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1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 -2019
DATOS INFORMATIVOS
a. UGEL : Piura
b. Institución Educativa : “ Los Algarrobos”
c. Grado y Secciones : 1 º “A”-“B” C
d. Área : DESARROLLO PERSONAL CIUDADAIA Y CIVICA
e. Horas Semanales : 4 horas
f. Responsable : MONICA LETICIA OCHARAN MAZA DE SILVA
I. TITULO DE LA UNIDAD:
“Practicando valores y vivo mi adolescencia en armonía con respeto a mí mismo (a) y hacia
los demás”
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Se evidencia que gran parte de nuestros estudiantes, presentan una serie de conductas inadecuadas como agresión física y
verbal, no respetan los acuerdos de convivencia, falta de respeto por los símbolos patrios. Tal es así, que estas conductas
negativas no nos permiten obtener una buena convivencia en el aula y escuela repercutiendo en el logro de los aprendizajes
de los y las estudiantes.
Frente a esta problemática nos proponemos el siguiente reto: ¿Qué acciones les permite mejorar la convivencia en el aula y
escuela? ¿Será importante estar organizados para una mejor convivencia?
¿Cómo afronto mi adolescencia de manera constructiva? mi vida de quien depende? ¿Nos podemos comunicar con respeto? Mis amigos son realmente
mis amigos? ¿Cómo nos damos cuenta de que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que estas cambiando y creciendo?
Estas actividades se realizarán a través de: La producción de cuentos, acrósticos, afiches, cartel de normas de convivencia,
práctica de habilidades sociales, comprensión de textos orales y escritos, Resolución de problemas de su contexto.

2. III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Construye su identidad
CAPACIDADES DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
VALORATIVOS
Autorregula sus
emociones.
Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos,
y las de sus compañeros en situaciones de
convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de
acuerdo con la situación que se presenta.
Taller controlando mis
emociones
Rubrica
Se valora así mismo
Explica los cambios propios de su etapa
de desarrollo valorando sus características
personales y culturales, y reconociendo la
importancia de evitar y prevenir situaciones de
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje,
desórdenes alimenticios, entre otros).
Señalar en ficha de
trabajo los cambios
físicos en varones y
mujeres
Rubrica
Describe las principales prácticas culturales
de los diversos grupos culturales y sociales a
los que pertenece y explica cómo estas
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer
su identidad personal.
Exposición de la influencia
del entorno en su manera
de ser .
Lista de cotejo
Campos temáticos:
 Cambios físicos en los varones y mujeres.
 Pubertad y adolescencia
 Emociones
 Pensamiento crítico
 Influencia del entorno ( familia , institución educativa , comunidad y medios de comunicación .
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES DESEMPEÑO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
VALORATIVOS
Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
Evalúa los acuerdos y las normas que
regulan la convivencia en su escuela en
función de si se basan en los derechos y
deberes del niño y del adolescente.
Evaluación diagnostica del
área
Elaboración de las normas
de convivencia del aula .
Examen de entrada
Lista de cotejo
Interactúa con todas las
personas.
Establece relaciones basadas en el respeto y
el diálogo con sus compañeros y compañeras,
cuestiona los prejuicios y estereotipos más
comunes que se dan en su entorno, y cumple
sus deberes en la escuela.
Redacta una carta
explicando los prejuicios y
estereotipos que se dan
en su entorno.
Rubrica
Campos temáticos:
 Introducción al área de Desarrollo personal ciudadanía y cívica
 Estereotipos

3. IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
1.- ENFOQUE DE DERECHO
Parte por reconocer a los estudiantes
como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando
la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la
democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia
en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos.
Conciencia de
derecho
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el
ámbito privado y público
Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la convención de los derechos del niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad.
Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar
con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura
común.

