SlideShare a Scribd company logo
1 of 56
Tasques competencials
MONTSE IRUN
INSTITUT JOAN ORÓ - LLEIDA
(c) Tasques competencials - Montse Irun
‘Ensenyar no és transferir coneixements,
sinó crear les possibilitats per a la seva
pròpia construcció’
Paulo Freire
(c) Tasques competencials - Montse Irun
“Ens interessa més que els nostres infants
siguin fàbriques de preguntes, que no pas
magatzems de respostes”.
Jaume Balmes 1842
Característiques de les
activitats
competencials
Model d’aprenentatge per competències
Model tradicional Model per competències
- L’aprenentatge s’identifica amb el domini d’un
determinat contingut.
- L’aprenentatge s’orienta cap a la manera en què
el coneixement es posa en acció.
Exemple:
1. Enumera les causes de la
Revolució Industrial
2. Explica les característiques
de la societat de la
Revolució Industrial
3. Conseqüències de la
Revolució Industrial
Exemple:
i ho expliques a un amic ...
Entra a Internet per a investigar
per què la Revolució Industrial
va canviar la forma de viure de
la gent.
L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE
RETÉ UNS CONEIXEMENTS.
L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE
SAP POSAR EN PRÀCTICA
UNS CONEIXEMENTS.
(c) Tasques competencials - Montse Irun
COMPETENCIAL
INTERDISCIPLINARI
HOLÍSTIC
CENTRAT EN
L’ALUMNAT
REAL
COLLABORATIU
SIGNIFICATIU
REAL
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Aplicació de coneixements, habilitats i actituds per a la
resolució de problemes amb qualitat i eficàcia, en un
entorn que fomenti l’autonomia i la cooperació.
SABERS
SABER FER
SABER SER I ESTAR
Fer un tractament
dels coneixements
més significatius ,
contextualitzats i
aplicables a la vida
real.
Un desenvolupament
personal i social amb
sentit crític,
col·laboratiu, reflexiu,
empàtic i
democràtic.
SABER
COSES
Què inclou l’aprenentatge competencial?
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Condicions essencials per l’aprenentatge
a l’aula
 respon a una pregunta,
problema, situació,
 porta a aplicar coneixements ja
adquirits i a fer-ne nous,
 estimula la curiositat i la creativitat
(motivació)
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Les activitats
competencials han de garantir
La funcionalitat dels
aprenentatges
La integració de
coneixements
L' autonomia en el
procés
d' aprenentatge
(c) Tasques competencials - Montse Irun
√ Integració de coneixements en la resolució
de problemes (complexitat).
√ Funcionalitat del coneixement (aplicació a
situacions socialment rellevants,
imprevisibles).
√ Autonomia de l’alumnat per aprendre i per
actuar eficaçment.
Què comporta?
(c) Tasques competencials - Montse Irun
√ Contingut del currículum:
“Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en les
transferències energètiques. Valoració del rendiment de
determinades transferències energètiques en la vida
quotidiana” (2n ESO)
√ Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat?
√ A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal (i
professional futura), quan hagi de prendre decisions
d’actuació o quan desitgi continuar aprenent.
Un exemple
(c) Tasques competencials - Montse Irun
PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres)
plantejant la pregunta:
L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor
diesel. Aquests autobusos contaminen.
Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge
necessari per al seu funcionament prové d’una central
elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies
argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva
resposta”.
PISA (OECD, 2000)
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Què ha d’haver après l’alumnat per respondre a
aquesta pregunta?
➢ A llegir un text i a valorar el fet de llegir.
➢ Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i
sobre canvi químic/substàncies contaminants.
➢ A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una situació no
treballada a classe.
➢ A relacionar aquest coneixement amb comportaments i valors
(conseqüències ambientals).
➢ A argumentar tenint en compte moltes variables diferents, però
fonamentant-se en coneixements i en fets.
➢ A escriure la seva argumentació d’una manera que s’entengui.
