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  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/	
  
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  im	
  Bereich	
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  sowie	
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  Onlinebefragung	
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  Onlinebefragung	
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  Onlinebefragung	
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  anhand	
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  89	
  befragten	
  Doktoranden	
  lehnen	
  Szenario	
  1	
  	
  ab	
  
      Kommunika]on	
  und	
  Reflexion	
                                             •  Interak]on	
  mit	
  VoIP	
  nicht	
  erkennbar	
  
       mit	
  anderen	
  Doktoranden/                                               •  Offene	
  Frage:	
  f2f-­‐Kommunika]on	
  als	
  Alterna]ve?	
  
         Forschenden	
  via	
  VoIP	
  


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  Doktoranden	
  lehnen	
  Szenario	
  2	
  ab	
  
                      Szenario	
  2	
                                               •  Unterschiedliche	
  Einschätzung	
  nach	
  Status	
  quo	
  
          Reflexion	
  durch	
  eigenes	
                                            •  Offene	
  Frage:	
  Rolle	
  öffentlicher	
  persönlicher	
  
       (öffentliches)	
  Medienhandeln	
                                                Kommunika]on	
  und	
  Reflexion?	
  


                      Szenario	
  3	
  	
                                           •  67	
  Befragte	
  lehnen	
  Szenario	
  3	
  ab	
  
       Reflexion	
  durch	
  Beobachtung	
                                           •  Evtl.	
  mangelnde	
  Sichtbarkeit	
  des	
  Promo]onsprozesses	
  
          anderer	
  Doktoranden/                                                   •  Offene	
  Frage:	
  Grenzen	
  der	
  Sichtbarkeit?	
  
              Forschender	
  
                                                                                                 (Quelle:	
  Onlinebefragung	
  im	
  Februar	
  2012,	
  n=89,	
  Mehrfachnennungen	
  möglich)	
  




Dr.	
  Sandra	
  Ho-ues	
  |	
  Hochschule	
  für	
  Angewandte	
  Wissenscha<en	
  Hamburg	
  |	
  Dr.	
  Mandy	
  Rohs	
  |	
  Universität	
  Duisburg-­‐Essen	
                                |	
  15	
  	
  
Bewertung	
  der	
  Mediennutzung	
  



Generell	
  
-  Nutzung	
  digitaler	
  Medien	
  in	
  den	
  Phasen	
  des	
  Promo]onsprozesses	
  gleichmäßig	
  verteilt	
  
-  Keine	
  Phase	
  s]cht	
  durch	
  eine	
  „besondere“	
  Mediennutzung	
  hervor	
  
	
  
Mehrwert	
  digitaler	
  Medien	
  
-  Kommunika]on	
  und	
  Reflexion	
  mit	
  digitalen	
  Werkzeugen	
  eher	
  posi]v	
  bewertet	
  
-  Zusammenarbeit	
  und	
  Coaching	
  als	
  weniger	
  relevant	
  eingeschätzt	
  
	
  
Geringer	
  Einfluss	
  auf	
  Selbstorganisa6onsprozesse	
  mit	
  anderen	
  
Peer-­‐basierte	
  „Unterstützungs-­‐	
  und	
  Feedbackumgebung“	
  wenig	
  genutzt	
  –	
  auch	
  wenig	
  geschätzt?	
  

                                                                                                            	
   	
   	
  	
     	
     	
      	
  (Quelle:	
  Onlinebefragung	
  im	
  Februar	
  2012,	
  n=89)	
  




Dr.	
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  Wissenscha<en	
  Hamburg	
  |	
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  |	
  Universität	
  Duisburg-­‐Essen	
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  16	
  	
  
Fokus:	
  Kommunika6onskultur	
  während	
  der	
  Promo6on	
  




                                                                                                                                                                                   Bildquelle:	
  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/	
  
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  Universität	
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Kommunika6onskultur	
  während	
  der	
  Promo6on	
  



