la lectura en la zona aymara

1. PLAN LECTOR 2012
“A LEER SE APRENDE LEYENDO”
I. DATOS INFORMATIVOS :
UGEL : AZANGARO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. 72 720 TAHUACACHI
DIRECTOR : Prof. León I. MAMANI PUMA
II. DENOMINACIÓN
El hábito lector anclaje para el aprender a aprender.
III. DESCRIPCIÓN
ANTECEDENTES
- Ejecución de la “hora de la lectura” y diversos concursos de Compresión Lectora desde el año
2002 con la finalidad de generar hábito lector y el desarrollo de capacidades comunicativas de
nuestros alumnos y alumnas de la Institución educativa.
- Los estudiantes de ambos han participado activamente en diversos concursos de comprensión y
producción de textos en el marco del desarrollo del proyecto de Innovación “Talleres de
Comprensión lectora para un pensamiento crítico”.
DIAGNÓSTICO
Nivel Primario:
Encuesta a las estudiantes del III Ciclo de Primaria
En la encuesta realizada entre la totalidad de estudiantes de 1º y 2º que están matriculadas en el
tercer ciclo de Educación Primaria de forma individual y anónima se obtuvieron los siguientes
resultados.
PREGUNTAS GENERALES:
A la gran mayoría de nuestras estudiantes de III CICLO les gusta leer, pero una parte de ellas no
suelen acabar lo libros que empiezan, generalmente porque a medida que van leyendo el libro no
cubre sus expectativas. Esta conclusión se contrasta al comprobar que, la inmensa mayoría de
estudiantes, vuelven a leer un libro que ha leído y les ha gustado.
El que a las estudiantes les guste leer por la mañana, tarde o noche responde al hecho de tener que
asistir a la Institución Educativa en el turno de la mañana y en el turno de la tarde, pero es un dato
que tenemos que tener muy en cuenta, sobretodo en los períodos vacacionales.
TIPOS DE LIBROS:
Resalta el comprobar que a las estudiantes les gustan, en igual medida, los libros pequeños y los
grandes. Este hecho ocurre porque las estudiantes asocian el tamaño con la cantidad de escritura y
como estamos en una edad escolar, en la que todavía no se cuenta con una lectura muy ágil,
tienden a elegir libros pequeños que contengan menor número de palabras.
Las Bibliotecas de Aula del III no cuentan con textos pertinentes.

2. Encuesta a las estudiantes del IV Ciclo de Primaria
En la encuesta realizada entre la totalidad de estudiantes de 3º y 4º que están matriculadas en el
quinto ciclo de Educación Primaria de forma individual y anónima se obtuvieron los siguientes
resultados.
PREGUNTAS GENERALES:
A la totalidad de las estudiantes de 3º y 4º les gusta leer, y suelen acabar los libros que empiezan, la
mayoría de estudiantes, vuelven a leer un libro que han leído y les ha gustado.
TIPOS DE LIBROS:
A las estudiantes les gustan los libros grandes más que los pequeños.
Las estudiantes dan gran importancia del texto acompañado de ilustraciones, ya que agiliza la
lectura y la hace más amena. Es interesante comprobar que a las estudiantes les gustan más los
libros con pocas páginas.
PERSONAJES DE LOS LIBROS
Destaca el comprobar que los personajes adultos están peor vistos por las estudiantes de esta aula,
y que les gustan en mayor medida los libros que tratan sobre niños, lo que nos hace comprobar que
los gustos son afines a su entorno y edad.
Encuesta a las estudiantes del V Ciclo de Primaria
En la encuesta realizada entre la totalidad de estudiantes de 5º y 6º que están matriculadas en el
quinto ciclo de Educación Primaria de forma individual y anónima se obtuvieron los siguientes
resultados.
PREGUNTAS GENERALES:
A la totalidad de las estudiantes de quinto y sexto grados le gusta leer, pero una parte de ellas no
suelen acabar los libros que empiezan, ya sea porque no les gusta el libro, se aburren u otro tipo de
causas. Esta conclusión se contrasta al comprobar que, la mayoría de estudiantes, vuelven a leer un
libro que han leído y les ha gustado.
El que a las estudiantes les guste leer por la noche que por la mañana, responde al hecho de tener
que asistir por la tarde a la Institución Educativa, este un dato que tenemos que tener muy en
cuenta, sobretodo en los períodos vacacionales.
Importante el comprobar que, la lectura se toma entre las estudiantes como un momento de
intimidad, siendo preferida en solitario, de ahí la importancia de un entorno favorecedor a la lectura.
En la encuesta hemos podido ver cuales son los libros que mas han gustado a nuestras estudiantes,
de ahí podemos elegir alguno para completar nuestra biblioteca de aula.
TIPOS DE LIBROS:
Resalta al comprobar que a las estudiantes les gustan los libros pequeños igual que los grandes.
Es interesante comprobar que a las estudiantes les gustan más los libros con muchas páginas.