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Què necessitem?
ÉS IMPORTANT
 Mirar en la mateixa direcció
 Creure en el que fem -
Implicació
 Rebre formació
 Canviar el paper del profe i de
l’alumne a l’aula
 Treballar en tasques
 Coordinar-nos i cooperar Treball
en equip(c) Tasques competencials - Montse Irun
ÉS IMPORTANT
 Avaluar-nos
 Suport per part de l’equip
directiu.
 Hores de coordinació entre els
docents.
 Canvis metodològics,
organitzatius i en l’avaluació.
 Implicació de les famílies en les
activitats que es duen a terme a
l’escola.
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Canvis Clau
La concepció de l’aprenentatge
APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL
Aprenentatge memorístic Aprenentatge significatiu.
Continguts aïllats de la realitat
Continguts útils i propers per
l’alumne/a
Aprenentatge individual
Aprenentatge en contacte amb
els altres
Important què sap l’alumne/a
Important què sap i com aprèn
cada alumne/a
(c) Tasques competencials - Montse Irun
La concepció de l’aprenentatge
APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL
Important aprendre continguts Important aprendre a aprendre.
Per aprendre depenen de l’adult
Es potencia que siguin autònoms
aprenent
L’aprenentatge es relaciona amb
“nomenar i memoritzar”
Es construeix coneixement perquè
puguin transferir el seu
aprenentatge
Es dóna molta importància a les
respostes
Es dóna molta importància a les
preguntes
(c) Tasques competencials - Montse Irun
El rol del professorat
(c) Tasques competencials - Montse Irun
ROL TRADICIONAL ROL COMPETENCIAL
Mestre/a transmissor de
coneixement
Mestre/a com a guia/
acompanyant
Mestre/a com a única font de
coneixement
Mestre/a com a orientador
Mestre/a té raó absoluta
Mestre/a aprèn a escoltar els
alumnes
Mestre/a treballa individualment Mestres treballen en equip
El rol de l’alumnat
(c) Tasques competencials - Montse Irun
ALUMNAT TRADICIONAL ALUMNAT COMPETENCIAL
Poc protagonisme alumnes
Alumne/a protagonista del seu
aprenentatge
Alumnes callats i obedients Alumnes crítics i reflexius
Alumnes passius i quiets
Alumnes actius, participatius i
amb iniciativa
Aules
(c) Tasques competencials - Montse Irun
AULA TRADICIONAL AULA COMPETENCIAL
Classes silencioses Classes participatives
Alumnes aïllats
Diàleg i comunicació entre
els alumnes
Es potencia la
competitivitat
Es potencia la cooperació
Horaris
(c) Tasques competencials - Montse Irun
HORARI TRADICIONAL HORARI COMPETENCIAL
Horari fragmentat en franges
horàries
Horari globalitzat
Coneixement fragmentat per
àrees
Coneixement interdisciplinari
Horaris molt rígids Horaris més flexibles
Espais
(c) Tasques competencials - Montse Irun
ESPAI TRADICIONAL ESPAI COMPETENCIAL
Aula sempre espai
d’aprenentatge
S’utilitzen diferents espais
Distribució a l’aula rígida
Flexibilitat i mobilitat dins de
l’aula
Recursos
(c) Tasques competencials - Montse Irun
RECURSOS TRADICIONALS RECURSOS COMPETENCIALS
Recurs d’aprenentatge el llibre
de text
Recursos d’aprenentatge molt
diversos
Material individual de l’alumne
Material del grup i per
compartir
Avaluació
(c) Tasques competencials - Montse Irun
AVALUACIÓ TRADICIONAL AVALUACIÓ COMPETENCIALS
Avaluació basada en uns
resultats
Avaluació contempla el procés
d’aprenentatge
Mestre/a és l’únic avaluador
Es potencia l’autoavaluació i la
coavaluació
Eina utilitzada: exàmens
Eina utilitzada: Rúbriques,
observació continuada, tasques
realitzades, portafoli …
Com ho fem?
Aprenem fent i aprenem
 … de situacions reals
 … i dissenyem a
producte final en grup
 ... que compartim
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Els problemes/preguntes a plantejades poden ser de qualsevol de les
tipologies definides com a centre. El més important és l’entorn que
preparem per generar el procés d’aprenentatge.
(c) Tasques competencials - Montse Irun
CONTEXT
PLANIFICACIÓ
AUTONOMIA
TREBALL COOPERATIU
PRODUCTE FINAL
REPTE
FIL CONDUCTOR
Dóna sentit a
l’aprenentatge, basat
en la vida real.
Organització dels projectes de treball
(c) Tasques competencials - Montse Irun
una seqüència didàctica
Repte o pregunta,
contextualització i
posada a punt
Aprenentatges previs
Elaboració de la rúbrica
Bases d’orientació
Procés
d’aprenentatge Proves/exàmens/qüestionaris