Interak6on	
  während	
  der	
  Promo6on	
  in	
  zwei	
  Richtungen	
  
-  Themenschärfung	
  und	
  Vorankommen	
  
-  Teil	
  des	
  Prozesses	
  des	
  Wachsens	
  in	
  eine	
  Community	
  
	
  
Relevante	
  Personen	
  im	
  Austausch	
  über	
  die	
  Doktorarbeit	
  
-  Häufigste	
  Gesprächspartner:	
  betreuende/r	
  Professor/in	
  (75	
  N)	
  und	
  Mitdoktoranden	
  (71	
  N)	
  	
  
-  Weitere	
  Gesprächspartner:	
  Arbeitskollegen	
  (53	
  N),	
  Freunde	
  (51	
  N),	
  erfahrene	
  Wissenscha<ler	
  der	
  
     eigenen	
  (44	
  N)	
  oder	
  fremden	
  Disziplin	
  (29	
  N),	
  Mit-­‐Studierende	
  von	
  früher	
  (33	
  N)	
  
	
  
Einflussgrößen	
  
-  Betreuende/r	
  Professor/in	
  (61	
  N)	
  sowie	
  das	
  Fach	
  (48	
  N)	
  haben	
  (sehr)	
  hohen	
  Einfluss	
  auf	
  Promo]on	
  
-  Einfluss	
  der	
  Hochschule	
  im	
  miPleren	
  Bereich	
  
-  Mitdoktoranden	
  noch	
  geringeren	
  Einfluss	
  (25	
  N)	
  	
  
                                                                                   	
   	
   	
   	
   	
   	
   	
  	
  (Quelle:	
  Onlinebefragung	
  im	
  Februar	
  2012,	
  n=89)	
  




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Promo6onsprozess	
  




...	
  und	
  digitale	
  soziale	
  Medien	
  
spielen	
  eher	
  keine	
  Rolle	
  	
  
-  persönliche	
  Reflexion	
  	
  
-  Kollabora6on	
  mit	
  anderen	
  
-  Erhöhung	
  von	
  Sichtbarkeit	
  und	
  zur	
  Kommunika6on	
  



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  Duisburg-­‐Essen	
  
                                                                                                                                                                       !
                                                                                                                                                                       |	
  19	
  	
  
Diskussion	
  und	
  Ausblick	
  	
  




                                                                                                                                                                                   Bildquelle:	
  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/	
  
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Promo6onsprozess:	
  mehr	
  einsam	
  als	
  gemeinsam	
  



Verhältnis	
  Doktorand/in	
  –	
  Betreuer/in	
  
-  Hochschullehrperson	
  als	
  wich]ge	
  Bezugsgröße	
  
-  Wenig	
  Austausch	
  mit	
  anderen	
  Wissenscha<lern/Wissenscha<lerinnen	
  
-  Widerspruch	
  in	
  der	
  Mediennutzung	
  und	
  angegebenem	
  Austausch	
  über	
  digitale	
  sozialen	
  Medien	
  
	
  
Rolle	
  der	
  Didak6k	
  
-  Einfluss	
  des	
  Faches	
  
-  Widerspruch	
  zwischen	
  vermehrter	
  Struktur	
  und	
  gewollten	
  Prozessen	
  der	
  Selbstorganisa]on	
  
	
  
Ausblick:	
  Rolle	
  von	
  Sozialisa6on/Kultur/Biographie?	
  
-  Mediengestützte	
  Zusammenarbeit	
  in	
  Kolloquien	
  und/oder	
  Doktorandenforen	
  	
  
-  Informelle	
  Bande	
  über	
  zeitliche/räumliche	
  Grenzen	
  hinweg	
  
-  Strukturierte	
  Interviews	
  für	
  nähere	
  Ergebnisse	
  (u.a.	
  Verhältnis	
  Online-­‐Präsenz)	
  




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  anderen	
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Rolle	
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-  Einfluss	
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  und/oder	
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-  Informelle	
  Bande	
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  zeitliche/räumliche	
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-  Strukturierte	
  Interviews	
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  mehr	
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  Kolloquien	
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-  Strukturierte	
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Vielen	
  Dank	
  für	
  die	
  Aufmerksamkeit.	
  