3. De igual manera considerar que los libros de aventuras o misterios tienen gran aceptación.
Se comprueba, en estas aulas el gusto por los cómics. De modo que este recurso no es aconsejable
desecharlo.
En estas aulas predomina el gusto por una letra grande, dato a tener muy en cuenta.
Es importante que la elección de un libro conjugue un título que despierte su interés y una portada
con colorido y que favorezca su curiosidad. Este hecho tendremos que valorarlos a la hora de
comprar los libros para las bibliotecas de aula.
PERSONAJES DE LOS LIBROS
Destaca el comprobar que los personajes adultos están peor vistos por las estudiantes de este ciclo,
y que les gustan en mayor medida los libros que tratan sobre niños, lo que nos hace comprobar que
los gustos son afines a su entorno y edad.
DOCENTES:
Información recogida de encuesta aplicada a Docentes del nivel primario de nuestra institución
- Por lo general la información vertida por los docentes son muy similares a los alumnos de nuestra
Institución.
- A la pregunta ¿Qué tanto lees? Los docentes responden que lo hacen también de una manera regular
en un 30%, mucho 10% y casi nada 60%. Esto demuestra que por lo menos en nuestra institución los
profesores sí leemos pero muy poco.
- ¿Cuántos libros tiene en su casa? Lo más importante de la información con respecto a esta
pregunta es que el 64% tiene libros en su casa y los tiene en un número aceptable (más de 50
libros), de igual manera se puede apreciar que otro buen número de docentes manifiestan que tienen
de 20 a 50 libros, que hace un 36%, Estos datos nos hacen ver que un gran porcentaje de docentes
tiene suficientes libros y otro grupo considerable los tiene en un menor número, lo cual para su labor
es insuficiente.
- ¿Frecuencia a la Biblioteca? En un 20% opina que a veces asiste a la biblioteca y lo hace
generalmente para buscar alguna información. El 10 % dice que asiste muy a menudo a la biblioteca,
y muchos no lo hacen, generalmente por que aducen que prefiere la Internet, no hay libros, no les
motiva, no tienen carné, tiene libros en su casa, no me interesa.
En conclusión nuestros docentes no frecuentan la biblioteca y si lo hacen a veces es sobre todo para
buscar alguna información o cuando se hacen reuniones y no por leer.
- Finalmente diremos que nuestros docentes leen títulos completos en un gran porcentaje (30%),
casi siempre (30%) y prefieren leer durante el día o en las noches (40%). De esto podemos deducir
que nuestros docentes son lectores y no leen con frecuencia.
PADRES DE FAMILIA:
Al respecto no se han aplicado encuestas, se aprovechó las reuniones del comité de aula, en las que se
llevaron a cabo breves diálogos con respecto al hábito lector en la familia, biblioteca familiar, inversión en
textos, etc.