Carpeta d’aprenentatge
Repte/pregunta
Reflexió del procés/participació: rúbrica
Exposició / Difusió
Prova inferencial
Coavaluació - autoavaluació
Activitats d’aprenentatge
Assegurar la comprensió de la proposta i del repte
Activitats de contextualització i preparació al treball en equipFASE AUTONOMIA
FASE COOPERACIÓ
(c) Tasques competencials - Montse Irun
DEFINIM: El
problema,
la situació a
resoldre,
el repte o
el producte a
elaborar
PRODUCTE
Procés
d’aprenent
atge
Hem de triar els
continguts.
Aquests han
d’ajudar a resoldre
el producte
El que necessiten
per resoldre el
producte ens dirà
quins continguts
hem de treballar.
Definim quins
continguts
d’aprenentatge
treballarem i com
ho farem.
Determinem
la
metodologia
de treball
Definim
els
recursos
Autonomia
Cooperació
Informació
Materials
ALTRES:
-La rúbrica
- El portafoli
- Les activitats
- Continguts
rellevants
- Presentació
(c) Tasques competencials - Montse Irun
CONTEXT PLANIFICACIÓ
QUÈ
AVALUAREM
?
PROCÉS
D’INVESTIGACI
Ó
PRODUCTE
FINAL
Avaluació
formativa
Avalua
ció
formad
ora
Avaluació
formadora
Repte/pregun
ta
Objectius
Tempus
Coneixement
s previs
Definir QUÈ
AVALUEM.
Compromiso
s
Rúbriques
Tempus
Base
d’orientació:
Portafoli
Guies
Pautes
Tècniques
La competència Continguts
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Com ajudar l’alumnat
 Compartint objectius.
 Compartint la planificació i l’acció
 Compartint els criteris d’avaluació
(c) Tasques competencials - Montse Irun
ABP
• Fa l’escola més atractiva per l’alumnat
• Millora l’aprenentatge.
• Construeix habilitats exitoses per la universitat, la
professió i la vida.
• Proporciona oportunitats per a què l’alumnat usi la
tecnologia.
• Fa més divertit i emocionant I'ensenyament.
• Connecta alumnat i escoles amb comunitats i món
reals.
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Passos a seguir en
el disseny
Passos
(c) Tasques competencials - Montse Irun
1. Escollir el tema vertebrador del projecte.
2. Identificar i posar en comú els objectius i continguts curriculars.
3. Esdeveniment sorprenent.
4. Llista de desitjos.
5. Elecció del producte final.
6. Volem que l’alumnat sigui competent en….
7. Terminis i fases del projecte.
8. Establir metes d’aprenentatge (rúbrica).
9. Els amics.
10.Exposició pública.
El projecte neix
 Tema
 Pregunta impulsora / guia
 Producte final / tasca
 Criteris d’avaluació
 Competències
 Continguts
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Investiga!
Google
Bibliografia
Disseny de l’avaluació
instruments
Activitats d’aprenentatge
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Mans a l’obra!
Disseny avaluació
Disseny d’activitats
Programació
Avaluació del projecte
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Un exemple
d’aprenentatge basat
en projectes
Pregunta estimulant/guia basada en
el món real
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Requereix guia del professorat
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Proporciona exemples / models
Watch the scene
Dialogue
Location/ Time
Actions
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Grups Col.laboratius
(c) Tasques competencials - Montse Irun
L’alumnat pren decisions que
determinen el producte final
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Reflexió
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Aprenentatge real durant el projecte
Script writing
Verbal tense
revision
Adjectives with
–ed or -ing
Pronunciation
Question
formation
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Contingut i estratègies del segle 21
Comunicació
Collaboració
Creativitat
Pensament Crític
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Avaluació del procés
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Avaluació donada al començament
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Productes presentats a una audiència
real
(c) Tasques competencials - Montse Irun
I les TIC / TAC ens ajuden
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Res pot anar malament
… si ho intentes
(c) Tasques competencials - Montse Irun
Sentiment
Desitjos
Somriures
Orgull
(c) Tasques competencials - Montse Irun
http://montseirunchavarria.blogspot.com.es
http://montseirun.blogspot.com.es/

