1. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
1
PAC
3.
PROJECTE
Nom:
Mónica
Ortega
Tarascon
Aula:
AULA
4
Data
de
lliurament:
05.
01.2013
Blog:
UN
RACÓ
PER
INNOVAR:
http://monicaortegatarascon.blogspot.com.es/
ÍNDEX
1.
PRESENTACIÓ................................................................................................................................................................................................................................................... 2
2.
INTRODUCCIÓ .................................................................................................................................................................................................................................................. 2
3.
FITXA
BÀSICA ................................................................................................................................................................................................................................................... 3
4.
MAPA
CONCEPTUAL ........................................................................................................................................................................................................................................ 9
5.
Proposta
de
treball:
Del
3
al
21
de
desembre: .............................................................................................................................................................................................. 10
1a
sessió:
Tutoria
.
El
3
de
desembre. ........................................................................................................................................................................................................... 10
2a
sessió:
Informàtica.
El
4
de
desembre: ..................................................................................................................................................................................................... 12
3a
sessió:
Informàtica.
El
11
de
desembre: ................................................................................................................................................................................................... 14
4a
sessió:
Assignatura
de
Medi.
El
14
de
desembre. ..................................................................................................................................................................................... 17
5a
sessió:
Informàtica.
El
18
de
desembre .................................................................................................................................................................................................... 19
6.
AVALUACIÓ
DE
L’APRENENTATGE ................................................................................................................................................................................................................. 21
7.
AVALUACIÓ
TECNOLÒGICA
(processual) ....................................................................................................................................................................................................... 22
8.
CONCLUSIONS................................................................................................................................................................................................................................................ 24
9.BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................................................................................................................. 25
10.
ANNEX.......................................................................................................................................................................................................................................................... 26
Autoavaluació
de
l’activitat
i
del
seguiment
de
l’avaluació
continuada
global. ............................................................................................................................................ 26

2. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
2
1.
PRESENTACIÓ
Durant
l’assignatura
de
Noves
Tecnologies
se’ns
han
presentat
diferents
tasques
a
realitzar
que
al
mateix
temps
han
significat
reptes
per
a
mí.
Aquesta
última
tasca
que
se’ns
planteja
comença
amb
l’enunciat
següent:
“Teniu
un
problema.
Com
a
tecnòlegs
és
molt
probable
que
us
trobeu
amb
la
necessitat
de
dissenyar
activitats
d’aprenentatge
per
a
persones
ben
diferents.”
A
partir
d’aquest
enunciat,
se’m
planteja
la
possibilitat
de
poder
resoldre
algun
dels
problemes
que
sorgeixen
a
l’aula
de
4t
de
primària
d’una
escola
concertada
a
Barcelona.
A
partir
d’aquí,
es
crea
un
clima
adequat
amb
l’alumnat
per
poder
identificar
algun
problema
i
buscar
la
manera
de
resoldre’l.
Com
a
psicopedagogs
i
tenint
en
compte
que
es
tracta
d’un
problema
real
i
significatiu,
considerem
que
la
nostra
tasca
serà
centrar-­‐nos
en
la
busqueta
d’alternatives
considerant
a
l’alumnat
i
els
seus
interessos
per
fomentar
l’
implicació
en
les
tasques
a
desenvolupar.
2.
INTRODUCCIÓ
¿No
creieu
que
la
gent
aprèn
millor
quan
es
troba
davant
d’un
problema
significatiu
que
doni
sentit
a
les
activitats?
Anem
a
la
feina!
A
partir
d’aquest
interrogant,
i
coneixent
la
dinàmica
del
grup
de
4t
de
primària
d’una
escola
concertada
de
Barcelona,
se’m
ofereix
la
possibilitat
de
buscar
un
problema
significatiu
per
l’
alumnat
i
buscar
alternatives
entre
tots
per
poder
donar
resposta
a
aquesta
situació.
El
grup
al
qual
està
destinat
el
projecte
és
un
grup
heterogeni,
de
27
alumnes
(16
noies
i
11
nois).