Dr.	
  Sandra	
  Houes	
                                                                                              Dr.	
  Mandy	
  Schiefner-­‐Rohs	
  
Projekt	
  „Lehre	
  lotsen“	
                                                                                         	
  
	
                                                                                                                     	
  
HAW	
  Hamburg	
  	
                                                                                                   Universität	
  Duisburg-­‐Essen	
  
Fakultät	
  Wirtscha<	
  &	
  Soziales	
  	
                                                                           Lehrstuhl	
  für	
  Mediendidak]k	
  und	
  
E-­‐Learning	
  und	
  Blended	
  Learning	
  	
                                                                       Wissensmanagement	
  	
  
Alexanderstraße	
  1	
  	
                                                                                             Forsthausweg	
  2	
  
D-­‐20099	
  Hamburg	
                                                                                                 D-­‐47057	
  Duisburg	
  	
  
sandra.ho-ues@haw-­‐hamburg.de	
  	
  	
                                                                               mandy.rohs@uni-­‐due.de	
  	
  
	
                                                                                                                     	
  
h]p://www.sandrahoues.de	
                                                                                            h]p://www.2headz.ch/blog/	
  




Dr.	
  Sandra	
  Ho-ues	
  |	
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  |	
  Universität	
  Duisburg-­‐Essen	
     |	
  24	
  	
  
Literatur	
  I	
  

Barnes,	
  B.	
  J.	
  &	
  Aus]n,	
  A.	
  E.	
  (2009).	
  The	
  Role	
  of	
  Doctoral	
  Advisors:	
  A	
  Look	
  at	
  Advising	
  from	
  the	
  Advisor’s	
  
    Perspec]ve.	
  Innova&ve	
  Higher	
  Educa&on.	
  33,	
  297–315.	
  
Bihrer,	
  A.;	
  Tremp,	
  P.	
  &	
  Schiefner,	
  M.	
  (2010).	
  Forschendes	
  Lernen	
  und	
  Medien	
  –	
  Ein	
  Beispiel	
  aus	
  den	
  
    Geschichtswissenscha<en.	
  In	
  S.	
  Mandel,	
  M.	
  Ru]shauser	
  &	
  E.	
  Seiler	
  Schiedt	
  (Hrsg.),	
  Digitale	
  Medien	
  
    für	
  Forschung	
  und	
  Lehre	
  (S.	
  95–105).	
  Reihe	
  Medien	
  in	
  der	
  Wissenscha<	
  (Band	
  55).	
  Münster:	
  
    Waxmann.	
  
Boud,	
  D.	
  &	
  Lee,	
  A.	
  (2005).‘Peer	
  learning’	
  as	
  pedagogic	
  discourse	
  for	
  research	
  educa]on.	
  Studies	
  in	
  
    Higher	
  Educa&on,	
  30,	
  (5),	
  501–516.	
  
Flick,	
  U.	
  (2006).	
  Qualita&ve	
  Sozialforschung.	
  Eine	
  Einführung.	
  Vollständig	
  überarbeitete	
  und	
  erweiterte	
  
    Neuausgabe.	
  Reinbek	
  bei	
  Hamburg:	
  Rowohlt.	
  
Frey,	
  K.	
  (2010).	
  Die	
  Projektmethode.	
  Der	
  Weg	
  zum	
  bildenden	
  Tun.	
  11.,	
  neu	
  ausgestaPete	
  Auflage.	
  
    Weinheim:	
  Beltz.	
  
Golde,	
  C.	
  M.,	
  &	
  Dore,	
  T.	
  M.	
  (2001).	
  At	
  cross	
  purposes:	
  What	
  the	
  experiences	
  of	
  doctoral	
  stu-­‐	
  dents	
  
    reveal	
  about	
  doctoral	
  educa&on	
  (A	
  Report	
  for	
  the	
  Pew	
  Charitable	
  Trusts).	
  Philadelphia:	
  Pew	
  
    Charitable	
  Trusts.	
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Grell,	
  P.	
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  Rau,	
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  (2011).	
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  Social	
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Literatur	
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  J.	
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  Königsweg	
  zur	
  Promo]on.	
  In	
  M.	
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  (Hrsg.),	
  Promovieren	
  heute.	
  