More Related Content

What's hot

Autoavaluació del treball en grup
Autoavaluació del treball en grupAutoavaluació del treball en grup
Autoavaluació del treball en grupMonica Roige Sedo
 
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESO
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESORubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESO
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESOLurdesSaavedra2
 
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)Sergi del Moral
 
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxsessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxMariaRguezFlorido
 
Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Guida Allès Pons
 
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencials
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencialsQuin tipus de preguntes generen aprenentatges competencials
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencialscrp.valltenes
 
Rúbrica per avaluar l'exposició oral
Rúbrica per avaluar l'exposició oralRúbrica per avaluar l'exposició oral
Rúbrica per avaluar l'exposició oralangelsalegre
 
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatgeInstruments d'avaluació per i de l'aprenentatge
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatgeMontse Irun _Chavarria
 
45 productes imprescindibles
45 productes imprescindibles45 productes imprescindibles
45 productes imprescindiblesGuida Allès Pons
 
Situacions d'Aprenentatge
Situacions d'AprenentatgeSituacions d'Aprenentatge
Situacions d'Aprenentatgejdomen44
 
Competencies bàsiques
Competencies bàsiquesCompetencies bàsiques
Competencies bàsiquesDavid Heras
 
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdf
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdfRECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdf
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdfAntniaSnchezVigil
 
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicisCom escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicislurdessaavedra
 
L'avaluació
L'avaluacióL'avaluació
L'avaluacióphidalg2
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaaramal2
 
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluació
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluacióDocuments de centre, AVAC, Indicadors d'avaluació
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluacióManuela Rubio
 

What's hot (20)

Autoavaluació del treball en grup
Autoavaluació del treball en grupAutoavaluació del treball en grup
Autoavaluació del treball en grup
 
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESO
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESORubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESO
Rubrica d'avaluació oral. Llengua catalana i literatura. ESO
 
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)
Rúbrica - Treball en equip (avaluació individual)
 
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxsessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
 
Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?
 
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencials
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencialsQuin tipus de preguntes generen aprenentatges competencials
Quin tipus de preguntes generen aprenentatges competencials
 
Rúbrica per avaluar l'exposició oral
Rúbrica per avaluar l'exposició oralRúbrica per avaluar l'exposició oral
Rúbrica per avaluar l'exposició oral
 
Avaluació treball cooperatiu
Avaluació treball cooperatiuAvaluació treball cooperatiu
Avaluació treball cooperatiu
 
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatgeInstruments d'avaluació per i de l'aprenentatge
Instruments d'avaluació per i de l'aprenentatge
 
Avaluació per i de l'aprenentatge
Avaluació per i de l'aprenentatgeAvaluació per i de l'aprenentatge
Avaluació per i de l'aprenentatge
 
45 productes imprescindibles
45 productes imprescindibles45 productes imprescindibles
45 productes imprescindibles
 
Situacions d'Aprenentatge
Situacions d'AprenentatgeSituacions d'Aprenentatge
Situacions d'Aprenentatge
 
Textos narratius
Textos narratiusTextos narratius
Textos narratius
 
Competencies bàsiques
Competencies bàsiquesCompetencies bàsiques
Competencies bàsiques
 
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdf
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdfRECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdf
RECICLAJOCS_Situació d'aprenentatge_.pdf
 
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicisCom escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
Com escriure un text argumentatiu? Pautes i exercicis
 
L'avaluació
L'avaluacióL'avaluació
L'avaluació
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aula
 
Pujolas
PujolasPujolas
Pujolas
 
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluació
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluacióDocuments de centre, AVAC, Indicadors d'avaluació
Documents de centre, AVAC, Indicadors d'avaluació
 

Similar to Tasques competencials sessió 1

Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus Sanmartí
Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus SanmartíJornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus Sanmartí
Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus SanmartíServei Educatiu del Vallès Oriental II
 
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3CRP del Vallès Oriental II
 
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior.
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior. Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior.
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior. Rosabel UA
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencialviviya19
 
Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Nuria Alart
 
Xarxa inter-canvis
Xarxa inter-canvisXarxa inter-canvis
Xarxa inter-canvisBaix
 
Models de formació
Models de formacióModels de formació
Models de formaciósantsalvador
 
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0acampilloc
 
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapultaSergi del Moral
 
Competències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalCompetències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalRamon Grau
 
Models de formació
Models de formacióModels de formació
Models de formacióICE_URV_NU
 
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02Baix
 
"Començar" Projecte eduCAT1x1
"Començar" Projecte eduCAT1x1"Començar" Projecte eduCAT1x1
"Començar" Projecte eduCAT1x1Boris Mir
 