És
un
grup
actiu
i
dinàmic,
els
hi
agrada
aprendre
però
mostren
dificultats
per
mantenir
l’atenció
i
són
poc
conseqüents.
Tenen
un
caràcter
molt
mogut
i
això
repercuteix
a
l’hora
de
poder
presentar
noves
activitats.
L’actitud
negativa
i
el
comportament
disruptiu
d’alguns
companys
no
facilita
l’aprenentatge
de
l’alumnat.
El
problema
que
s’escull
és
la
dificultat
que
presenta
la
majoria
de
l’alumnat
en
poder
estudiar
els
temes
de
Medi
del
trimestre.
A
l’escola
es
segueix
una
metodologia
tradicional,
fan
servir
el
llibre
de
text
i
a
final
de
trimestre
l’alumne/a
s’enfronta
a
un
examen
final(que
recull
cinc
temes
del
trimestre
i
són
acumulatius).
Els
nens
mostren
les
seves
inquietuds
i
afirmen
que
moltes
vegades
pensen
que
han
après
el
contingut
de
l’assignatura
però
arriba
l’examen
i
se’ls
hi
oblida.
Partint
d’aquesta
situació,
podem
entendre
que
l’alumnat
segueix
un
aprenentatge
memorístic,
on
no
hi
ha
comprensió
del
contingut
i
sembla
que
només
estudien
per
poder
respondre
a
les
preguntes
de
l’examen
sense
plantejar-­‐se
que,
potser,
el
contingut
que
es
treballa
pot
ser
funcional
i
enriquidor
per
a
la
seva
vida.
Partint
del
context
i
la
situació
plantejada,
es
comença
a
dissenyar
i
planificar
l’activitat
d’ensenyament-­‐
aprenentatge
des
d’un
àmbit
pruridisciplinar:
el
constructivisme.
On
entenem
que
el
coneixement
es
construeix
a
partir
d’experiències
i
situacions
reals
que
permetin
tant
la
seva
posterior
transferència
com
la
percepció
de
la
complexitat
del
món
real.
L’aprenentatge
es
construeix
a
partir
de
l’experiència

3. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
3
Partint
d’aquesta
base,
considerem
que
les
TIC
jugaran
un
paper
molt
important
en
el
disseny
de
les
activitats,
tot
i
que
no
només
dependrà
de
l’ús
que
fem,
sinó
de
les
relacions
que
siguem
capaços
d’establir
amb
la
resta
de
variables
de
l’acció
formativa:
professor,
alumnes,
contingut,
metodologia,
activitats,
...
Tenint
en
compte
el
nostre
marc
de
referència
i
valorant
els
principis
d’aprenentatge
significatiu
(
un
aprenentatge
actiu,
constructiu,
col·∙laboratiu,
intencional,
conversacional,
contextualitzat
i
reflexiu),
el
nostre
objectiu
es
centra
en
que
l’
alumne
aconsegueixi
un
canvi
conceptual,
on
es
canviï
la
manera
d’entendre
els
conceptes
i
es
substitueixi
per
una
altra
comprensió
que
faciliti
l’aprenentatge.
3.
FITXA
BÀSICA
Títol
Repassem
i
estudiem
el
contingut
de
Medi.
Utilitzem
el
POWERPOINT
per
crear
nous
recursos.
Agents
personals
i
tecnologia
mediadora
Aprenents:
Els
alumnes
de
4t
de
primària
d’una
escola
de
Barcelona
Mediadors:
Mestra
d’informàtica
i
mestra
tutora
de
4t
de
primària.
Tecnologia
mediadora:
Ordinador
portàtil
amb
sistema
Windows,
projector
i
connexió
a
Internet.
Descripció
del
problema.
Arriben
els
exàmens
del
1er
trimestre
i
els
nens
de
4t
tenen
problemes
per
estudiar
i
interioritzar
els
continguts
treballats
Molts
d’ells
fan
servir
l’aprenentatge
memorístic
i
quan
arriben
a
l’examen
de
Medi
presenten
problemes
per
poder
entendre
les
preguntes
i
relacionar
conceptes.