     Zur	
  Entwicklung	
  der	
  deutschen	
  Doktorandenausbildung	
  im	
  europäischen	
  Hochschulraum	
  (S.	
  35–41).	
  
     Hamburg:	
  edi]on	
  Körber	
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Mowbray	
  S.	
  &	
  Halse,	
  C.	
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Nyquist,	
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Reinmann,	
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  (2012).	
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  • 2. Doktorandenausbildung  zwischen  Selbstorganisa6on  und   Vernetzung:  einsam  oder  gemeinsam?   Bildquelle:  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/   Bildquelle:  hPp://www.gabler.de/images/shop/large/ 978-­‐3-­‐409-­‐23685-­‐0.jpg   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  2    
  • 3. Herausforderungen  im  Promo6onsprozess   Offenheit  des  Lernprozesses  und  Fähigkeiten  in  der  Selbstorganisa6on   -  Mangelndes  Wissen  über  die  Promo]on,  wenig  explizierte  Vorstellungen  des/der  Betreuenden     -  Fehlende  Zeit  für  Forschung  und  unklare  Erwartungen  an  wissenscha<liche  Karriere     -  Herausforderungen  der  Zielfokussierung  bei  mul]plen  Zielstellungen  und  Erwartungen                (z.B.  Golde  &  Dore,  2001;  Mowbray  &  Halse,  2010,  p.  654;  Nyquist  &  Woodfort,  2000)     Lernen  von  und  mit  anderen   -  Strukturierte  Zusammenarbeit  in  Form  von  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande     -  Interuniversitäre  Koopera]onen  zu  Forschungszwecken   Sozialisa6on  und  Ini6a6on  in  die  WissenschaI     -  Disziplinäre  Verortung  des  Promo]onsstudierenden   -  Austausch  und  Anbindung  an  einen  Professor/eine  Professorin   -  Vernetzung  zu  anderen  Forschenden  sowie  „Hineinwachsen“  in  die  Fachcommunity     Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  3    
  • 4. Herausforderungen  im  Promo6onsprozess   Offenheit  des  Lernprozesses  und  Fähigkeiten  in  der  Selbstorganisa6on   -  Mangelndes  Wissen  über  die  Promo]on,  wenig  explizierte  Vorstellungen  des/der  Betreuenden     -  Fehlende  Zeit  für  Forschung  und  unklare  Erwartungen  an  wissenscha<liche  Karriere     -  Herausforderungen  der  Zielfokussierung  bei  mul]plen  Zielstellungen  und  Erwartungen                (z.B.  Golde  &  Dore,  2001;  Mowbray  &  Halse,  2010,  p.  654;  Nyquist  &  Woodfort,  2000)     Lernen  von  und  mit  anderen   -  Strukturierte  Zusammenarbeit  in  Form  von  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande     -  Interuniversitäre  Koopera]onen  zu  Forschungszwecken   Sozialisa6on  und  Ini6a6on  in  die  WissenschaI     -  Disziplinäre  Verortung  des  Promo]onsstudierenden   -  Austausch  und  Anbindung  an  einen  Professor/eine  Professorin   -  Vernetzung  zu  anderen  Forschenden  sowie  „Hineinwachsen“  in  die  Fachcommunity     Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  4    