Avaluació competències global menorca
Avaluació competències global menorcaAvaluació competències global menorca
Avaluació competències global menorcamb6415
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Tevarteixidol
 
Competències bàsiques. Neus Sanmartí
Competències bàsiques. Neus SanmartíCompetències bàsiques. Neus Sanmartí
Competències bàsiques. Neus Sanmartítorrents
 
Les teories d'aprenentatge i les TIC
Les teories d'aprenentatge i les TICLes teories d'aprenentatge i les TIC
Les teories d'aprenentatge i les TICJofre Domènech
 

Similar to Tasques competencials sessió 1 (20)

Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus Sanmartí
Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus SanmartíJornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus Sanmartí
Jornada nous currículums LOE. Competències Secundària - Neus Sanmartí
 
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3
Jornada Nous Currculums Loe Competncies Secundria Neus Sanmart 120116687124205 3
 
CompetèNcies Adults.Ppt Neus Sanmartí
CompetèNcies Adults.Ppt Neus SanmartíCompetèNcies Adults.Ppt Neus Sanmartí
CompetèNcies Adults.Ppt Neus Sanmartí
 
El centro
El centroEl centro
El centro
 
competències bàsiques
competències bàsiquescompetències bàsiques
competències bàsiques
 
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior.
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior. Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior.
Flipped Classroom en l'Ensenyament Superior.
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencial
 
Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010Avaluacio competencial 2010
Avaluacio competencial 2010
 
Xarxa inter-canvis
Xarxa inter-canvisXarxa inter-canvis
Xarxa inter-canvis
 
Models de formació
Models de formacióModels de formació
Models de formació
 
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0
Educar.e EDUCACIÓ TRADICIONAL vs EDUCACIÓ 2.0
 
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta
[Sergi del Moral] Aprendre importa - #ProjecteCatapulta
 
Competències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digitalCompetències i tecnologia digital
Competències i tecnologia digital
 
Models de formació
Models de formacióModels de formació
Models de formació
 
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02
Borismircomenarprojecteeducat1x1 Desembre2009 091220162030 Phpapp02
 
"Començar" Projecte eduCAT1x1
"Començar" Projecte eduCAT1x1"Començar" Projecte eduCAT1x1
"Començar" Projecte eduCAT1x1
 
Avaluació competències global menorca
Avaluació competències global menorcaAvaluació competències global menorca
Avaluació competències global menorca
 
El meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol TevaEl meu portafoli docent. Marisol Teva
El meu portafoli docent. Marisol Teva
 
Competències bàsiques. Neus Sanmartí
Competències bàsiques. Neus SanmartíCompetències bàsiques. Neus Sanmartí
Competències bàsiques. Neus Sanmartí
 
Les teories d'aprenentatge i les TIC
Les teories d'aprenentatge i les TICLes teories d'aprenentatge i les TIC
Les teories d'aprenentatge i les TIC
 

More from Montse Irun _Chavarria

Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecte
Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecteAbp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecte
Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecteMontse Irun _Chavarria
 
Assessment instruments of and for learning
Assessment instruments of and for learningAssessment instruments of and for learning
Assessment instruments of and for learningMontse Irun _Chavarria
 
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus Lorenzo
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus LorenzoAprendre anglès per arribar més lluny Neus Lorenzo
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus LorenzoMontse Irun _Chavarria
 
Teaching Strategies to Help CLIL Students
Teaching Strategies to Help CLIL StudentsTeaching Strategies to Help CLIL Students
Teaching Strategies to Help CLIL StudentsMontse Irun _Chavarria
 
Competence based curriculum and evaluation session 1
Competence based curriculum and evaluation session 1Competence based curriculum and evaluation session 1
Competence based curriculum and evaluation session 1Montse Irun _Chavarria
 

More from Montse Irun _Chavarria (20)

Acces a la universitat 2023.pdf
Acces a la universitat 2023.pdfAcces a la universitat 2023.pdf
Acces a la universitat 2023.pdf
 
Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecte
Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecteAbp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecte
Abp en l'aprenentatge de llee engeguem el projecte
 
Acces a la universitat 2019
Acces a la universitat 2019Acces a la universitat 2019
Acces a la universitat 2019
 
Assessment instruments of and for learning
Assessment instruments of and for learningAssessment instruments of and for learning
Assessment instruments of and for learning
 