Cada
tema
es
treballa
tenint
en
compte
el
ritme
dels
alumnes
i
dedicant
més
temps
a
aquells
aspectes
que
sembla
costar
més.
Per
facilitar
l’estudi,
la
professora
fa
entrega
d’un
resum
(contingut
més
important)
i
marca
una
data
per
fer
un
control
de
cada
un
dels
temes,
d’aquesta
manera
els
nens
van
al
dia
i
no
se’ls
hi
ajunta
tant
contingut
per
estudiar
a
final
de
trimestre.
Davant
tots
aquests
recursos
i
metodologies,
els
nens
encara
presenten
problemes
a
l’hora
d’
estudiar
els
5
temes
de
trimestre.
Agafen
els
resums
i
repeteixen
com
lloros
sense
entendre
el
que
diuen.
Aquí
és
on
apareix
el
problema,
ja
que
coneixem
l’objectiu
però
no
sabem
com
arribar-­‐hi.
El
nostre
objectiu
és
que
els
nens
aprenguin
el
contingut
de
medi
de
4t
de
primària,
un
contingut
ja
establert
i
guiat
per
un
llibre.
A
partir
d’aquí,
se’ns
planteja
la
possibilitat
de
crear
una
“carpeta
d’estudi”
que
consistirà
en
elaborar
preguntes
amb
tres
opcions
de
resposta
i
una
correcció,
fent
servir
el
Power
point
(contingut
que
la
mestra
d’informàtica
vol
començar
a
introduir)

4. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
4
Cada
nen,
al
acabar
un
tema
farà
una
diapositiva
amb
dues
preguntes,
aquesta
diapositiva
anirà
a
parar
a
la
carpeta
d’estudi
i
es
penjarà
a
la
web
de
l’escola.
D’aquesta
manera,
els
nens
podran
fer
repàs
dels
temes
treballats
quan
s’apropin
els
exàmens
del
2n
i
3er
trimestre.
Tipologia
del
problema
Partint
de
les
premisses
de
Jonassen
(1997)
distingeix
entre
problemes
mal
o
ben
estructurats
i
descriu
diferències
en
el
processament
cognitiu.
Estructuració:
Podríem
indicar
que
el
problema
està
ben
estructurat
ja
que
es
un
problema
restringit
per
un
tipus
de
contingut
que
s’estudia
a
la
classe
i
ja
ve
marcat.
Es
poden
anticipar
els
possibles
resultats
en
funció
de
la
trajectòria
del
nen
(o
grup-­‐
classe
en
general)
i
es
pot
predir
el
problema
quan
ofereixes
situacions
on
els
nens
hagin
de
relacionar
els
nous
conceptes
i
aplicar-­‐los.
Si
ens
fixem
en
la
complexitat,
podem
veure
que
el
problema
és
força
complex,
ja
que
cada
cop
els
nens
han
de
ser
capaços
d’aprendre
més
temes
i
se’ls
hi
van
acumulant
i
això
suposa
que
apareguin
variables
que
dificulten
l’aprenentatge:
angoixa,
pessimisme,
dificultats
en
poder
entendre
temes
nous
si
els
continguts
bàsics
encara
no
s’han
assolit,
...
Per
últim,
tenint
en
compte
l’especificitat
del
problema,
hem
de
tenir
present
que
les
habilitats
per
a
resoldre
problemes
seran
específiques
del
domini
i
del
context.
Els
nens
han
de
entendre
i
poder
aplicar
i
relacionar
els
conceptes
que
durant
el
curs
es
vagin
treballant,
per
tant,
s’haurà
de
tenir
en
compte
els
continguts
que
es
treballen
i
el
context.
Plantejament
del
problema
Davant
els
resultats
de
les
proves
del
1er
trimestre,
els
nens
són
conscients
de
l’existència
d’un
problema.
Primer
de
tot
reconeixen
que
hi
ha
una
manca
d’estudi,
però
la
majoria
assegura
que
quan
es
posen
a
estudiar
els
5
temes
de
medi,
no
saben
molt
bé
per
on
començar
i
no
hi
ha
cap
manera
de
poder
practicar
ja
que
els
exercicis
del
llibre
ja
els
hem
fet
a
la
classe.