Los docentes propician y los estudiantes práctica la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
4.- ENFOQUE IGUALDAD DE
GENERO
Todas las personas,
independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En
una situación de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades
y oportunidades de desarrollo personal,
Igualdad y
dignidad
Reconocimiento al valor
inherente de cada
persona, por encima de
cualquier diferencia de
género
• Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia
Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes se
ven perjudicados por las
desigualdades de
género.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual( ejemplo : tocamientos indebidos, acoso, etc)

4. contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados. Si
bien aquello que consideramos
“femenino” o “masculino” se basa en
una diferencia biológica sexual, estas
son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Si
bien las relaciones de género
históricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, también
existen dimensiones donde perjudican a
los varones. En general, como país, si
tenemos desigualdades de género, no
podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrático pleno.
Empatía
Transformar las
diferentes situaciones
de desigualdad de
género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tiene menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
6.-ENFOQUE ORIENTACION
AL BIEN COMUN
El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos
comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria
de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y
el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control,
su adquisición, validación y utilización
son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.
Equidad y justicia
Disposición a reconocer
a que ante situaciones
de inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos( recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, y conocimientos )con sentido
de equidad y justicia.
Solidaridad
Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasen sus
posibilidades de afrontarlos.
Empatía
Identificación afectiva
con los sentimientos del
otro y disposición para
apoyar y comprender
sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
Responsabilidad
Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos
de un colectivo.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESION 1. Examen de entrada y
Lineamientos del área y unidad ( 4 horas)
SESION 2 : Vamos Creciendo, vamos cambiando
( 4 horas )
Campo temático
 Introducción al área de Desarrollo personal
ciudadanía y cívica
Desempeño
 Evalúa los acuerdos y las normas que
regulan la convivencia en su escuela en
función de si se basan en los derechos y
deberes del niño y del adolescente.
Campo temático
 Cambios físicos en los varones y mujeres
 Pubertad y adolescencia
Desempeño
 Explica los cambios propios de su
etapa de desarrollo valorando sus
características personales y culturales, y
reconociendo la importancia de evitar y
prevenir situaciones de riesgo (adicciones,
delincuencia, pandillaje, desórdenes
alimenticios, entre otros).

5. Evidencia
 Evaluación diagnostica del área
 Elaboración de las normas de convivencia
del aula .
Evidencia
Señalar en ficha de trabajo los cambios físicos en
varones y mujeres
SESION 3: ¿Cómo me siento en la adolescencia?
( 4 horas )
SESION 4: (4 horas)
¿Cómo influye el entorno en nuestra manera de
ser?
Campo temático
 Estereotipos
Desempeño
 Establece relaciones basadas en el respeto
y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que se dan en
su entorno, y cumple sus deberes en la
escuela.
Evidencia
 Redacta una carta explicando los prejuicios
y estereotipos que se dan en su entorno.
Campo temático:
 Pensamiento critico
 Influencia del entorno ( familia ,
institución educativa , comunidad y
medios de comunicación .
Desempeño
 Describe las principales prácticas culturales de los
diversos grupos culturales y sociales a los que
pertenece y explica cómo estas prácticas culturales
lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
Evidencia
 Exposición de la influencia del entorno en
su manera de ser .
Sesión 5: ( 4 horas)
Nuestras emociones son importantes
Campo temático:
 Emociones
Desempeño
 Describe las causas y consecuencias de sus
emociones, sentimientos y comportamientos, y las
de sus compañeros en situaciones de convivencia
en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación
emocional de acuerdo con la situación que se
presenta.
Evidencia
 Taller controlando mis emociones

6. VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Taller de manejo de emociones
VII. EVALUACION
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de
acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual
a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante
la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor
participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que
desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio,
con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por
el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de
pruebas escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en
un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes
esperados.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
 Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.
 Texto escolar Desarrollo personal ciudadanía y civica . 2018. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Texto escolar Desarrollo personal ciudadanía y civica . 2018. Lima, Perú. Editorial Norma
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
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Director Coordinador Profesor