Evaluation as, for and of learning
Evaluation as, for and of learningEvaluation as, for and of learning
Evaluation as, for and of learning
 
Unit template
Unit templateUnit template
Unit template
 
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus Lorenzo
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus LorenzoAprendre anglès per arribar més lluny Neus Lorenzo
Aprendre anglès per arribar més lluny Neus Lorenzo
 
Pau 2019 centres
Pau 2019 centresPau 2019 centres
Pau 2019 centres
 
Teaching Strategies to Help CLIL Students
Teaching Strategies to Help CLIL StudentsTeaching Strategies to Help CLIL Students
Teaching Strategies to Help CLIL Students
 
Competence based curriculum 2018
Competence based curriculum 2018Competence based curriculum 2018
Competence based curriculum 2018
 
Competence based curriculum and evaluation session 1
Competence based curriculum and evaluation session 1Competence based curriculum and evaluation session 1
Competence based curriculum and evaluation session 1
 
Eating disorders teachers' unit
Eating disorders   teachers' unitEating disorders   teachers' unit
Eating disorders teachers' unit
 
A natural hazard teacher
A natural hazard teacherA natural hazard teacher
A natural hazard teacher
 
Competency based evaluation session 1
Competency based evaluation session 1Competency based evaluation session 1
Competency based evaluation session 1
 
English pau for students
English pau for studentsEnglish pau for students
English pau for students
 
Eating disorders unit
Eating disorders   unitEating disorders   unit
Eating disorders unit
 
Després de l'eso què
Després de l'eso quèDesprés de l'eso què
Després de l'eso què
 
English course planning
English course planningEnglish course planning
English course planning
 
Curriculum and syllabus design
Curriculum and syllabus designCurriculum and syllabus design
Curriculum and syllabus design
 