Un
cop
són
conscients,
es
proposa
fer
una
xerrada
per
poder
trobar
alguna
solució
al
respecte
i
intento
dirigir
la
conversa
cap
a
la
falta
de
material
que
existeix
i
que
nosaltres,
des
de
l’escola,
podríem
encarregar-­‐nos
d’elaborar
per
tal
de
poder
crear
LA
CARPETA
D’ESTUDI
i
poder
repassar
els
temes
de
medi
a
partir
de
l’ordinador.
És
important
que
el
plantejament
del
problema
es
presenti
com
un
tema
molt
seriós
i
que
la
proposta
per
solucionar
el
problema
suposa
una
responsabilitat
i
compromís
per
part
de
tots.
A
més
a
més,
la
mestra
d’informàtica
vol
aprofitar
per
introduir
i
explicar
el
funcionament
del
PowerPoint,
així
que
mitjançant
el
PowerPoint
s’elaboraran
les
activitats
de
medi.
Context
de
l’activitat
Ens
trobem
en
una
escola
ordinària
concertada
de
Barcelona
(Zona
Franca).
L’escola
té
una
línia.
L’activitat
es
realitzarà
a
4t
de
primària,
en
un
context
formal.
S’aprofitaran
les
sessions
d’informàtica
(per
conèixer
el
PowerPoint
i
poder
penjar
les
seves
preguntes
a
la
web)i
les
sessions
de
Medi
(al
acabar
el
tema,
per
poder
pensar,
reflexionar
i
crear
les
preguntes
de
cada
tema).

5. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
5
Característiques
dels
aprenents
El
grup-­‐
classe
on
es
destina
l’activitat
és
a
4t
de
primària.
Una
classe
de
27
alumnes,
12
nens
i
15
nenes.
L’escola
només
té
una
línia.
Per
tant,
és
una
escola
petita
i
molt
familiar
on
els
nens
es
coneixen
des
de
ben
petits
i
on
els
rols
de
cadascun
estan
força
determinats,
la
qual
cosa,
en
ocasions
no
és
molt
positiva.
El
grup-­‐
classe
és
un
grup
molt
actiu
però
poc
dinàmic.
Els
hi
costa
molt
seguir
unes
normes
i
complir-­‐les.
A
més
a
més,
necessiten
l’aprovació
de
l’adult.
Són
infantils
i
poc
conseqüents.
Encara
hi
manquen
rutines
i
hàbits
d’estudi.
En
quant
a
capacitats,
podem
dir
que
són
els
nens
de
la
classe
els
que
destaquen
més,
tot
i
que,
són
ells
també
els
que
originen
i
creen
les
baralles.
És
un
grup
molt
impulsiu
i
els
hi
costa
controlar-­‐se.
Competències
específiques
Competències:
les
competències
bàsiques
són
un
conjunt
d'habilitats
cognitives,
procedimentals
i
actitudinals
que
poden
i
han
de
ser
aconseguides
al
llarg
de
l'educació
obligatòria
per
la
majoria
de
l'alumnat
i
que
resulten
imprescindibles
per
garantir
el
desenvolupament
personal
i
social
i
l'adequació
a
les
necessitats
del
context
vital,
així
com
per
a
l'exercici
efectiu
dels
drets
i
deures
ciutadans.
La
competència
lingüística
La
competència
en
coneixement
i
interacció
amb
el
món
físic
La
competència
en
tractament
de
la
informació
i
competència
digital
La
competència
social
i
ciutadana
La
competència
cultural
i
artística
La
competència
per
aprendre
a
aprendre
La
competència
en
autonomia
i
iniciativa
personal
Objectius:
-­‐ Saber
distingir
els
conceptes
bàsics
de
l’àrea
de
medi.
-­‐ Saber
extreure
la
informació
clau
d’un
text.
-­‐ Crear
preguntes
a
partir
dels
nous
continguts
presentats.
-­‐ Ser
capaç
de
formular
preguntes
coherents
i
ben
estructurades
per
poder
crear
un
bon
calaix
de
recursos
(La
carpeta
d’estudi).