4. - Los resultados son desalentadores, ya que por la información recibida por los padres de familia nos
hacen ver que en muchos hogares no existe una biblioteca familiar y muy poco se invierte en libros; no
hay modelos de lectores, la lectura no es un hábito familiar, no hay control (falta de tiempo o desinterés de
los padres). Por otro lado la justificación de que no se lea en casa es el tiempo y el dinero, que a opinión,
es escaso.
PROPUESTA TÉCNICA: (para docentes, alumnas y PP. FF.)
Proponemos el desarrollo de talleres de composición lectora teniendo en cuenta las siguientes
estrategias:
- Elaboración del propósito de lectura.
- Activación de conocimientos previos.
- Anticipación de contenidos (elaboración de hipótesis).
- Lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder…).
- Construcción progresiva de significado (información general, datos…).
- Verificación y reformulación de hipótesis.
- Identificación y corrección de problemas, errores, etc. de lectura.
- Recapitulación de lo leído (imagen global del texto).
- Identificación de lo principal y lo accesorio.
- Identificación de la estructura del texto.
- Reflexión sobre la función predominante en el texto.
- Evaluación de la comprensión.
- Resumen o idea principal.
- Relación de lo leído con otros temas o conocimientos.
- Elaboración de esquemas y gráficos para organizar la información.
- Opinión y/o comentario, hablar y escribir sobre el texto.
- Utilización de lo leído para fines particulares, sociales, académicos, etc.
IV. JUSTIFICACIÓN
La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje y a la vez un fin en si misma,
por cuanto representa una actividad que contribuye de manera decisiva, por un lado, a aumentar el
conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a alimentar la imaginación y el placer estético.
En otros términos con este plan pretendemos mejorar la calidad de vida de nuestra comunidad
refrendada en una actitud lectora y elevando su calidad; esto quiere decir que leamos más y bien,
así alcanzar, dignidad y transformación, siendo unos lectores selectivos, críticos y creativos.
Para esto hay que tener en cuenta que la lectura es un acto complejo, que requiere movilizar
servicios y recursos de los diversos estamentos de la institución.
Tal es así que en nuestro caso, sin embargo, existe además una razón prioritaria para justificar el
Plan que presentamos: relanzar el uso de la Biblioteca de aula. Con el funcionamiento de la
Biblioteca de aula pretendemos crear un lugar de encuentro en el que la lectura y las actividades
relacionadas con ella favorezcan el acercamiento a la cultura y a la comunicación.
A través de la lectura y del uso de la Biblioteca de aula, no solamente se acerca a las estudiantes a
la lengua que necesitan para comunicarse, sino a la cultura y costumbres que necesitan para

5. integrarse y, en definitiva, para vivir. Justifica asimismo nuestro Plan, la lectura como vehículo de
convivencia.
Existen además otras razones fundamentales, no por conocidas menos necesarias que justifican
también el Plan de Lectura, tales como el subsanar las serias dificultades que presentan nuestras
estudiantes en todo lo referente a la conceptualización y a las técnicas de trabajo: alentar la
motivación escolar; compensar y reconducir la falta de intereses y proyectos personales; crear otros
referentes vitales e intelectuales y, como objetivo instrumental final, corregir los graves problemas de
comprensión de lectura que nuestras estudiante presentan, lo cual hace prácticamente inviable, en
un buen número de casos, el aprendizaje y la enseñanza de cualquiera de las áreas curriculares.
Justifica nuestro plan el hecho mismo de querer trabajar esta actitud lectora no sólo con nuestras
alumnas o nuestros trabajadores, sino por el contrario sumar a este gran esfuerzo a los padres de
familia, instituciones, comunidad en general y que se entienda que leer es como cultivar la tierra,
puesto que con la lectura también se siembra, cultiva y cosecha, sentimientos e ideas.
V. FINALIDAD
Promover una actitud lectora, en el aula, la escuela, la familia y la comunidad; buscando una
persona preparada, eficaz e integra, que nos conduzca a una vida mejor.
VI. OBJETIVOS
GENERALES:
- Impulsar la lectura como herramienta de aprendizaje y como fuente de conocimiento y disfrute.
- Convertir las Bibliotecas (institucional y de aula) en espacios para el desarrollo de la
competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la comunidad educativa.
- Potenciar la actualización del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al
desarrollo de la competencia lectora tendiente a elevar los niveles de comprensión lectora
(literal, inferencial, crítica, metacognitiva) y el dominio de la estrategia de lectura rápida.
- Monitoreo y control al Plan lector gestionando instrumentos adecuados.
NIVEL PRIMARIO
III CICLO
· Procurar un buen aprendizaje del código lecto-escritor atendiendo a las necesidades educativas
de las estudiantes.
· Conseguir la interiorización del hábito lector y el gusto por la lectura.
· Generar el uso de la lectura expresiva y comprensiva como herramienta de aprendizaje.
IV CICLO
· Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos
habituales en voz alta.
· Controlar el proceso lector para asegurar una lectura correcta de lo que dice el texto
(prepararse, mantener la atención, mantener una velocidad adecuada, saber qué hacer ante
palabras difíciles).