  • 5. Herausforderungen  im  Promo6onsprozess   Offenheit  des  Lernprozesses  und  Fähigkeiten  in  der  Selbstorganisa6on   -  Mangelndes  Wissen  über  die  Promo]on,  wenig  explizierte  Vorstellungen  des/der  Betreuenden     -  Fehlende  Zeit  für  Forschung  und  unklare  Erwartungen  an  wissenscha<liche  Karriere     -  Herausforderungen  der  Zielfokussierung  bei  mul]plen  Zielstellungen  und  Erwartungen                (z.B.  Golde  &  Dore,  2001;  Mowbray  &  Halse,  2010,  p.  654;  Nyquist  &  Woodfort,  2000)     Lernen  von  und  mit  anderen   -  Strukturierte  Zusammenarbeit  in  Form  von  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande     -  Interuniversitäre  Koopera]onen  zu  Forschungszwecken   Sozialisa6on  und  Ini6a6on  in  die  WissenschaI     -  Disziplinäre  Verortung  des  Promo]onsstudierenden   -  Austausch  und  Anbindung  an  einen  Professor/eine  Professorin   -  Vernetzung  zu  anderen  Forschenden  sowie  „Hineinwachsen“  in  die  Fachcommunity     Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  5    
  • 6. Promo6onsprozess   ...  und  wie  unterstützen     digitale  soziale  Medien   -  persönliche  Reflexion     -  Kollabora6on  mit  anderen   -  Erhöhung  von  Sichtbarkeit  und  zur  Kommunika6on   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   ? |  6    
  • 7. Qualita6ver  Forschungszugang  und  Teilnehmende  der  Untersuchung   Bildquelle:  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  7    
  • 8. Qualita6ver  Forschungszugang   Qualita6ver  Forschungszugang   -  Interesse  am  Gegenstand  „Medieneinsatz“  in  der  Doktorandenphase   -  Wenig  empirische  Studien  zum  Medieneinsatz  im  Promo]onsstudium   -  Explora]on  innerhalb  der  Zielgruppe  Doktoranden     Methode:  Triangula6ves  Vorgehen   -  Explora]ve  Online-­‐Befragung  (hier  berichtet)   -  Leipadengestützte  Interviews  (folgend)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  8    
  • 9. Teilnehmende  der  Online-­‐Befragung   Personen   -  89  Doktoranden  aus  dem  deutschsprachigem  Raum   -  Geschlecht:  35  Frauen,  46  Männer  (Rest  o.  A.)   -  Beschä<igungsverhältnis:  Gros  an  einer  Universität/Hochschule  beschä<igt  (64  N  kumuliert)   -  Höchster  Abschluss:  Master  oder  vergleichbar   -  Stadium  der  Promo]on:  gleichmäßige  Verteilung  über  den  Promo]onsprozess  hinweg  (von   Novizen  bis  zu  „beinahe“  Absolventen)   Fach/Disziplin   Schwerpunkt  im  Bereich  Pädagogik/Erziehungswissenscha<  sowie  in  Fächern,  die  einen   Medienbezug  aufweisen  (z.B.  Informa]k,  Kommunika]onswissenscha<,  Medienpädagogik)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  9    
  • 10. Digitale  Medien  zur  Reflexion,  Kollabora6on  und  Kommunika6on   Bildquelle:  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  10    
  • 11. Mediennutzung  während  der  Promo6on   (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89,  Mehrfachnennungen  möglich)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  11    
  • 12. Mediennutzung  während  der  Promo6on   (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89,  Mehrfachnennungen  möglich)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  12    
  • 13. Mediennutzung  während  der  Promo6on   (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89,  Mehrfachnennungen  möglich)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  13    
  • 14. Mediennutzung  während  der  Promo6on   (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89,  Mehrfachnennungen  möglich)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  14    