-­‐ Conèixer
el
funcionament
del
PowerPoint
-­‐ Aprendre
a
utilitzar
l’ordinador
com
una
eina
de
treball
i
no
de
manera
lúdica
únicament.
-­‐ Participar
de
manera
activa
i
dinàmica
en
les
activitats
que
es
presentin.
-­‐ Fomentar
l’autonomia
i
intentar
no
fer
demandes
a
l’adult
de
manera
constant.
-­‐ Fomentar
l’aprenentatge
a
partir
de
l’ordinador.
-­‐ Augmentar
l’interès
per
les
noves
tecnologies
mitjançant
el
PowerPoint
i
les
opcions
que
poden
oferir.
-­‐ Augmentar
les
entrades
a
la
web
de
l’escola
per
poder
treballar
i
poder
accedir
a
la
carpeta
creada
a
classe.

6. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
6
Continguts
Àrea
de
Coneixement
del
Medi
Natural:
Continguts
del
tema
1
al
5
(1er
trimestre)
Continguts
del
tema
6
al
10
(2n
trimestre)
Continguts
del
tema
10
al
15
(3er
trimestre)
A
partir
dels
continguts
que
es
treballaran
a
cada
tema
de
Medi,
es
treballaran
també,
de
manera
transversal:
Continguts:
-­‐ Temari
de
Medi
-­‐ Domini
del
teclat
i
ratolí
-­‐ Ús
del
Microsoft
office:
PowerPoint
-­‐ Internet:
Web
de
l’escola
Procedimental:
-­‐ Coneixement
del
temari
de
Medi
per
poder
realitzar
la
feina
a
informàtica
-­‐ Bon
ús
dels
ordinadors
portàtils
de
l’escola.
Actitudinal:
-­‐ Actitud
activa
i
dinàmica
-­‐ Responsabilitat
i
compromís
-­‐ Ganes
de
crear
un
espai
compartit
per
la
classe
-­‐ Ganes
d’aprendre
-­‐ Conèixer
noves
maneres
d’estudi
Seqüència
d’activitats
Es
començarà
a
treballar
a
partir
del
mes
de
desembre.
Un
cop
els
nens
coneixen
els
resultats
de
les
seves
proves
i
són
conscients
de
l’existència
d’un
problema,
es
començarà
a
introduir
la
pregunta...Què
podem
fer
per
posar
solució?
Les
sessions
que
es
dedicaran:
1a
sessió:
a
l’hora
de
tutoria
es
presenta
la
pregunta.
En
forma
de
col-­‐loqui,
els
nens
intentaran
buscar
alternatives
i
buscar
solucions.
És
cert
que
els
nens
han
de
ser
els
primers
en
saber
quin
és
el
problema.
La
mestra
tutora
s’encarrega
de
guiar
el
col-­‐loqui
amb
la
finalitat
d’arribar
al
punt:
No
sabem
com
estudiar
l’assignatura
de
medi.
A
partir
d’aquí,
es
plantejarà
aquesta
alternativa:
Elaborar
una
carpeta
amb
recursos
que
els
nens
podran
fer
servir
per
repassar
cada
cop
que
s’acaba
un
tema
de
l’assignatura
de
medi.
2a
sessió:
A
la
classe
d’informàtica,
els
nens
començaran
a
endinsar-­‐se
en
el
programa
PowerPoint.
La
professora
farà
ús
del
projector
a
la
classe
i
dels

7. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
7
ordinadors
portàtils.
La
idea
és
conèixer
la
quantitat
d’opcions
que
pot
tenir
aquest
programa.
S’aprofitarà
la
última
mitja
hora
de
la
classe
perquè
els
alumnes
vagin
experimentant.
3a
sessió:
Els
nens
es
posaran
per
parelles.
Cada
parella
tindrà
2
preguntes
amb
3
respostes
(ANNEX)
i
s’encarregaran
de
copiar
les
preguntes
i
les
respostes.
La
mestra
d’informàtica
haurà
donat
per
escrit
i
explicat
de
manera
oral
les
pautes
que
han
de
seguir.