6. · Hacer un buen uso de los recursos de las Bibliotecas.
V CICLO
· Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
· Leer de forma autónoma y con asiduidad.
· Conocer y manejar distintos tipos de textos.
· Utilizar la escritura como herramientas de autor.
· Hacer un buen uso de los recursos de las Bibliotecas.
VII. BENEFICIARIOS
Alumnos, docentes, padres de familia, comunidad educativa.
VIII. PRODUCTOS PEDAGÓGICOS
- Relación de libros leídos.
- Textos escritos por las estudiantes.
- Participación activa de los padres y madres de familia en la promoción de la lectura.
- Informe de sistematización de experiencias exitosas en la promoción de la lectura.
- Establecimiento de una estrecha relación entre la Biblioteca Institucional, las Bibliotecas de Aula
y los procesos de enseñanza-aprendizaje de la competencia lectora.
- Bibliotecas de aula adecuadas a las características de las estudiantes.
- Procesos innovadoras de enseñanza-aprendizaje de la lectura, institucionalizados, formando
parte del Proyecto Curricular Institucional.
Tahuacachi, Marzo 2012.

7. FICHA MONITOREO Y SUPERVISION DEL NIVEL PRIMARIA
I DATOS GENERALES.
1.1NOMBRE DEL DOCENTE
1.2INSTITUCION EDUCATIVA:......................................................................RED
1.3GRADO.................... SECCION.........................
1.4. ALUMNOS MATRICULADOS..................... ALUMNOS ASISTENTES:
..........................................................................................
1.5FECHA: …………………… HORA ………….
1.6RESPONSABLE DEL MONITOREO:
ESCALA DE EVALUACION:
A: LOGRADO B: EN PROCESO C: EN INICIO D: NO LO HACE, NO LO TIENE
III. ORGANIZACION:
3.1 EN EL AULA
A B C D
Existen sectores basicos funcionales
Aula contextualizada, con trabajos de niños
Disposición adecuada del mobiliario
Carteles autogobierno
El ambiente se mantiene limpio y ordenada
3.2 DE LOS NIÑOS
A B C D
Proponen y cumplen acuerdos
Trabajan en grupo que se renuevan periódicamente
Asumen responsabilidades
Evaluan acuerdos y responsabilidades
Registran su autocontrol de asistencia
Son llamados por su nombre
Opinan libremente
Se les observa alegres y espontáneos
No censuran cuando se equivocan
IV. DESEMPENO DOCENTE:
4.1 EN LA PLANIFICACION:
Tienen la programación al día: proyectos, Unidades de Aprendizaje, Módulos
De aprendizaje específicos.
A B C D
Las unidades didácticas responden a una necesidad, interés o problema
Las preguntas son pertinentes para la actividad planificada
Las acciones y/o actividades propuestas están secuenciadas y garantizan el
logro de la competencia.
Prepara y organiza sus materiales con anticipación.
Mantiene niveles de coordinación con los Docentes del mismo grado.

