa jika siswa setuju dengan pernyataan
guru, mereka harus berdiri dan berpindah ke kursi yang lainnya.
 Guru berdiri di tengah-tengah lingkaran dan mengatakan: “
Nama saya adalah …………… dan ANGIN KENCANG
BERHEMBUS bagi semua orang yang ……” dipilih ending yang
lebih pas untuk semua siswa dalam kelas, missal “menyukai es
krim coklat”
 Setiap siswa yang mempunyai es krim coklat berdiri dan
berpindah ke kursi yang kosong. Ketika siswa pindah pastikan
bahwa guru menempati salah satu kursi yang kosong. Jika
sudah, satu orang siswa tidak akan mendapatkan kursi dan
menggantikan guru untuk berdiri di tengah.
 Siswa yang berdiri di tengah memerankan seperti guru tadi
 Permainan ini hendaknya mempertimbangkan kesesuaian
situasi

35.  Menyediakan daftar ending yang bisa
digunakan oleh siswa disertai materi
yang relevan dengan mata pelajaran
 Yang berdiri di tengah bisa pasangan
siswa

36.  Menggunakan metode jajak pendapat
yang memungkinkan siswa menetapkan
aturan bagi prilaku mereka sendiri

37.  Menunjuk siswa sebagai pewawancara
 Pewawancara berkeliling di dalam kelas
melakukan kontak dengan sejumlah
siswadalam waktu 10-15 menit untuk
melakukan wawancara. Materi
wawancara seputar aturan kelas yang
diinginkan
 Pada akhir waktu yang disediakan,
pewawancara melaporkan temuan-
temuan selama proses wawancara. Bila
perlu ditulis di papan tulis

38.  Menyediakan daftar aturan dasar pada
saat wawancara
 Untuk memutuskan aturan dasar
menggunakan multivoting

40. Tujuan
…
Mempelajari
karakteristik
siswa
Usaha melibatkan
siswa sejak awal
Ide dasar :
mengajukan
pertanyaan

41. Pertanyaan penilaian
Pertanyaan yang dimiliki
siswa
Penilaian instan
Sampel perwakilan
Persoalan pelajaran

42.  Menginduksi siswa untuk
mengenal satu sama lain
 Melibatkan siswa dalam kelas
dari awal pembelajara
 Pembelajaran kooperatif (initial)

43.  Buat kelompok , anggota
sejumlah pertanyaan yang dibuat
 Content ; pengetahuan, sikap,
pengalaman yang relevan,
ketrampilan yg telah didapatkan,
harapan. Kesemuanya dikaitkan
dengan materi

44.  Dekripsi tugas; masing-masing
diberi satu
pertanyaan, wawancara antar
anggota.
 Penagihan seperti metode
jigsaw
 Pelaporan hasil di depan
kelas

45.  Teknik mengundang
partisipasi melalui tulisan

46.  Pembuatan kartu indeks berisi
pertanyaan oleh siswa
 Dibagikan ke siswa lain, diberi
tanda jika setuju
 Guru menganalisis pertanyaan
dg suara terbanyak
 Direspon.

47.  Untukmenilai latar
belakang, pengalaman, sikap
, harapan dan kepedulian
siswa

48.  Pembuatan kartu responder berisi kode-
kode
 Guru membuat pernyataan yang sesuai
dengan kode tsb
 Ex.
 Guru membaca pernyataan pertama,
menunjuk siswa untuk menanggapi
pernyataan tersebut dan memberi
alasan

49.  Untuk kelas besar
 Diatasi dengan penarikan
sampel dan wawancara

50.  Ambil sampel yang mewakili
keragaman kelas
 Ajukan pertanyaan mengenai
harapan, ktrampilan, latar
belakang dan pendapat
mengenai pelajaran
 Bisa dijadikan panel diskusi
sebagai variasi

51.  Setiap siswa pasti memiliki
permasalahan yang berkaitan dg
pembelajaran. Ex; kesulitan yg akan
dihadapi, cara berpartisipasi yg
nyaman, kesiapan guru, akses
terhadap materi.
 Strategi ini berusaha mengatasi
permasalahan tsb

52.  Buat 3-4 kelompok
 Guru mendata persoalan yg
dihadapi siswa
 Pilih 3-4 persoalan yg paling umum
 Tiap kelompok mendiskusikan satu
persoalan
 Meminta tanggapan dari kelompok
lain

53. Lanjutan

54. Membangun
minat, menimbulkan rasa
ingin tahu, dan merangsang
siswa untuk berpikir
Banyak guru yang melakukan kesalahan dengan
mengajar terlalu awal yakni sebelum siswa merasa
terlibat dan siap secara mental

55. Berbagi Pengetahuan secara
aktif
Merotasi pertukaran kelompok 3
orang
Kembali ke tempat
semula
Menyemarakkan suasana
belajar
Benar atau Salah?
Bertukar pendapat Bertanggungjawab terhadap
matapelajaran

56. 1. Guru menyiapkan daftar pertanyaan yang
berhubungan materi yang diajarkan
2. Meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut
3. Meminta peserta didik untuk menyebar dalam kelas
mencari teman/pasangan yang dapat membantu
menjawab pertanyaan, Siswa saling bekerjasama
untuk menyelesaikan pertanyaan
4. Peserta didik kembali ke tempat , kemudian
membahas jawaban dari pertanyaan yang telah
diberikan

57. Merotasi Pertukaran Pendapat
Kelompok 3 Orang
1. Menyusun beberapa pertanyaan yang tidak memiliki
jawaban benar-salah
2. Membagi peserta didik menjadi kelompok 3 orang.
Masing-masing kelompok mendapatkan pertanyaan dan
mendiskusikannya
3. Guru membagikan kartu yang berisi nomor 0, 1, dan 2.
peserta didik yang bernomor 1, berpindah ke kelompok
trio satu searah jarum jam. Peserta didik nomor 2
berpindah ke kelompok trio dua searah jarum
jam, sedangkan nomor 0 tetap di tempat duduknya
4. Peserta didik nomor 0 mengangkat tangan tinggi-tinggi
sehingga teman/anggotanya bisa menemukan mereka.
Hasilnya adalah komposisi kelompok trio yang
sepenuhnya baru
5. Guru memberikan pertanyaan baru yang lebih sulit
daripada pertanyaan sebelumnya.