  • 15. Beurteilung  eigener  Mediennutzung  anhand  von  Szenarien   Szenario  1     •  69  der  89  befragten  Doktoranden  lehnen  Szenario  1    ab   Kommunika]on  und  Reflexion   •  Interak]on  mit  VoIP  nicht  erkennbar   mit  anderen  Doktoranden/ •  Offene  Frage:  f2f-­‐Kommunika]on  als  Alterna]ve?   Forschenden  via  VoIP   •  81  Doktoranden  lehnen  Szenario  2  ab   Szenario  2   •  Unterschiedliche  Einschätzung  nach  Status  quo   Reflexion  durch  eigenes   •  Offene  Frage:  Rolle  öffentlicher  persönlicher   (öffentliches)  Medienhandeln   Kommunika]on  und  Reflexion?   Szenario  3     •  67  Befragte  lehnen  Szenario  3  ab   Reflexion  durch  Beobachtung   •  Evtl.  mangelnde  Sichtbarkeit  des  Promo]onsprozesses   anderer  Doktoranden/ •  Offene  Frage:  Grenzen  der  Sichtbarkeit?   Forschender   (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89,  Mehrfachnennungen  möglich)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  15    
  • 16. Bewertung  der  Mediennutzung   Generell   -  Nutzung  digitaler  Medien  in  den  Phasen  des  Promo]onsprozesses  gleichmäßig  verteilt   -  Keine  Phase  s]cht  durch  eine  „besondere“  Mediennutzung  hervor     Mehrwert  digitaler  Medien   -  Kommunika]on  und  Reflexion  mit  digitalen  Werkzeugen  eher  posi]v  bewertet   -  Zusammenarbeit  und  Coaching  als  weniger  relevant  eingeschätzt     Geringer  Einfluss  auf  Selbstorganisa6onsprozesse  mit  anderen   Peer-­‐basierte  „Unterstützungs-­‐  und  Feedbackumgebung“  wenig  genutzt  –  auch  wenig  geschätzt?                (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  16    
  • 17. Fokus:  Kommunika6onskultur  während  der  Promo6on   Bildquelle:  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  17    
  • 18. Kommunika6onskultur  während  der  Promo6on   Interak6on  während  der  Promo6on  in  zwei  Richtungen   -  Themenschärfung  und  Vorankommen   -  Teil  des  Prozesses  des  Wachsens  in  eine  Community     Relevante  Personen  im  Austausch  über  die  Doktorarbeit   -  Häufigste  Gesprächspartner:  betreuende/r  Professor/in  (75  N)  und  Mitdoktoranden  (71  N)     -  Weitere  Gesprächspartner:  Arbeitskollegen  (53  N),  Freunde  (51  N),  erfahrene  Wissenscha<ler  der   eigenen  (44  N)  oder  fremden  Disziplin  (29  N),  Mit-­‐Studierende  von  früher  (33  N)     Einflussgrößen   -  Betreuende/r  Professor/in  (61  N)  sowie  das  Fach  (48  N)  haben  (sehr)  hohen  Einfluss  auf  Promo]on   -  Einfluss  der  Hochschule  im  miPleren  Bereich   -  Mitdoktoranden  noch  geringeren  Einfluss  (25  N)                    (Quelle:  Onlinebefragung  im  Februar  2012,  n=89)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  18    
  • 19. Promo6onsprozess   ...  und  digitale  soziale  Medien   spielen  eher  keine  Rolle     -  persönliche  Reflexion     -  Kollabora6on  mit  anderen   -  Erhöhung  von  Sichtbarkeit  und  zur  Kommunika6on   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   ! |  19    
  • 20. Diskussion  und  Ausblick     Bildquelle:  hPp://www.flickr.com/photos/papealain/6060270878/   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  20    