Competences
CompetencesCompetences
Competences
 

Tasques competencials sessió 1

  • 2. (c) Tasques competencials - Montse Irun ‘Ensenyar no és transferir coneixements, sinó crear les possibilitats per a la seva pròpia construcció’ Paulo Freire
  • 3. (c) Tasques competencials - Montse Irun “Ens interessa més que els nostres infants siguin fàbriques de preguntes, que no pas magatzems de respostes”. Jaume Balmes 1842
  • 5. Model d’aprenentatge per competències Model tradicional Model per competències - L’aprenentatge s’identifica amb el domini d’un determinat contingut. - L’aprenentatge s’orienta cap a la manera en què el coneixement es posa en acció. Exemple: 1. Enumera les causes de la Revolució Industrial 2. Explica les característiques de la societat de la Revolució Industrial 3. Conseqüències de la Revolució Industrial Exemple: i ho expliques a un amic ... Entra a Internet per a investigar per què la Revolució Industrial va canviar la forma de viure de la gent. L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE RETÉ UNS CONEIXEMENTS. L’ALUMNAT DEMOSTRA QUE SAP POSAR EN PRÀCTICA UNS CONEIXEMENTS. (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 7. Aplicació de coneixements, habilitats i actituds per a la resolució de problemes amb qualitat i eficàcia, en un entorn que fomenti l’autonomia i la cooperació. SABERS SABER FER SABER SER I ESTAR Fer un tractament dels coneixements més significatius , contextualitzats i aplicables a la vida real. Un desenvolupament personal i social amb sentit crític, col·laboratiu, reflexiu, empàtic i democràtic. SABER COSES Què inclou l’aprenentatge competencial? (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 8. Condicions essencials per l’aprenentatge a l’aula  respon a una pregunta, problema, situació,  porta a aplicar coneixements ja adquirits i a fer-ne nous,  estimula la curiositat i la creativitat (motivació) (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 9. Les activitats competencials han de garantir La funcionalitat dels aprenentatges La integració de coneixements L' autonomia en el procés d' aprenentatge (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 10. √ Integració de coneixements en la resolució de problemes (complexitat). √ Funcionalitat del coneixement (aplicació a situacions socialment rellevants, imprevisibles). √ Autonomia de l’alumnat per aprendre i per actuar eficaçment. Què comporta? (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 11. √ Contingut del currículum: “Anàlisi de la conservació i dissipació de l’energia en les transferències energètiques. Valoració del rendiment de determinades transferències energètiques en la vida quotidiana” (2n ESO) √ Què ens hem de proposar que aprengui l’alumnat? √ A utilitzar aquest coneixement en la seva vida personal (i professional futura), quan hagi de prendre decisions d’actuació o quan desitgi continuar aprenent. Un exemple (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 12. PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres) plantejant la pregunta: L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta”. PISA (OECD, 2000) (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 13. Què ha d’haver après l’alumnat per respondre a aquesta pregunta? ➢ A llegir un text i a valorar el fet de llegir. ➢ Idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants. ➢ A aplicar aquestes idees, interrelacionant-les, a una situació no treballada a classe. ➢ A relacionar aquest coneixement amb comportaments i valors (conseqüències ambientals). ➢ A argumentar tenint en compte moltes variables diferents, però fonamentant-se en coneixements i en fets. ➢ A escriure la seva argumentació d’una manera que s’entengui. (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 15. ÉS IMPORTANT  Mirar en la mateixa direcció  Creure en el que fem - Implicació  Rebre formació  Canviar el paper del profe i de l’alumne a l’aula  Treballar en tasques  Coordinar-nos i cooperar Treball en equip(c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 16. ÉS IMPORTANT  Avaluar-nos  Suport per part de l’equip directiu.  Hores de coordinació entre els docents.  Canvis metodològics, organitzatius i en l’avaluació.  Implicació de les famílies en les activitats que es duen a terme a l’escola. (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 18. La concepció de l’aprenentatge APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL Aprenentatge memorístic Aprenentatge significatiu. Continguts aïllats de la realitat Continguts útils i propers per l’alumne/a Aprenentatge individual Aprenentatge en contacte amb els altres Important què sap l’alumne/a Important què sap i com aprèn cada alumne/a (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 19. La concepció de l’aprenentatge APRENENTATGE TRADICIONAL APRENENTATGE COMPETENCIAL Important aprendre continguts Important aprendre a aprendre. Per aprendre depenen de l’adult Es potencia que siguin autònoms aprenent L’aprenentatge es relaciona amb “nomenar i memoritzar” Es construeix coneixement perquè puguin transferir el seu aprenentatge Es dóna molta importància a les respostes Es dóna molta importància a les preguntes (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 20. El rol del professorat (c) Tasques competencials - Montse Irun ROL TRADICIONAL ROL COMPETENCIAL Mestre/a transmissor de coneixement Mestre/a com a guia/ acompanyant Mestre/a com a única font de coneixement Mestre/a com a orientador Mestre/a té raó absoluta Mestre/a aprèn a escoltar els alumnes Mestre/a treballa individualment Mestres treballen en equip
  • 21. El rol de l’alumnat (c) Tasques competencials - Montse Irun ALUMNAT TRADICIONAL ALUMNAT COMPETENCIAL Poc protagonisme alumnes Alumne/a protagonista del seu aprenentatge Alumnes callats i obedients Alumnes crítics i reflexius Alumnes passius i quiets Alumnes actius, participatius i amb iniciativa
  • 22. Aules (c) Tasques competencials - Montse Irun AULA TRADICIONAL AULA COMPETENCIAL Classes silencioses Classes participatives Alumnes aïllats Diàleg i comunicació entre els alumnes Es potencia la competitivitat Es potencia la cooperació