58. Prosed
ur
 Menempel sejumlah tanda/kartu di seluruh dinding kelas.
 Tanda-tanda ini bisa menunjukkan beragam
preferensi/kelebihsukaan, misalnya: topik atau
keterampilan yang menarik bagi peserta didik, pertanyaan
tentang materi pelajaran, dll.
 Guru meminta siswa untuk melihat tanda-tanda tersebut, dan
memilih
salah satu. Kemudian guru meminta peserta didik untuk
menuju tempat di
ruang kelas, dimana tanda tersebut ditempelkan.
 Guru meminta sub-sub kelompok yang terbentuk untuk
mendiskusikan
alasan mereka menempatkan diri pada tanda yang mereka
pilih. Salah satu
anggota kelompok menjelaskan alasan mereka dalam
kegiatan diskusi kelas

59. Prosed
ur
 Guru mengajak peserta didik untuk melakukan kegiatan pembuka yang
menyenangkan sebelum beranjak ke hal-hal serius dalam materi yang akan
diajarkan.
 Guru membagi peserta didik menjadi sub-sub kelompok. Masing-kelompok
membuat sesuatu pada topik, konsep atau persoalan penting dalam materi
yang akan diajarkan.
 Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyajikan “kreasi” mereka.
 Guru dan anggota kelompok yang lain memeberi „reward‟..
 Guru menanyakan”Apa yang kalian pelajari tentang pelajaran pada hari ini”

60. Bertukar Pendapat
 Guru membagikan label nama kepada setiap peserta
didik, peserta didik menuliskan nama pada label dan
mengenakannya.
 Guru meminta peserta didik untuk berpasangan dan
memperkenalkan diri kepada pasangannya.
Prosedur  Setiap pasangan berbagi pendapat tentang jawaban
atas pertanyaan atau pernyataan provokatif yang
memancing opini mereka.
 Guru mengarahkan peserta didik bertukar label nama
dengan pasangannya, kemudian mencari pasangan
yang lain.
 Peserta didik berbagi pendapat dari peserta didik yang
merupakan pasangan sebelumnya.
 Lanjutkan proses itu hingga sebagian besar peserta
didik telah saling bertemu.
 Guru menyuruh kepada setiap peserta didik untuk
mendapatkan kembali label namanya sendiri.

61.  Guru menyiapkan sebuah daftar pernyataan yang terkait
dengan materi, setengahnya salah dan setengahnya benar.
 Setiap peserta didik mendapatkan satu kartu yang berisi pernyataan benar
atau salah. Tugas peserta didik adalah menentukan pernyataan yang benar
atau yang salah. Mereka bebas memilih cara apa pun yang mereka
inginkan dalam menyelesaikan tugas tersebut.
 Apabila peserta didik telah selesai, guru memerintahkan agar setiap kartu
dibaca dan meminta pendapat peserta didik tentang benar atau salahkah
pernyataan tersebut.
 Guru memberikan umpan balik tentang masing-masing kartu, dan mencatat
cara-cara peserta didik dalam bekerja sama menyelesaikan tugas ini.

62.  Guru membuat salinan surat kontrak/perjanjian, kemudian
membagikan surat kontrak tersebut kepada setiap peserta didik.
 Guru dan peserta didik bersama-sama berjanji untuk melakukan
apapun semampu mereka guna menjadikan mata pelajaran ini
sebagai pengalaman belajar yang efektif.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca dan mempertimbang-
kan keseriusan bekerjasama dengan mau menandatangani surat
kontrak tertulis tersebut.
 Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk berdiskusi
dan berpikir apakah mereka mau menandatangani atau tidak.
 Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa mereka harus
mematuhi surat kontrak yang telah mereka tandatangani

63. SURAT KONTRAK/PERJANJIAN TENTANG PERTANGGUNGJAWABAN
TERHADAP MATAPELAJARAN
Saya memahami bahwa dalam pelajaran ini saya akan mempelajari tentang ......................... (diisi dengan
matapelajaran). Tujuan dari matapelajaran ini adalah....................................................................................
............................................................................................................................(diisi dengan tujuan Anda).
Saya berpegang pada tujuan ini dan akan berupaya keras mengerjakan hal-hal berikut ini:
 Menggunakan waktu saya di kelas untuk mendukung tujuan ini melalui partisipasi dalam kegiatan.
 Bertanggungjawab atas kegiatan belajar saya sendiri da tidak akan menunggu siapapun yang akan
memotivasi saya.
 Membantu siswa lain memaksimalkan belajar mereka dengan mendengarkan apa yang harus
mereka katakan dan menawarkan tanggapan positif.
 Memikirkan, meninjau, dan menerapkan apa yang telah saya pelajari di luar kelas.
Tandatangan Malang, 28 Mei 2009