  • 21. Promo6onsprozess:  mehr  einsam  als  gemeinsam   Verhältnis  Doktorand/in  –  Betreuer/in   -  Hochschullehrperson  als  wich]ge  Bezugsgröße   -  Wenig  Austausch  mit  anderen  Wissenscha<lern/Wissenscha<lerinnen   -  Widerspruch  in  der  Mediennutzung  und  angegebenem  Austausch  über  digitale  sozialen  Medien     Rolle  der  Didak6k   -  Einfluss  des  Faches   -  Widerspruch  zwischen  vermehrter  Struktur  und  gewollten  Prozessen  der  Selbstorganisa]on     Ausblick:  Rolle  von  Sozialisa6on/Kultur/Biographie?   -  Mediengestützte  Zusammenarbeit  in  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande  über  zeitliche/räumliche  Grenzen  hinweg   -  Strukturierte  Interviews  für  nähere  Ergebnisse  (u.a.  Verhältnis  Online-­‐Präsenz)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  21    
  • 22. Promo6onsprozess:  mehr  einsam  als  gemeinsam   Verhältnis  Doktorand/in  –  Betreuer/in   -  Hochschullehrperson  als  wich]ge  Bezugsgröße   -  Wenig  Austausch  mit  anderen  Wissenscha<lern/Wissenscha<lerinnen   -  Widerspruch  in  der  Mediennutzung  und  angegebenem  Austausch  über  digitale  sozialen  Medien     Rolle  der  Didak6k   -  Einfluss  des  Faches   -  Widerspruch  zwischen  vermehrter  Struktur  und  gewollten  Prozessen  der  Selbstorganisa]on     Ausblick:  Rolle  von  Sozialisa6on/Kultur/Biographie?   -  Mediengestützte  Zusammenarbeit  in  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande  über  zeitliche/räumliche  Grenzen  hinweg   -  Strukturierte  Interviews  für  nähere  Ergebnisse  (u.a.  Verhältnis  Online-­‐Präsenz)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  22    
  • 23. Promo6onsprozess:  mehr  einsam  als  gemeinsam   Verhältnis  Doktorand/in  –  Betreuer/in   -  Hochschullehrperson  als  wich]ge  Bezugsgröße   -  Wenig  Austausch  mit  anderen  Wissenscha<lern/Wissenscha<lerinnen   -  Widerspruch  in  der  Mediennutzung  und  angegebenem  Austausch  über  digitale  sozialen  Medien     Rolle  der  Didak6k   -  Einfluss  des  Faches   -  Widerspruch  zwischen  vermehrter  Struktur  und  gewollten  Prozessen  der  Selbstorganisa]on     Ausblick:  Rolle  von  Sozialisa6on/Kultur/Biographie?   -  Mediengestützte  Zusammenarbeit  in  Kolloquien  und/oder  Doktorandenforen     -  Informelle  Bande  über  zeitliche/räumliche  Grenzen  hinweg   -  Strukturierte  Interviews  für  nähere  Ergebnisse  (u.a.  Verhältnis  Online-­‐Präsenz)   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  23    
  • 24. Vielen  Dank  für  die  Aufmerksamkeit.   Dr.  Sandra  Houes   Dr.  Mandy  Schiefner-­‐Rohs   Projekt  „Lehre  lotsen“         HAW  Hamburg     Universität  Duisburg-­‐Essen   Fakultät  Wirtscha<  &  Soziales     Lehrstuhl  für  Mediendidak]k  und   E-­‐Learning  und  Blended  Learning     Wissensmanagement     Alexanderstraße  1     Forsthausweg  2   D-­‐20099  Hamburg   D-­‐47057  Duisburg     sandra.ho-ues@haw-­‐hamburg.de       mandy.rohs@uni-­‐due.de         h]p://www.sandrahoues.de   h]p://www.2headz.ch/blog/   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  24    