8. Participa en las reuniones de ínter aprendizaje
Los indicadores de evaluación elaborados para las capacidades seleccionados
4.2 EN LA EJECUCION:
A B C D
Se dirige a los niños por su nombre.
Trata a los niños amigablemente
Los niños se muestran espontáneos
Utiliza sus materiales adecuadamente para mantener el interés de los niños
Se preocupa por establecer relaciones afectivas positivas con los niños y
nUitñilaizsa. diversas estrategias para mantener el interés de los niños
en el aprendizaje.
Promueve la participación activa de todos los niños en el aula.
Actúa asertivamente en situaciones de conflicto.
Las instrucciones que da el docente a nivel grupal e individual son claras y
pertinentes para los niños
Promueve acciones que permite a los niños desarrollar capacidades
como: observar, asociar, relacionar, comparar, actitud crítica.
Aprovecha los sucesos de la escuela y la comunidad para lograr
aprendizajes significativos.
Leen comprensivamente textos producidos por el aula.
Se observa en el cuaderno de los niños: relatos, cartas, invitaciones
producidos por ellos mismos.
Resuelven problemas contextualizados con su propio estrategia.
Aprovecha los errores de los niños y niñas en forma positiva, para
favorecer su formación integral.
4.3 EN LA EVALUACION
A B C D
Monitorea permanentemente el trabajo individual de los niños en función de las
capacidades y actitudes propuestas
Utiliza diversos instrumentos para evaluar:
- Cuadro de responsabilidades
- Cuadro de acuerdos
- Registro auxiliar ( registra indicadores de logro)
Registra talentos y/o dificultades
Arma archivo de los trabajos de los niños
El docente es facilitador del aprendizaje de los niños
Propicia la reflexión y tomara conciencia de cómo aprendieron y como mejorar
el proceso de aprendizaje.
Registra el aprendizaje de los avances de los niños y niñas.
4.4 MATERIALES EDUCATIVOS
A B C D
Recibió el Kit de materiales y biblioteca e aula y los utiliza
Los materiales están el aula, al alcance de los niños

9. En su programación se observa el uso de los materiales o cuadros.
Se observan los materiales elaborados por los niños o docente
Prevé el uso de materiales educativos para el desarrollo de la actividad
Utiliza cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación
Los sectores son incrementos con material elaborado por los niños
Existe material educativo producido por el padre de familia
4.5 ACTIVIDADES QUE SE REALIZA CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA INVOLUCRARLOS EN LA
TAREA EDUCATIVA:
A B C D
Reuniones
Talleres
Tiene el apoyo de los padres de familia
Trabaja coordinadamente con el comité de aula
IV. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS Y/O SUGERENCIAS:
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V.- SOBRE LA SESION QUE DESARROLLA:
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VII. AUTO EVALUACION Y/O COMENTARIO DEL DOCENTE:
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FIRMA DEL DOCENTE
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FIRMA DEL DIRECTOR

10. En su programación se observa el uso de los materiales o cuadros.
Se observan los materiales elaborados por los niños o docente
Prevé el uso de materiales educativos para el desarrollo de la actividad
Utiliza cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación
Los sectores son incrementos con material elaborado por los niños
Existe material educativo producido por el padre de familia
4.5 ACTIVIDADES QUE SE REALIZA CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA INVOLUCRARLOS EN LA
TAREA EDUCATIVA:
A B C D
Reuniones
Talleres
Tiene el apoyo de los padres de familia
Trabaja coordinadamente con el comité de aula
IV. OTROS ASPECTOS OBSERVADOS Y/O SUGERENCIAS:
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V.- SOBRE LA SESION QUE DESARROLLA:
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VII. AUTO EVALUACION Y/O COMENTARIO DEL DOCENTE:
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FIRMA DEL DOCENTE
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FIRMA DEL DIRECTOR