Dokumen tersebut merangkum konsep pengajaran tatabahasa dan kemahiran menulis dalam bahasa Melayu di sekolah rendah. Ia menjelaskan pendekatan dan kaedah pengajaran tatabahasa secara tidak langsung dalam konteks membaca dan menulis. Dokumen ini juga menekankan pentingnya penggunaan wacana dan penanda wacana dalam meningkatkan kualiti penulisan pelajar.

1. FALKULTI PENDIDIKAN
KOD KURSUS : HBML3203
TAJUK KURSUS : Tatabahasa Dalam Pengajaran Bahasa
SEMESTER : JANUARI 2014
NAMA E TUTOR : MOHD HANIF BIN MAT NOR
NAMA TUTOR : ZALEHA BT MOHD.NOOR
_____________________________________________________________________________
MATRICULATION NO : 741211115077-001
IDENTITY CARD NO. : 741211-11-5077
TELEPHONE NO. : 013-9823213
E-MAIL : jju2727@gmail.com
LEARNING CENTRE : PPW KELANTAN

2. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
1
SEKAPUR SIRIH
Syukur Alhamdulillah ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan izin dan rahmatNya, dapat saya menyiapkan
tugasan Tatabahasa dalam Pengajaran Bahasa Melayu bagi semester kali ini. Keupayaan yang terbatas
selaku manusia biasa serta cabaran dan dugaan yang dihadapi telah dilalui, meskipun memerlukan
ketabahan dan kesabaran.
Setinggi – tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih saya ucapkan kepada tutor saya , Puan
ZALEHA BT MOHD.NOOR atas segala sumbangan ilmu, kepakaran dan tenaga beliau dalam memberi
tunjuk ajar, bimbingan dan nasihat sehingga saya berjaya menyempurnakan tugasan ini. Hanya Allah jua
yang dapat membalas jasa baik tuan.
Terima kasih yang tak terhingga juga saya ucapkan kepada semua tutor dan rakan – rakan di
Fakulti Pendidikan dan Bahasa OUM yang telah menyumbang ilmu yang tidak ternilai harganya
sepanjang semester ini.
Penghargaan ini juga buat keluarga tercinta kerana memahami serta membantu saya di dalam
meneruskan cabaran untuk membawa pulang segulung ijazah. Sesungguhnya segala kesabaran dan
penat jerih lelah pastinya ada hikmah disebaliknya.

3. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
2
ISI KANDUNGAN MS
1.0 PENDAHULUAN 1
1.1 KONSEP PENGAJARAN TATABAHASA 2
1.2 PENGERTIAN WACANA 2
1.3 DEFINASI DAN KONSEP TATABAHASA WACANA 3
1.4 KONSEP KEMAHIRAN MENULIS BAGI SEKOLAH RENDAH 4
1.5 PENGAJARAN TATABAHASA DALAM KEMAHIRAN MENULIS 6
2.0 PENGENALAN PENGAJARAN WACANA
2.1PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENULISAN WACANA 9
. 2.1.1 PENDEKATAN TERKAWAL. 9
2.1.2 PENDEKATAN KOMUNIKATIF 11
3.0 CIRI- CIRI DAN KEPENTINGAN MENGAPLIKASI WACANA DALAM PENULISAN
KARANGAN 13
3.1 CIRI-CIRI WACANA 14
3.2 KEPENTINGAN WACANA 15
4.0 APLIKASI PENULISAN WACANA YANG BERBENTUK FAKTA DI PERINGKAT SEKOLAH 19
4.1 BENTUK-BENTUK KARANGAN 20
4.2 CONTOH APLIKASI PENULISAN WACANA BERBANTUK FAKTA 22
5.0 KESIMPULAN 29
6.0 RUJUKAN 31

4. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
1
1.0 PENDAHULUAN
Perkataan tatabahasa seperti yang digunakan oleh beberapa orang ahli tatabahasa Melayu moden
seperti Daud Baharum dan Li Chuan Siu (1964), Asmah Hj Omar (1968,1972), Lufti Abas
(1972), Asraf (1974), Nik Safiah Karim dan Zaharah Buang (1970) adalah sama seperti yang
dimengertikan oleh ahli – ahli tatabahasa tradisional yang menyebutnya sebagai nahu. Kedua –
dua istilah ‘nahu’ dan ‘tatabahasa’ ini, dalam bahasa Inggeris dinamakan grammar.
Walau apapun pengertian yang diberi, kita tetap memahamkan bahawa tatabahasa atau nahu itu
adalah satu bidang yang menerangkan peraturan–peraturan penggabungan kata–kata untuk
menimbulkan bunyi dan ayat dengan menggunakan formula dan peraturan–peraturan tertentu
Walaupun tatabahasa itu tidak merupakan satu mata pelajaran yang diajar secara formal tetapi
aspek ini adalah sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran tatabahasa
bertujuan menentukan samada sesuatu ayat itu betul atau tidak mengikut peraturan tatabahasa
atau resam bahasa itu. Selain daripada itu pengajaran tatabahasa ini penting kepada pelajar dalam
peperiksaan kerana soalan–soalannya terkandung juga tatabahasa. Pengajaran tatabahasa ini juga
penting dan berguna kepada orang–orang dewasa atau pelajar–pelajar pada peringkat tinggi,
terutama bangsa asing, disebabkan mereka lebih suka belajar menerusi undang–undang atau
peraturan – peraturan yang tertentu.
Pengajaran tatabahasa biasanya diajarkan secara tidak langsung. Aspek – aspek yang hendak
diajarkan itu biasanya ditemui ketika guru menyampaikan pelajaran dalam bacaan, puisi atau
karangan. Segala penerangan atau penjelasan dilakukan dengan bantuan contoh – contoh
daripada bahan – bahan tatabahasa itu dalam situasi yang sesuai. Murid – murid diberi latihan
dalam bentuk latih tubi untuk menguasai kemahiran tatabahasa yang diajar.
Walaupun pengajaran tatabahasa di sekolah tidak digalakkan diajar secara berasingan, guru –
guru masih boleh mengajar dengan memberikan tumpuan khusus kepadanya. Ia disampaikan
sebagai satu mata pelajaran yang khusus dalam satu – satu waktu tertentu. Walaupun begitu
kemahiran – kemahiran lain seperti membaca dan menulis harus dijalankan serentak iaitu
digabungjalinkan dengan pengajaran tatabahasa itu.

5. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
2
1.1 KONSEP PENGAJARAN TATABAHASA
Menurut Abd. Aziz Abd Talib (2000:236) pengajaran tatabahasa membolehkan murid-murid
berkomunikasi dalam Bahasa Melayu dengan baik. Pengetahuan dan kemahiran berkomunikasi
ini membantu murid menghasilkan ayat yang gramatis dan berkomunikasi dengan berkesan.
Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR 2001, aspek tatabahasa sangat ditekankan dan
dijadikan dasar kecekapan berbahasa dan diajarkan secara terancang dalam konteks bagi
menghasilkan ketepatan berbahasa. Ini bagi membolehkan murid-murid mengikuti pengajaran
tatabahasa secara berkesan dan memudahkan pemahaman mereka. Pengajaran tatabahasa juga
hendaklah diajar dengan tidak memisah-misahkan aspek-aspek tatabahasa yang hendak diajar
dengan kemahiran bahasa yang lain.
Pengajaran tatabahasa yang terancang juga dapat membantu murid-murid memahami unsur-
unsur tatabahasa, fungsinya dan makna tatabahasa (Arbak Othman 1985:19). Oleh sebab itu,
Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu KBSR 2001 mencadangkan bahawa tatabahasa hendaklah
digabungjalinkan dengan kemahiran-kemahiran berbahasa iaitu mendengar, bertutur, membaca
dan menulis.Tujuan utama penggabungjalinan ini adalah untuk memastikan pengajaran
tatabahasa sahaja. Hal ini kerana, dengan strategi ini, murid akan belajar dan menguasai
tatabahasa sambil melakukan aktiviti-aktiviti yang bermakna dalam kemahiran yang ditetapkan
(Awang Sariyan, 2004:194).
1.2 PENGERTIAN WACANA
Wacana merupakan sebuah kesatuan lengkap melebihi batas-batas ayat. Dalam bidang penulisan,
wacana dianggap dapat memenuhi sesebuah ciri penulisan yang lengkap. Ini kerana, wacana
menyediakan kesemua ciri yang melengkapi bagi sesebuah penulisan. Di dalam wacana,
terkandung koheren dan kohesi di samping kewujudan penanda-penanda wacana tertentu bagi
menghasilkan sesebuah penulisan yang lengkap. kewujudan wacana menentukan kelangsungan
sesebuah penulisan yang baik dan bermutu

6. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
3
1.3 DEFINASI DAN KONSEP TATABAHASA WACANA
Pelajar-pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan dengan lebih banyak lagi cara-cara
meningkatkan kemahiran penggunaan wacana terutamanya di dalam aktiviti penulisan.
Penggunaan wacana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti sesebuah karya. Menurut
Kamaruddin Hj Husin (1988) di dalam buku HBML 3203, Tatabahasa dalam Pengajaran Bahasa
Melayu keluaran Open University Malaysia, menjelaskan bahawa beberapa perkara perlu
diberikan perhatian oleh murid dalam usaha menghasilkan penulisan yang baik, iaitu sebelum,
semasa dan selepas menjalankan aktiviti penulisan
Konsep pengajaran bagi pelajar sekolah rendah (Kamarudin Hj. Husin, 2002: 280281)
mempunyai beberapa tujuan iaitu:
i. Membolehkan pelajar
Bercerita; dan
Berhujah atau bersyarah tentang sesuatu kejadian, cerita atau tajuk bagi perbincangan.
ii. Membolehkan pelajar menulis
Pengalaman sendiri;
Cerita;
Penerangan atau laporan dan hal-hal persekitaran sendiri;
Pengalaman, pendapat, fikiran dan hujah-hujah tentang beberapa perkarayang sesuai; dan
Surat kiriman formal dan tidak formal.
Pelajar yang pintar akan membuat persediaan awal sebelum menulis sesebuah karya atau
karangan. Mereka sepatutnya melakukan banyak latihan tatabahasa terlebih dahulu dan membaca
lebih bahan-bahan tambahan seperti akhbar, majalah, buku-buku ilmiah dan sebagainya bagi
mendapatkan idea serta menambah perbendaharaan kata dan mengetahui penanda wacana yang
sesuai dan menarik untuk dimasukkan ke dalam hasil tulisan mereka nanti. Pelajar juga patut
didedahkan dengan latihan-latihan menyalin semula petikan atau perenggan yang mengandungi
penanda wacana yang baik agar mereka dapat memahami serta tahu fungsi penanda wacana yang
sesuai di dalam hasil penulisan mereka nanti.

7. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
4
Bagi mendapatkan hasil yang baik dalam penggunaan wacana dalam kalangan pelajar ini, guru
juga sepatutnya meminta murid melengkapkan ayat atau membina ayat-ayat berdasarkan
penanda wacana yang betul. Seterusnya, murid juga perlu diberi latihan menyusun ayat
berdasarkan urutan serta meletakkan penanda wacana dan kata hubung yang sesuai
Seterusnya murid diminta untuk melengkapkan perenggan berdasarkan urutan cerita dengan
memasukkan penanda wacana yang sesuai dan betul di antara ayat atau perenggan supaya
terdapat kohesi dan koherennya.Selain itu, pelajar juga harus tahu serta mengetahui fungsi-fungsi
wacana yang hendak digunakan. Wacana yang menarik akan menjamin kesinambungan cerita
yang menarik atau kelancaran perjalanan cerita atau idea dari satu perenggan ke satu perenggan.
Bagi menghasilkan sesebuah karya yang baik dan menarik, pelajar mestilah menjadikan kamus
sebagai ‘kawan rapat’. Sentiasa merujuk kamus untuk mengetahui erti atau makna perkataan
sukar atau perkataan baru yang akan digunakan di dalam penulisan. Gunakan wacana yang betul
dan tepat apabila menulis dan dilarang sama sekali menggunakan wacana yang dianggap ‘sedap’
bunyinya tetapi tidak diketahui makna dan salah penggunaannya.
Setelah pelajar pasti karya yang ditulis telah selesai, pelajar diminta membaca dan menyemak
semula hasil penulisan mereka. Ini merupakan penilaian kendiri terhadap hasil penulisan
tersebut. Penekanan perlu diberikan kepada format, isi atau huraian, imbuhan yang bersesuaian,
struktur ayat, tanda baca serta perbendaharaan kata yang betul. Penanda wacana yang digunakan
perlulah diteliti dengan betul agar penggunaannya tepat pada tempat yang betul. Jangan sesekali
menggunakan tanda soal di dalam wacana. Baiki segera kelasahan atau membuat penambaikan
jika terdapat kekurangan dalam hasil penulisan tersebut
1.4 KONSEP KEMAHIRAN MENULIS BAGI SEKOLAH RENDAH
Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang penting dan perlu dikuasai oleh pelajar.
Kepentingan menguasai kemahiran ini telah pun dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa
Melayu (Kementerian Pendidikan Malaysia 2001). Melalui aktiviti menulis,pelajar akan dapat
merakam atau menghasilkan bahan yang berbentuk idea, pengalaman, perasaan, dan maklumat

8. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
5
dalam bentuk tulisan untuk berhubung dengan orang lain atau diri sendiri (Kamarudin Hj.Husin
dan Siti Hajar Hj.Abd.Aziz, 1997).
Penekanan terhadap aspek kemahiran penulisan seperti yang diterap dalam KBSR bermula pada
tahun 1988 bagaimanapun tidak menjamin pelajar benar-benar menguasai aspek penulisan
bahasa Melayu. Penguasaan penulisan sebenarnya juga dipengaruhi oleh cara mereka berfikir
(Mohd.Nashuha Jamidin, 1995). Oleh yang demikian , penguasaan penulisan yang kurang
memuaskan dalam kalangan pelajar perlu ditangani segera demi hasrat Falsafah Pendidikan
Kebangsaan yang ingin melahirkan warganegara yang berkualiti demi memenuhi aspirasi negara
menjelang tahun 2020
Don Bryne (1979) menyatakan bahawa simbol grafik semasa menulis ialah penggunaan huruf-
huruf atau gabungan huruf-huruf yang berkaitan dengan lambang bunyi yang kita buat semasa
kita bercakap.Hal ini meliputi beberapa aspek, iaitu;
i. menggunakan pelbagai jenis ayat
ii. mencatat dan menyusun maklumat
iii. menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif
iv. membuat ulasan tentang bahan yang didengar, ditonton dan dibaca.
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, dan
mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan
dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas,
cantik dan kemas.Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan
mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap. Murid-murid juga perlu
menguasai struktur karangan seperti tahu menulis panduan, pemerengganan dan menulis
kesimpulan.
Penulisan karangan peringkat sekolah menengah iaitu berdasarkan Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah (KBSR), merupakan kerja dan proses yang melibatkan aktiviti berikut :

9. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
6
i. Perancangan menulis karangan
ii. Pemilihan tajuk
iii. Penulisan draf (rangka)
iv. Penentuan panjang karangan dan kedalaman idea yang dihujahkan
v. Pernyataan maklumat dan idea dalam urutan logic atau pemujukan, menggunakan
beberapa perenggan yang sesuai.
vi. Penggunaan kompenen format dan kompenen bahasa yang sesuai dengan tujuan dan
khalayak.
vii. Penggunaan pelbagai gaya penulisan bagi tujuan yang beerlainan, misalnya teknik
pemujukan, hujahan sokongan, kosa kata teknik/saaaaintifik
viii. Penyemakan (penyuntingan/pembacaan pruf) karangan bagi ketepatan makna dan aspek
kebahasaan.
1.5 PENGAJARAN TATABAHASA DALAM KEMAHIRAN MENULIS
pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di bilik darjah perlu mendapat perhatian yang
sewajarnya oleh para pendidik dan ahli bahasa. Pengajaran karangan sepatutnya dipelbagaikan
dan tidak hanya menggunakan kaedah biasa, iaitu guru memberikan soalan, diikuti oleh
perbincangan isi penting dan murid dikehendaki menulis karangan. Pengajaran tatabahasa ayat
berdasarkan Teori Transformasi Generatif yang menekankan penggunaan rumus tatabahasa yang
betul pula didapati menjadi agenda utama oleh para guru Bahasa Melayu. Guru sering
menekankan aspek betul atau salah sesuatu penggunaan kata, frasa, atau ayat dalam karangan
dan jarang sekali menekankan aspek wacana dalam pengajaran mereka.
Walaupun terdapat saranan daripada beberapa pengkaji terdahulu seperti Khathijah Abdul Hamid
(2001), Wong Khek Seng (1993) dan Sanat Md. Nasir (2002) agar tautan diajarkan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu di sekolah, namun sehingga kini, isi kandungan tatabahasa dalam
sukatan pelajaran sedia ada hanya menyentuh aspek morfologi (kata) dan sintaksis (ayat) sahaja,
sedangkan matlamat pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu sekolah menengah adalah

10. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
7
untuk menyediakan murid bagi menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi yang
memerlukan pengetahuan tentang wacana.
Menurut Khathijah Abdul Hamid (2001) dan Azhar M. Simin (1988), pengajaran tatabahasa ayat
sekadar mengajar murid tentang imbuhan (morfologi) dan sintaksis yang terbatas kepada satu
ayat sahaja secara gabung jalinan atau secara konteks seperti tatabahasa yang diajarkan secara
bergabung dengan kemahiran membaca, iaitu dalam bacaan dan pemahaman, ataupun dengan
pengajaran tatabahasa tersendiri tentang rumus tatabahasa dalam sesuatu ayat. Pengajaran seperti
ini terbatas kepada satu ayat tanpa melihat perkaitan dan kesepaduan dari segi kebahasaan dalam
teks karangan, pelbagai bentuk retorik yang memungkinkan penggunaan pelbagai sarana kohesi
dan koheren. Menurut Beaugrande dan Dressler (1994), dari segi kemahiran menulis, tatabahasa
ayat hanya menekankan setakat permukaan seperti tanda bacaan, subject-verb agreement, dan
susunan ayat.
2.0 PENGENALAN PENGAJARAN WACANA
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat yang boleh terdiri daripada ayat, sejumlah
ayat, ceraian, dialog dsb. yang memperlihatkan hubungan dan perkembangan fikiran yang
berurutan dan lengkap. Ciri wacana ialah kohesi dan koheran. Penanda wacana wujud adalah
untuk mewujudkan kesinambungan antara ayat dengan frasa dalam sesuatu wacana. Cth. penada
penghubung, penanda rujukan,penggantian,leksikaldan elipsis atau pengguguran. Sila rujuk buku
Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga halaman 523.
Menurut kamus dewan edisi keempat penanda wacana bermaksud keseluruhan tutur yang
merupakan satu kesatuan, ucapan, pertuturan, percakapan. Perbincangan atau pertukaran idea
secara lisan.Kesatuan fikitan yang utuh, sama ada dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Menurut
teks pra-u STPM pula wacana didefinisikan sebagai unit bahasa yang mempunyai kesantunan
fikiran yang utuh dan melebihi batas ayat. Dalam hierarki bahasa, wacana terletak pada tingkat
yang tertinggi, iaitu hadir selepas tingkat ayat. Namun begitu definasi yang lebih tepat untuk
menggambarkan maksud sebenar penanda wacana ialah bermaksud perangkai ayat untuk
menentukan perkaitan atau kesinambungan satu idea dengan satu idea lain dalam perenggan.
Digunakan untuk memantapkan lagi keutuhan wacana bagi mengaitkan perenggan dengan

11. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
8
perenggan. Kegagalan dalam penggunaan penanda wacana yang tepat akan menyebabkan
keseluruhan wacana tidak mempunyai kesatuan dan perpautan yang lengkap.
Semua perkara yang melibatkan bahasa ialah wacana. Retorik menjadi komponen yang penting
bagi wacana.
Fonologi merupakan kajian mengenai fonem sebagai unit bahasa. Sintaksis pula mengkaji ayat
sebagai unit bahasa, binaan serta konstruksinya. Bagaimanapun kebolehan menguasai bidang-
bidang ini hanya menjamin kebolehan menggunakan sistem dan peraturan-peraturan tatabahasa
sahaja.
Tingkat-tingkat fonem, morfem, kata. frasa, klausa, dan ayat merupakan peringkat bentuk;
manakala wacana merupakan peringkat fungsi.
Kamus Dewan mentakrifkan wacana sebagai:
i. keseluruhan tutur yang merupakan suatu kesatuan, ucapan, pertuturan, percakapan'
ii. kesatuan fikiran yang utuh, sama ada dalam bentuk lisan (seperti pidato, khutbah) atau
tulisan (seperti surat, aartikel, novel, cerpen).
Wacana ialah satu unit bahasa yag lengkap . Ia melebihi tingkat ayat. Oleh kerana sifatnya yang
lengkap wacana mempunyai tubuh teks seperti berikut:
a. pendahuluan
b. tubuh - isi, munasabah, logik, menarik, berkesan, usur-unsur paralinguistik (tanda
bacaan, cetakan tebal, miring, garis tebal)
c. graf, jadual, peta dan statistik.
d. penutup

12. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
9
2.1 PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK PENULISAN WACANA.
Kaedah dan teknik pengajaran dalam bilik darjah amat penting dalam memastikan pelajar dapat
memahami dan mengaplikasi hasil daripada pengajaran yang dilaksanakan.Penulisan wacana
sekolah menengah juga mempunyai banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan bagi
memastikan pelajar dapat menulis dengan baik. Namun pendapat mengatakan bahawa tidak ada
satu pun pendekatan, kaedah atau teknik yang paling sesuai digunakan dalam bilik darjah,
kecuali setiap pendekatan, kaedah dan teknik tersebut disesuaikan dengan tajuk penulisan
wacana yang hendak diajar.
Pandangan diatas memang ada kebenarannya,oleh itu guru perlu mahir menguasai pelbagai jenis
pendekatan,kaedah dan teknik dalam mengajar penulisan supaya tidak membosankan para
pelajar . Ini bergantung kepada kebijaksanaan guru kerana yang penting adalah pelajar dapat
turut serta dan aktif dalam aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan di dalam bilik darjah.Pengajaran
dan pembelajaran mestilah berpusatkan pelajar. Guru hanyalah bertindak selaku pemudah cara.
Pendekatan pengajaran penulisan wacana yang dinyatakan oleh Raimes(dalam Juriah long dan
rakan-rakan,1990:214)ialah:-
i. Pendekatan Terkawal
ii. Pendekatan Bebas
iii. Pendekatan Pola-perenggan
iv. Pendekatan Komunikatif.
Disini saya akan menjelaskan dua pendekatan yang disarankan oleh Raimes iaitu:-
2.1.1 PENDEKATAN TERKAWAL.
Pendekatan ini ialah pendekatan yang di rancang secara berurutan supaya murid-murid
menguasai suatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. Murid-murid dikehendaki menyudahkan
tugasan berdasarkan bahan serta mematuhi arahan-arahan yang ditetapkan.Pendekatan ini
menekankan ketepatan daripada kemahiran dan keaslian. Meliputi pengajaran yang bersistem
dan beransur-ansur; daripada kegiatan meniru hingga penulisan bebas. Penggunaan bahan-bahan

13. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
10
pengajaran /pemelajaran yang fleksibel yakni boleh menerapkan pelbagai jenis karangan, boleh
disesuaikan dengan peringkat kelas, boleh merentas kurikulum, dan sebagainya. Membolehkan
pelajar-pelajar mengukur pencapaiannya pada latihan-latihan yang tertentu dan terbatas. Tidak
sukar membuat persediaan.Meringankan kerja guru; pantas dan mudah diperiksa. Guru dapat
merancangkan latihan pemulihan yang berkesan.
Menerusi pendekatan ini juga, guru memandu dan mengawal pelajar daripada melakukan
kesalahan.Pada peringkat permulaan,kawalan yang diberikan guru adalah secara
menyeluruh.Walau bagaimanapun,pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih
perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri.
Sebagai contoh,bentuk-bentuk kawalan yang diberikan guru adalah :-
• menyediakan sebuah penulisan yang menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat
kosong dengan perkataan yang sesuai;
• guru memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar
perlu membina ayat untuk melengkapkan frasa;
• guru mengambil satu petikan yang menggambarkan sesuatu kejadian atau
peristiwa kemudian pelajar disuruh menggambarkan semula keseluruhan
pengalaman berdasarkan kejadian itu.
Menggunakan gambar
Menggunakan carta
Menggunakan cerita daripada kaset
Menyusun perkataan
Melengkapkan ayat
Menyusun ayat
Menukarkan dialog dan sebagainya.
Sebagai kesimpulan pendekatan terkawal ini dapat membantu guru memandu dan mengawal
pelajar daripada melakukan kesalahan.Pada peringkat permulaan,kawalan yang diberikan guru

14. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
11
adalah secara menyeluruh.Walau bagaimanapun,pelajar masih diberikan kebebasan untuk
memilih perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri.
2.1.2 PENDEKATAN KOMUNIKATIF
Pendekatan ini diasaskan oleh Dell Hymes yang antara lain menyatakan bahawa kecekapan
komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara yang dimiliki oleh seseorang pelajar
mengguna dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi
dengan individu lain dan jalinannya dengan konteks sosial.Pendekatan ini menekankan tujuan
sesebuah karangan dan khalayaknya. Murid-murid digalakkan mengarang seperti penulis dewasa
dengan berpandukan dua soalan ini:
1. Mengapa saya menulis karangan ini?
2 Siapa yang akan membaca karangan saya?
Secara tradisional, guru merupakan khalayak kepada karangan murid-murid.Walau
bagaimanapun, penulis berasa lebih selesa apabila karangannya memenuhi jaluran
komunikatif.Dengan demikian, guru yang menggunakan pendekatan ini meluaskan khalayaknya
dengan menyertakan murid-murid lain di dalamkelasnya yang bukan hanya membaca karangan
tersebut tetapi melakukan tindak balas seperti memberikan idea tambahan, membuat ikhtisar,
menulis semula dengan pelbagai bentuk, memberikan komen tetapi bukan bertujuan untuk
membuat pembetulan. Atau, guru boleh membangunkan khalayak `di luar sekolah’ dengan
menggalakkan murid-murid menulis kepada seseorang seperti:-
• “Anda dikehendaki menulis kepada seorang sahabat pena anda dengan memberitahunya
akan keadaan bilik anda. Katakan kepadanya anda menggemari bilik anda itu kerana
perabotnya tersusun dengan kemas, kawasannya luas, berhawa dingin dan
sebagainya.Anda menulis surat kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau
akan keadaan bilik anda. Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik”
• Anda menulis surat kepada ibu saudara anda dengan memberitahu beliau akan keadaan
bilik anda. Katakan kepadannya anda tidak menggemari keadaan bilik anda itu dan ingin

15. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
12
membuat perubahan supaya lebihs elesa. Katakan kepada beliau bahawa anda
memerlukan bantuannya kerana beliau seorang penghias rumah.
• Katakan anda akan menerima seorang tetamu buta. Tulis surat kepada tetamu anda itu
kan keadaan bilik anda dengan lengkap supaya tetamu anda itu dapat membuat gambaran
tentang bilik tersebut semasa dia menginap nanti. Tulisan anda itu akan dirakamkan ke
dalam pita kaset supaya mudah rakan anda mendengarnya.
Ketiga-tiga bentuk di atas lebih baik daripada menyuruh murid-murid menulis tentang ‘bilik
saya’. Pembentukan khalayak boleh berlaku andainya guru memberikan tugasan yang wajar
seperti main peranan, bertukar surat, menjawab surat, membuat pertanyaan, memberikan komen
dan sebagainya.
Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan tentang
struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang gramatis.Ini tidak bermakna dia sudah
dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan memandangkan kecekapan berbahasa dan
berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur lain yang boleh mempengaruhinya,seperti
aspek-aspek sosiolinguistik dan psikolinguistik sebagai contoh,penulisan tentang kemajuan
teknologi perubatan mestilah memasukkan kata atau frasa yang ada hubung kait dengan
teknologi tersebut,iaitu laras bahasa perubatan.Oleh itu,pendekatan ini membolehkan pelajar
menggunakan bahasa yang sesuai untuk tujuan berkomunikasi termasuk penulisan.
Kesimpulannya dengan menggunakan pendekatan ini,dapat dikatakan bahawa pelajar menulis
adalah untuk dibaca oleh orang lain atau masyarakat.Justeru,guru perlu memastikan dan
menggalakkan pelajar menulis,sama seperti menyatakan kepada pelajar bahawa penulisan yang
dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh pembaca termasuk penulisan pelajar lain di dalam bilik
darjah.

16. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
13
3.0 CIRI- CIRI DAN KEPENTINGAN MENGAPLIKASI WACANA DALAM
PENULISAN KARANGAN
Wacana ialah sekumpulan ayat yg memperlihatkan satu kesatuan buah fikiran, fakta atau cerita.
2 perbincangan atau pertukaran idea secara lisan: Mereka mengadakan ~ ilmu. mewacanakan
menjadikan sesuatu sbg wacana: Mereka berbincang ttg perkara yg akan diwacanakan
Menurut Beaugrande dan Dressler (1981:81), terdapat tujuh ciri ketekstualan yang perlu
dipenuhi untuk menghasilkan wacana yang utuh, iaitu tautan, runtutan, tujuan, penerimaan,
maklumat, keadaan dan interteks.
Namun menurut Asmah Haji Omar dalam artikel Jurnal Dewan Bahasa yang bertajuk “ Analisis
Wacana “ pula terdapat lapan unsur-unsur penting dalam wacana iaitu :
I. satuan bahasa
II. terlengkap
III. mengatasi ayat atau klausa
IV. teratur atau tersusun rapi
V. berkesinambungan
VI. kohesi
VII. lisan atau tulisan
VIII. awal dan akhir yang nyata.
Menurut Nik Safiah Karim dalam Tatabahasa Dewan edisi Ketiga pula, terdapat dua ciri utama
dalam sebuah wacana yang utuh iaitu, kohesi (atau tautan) dan koheren (atau runtutan). Menurut
beliau lagi, terdapat juga ciri-ciri yang lain termasuklah tujuan sesuatu wacana, penerimaan oleh
pendengar atau pembaca, maklumat yang terkandung, keadaan yang mewujudkan wacana dan
interteks atau peranan wacana–wacana lain yang membantu pendengar atau pembaca
memahaminapa yang didengar atau dibaca.

17. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
14
Memang tidak dapat dinafikan sebuah penulisan karangan yang baik adalah yang mempunyai isi
yang banyak dan bertepatan dengan tajuk. Tetapi sekiranya karangan itu tidak mempunyai
penanda kata wacana yang berkesan maka sudah tentu sebuah karangan menjadi tidak sempurna
disebabkan binaan ayatnya tidak gramatis.
3.1 Ciri-Ciri Wacana
Wacana mempunyai tujuh ciri iaitu perlu dikaji kaitan penutur dengan masyarakat sekitarnya.
Gaya wacana sama ada gaya formal atau tidak formal ditentukan oleh kaitan antara penutur
dengan masyarakat sekitarnya. Karya menggunakan gaya bahasa yang sesuai kepada para
pembaca. Adakalanya, gaya bahasa yang digunakan mampu menimbulkan kesan dialek social (
laras bahasa ) dalam pertuturan.
Wacana juga harus mempunyai tujuan yang menentukan jenis ayat. Jika tujuan penutur adalah
untuk mendapatkan maklumat, jadi ayat yang terbentuk ialah ayat tanya. Penulisan bertujuan
untuk pembaca menilai dan mengenalpasti hubungan hasil bacaan dengan pembaca.
Ciri wacana yang seterusnya ialah berdasarkan kaitan penutur dengan pendengar. Wacana lisan
adalah perkaitan antara penutur dengan pendengar, manakala wacana tulisan adalah kaitan antara
penulis dengan pembaca.
Maklumat yang bertentangan tidak boleh dimuatkan dalam wacana. Contohnya : Kelmarin dia
tidur sehari suntuk. Kelmarin dia tidur hingga jam 9.00 pagi.
Selain itu, wacana perlu mempunyai unsur - unsur susun atur menurut sebab, akibat, tempat,
waktu, keutamaan dan sebagainya. Ayat- ayat itu harus mempunyai urutan yang berkait rapat.
Penulis berkesempatan menentukan etika dan prosedur penghasilan penulisan. Ayat- ayat yang
dihubungkan dengan menggunakan penanda wacana agar ayat- ayat tersebut berkohensi ( makna
tautan ) dan koherens ( logik ). Ayat tautologi ( ayat yang sudah dinyatakan sebelumnya) tidak
perlu diulang.
Wacana harus mempunyai andaian dan inferensi. Maklumat pertama dalam wacana digelar
andaian, manakala maklumat berikutnya disebut inferensi. Kebiasaannya satu ayat hanya
mempunyai satu inferensi sahaja. Tetapi adakalanya, andaian dapat ditentukan oleh pembaca
tanpa ditulis.

18. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
15
Wacana hendaklah ada maklumat baru. Ayat- ayat yang mengesahkan kebenaran ayat
sebelumnya tidak boleh dimasukkan dalam satu wacana. Hasil penulisan hendaklah bersifat
kenyataan , logik dan realistik , bukanlah rekaan individu semata- mata.
3.2 KEPENTINGAN WACANA
Penanda kata wacana adalah perangkai ayat untuk menentukan perkaitan atau kesinambungan
antara satu idea dengan satu idea yang lain dalam ayat atau perenggan. Antara penanda wacana
yang sering digunakan ialah,
Selain itu, Pertama, Pada umumnya
Keadaan ini, Seterusnya, Keseluruhannya,
Juga, Apa yang dimaksudkan, Jadi,
Akibatnya, Sementara, Dalam nada berbeza
Begitu jua, Kalau demikian, Kedu
Sebalikya, Walau bagaimanapun, Sejajar dengan itu,
Walaupun, Sebelumnya, Meskipun demikian,
Tegasnya, Kini, Oleh hal yang demikian,
Pada amnya, Khususnya, Dengan perkataan lain,
Pada keseluruhannya, Ringkasnya, Jelaslah
Akhirnaya, Namun begitu, Justeru,
Jika dibandingkan, dan banyak lagi.
Penanda kata ini perlu diberikan perhatian dalam semua bahagian karangan, daripada
bahagian pendahuluan, isi, huraian isi, contoh dalam huraian hinggalah kepada bahagian

19. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
16
penutup. Dalam perbincangan ini akan dilihat bagaimana penanda kata wacana digunakan dalam
kesemua bahagian yang disebutkan.
Penanda Kata Wacana yang Sesuai untuk Bahagaian Pendahuluan
1. Sejak akhir-akhir ini masalah keruntuhan moral dalam kalangan remaja
menjadi isu yang hangat diperkatakan .
2. Dalam alaf moden ini penggunaan komputer menjadi satu keperluan dalam
kehidupan manusia .
3 Sebelum saya membicarakan tajuk ini dengan lebih lanjut , eloklah saya
menerangkan apakah yang dimaksudkan dengan iklan .
4. Semasa cuti sekolah yang lalu,aku telah dijemput oleh bapa saudaraku
untuk bercuti di rumahnya.
5. Memang tidak dinafikan kegawatan ekonomi yang melanda sekarang ini
menghimpit kehidupan rakyat,terutamanya golongan bawahan.
6. Isu pendatang asing sudah menjadi suatu isu yang serius yang perlu
ditangani segera.
Pengunaan frasa kata dalam contoh ayat di atas membentuk pola ayat yang sesuai dalam usaha
memulakan sesebuah karangan.
Bahagian Isi

20. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
17
1. Pelbagai punca yang dikenal pasti mengakibatkan berlakunya masalah ini.
antaranya termasuklah…
2. Faktor ibu bapa menjadi punca utama menyebabkan berlakunya
kemerosotan displin dalam kalangan remaja masa kini.
3. Selain itu,faktor…
4. Di samping itu,sikap remaja juga…
5. Terdapat berbagai-bagai langkah yang dapat dijalankan untuk mengatasi masalah
ini,seperti…
6. Salah satu langkah yang paling berkesan bagi mengatasi masalah ini adalah dengan
penguatkuasaan undang-undang. Undang-undang yang tegas hendaklah dilaksanakan supaya…
7. Selain itu kerajaan juga…
8. Langkah lain yang boleh diambil termasuklah…
9 .Peranan ibu bapa juga penting dalam usaha mengatasi masalah ini.Ibu bapa boleh
memainkan peranannya dengan…
10. Semua pihak hendaklah bertanggungjawab dan bekerjasama bagi mengatasi masalah ini.
Dalam bahagian ini pengunaan frasa kata seperti “Pelbagai punca…”, “Selain itu…”,dan lain-
lain telah mewujudkan suatu variasi atau keragaman daripada segi pembendaharaan kata yang
sangat diperlukan dalam penulisan sesebuah karangan.
Bahagian Huraian Isi
1. Hal ini berlaku kerana tiadanya pengawasan ibu bapa di rumah sehingga
menyebabkan anak-anak terlepas bebas melakukan apa-apa sahaja yang
disukainya.
2. Adakah kita ingin melihat anak bangsa hanyut dalam dunianya,sedangkan

21. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
18
merekalah nantinya bakal mengambil alih teraju pimpinan negara
3. Walaupun begitu,masih ramai yang tidak menginsafi masalah yang berlaku.
4. Dengan kata lain,kita tidak seharusnya berpeluk tubuh dengan hanya
membiarkan gejala yang merosakkan ini tersebar luas.
5. Seharusnya kita sebagai anggota masyarakat peka dengan keadaan
persekitaran.
6. Sungguhpun kerajaan telah menjalankan pelbagai langkah tetapi langkah
tersebut tidak akan berkesan seandainya tidak mendapat kerjasama semua
pihak.
7. Oleh itu,kita sebagai warganegara tentunya tidak mahu melihat negara ini
hancur akibat campur tangan pihak luar
8. Bak kata pepatah “Berat sama dipikul,ringan sama dijinjing”.
Dalam huraian isi, penanda kata wacana dan pola ayat perlu diberikan perhatian juga. Pengunaan
kata yang sesuai penting supaya huraian pada isi pokok itu tidak kelihatan terpisah antara satu
sama lain.
Contoh dalam Huraian
1. Menurut perangkaan yang dikeluarkan oleh…kes penderaan kanak-kanak meningkat ke
angka…pada tahun 1997.
2. Masyarakat boleh membantu dalam usaha mengatasi kegawatan ini, misalnya, dengan
cara mengurangkan perbelanjaan harian…
3 .Penderaan kanak-kanak semakin serius.Kes terbaru ialah…
4. Sebagai contoh…

22. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
19
Dalam usaha mengemukakan contoh dalam huraian,penggunaan frasa kata yang sesuai
diperlukan juga dan hendaklah mengikut kesesuaian konteks ayat.
Contoh Penutup
1. Tegasnya,banyak faktor yang menyumbang kepada berlakunya gejala sosial .
Oleh itu
2. Kesimpulannya, pendisiplinan diri adalah menjadi kunci kepada kejayaan seseorang
individu kerana…
3. Akhir kata,sambutllah salam anakanda dari kejauhan dan semoga ayahanda…
4. Sebelum mengundur diri terimalah serangkap pantun daripada kami…
5. Saya sudahi ucapan ini dengan…
Jelaslah,aspek penanda kata wacana akan mempengaruhi pengolahan struktur ayat,
pemerengganan, kosa kata,dan bahasa secara keseluruhannya yang sangat diperlukan dalam
usaha menghasilkan sebuah karangan yang baik.Contoh-contoh yang dipaparkan di atas
diharapkan dapat dijadikan garis panduan kepada pelajar dalam menghasilkan sebuah karangan
yang bermutu
4.0 APLIKASI PENULISAN WACANA YANG BERBENTUK FAKTA DI
PERINGKAT SEKOLAH
Bagi mewujudkan kesinambungan antara ayat dengan frasa dalam sesuatu wacana, penanda
wacana digunakan. Penanda wacana wujud sebagai isyarat bagi berlakunya (sudah berlaku,
sedang berlaku atau akan berlakunya) sesuatu peristiwa. Ungkapan-ungkapan yang digunakan
selain mempunyai makna tersendiri juga berfungsi sebagai pemberi isyarat bagi makna
keseluruhan surat rasmi itu. Penanda wacana dibahagikan menurut jenis makna dan kata yang
ditimbulkannya seperti penanda rujukan, penanda penyertaan, penanda makluman dsb.
Kekeliruan berlaku apabila penulis tidak menggunakan penanda wacana yang betul dan tepat

23. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
20
mengikut konteks dan makna yang hendak disampaikan. Untuk maklumat lanjut tentang
penanda wacana sila rujuk buku Tatabahasa Dewan, Edisi Ketiga, halaman 525.
Wacana adalah rangkaian tuturan atau kalimat yang mengungkapkan suatu hal yang disajikan
secara teratur, sistematis dan padu. Wacana merupakan satuan bahasa yang terluas/terlengkap.
Dalam wacana tercakup kalimat dan paragraf. Dengan kata lain, kalimat dan paragraf adalah
bagian dari wacana. Namun demikian, ada pula wacana yang dibentuk oleh satu paragraf, bahkan
ada pula yang hanya terdiri dari satu kalimat. Wacana tidak selalu dalam bentuk tulisan,
melainkan mencakup pula ragam lisan. Dalam bentuk tulisan, wacana sering disebut karangan.
4.1 BENTUK-BENTUK KARANGAN
Bentuk-bentuk karangan dikelompokan menjadi tiga bentuk, aitu:
4.1.1 Prosa : Jenis karangan yang disusun dalam bentuk bebas dan terperinci. Prosa ada dua
macam, aitu:
4.1.1.1 Fiksi : Bentuk karangan yang disusun dalam bentuk alur yang menekankan aturan
sistematika penceritaan. Contoh: novel dan cerpen.
4.1.1.2Fiksi :Bentuk karangan yang menekankan pada aturan sistematika ilmiah dan
aturan-aturan kelogisan. Contoh: resep, laporan kegiatan.
4.1.2 Puisi : Karangan yang mengutamakan irama, rima dan kepaduan makna.
4.1.3 Drama : Karangan yang berupa dialog sebagai pembentuk alurnya.
Umumnya wacana dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu wacana lisan dan wacana tulisan.
Wacana lisan ialah wacana yang dihasilkan melalui media lisan, iaitu melibatkan pembicara dan
pendengar. Komunikasi yang terlibat dalam wacana lisan ini ialah komunikasi interaktif, iaitu
komunikasi yang melibatkan hubungan pembicara dan pendengar secara langsung. Dalam
wacana lisan, pembicara biasanya akan menggunakan ekspresi wajah, intonasi suara, gerak
badan dan sebagainya untuk menyampaikan sesuatu maklumat kepada pendengar. Biasanya
dalam wacana lisan, pembicara akan mendapat respon daripada pendengar pada ketika itu juga.

24. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
21
Antara contoh wacana lisan adalah menerusi perbualan, temu ramah, ceramah, khutbah, pidato
dan siaran televisyen atau radio.
Wacana tulisan pula ialah wacana yang disampaikan secara bertulis. Wacana tulisan melibatkan
hubungan antara penulis dengan pembaca.komunikasi yang terlibat ialah komunikasi tidak
langsung, iaitu komunikasi satu arah. Penulis tidak berhadapan dengan pembaca sewaktu wacana
tersebut dihasilkan. Oleh itu, penulis tidak mendapat respon secara langsung daripada pembaca.
Wacana tulisan seringkali disunting terlebih dahulu bagi menghasilkan tulisan yang berkualiti
dan tepat. Dalam wacana tulisan, pembaca perlu membaca teks yang ditulis untuk memahami
maksud yang ingin disampaikan oleh seseorang pengarang atau penulis.
Antara contoh wacana tulisan ialah tulisan-tulisan yang terdapat di dalam akhbar, majalah dan
buku. Rencana di bawah adalah merupakan salah satu contoh wacana tulisan.
Contoh wacana tulisan : Rencana
Tajuk : Masalah-masalah yang Dihadapi Akibat Kemasukan Pekerja Asing.
Oleh : Siti Aminah bt Kasim
Perkembangan ekonomi dalam tahun 80-an dan tahun 90-an menyediakan peluang
pekerjaan yang amat banyak hingga negara tidak mempunyai tenaga buruh yang
mencukupi. Fenomena ini menyebabkan negara mengimport tenaga dari negara jiran.
Sebaliknya, kemasukan tenaga buruh asing menimbulkan pelbagai masalah sosial.
Kedatangan buruh asing secara beramai-ramai yang tidak disaring latar belakang mereka
membenarkan kemasukan penjenayah yang datang untuk mencari kesempatan.
Sungguhpun, sebahagian besar daripada buruh asing ini datang untuk mencari rezeki
terdapat pula mereka yang berniat jahat. Justeru itu, berlakulah jenayah seperti pencurian,
rompakan, dan penipuan. Golongan jahat ini datang untuk mencari kesenangan dengan
cepat. Oleh itu, kejadian rompakan dan kecurian kerapkali berlaku di mana buruh asing
ramai didapati.

25. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
22
Rancangan menerima buruh asing digunakan oleh sesetengah pihak untuk lari dari
kampung halaman mereka. Mereka lari dari tempat mereka kerana mereka melakukan
jenayah. Apabila mereka datang ke sini mereka mungkin bertemu dengan seteru lama
mereka. Justeru itu, kita kerapkali dikejutkan oleh pergaduhan dan pembunuhan di
kalangan buruh asing terutama sekali yang datang dari Indonesia dan Filipina.
Selain itu, di kalangan buruh asing itu terdapat juga mereka yang datang bukan untuk makan gaji
tetapi untuk berniaga. Walaupun pada mulanya mereka bekerja tetapi setelah beberapa lama
mereka berniaga dengan membuka gerai. Mereka berniaga tanpa lesen dan kadang-kadang
bersaing dengan peniaga tempatqan. Oleh sebab overhed mereka rendah, mereka berupaya
menjual barang-barang mereka dengan murah. Kegiatan ini menimbulkan pelbagai masalah
kepada peniaga tempatan. Di samping itu, peniaga tempatan yang tidak boleh bersaing
meninggalkan tempat perniagaan mereka. Tindakan ini menambah pula peniaga saing seperti di
Chow Kit pada suatu ketika dahulu.
Di samping itu, terdapat pula golongan buruh asing yang cuba menganut budaya tempatan
sehingga mereka menjadi seperti penduduk tempatan. Kebanyakan daripada mereka berkahwin
dengan gadis-gadis tempatan. Setelah mengumpulkan wang dengan banyak mereka balik ke
negara asal mereka dan meninggalkan anak-anak dan isteri mereka. Fenomena ini jika tidak
dikawal sudah pasti menimbulkan masalah sosial dan membebankan negara.
Rancangan jangka pendek untuk mengisi kekosongan di kilang, tapak pembinaan, ladang-ladang,
hotel, dan restoran rupa-rupanya membawa masalah yang berat. Andainya, pengambilan buruh
asing berlanjutan maka kawalan yang ketat dan saringan yang teliti perlulah diambil oleh pihak
yang berwajib.
4.2 contoh model Pengajaran Penulisan Berdasarkan ‘youtube’ Cakapan Berirama Ma’ahad
Tahfiz Sains bertajuk Budi Bahasa Budaya Kita.

26. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
23
Pengajaran dan Pembelajaran : Menulis karangan berpandukan rakaman video tidak kurang
daripada 80 patah perkataan.
Tajuk : Budi Bahasa Budaya Kita
Bahan : rakaman ‘youtube’ Cakapan Berirama Ma’ahad Tahfiz Sains.
Hasil daripada model pengajaran ini ialah sebuah karangan berdasarkan isi-isi yang
dipersembahkan oleh para pelajar tersebut yang berdurasi selama lapan minit yang boleh
ditonton oleh murid-murid sama ada di dalam makmal komputer ataupun melalui tayangan
projektor di dalam kelas atau dewan. Selain daripada menarik minat murid-murid untuk
menikmati suasana pengajaran dan pembelajaran lain daripada yang lain, ia juga meningkatkan
kemahiran menaakul murid-murid secara tidak langsung.
Bagaimanapun, selain daripada menggunakan peralatan tertentu, murid-murid harus diingatkan
supaya memberi tumpuan kepada bahan tersebut kerana mereka harus mencatat isi-isi penting
berdasarkan apa yang mereka tonton dan dengar.
Langkah 1
Ketika menggunakan kaedah ini, guru-guru harus memastikan beberapa perkara seperti
1. Gambar dan sistem audio berada di dalam keadaan sempurna. Ini adalah kerana,
keberkesanan model ini bergantung sepenuhnya kepada bantuan audio kerana murid-murid harus
mendengar dan memberi tumpuan dengan teliti.
2. Guru akan mengarahkan murid-murid mendengar dan menyenarai penggunaan wacana
yang terlibat serta isi-isi penting serta fakta yang boleh dicerna daripada tayangan video
tersebut.
3. Murid-murid mesti mencatat pengunaan wacana bagi setiap isi dan fakta mahupun hujah
yang difikirkan boleh menjadi isi-isi pokok di dalam pembinaan karangan mereka.
Langkah 2

27. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
24
Guru-guru boleh meneruskan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan teknik
sumbangsaran atau perbincangan. Murid-murid akan dibahagi-bahagikan kepada beberapa
kumpulan. Berikan had masa untuk perbincangan secara lisan dan akhir sekali, bincangkan
pengunaan wacana yang terdapat dalam cerita serta mencatat isi-isi penting yang diperolehi
dicatat dan dibentangkan oleh setiap kumpulan.
Idea-idea yang dibentangkan oleh setiap kumpulan akan dicatatkan dan hendaklah dipastikan
juga ahli kumpulan lain memberi perhatian agar tidak berlaku pertindihan idea. Murid-murid
boleh juga dipilih secara rawak untuk membuat ayat secara lisan berdasarkan idea tersebut dan
guru bertindak membetulkan sebarang kesalahan tatabahasa dan aspek-aspek lain.
Langkah 3
Selepas pembentangan selesai, setiap kumpulan dikehendaki menyiapkan sebuah karangan
berdasarkan idea-idea yang telah dikumpulkan oleh setia kumpulan. Guru akan bertindak
sebagai fasilitator bagi memastikan penggunaan tatabahasa, gramatikal dan ejaan tidak diabaikan
oleh murid-murid ketika mereka menyiapkan karangan.
Karangan tersebut akan disemak oleh guru selepas dibentangkan sekali lagi oleh ahli kumpulan
dengan melantik seorang ketua untuk membacakannya di hadapan kelas. Tugas terakhir murid-
murid dikehendaki menyiapkan sebuah karangan berdasarkan tajuk dan kefahaman mereka
semasa sesi pembincangan. Selepas karangan dihantar, guru-guru hendaklah menyemak dengan
teliti dan memastikan murid-murid membetulkan kesilapan, jika ada di dalam karangan mereka.
Dapatan Analisis
Kajian telah dibuat berdasarkan 5 sampel karangan murid-murid tahun lima di sebuah sekolah di
kelantan. Mereka telah memilih soalan 1 daripada 3 soalan. Soalan tersebut ialah : Setiap murid
mempunyai sahabat baik. Tulis karangan yang bertajuk “Sahabat Baik Saya”. Murid-murid
tersebut telah diajar menggunakan kaedah yang paling popular iaitu kaedah latih tubi. Melalui
kaedah ini, guru membincang dan menyenaraikan isi-isi penting di papan hitam. Murid-murid

28. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
25
akan diberikan mencantikkan isi-isi tersebut di dalam sesi sumbangsaran dan seterusnya
menyiapkan latihan yang diberikan.
Isi
Daripada kelima-lima contoh tersebut, didapati kefahaman murid mengenai isi adalah 100
peratus. Kesemua mereka dapat menguasai bidang isi iaitu apa yang hendak dikata. Kesemua
mereka dapat menulis dengan jelas mengenai subjek yang hendak diceritakan iaitu ‘sahabat
baik’.
Organisasi
Dari segi kebolehan bidang organisasi ataupun kebolehan menyusun apa yang hendak dikatakan,
didapati 100 peratus murid-murid dapat menguasainya dengan cemerlang. Malah ada yang dapat
melakukannya dengan baik tanpa mengenepikan aspek pengenalan, pertengahan isi dan penutup
karangan.
Ekspresi
60 peratus iaitu 3 daripada 5 karangan tersebut mempunyai permulaan ayat yang sama iaitu
“Saya Mempunyai Sahabat Baik.” Secara umum meskipun kurang tepat, boleh dikatakan murid-
murid ini tidak dapat mengembangkan ayat menggunakan idea sendiri untuk permulaan ayat dan
menggunakan ayat yang sama yang telah diberikan oleh guru di papan hitam. Kemungkinan
mereka menghadapi masalah untuk mengatakan apa yang dikatakan ataupun dikenali kebolehan
mengeksploitasi bidang ekspresi. Begitu juga dengan aspek tatabahasa daripada segi
penggunaan huruf besar, kesalahan ejaan dan isi yang terkeluar daripada tajuk yang
menyebabkan mereka kehilangan markah. dikembangkan dengan baik lagi.
kesimpulan
Setelah membincangkan mengenai pendekatan, teori, kaedah, model dan teknik, dapatlah
dirumuskan bahawa pengetahuan secara holistik merupakan satu keperluan yang mendesak di

29. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
26
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran penulisan. Sememangnya, tiada pendekatan, kaedah
atau teknik khusus di dalam menghasilkan kualiti dan kuantiti cemerlang di dalam pengajaran
penulisan tetapi guru-guru mempunyai seleksi yang luas dengan kepelbagaian pendekatan dan
konsep yang telah dibincangkan di atas. Keutamaan adalah memastikan objektif pengajaran
berkesan mencapai matlamatnya.
Di antara ciri pengajaran berkesan ialah kepelbagaian penyampaian dan kejelasan penyampaian
oleh guru. Di antara objektif penulisan ialah memperkembangkan imaginasi dan pemikiran
kritis murid-murid di samping menyediakan murid-murid yang berpengetahuan menyampaikan
maksud melalui penulisan yang betul. Di samping menitikberatkan proses penulisan yang
sesuai, tidak ketinggalan juga ialah pemuliharaan hukum bahasa baku yang melibatkan
tatabahasa, ejaan, kosa kata serta sebutan yang betul di dalam aktiviti menulis dan membaca.
4.2 CONTOH APLIKASI PENULISAN WACANA BERBANTUK FAKTA
PENANDA WACANA DALAM PEnulisan
Berikut adalah contoh-contoh perenggan yang dipilih untuk melihat penggunaan wacana di
dalam petikan:
3.1 Petikan 1
Perenggan ini adalah dipetik daripada buku ‘Cakna Bestari’ terbitan Jabatan Pelajaran Negeri
Kedah (2011) di bawah tajuk “Mencipta Inovasi Sebagai Pendekatan Baru – Menyubur
Kecerdasan Logik Matematik Berformula Pengalaman Yang Amat Bermakna”, muka surat 11.
Pembelajaran dengan modul Program Asas TIP RING KONSEP K3 menulis karangan. Semasa
mengaplikasinya, saya menjelaskan makna FORMULA KONSEP K3 yang mencakupi 3 perkara,
iaitu pertama pengamalan, kedua isi dan ketiga kesimpulan. Setiap karangan mesti memenuhi
disiplin 3 komponen tersebut. Komponen pengenalan mempunyai 3 ciri iaitu pertama isu
berdasarkan tajuk, kedua huraian isu dan ketiga arahan atau respons soalan daripada tajuk.
Dalam Komponen Isi, pertama murid saya perlu menyatakan isi mengikut arahan soalan,

30. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
27
kedua menghuraikan isi dan ketiga mereka memberi contoh yang berkaitan isi. Begitu juga pada
Komponen Kesimpulan, pertama mesti menyimpulkan tajuk berdasarkan pendapat murid,
kedua huraian cadangan terhadap isu dan ketiga jelaskan harapan kepada isu.
Berdasarkan petikan di atas, terdapat beberapa penanda wacana yang boleh dikesan dalam ayat-
ayat yang digunakan. Antara penanda wacana yang ditemui ialah seperti ‘semasa’, ‘ pertama’, ‘
kedua’, ‘ ketiga’ , ‘ setiap’, ‘dalam’ dan begitu juga.
Penanda wacana atau perkataan ‘semasa’ yang terdapat di dalam ayat tersebut membawa
maksud atau menunjukkan sesuatu tempoh atau ketika sesuatu perkara itu dinyatakan. Manakala
perkataan atau penanda wacana ‘pertama’, ‘kedua’ dan ‘ketiga’ pula membawa maksud urutan
masa atau turutan peristiwa atau kronologi sesuatu perkara yang diterangkan oleh penulis.
Manakala penanda wacana ‘begitu juga’ pula membawa maksud persamaan erti dalam ayat-ayat
yang terdahulu.
Di dalam petikan tersebut, penulis kerap-kali mengulangi penanda wacana ‘pertama’, ‘kedua’
dan ‘ketiga’ kerana terdapat banyak perkara yang terpaksa disentuh oleh penulis berdasarkan
formula konsep yang diperkenalkan dan perlu diterangkannya supaya pembaca memahami
dengan lebih mendalam. Penanda wacana yang digunakan oleh penulis di dalam petikan tersebut
sememangnya mudah difahami oleh pembaca dan maksud yang hendak disampaikan adalah
jelas. Namun begitu, di dalam ayat, ‘Dalam komponen isi……’, adalah tidak begitu sesuai
digunakan di dalam petikan tersebut. Penulis sepatutnya menggunakan ‘sementara komponen
isi,…..’ bagi menerangkan urutan penerangan yang akan disampaikan bagi menampakkan
wacana yang menarik
contoh 2
Perenggan ini pula adalah dipetik daripada buku ‘Cakna Bestari’ terbitan Jabatan Pelajaran
Negeri Kedah (2011) di bawah tajuk”Pusat Sumber SMK Convent Sebelum Inovasi”, muka surat
51.

31. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
28
Kedudukan PSS SMK Convent tidak strategik kedudukannya kerana terletak di tingkat
empat bangunan belakang. Pun begitu, PSS tetap berdiri megah tanpa pelanggan.Walaupun
agak ceria dan bersih, tetapi PSS bergerak sendirian dan bersifat terasing. Selalunya jumlah
pengawas PSS lebih ramai berbanding pengunjung. Faktor koleksi buku yang tidak terkini,
pengawas PSS yang tidak cekap menjalankan tanggungjawab, ketiadaan promosi dan galakan
amalan membaca menyebabkan PSS hanya sekadar bilik pameran tanpa pelanggan. Malahan,
PSS menjadi medan guru-guru memenuhi waktu ganti (relief). Namun begitu, murid-murid
murid-murid masih menggunakan PSS hanya mengikut waktu perpustakaan sahaja dan
mereka masih tetap tidak menunjukkan minat yang mendalam untuk membaca. Hal yang
demikian ini terbukti apabila jumlah pinjaman buku sangat minimum.
Dalam petikan ke dua ini pula, penulis artikel tersebut telah menggunakan beberapa
penanda wacana yang agak berbeza daripada petikan pertama tadi. Di dalam petikan tersebut,
beberapa penanda wacana yang telah dikesan adalah seperti ‘pun begitu’, ‘walaupun’,
‘selalunya’ ‘malahan’, ‘namun begitu’ dan ‘hal yang demikian’.
Penanda wacana ‘pun begitu’ adalah merujuk kepada maksud pertentangan di mana
menceritakan tentang PSS yang terdapat di situ tetapi tidak ada pengunjung yang datang atas
sebab-sebab tertentu. Penanda wacana ‘walaupun’ pula memberi maksud tentang pendapat yang
berbeza atau sebaliknya iaitu tentang PSS yang kelihatan ceria tetapi masih tidak dapat menarik
pengunjung datang ke situ. Perkataan ‘kebiasaannya’ membawa maksud atau memberi gambaran
tentang keseluruhan serta rumusan pendapat penulis tentang PSS yang dinyatakan itu. Sementara
itu, perkataan ‘malahan’ merujuk kepada maksud penanda keterangan atau huraian kejadian
sebaliknya di mana PSS digunakan oleh guru-guru untuk ‘berehat’ ketika waktu jadual ganti dan
bukannya waktu untuk mengajar. Penanda wacana ‘hal yang demikian’ pula merujuk kepada
rumusan sebab di mana ia menerangkan tentang bilangan peminjam yang berkurangan walaupun
PSS kelihatan ceria.
Penulisan petikan kedua ini menampakkan satu wacana yang menarik dan pembaca boleh
memahami isi yang hendak disampaikan dengan jelas. Perkataan ‘selalunya’ dilihat adalah
kurang tepat digunakan di dalam ayat dan boleh digantikkan dengan perkataan atau penanda

32. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
29
wacana yang lebih sesuai seperti ‘kebiasaannya’ dan memperlihatkan penanda wacana yang
lebih menarik untuk digunakan.
5.0 KESIMPULAN
Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat. Wacana mempunyai ciri-ciri yang terdiri
daripada tujuh tahap ketekstualan, iaitu tautan, runtutan, tujuan, penerimaan, maklumat, keadaan
dan juga interteks. Selain itu, penanda wacana pula terdiri daripada lima jenis yang disebut
sebagai penanda leksikal, rujukan, penghubung, penggantian dan juga ellips.
Wacana juga terbahagi kepada dua jenis iaitu wacana jenis lisan dan wacana jenis tulisan.
Wacana jenis lisan merupakan wacana yang melibatkan antara penutur dan juga pendengar.
Sebagai contohnya ialah seorang guru yang bertanya kepada muridnya kenapa tidak hadir ke
kelas. Manakala wacana tulisan pula ialah wacana yang melibatkan bidang penulisan. Sebagai
contohnya ialah surat rasmi yang ditulis kepada kerajaan, laporan, memo dan sebagainya.
Wacana bukan sekadar diperingkat ayat, malahan meliputi perenggang, bab, buku dan siri buku.
Tujuh ciri ketekstualan perlu dipenuhi untuk menghasilkan wacana yang baik sama ada dalam
penghasilan penulisan atau pengucapan. Sesebuah wacana yang baik perlu memperlihatkan
pertautan dan kesinambungan idea. Pertautan dan kesinambungan idea ini bukan sekadar antara
ayat dengan ayat atau antara satu perenggang dengan satu perenggang, bahkan dari satu bab
dengan bab yang lain. Hal ini penting untuk memperlihatkan kesatuan bagi menghasilkan
wacana yang utuh.
Wacana juga penting bagi menghasilkan kerja yang bermutu selain daripada boleh
menyempurnakan sesuatu perkara. Sebagai contohnya, dengan menggunakan wacana yang betul
melalui percakapan seseorang itu akan menyebabkan seseorang itu akan dihormati oleh orang

33. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
30
lain. Hal ini kerana seseorang itu mampu mempamerkan kesungguhannya menggunakan bahasa
dengan betul ketika bercakap.
5.1 keutuhan wacana
Keutuhan wacana adalah satu aspek yang sangat penting kerana ia menentukan apakah sesuatu
itu boleh dianggap sebagai wacana atau hanya merupakan kumpulan ayat yang tidak teratur.
Melaluinya juga kita dapat memahami hubungan bahasa dengan alam di luar bahasa secara lebih
mendalam.
Satu aspek penting dalam analisis wacana ialah keutuhan wacana. Dengan menganalisis
keutuhan wacana kita dapat menentukan sama ada sesuatu teks itu sebuah wacana atau hanya
sekumpulan ayat yang tidak teratur. Melalui analisis keutuhan wacana juga kita dapat pula
memahami hubungan bahasa dengan alam di luar bahasa secara lebih mendalam.
Merujuk kepada kebulatan dan kesepaduan esei. Dicirikan oleh sifat kohesi dan koheren. Kohesi
merujuk kepada idea atau isi esei yang dijalin rapi hingga menjadi bersepadu. Koheren merujuk
kesinambungan ayat-ayat dan merujuk perenggan-perenggan yang membawa idea-idea tertentu.
Keutuhan wacana bertujuan bagi menentukan sesebuh wacana itu berkualiti atau tidak. Ia dapat
dilihat daripada hubungan bahagian-bahagian dalam wacana daripada segi semantik, leksikal,
gramatik dan fonologi.

34. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
31
6.0 rujukan
Pengertian Menulis. Yulia Alamudin. Oktober 29, 2009 diperoleh pada Oktober 27, 2013
daripada http://pembelajaranmenulis.blogspot.com/
Teori Behaviorisme. Rabiatul Faezah Rameli, Norasma Yasimin binti Suliman dan Shahrul
Nazmi bin Mohamad. September 20, 2010 diperoleh pada Oktober 27, 2013 daripada
http://teoribehaviorismeivanpavlov.blogspot.com/
Pendekatan, Kaedah Serta Cara Mengajar Penulis. YazidBiz369. April 22, 2011 diperoleh pada
November 1, 2013 daripada http://yazidbiz369.blogspot.com/2011/04/pendekatankaedah-serta-
caanra-mengajar.html
Teori Pemerolehan Bahasa. Fadhilah Sulaiman. Tiada tarikh. Diperoleh pada November 1,
2013 daripada http://www.scribd.com/doc/160244171/KULIAH-4-Teori-Pemerolehan-Bahasa
Pengajaran dan Pembelajaran Penulisan. Zamzuri Mohamed. April 8, 2010. Diperoleh pada
November 10, 2013 daripada http://retibasa.blogspot.com/2010/04/pengajaran-pembelajaran-
penulisan.html
Prinsip Pengajaran Penulisan. Abdul Sukor Shaari. Tiada tarikh. Diperoleh pada November 10,
2013 daripada
https://docs.google.com/presentation/d/1zTWTaEDhguCPj84PXwsqMNWufCFFOlYVPnw2EY
GaXy8/edit#slide=id.p13
__________ . KRB 3023 Penulisan dan Kaedah Unit 1- Unit 5.
Tuan Jah Tuan Yusof. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Selangor.
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ke Kang He & Mark Shin Kee Shun. 2015 Teaching Writing in Chinese Speaking Areas. In
Mark Shin Kee Shun and De Lung Zhang (Eds). Springeronline.com. USA.
A.C. “Buddy” Krizan dan Joyce P. Logan. 2000. The Basic : Writing. South Western
Educational Publishing USA.

35. HBML3203 : TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
32
John Lyons. 1995. Bahasa Natural dan Tatabahasa Sejagat. Esei dan tesis dalam Linguistik.
DBP.
Abu Hassan Abdul dan Abd. Rashid Md Idris. 2012. Seni Mengarang. Tanjung Malim. Perak.
Pusat Pendidikan Luar UPSI.