  • 25. Literatur  I   Barnes,  B.  J.  &  Aus]n,  A.  E.  (2009).  The  Role  of  Doctoral  Advisors:  A  Look  at  Advising  from  the  Advisor’s   Perspec]ve.  Innova&ve  Higher  Educa&on.  33,  297–315.   Bihrer,  A.;  Tremp,  P.  &  Schiefner,  M.  (2010).  Forschendes  Lernen  und  Medien  –  Ein  Beispiel  aus  den   Geschichtswissenscha<en.  In  S.  Mandel,  M.  Ru]shauser  &  E.  Seiler  Schiedt  (Hrsg.),  Digitale  Medien   für  Forschung  und  Lehre  (S.  95–105).  Reihe  Medien  in  der  Wissenscha<  (Band  55).  Münster:   Waxmann.   Boud,  D.  &  Lee,  A.  (2005).‘Peer  learning’  as  pedagogic  discourse  for  research  educa]on.  Studies  in   Higher  Educa&on,  30,  (5),  501–516.   Flick,  U.  (2006).  Qualita&ve  Sozialforschung.  Eine  Einführung.  Vollständig  überarbeitete  und  erweiterte   Neuausgabe.  Reinbek  bei  Hamburg:  Rowohlt.   Frey,  K.  (2010).  Die  Projektmethode.  Der  Weg  zum  bildenden  Tun.  11.,  neu  ausgestaPete  Auflage.   Weinheim:  Beltz.   Golde,  C.  M.,  &  Dore,  T.  M.  (2001).  At  cross  purposes:  What  the  experiences  of  doctoral  stu-­‐  dents   reveal  about  doctoral  educa&on  (A  Report  for  the  Pew  Charitable  Trusts).  Philadelphia:  Pew   Charitable  Trusts.  hPp://www.ssc.wisc.edu/~oliver/  sociology/PhDEduca]onreport.pdf   Grell,  P.  &  Rau,  F.  (2011).  Par]zipa]onslücken  –  Social  So<ware  in  der  Hochschullehre.   Medienpädagogik.  21,  1–23.   Harney,  K.  (1994).  Form  und  Gegenform.  Zur  Funk]on  sozialer  Netzwerke.  In    F.  Hagedorn,  S.  Jungk,  M.   Lohmann  &  H.  H.  Meyer  (Hrsg.),  Anders  Arbeiten  in  Bildung  und  Kultur  (S.  31–44).  Weinheim:  Beltz.   Meyer,  T.,  Mayrberger,  K.,  Münte-­‐Goussar,  S.  &  Schwalbe,  C.  (Hrsg.)  (2011),  Kontrolle  und   Selbstkontrolle.  Zur  Ambivalenz  von  E-­‐PorRolios  in  Bildungsprozessen.  Wiesbaden:  VS.   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  25    
  • 26. Literatur  II   MiPelstraß,  J.  (2010).  Der  Königsweg  zur  Promo]on.  In  M.  Wintermantel  (Hrsg.),  Promovieren  heute.   Zur  Entwicklung  der  deutschen  Doktorandenausbildung  im  europäischen  Hochschulraum  (S.  35–41).   Hamburg:  edi]on  Körber  S]<ung.   Mowbray  S.  &  Halse,  C.  (2010).  The  purpose  of  the  PhD:  theorising  the  skills  acquired  by  students.   Higher  Educa&on  Research  &  Development.  29(6),  653–664.   Nyquist,  J.  D.,  &  Woodford,  B.  J.  (2000).  Re-­‐envisioning  the  Ph.D.  What  concerns  do  we  have?  Re-­‐ envisioning  the  Ph.D.  University  of  Washington.  hPp://www.grad.  washington.edu/envisoin/ project_rexources/concerns.html   Reinmann,  G.  (2009).  Selbstorganisa]on  auf  dem  Prüfstand:  Das  Web  2.0  und  seine  Grenzen(losigkeit).   In  B.  Bachmair  (Hrsg.),  Medienbildung  in  neuen  Kulturräumen.  VS.   Thorsen,  E.  (2012).  Peer  support  and  the  learning  experience  of  postgraduate  research.  hPp:// arts.brighton.ac.uk/projects/networks/issue-­‐16-­‐january-­‐2012/peer-­‐support-­‐and-­‐the-­‐learning-­‐ experience-­‐of-­‐postgraduate-­‐research   Schiefner,  M.  &  Ebner,  M.  (2008).  „Weblogs,  more  than  just  a  toy?“  or  „Should  I  keep  an  e-­‐PorRolio  for   my  PhD  study?“.  Proceedings  from  Interac]ve  Computer  Aided  Learning,  ICL,  Villach.   Wildt,  J.  (2009).  Forschendes  Lernen:  Lernen  im  „Format“  der  Forschung.  Journal  Hochschuldidak&k.   20,  1–7.       Dieser  Beitrag  ist  online  verfügbar:  hPp://www.gmw2012.at/downloads/GMW2012_Tagungsband.pdf   Dr.  Sandra  Ho-ues  |  Hochschule  für  Angewandte  Wissenscha<en  Hamburg  |  Dr.  Mandy  Rohs  |  Universität  Duisburg-­‐Essen   |  26