  • 23. Horaris (c) Tasques competencials - Montse Irun HORARI TRADICIONAL HORARI COMPETENCIAL Horari fragmentat en franges horàries Horari globalitzat Coneixement fragmentat per àrees Coneixement interdisciplinari Horaris molt rígids Horaris més flexibles
  • 24. Espais (c) Tasques competencials - Montse Irun ESPAI TRADICIONAL ESPAI COMPETENCIAL Aula sempre espai d’aprenentatge S’utilitzen diferents espais Distribució a l’aula rígida Flexibilitat i mobilitat dins de l’aula
  • 25. Recursos (c) Tasques competencials - Montse Irun RECURSOS TRADICIONALS RECURSOS COMPETENCIALS Recurs d’aprenentatge el llibre de text Recursos d’aprenentatge molt diversos Material individual de l’alumne Material del grup i per compartir
  • 26. Avaluació (c) Tasques competencials - Montse Irun AVALUACIÓ TRADICIONAL AVALUACIÓ COMPETENCIALS Avaluació basada en uns resultats Avaluació contempla el procés d’aprenentatge Mestre/a és l’únic avaluador Es potencia l’autoavaluació i la coavaluació Eina utilitzada: exàmens Eina utilitzada: Rúbriques, observació continuada, tasques realitzades, portafoli …
  • 28. Aprenem fent i aprenem  … de situacions reals  … i dissenyem a producte final en grup  ... que compartim (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 29. Els problemes/preguntes a plantejades poden ser de qualsevol de les tipologies definides com a centre. El més important és l’entorn que preparem per generar el procés d’aprenentatge. (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 30. CONTEXT PLANIFICACIÓ AUTONOMIA TREBALL COOPERATIU PRODUCTE FINAL REPTE FIL CONDUCTOR Dóna sentit a l’aprenentatge, basat en la vida real. Organització dels projectes de treball (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 31. una seqüència didàctica Repte o pregunta, contextualització i posada a punt Aprenentatges previs Elaboració de la rúbrica Bases d’orientació Procés d’aprenentatge Proves/exàmens/qüestionaris Carpeta d’aprenentatge Repte/pregunta Reflexió del procés/participació: rúbrica Exposició / Difusió Prova inferencial Coavaluació - autoavaluació Activitats d’aprenentatge Assegurar la comprensió de la proposta i del repte Activitats de contextualització i preparació al treball en equipFASE AUTONOMIA FASE COOPERACIÓ (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 32. DEFINIM: El problema, la situació a resoldre, el repte o el producte a elaborar PRODUCTE Procés d’aprenent atge Hem de triar els continguts. Aquests han d’ajudar a resoldre el producte El que necessiten per resoldre el producte ens dirà quins continguts hem de treballar. Definim quins continguts d’aprenentatge treballarem i com ho farem. Determinem la metodologia de treball Definim els recursos Autonomia Cooperació Informació Materials ALTRES: -La rúbrica - El portafoli - Les activitats - Continguts rellevants - Presentació (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 33. CONTEXT PLANIFICACIÓ QUÈ AVALUAREM ? PROCÉS D’INVESTIGACI Ó PRODUCTE FINAL Avaluació formativa Avalua ció formad ora Avaluació formadora Repte/pregun ta Objectius Tempus Coneixement s previs Definir QUÈ AVALUEM. Compromiso s Rúbriques Tempus Base d’orientació: Portafoli Guies Pautes Tècniques La competència Continguts (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 34. Com ajudar l’alumnat  Compartint objectius.  Compartint la planificació i l’acció  Compartint els criteris d’avaluació (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 35. ABP • Fa l’escola més atractiva per l’alumnat • Millora l’aprenentatge. • Construeix habilitats exitoses per la universitat, la professió i la vida. • Proporciona oportunitats per a què l’alumnat usi la tecnologia. • Fa més divertit i emocionant I'ensenyament. • Connecta alumnat i escoles amb comunitats i món reals. (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 36. Passos a seguir en el disseny
  • 37. Passos (c) Tasques competencials - Montse Irun 1. Escollir el tema vertebrador del projecte. 2. Identificar i posar en comú els objectius i continguts curriculars. 3. Esdeveniment sorprenent. 4. Llista de desitjos. 5. Elecció del producte final. 6. Volem que l’alumnat sigui competent en…. 7. Terminis i fases del projecte. 8. Establir metes d’aprenentatge (rúbrica). 9. Els amics. 10.Exposició pública.
  • 38. El projecte neix  Tema  Pregunta impulsora / guia  Producte final / tasca  Criteris d’avaluació  Competències  Continguts (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 40. Mans a l’obra! Disseny avaluació Disseny d’activitats Programació Avaluació del projecte (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 42. Pregunta estimulant/guia basada en el món real (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 43. Requereix guia del professorat (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 44. Proporciona exemples / models Watch the scene Dialogue Location/ Time Actions (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 45. Grups Col.laboratius (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 46. L’alumnat pren decisions que determinen el producte final (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 48. Aprenentatge real durant el projecte Script writing Verbal tense revision Adjectives with –ed or -ing Pronunciation Question formation (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 49. Contingut i estratègies del segle 21 Comunicació Collaboració Creativitat Pensament Crític (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 50. Avaluació del procés (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 51. Avaluació donada al començament (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 52. Productes presentats a una audiència real (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 53. I les TIC / TAC ens ajuden (c) Tasques competencials - Montse Irun
  • 54. Res pot anar malament … si ho intentes (c) Tasques competencials - Montse Irun