Aquell
dia,
contaran
també
amb
el
suport
de
la
professora
de
medi
per
poder
donar
resposta
a
totes
les
demandes
que
vagin
sorgint.
4a
sessió:
A
la
classe
de
Medi,
comencem
a
acabar
el
tema
i
un
cop
s’acaba,
els
nens,
hauran
de
formular
2
preguntes
i
les
respostes
(una
resposta
és
la
vertadera).
Aquestes
preguntes,
s’entreguen
inicialment
a
la
professora
i
serà
ella
la
que
donarà
llum
verda
per
poder-­‐la
arxivar
i
passar
al
PowerPoint.
5a
sessió:
Un
cop
s’ha
aconseguit
un
seguit
de
preguntes
i
respostes,
es
dedicarà
la
sessió
a
penjar-­‐les
a
la
web;
d’aquesta
manera,
els
nens
podran
aprofitar
els
seus
treballs
per
fer
un
bon
repàs
de
cada
tema
de
medi.
Fonamentació
psicopedagògica
i
disseny
L’activitat
es
centra
en
un
context
real
i
on
el
problema
que
es
planteja
existeix.
Com
ja
he
dit
anteriorment,
el
grup
classe
és
un
grup
actiu
però
poc
dinàmic.
Les
metodologies
tradicionals
no
funcionen
i
és
important
tenir
en
compte
que
la
motivació
és
un
ingredient
bàsic
que
s’ha
de
tenir
en
compte
i
cultivar
perquè
els
nens
tinguin
ganes
d’aprendre.
A
partir
d’aquí,
i
un
cop
exposat
la
problemàtica,
considero
que
la
solució
proposada
es
centra
en
un
aprenentatge
actiu
i
dinàmic
i
si,
es
planteja
bé,
podria
ser
fins
i
tot
didàctic.
El
plantejament
es
centra
en
la
teoria
constructivista
on
es
fomenta
un
aprenentatge
significatiu
on
el
nen
és
subjecte
actiu
i
protagonista
del
seu
procés
d’aprenentatge.
A
més
a
més,
els
alumnes
tenen
l’oportunitat
de
comprometre’s
i
formar
part
del
procés
d’aprenentatge
i
de
treballar
de
manera
conjunta
i
amb
un
cert
grau
de
compromís
respecte
al
grup
en
general.
És
una
feina
que
tindrà
repercussió
si
tothom
forma
part.
A
més
a
més,
és
intencional,
els
alumnes
entenen
la
funció
i
l’objectiu
d’aquest
treball.
Són
conscients
que
és
una
manera
nova
de
poder
repassar,
i
a
més,
són
ells
els
protagonistes
ja
que,
gràcies
a
tot
l’equip,
han
aconseguit
crear
un
material
que
estarà
disponible
a
la
web
de
l’escola.
Procediments
i
criteris
d’avaluació
L’objectiu
és
que
els
nens
trobin
diferents
recursos
per
aprendre
i
on
els
nous
coneixements
es
puguin
aplicar
i
posar
en
pràctica.
L’activitat
plantejada
pot
crear
un
alt
nivell
d’implicació,
on
els
nens
cada
cop
s’involucrin
més
i
tinguin
ganes
d’aprendre.
Per
poder
saber
si
això
és
veritat
i
funciona
el
nou
recurs,
caldrà
tenir
en
compte
un
procés
d’avaluació,
en
el
qual,
no
només
avaluarà
la
mestra
sinó
els
companys
de
la
classe.
QUÈ
AVALUAR:
-­‐
Avaluar
les
preguntes
que
cada
un
dels
alumnes
han
realitzat.
Aquesta
avaluació
es
centrarà
únicament
en
el
contingut
clau.
Ha
estat
capaç
de
realitzar
preguntes
significatives
i
funcional?
És
capaç
de
trobar
i
identificar
els
temes
claus
de
la
lliçó?
-­‐
Avaluar
l’estructura
de
les
preguntes
formulades
-­‐
Avaluar
l’ús
del
PowerPoint:
és
capaç
de
traslladar
la
pregunta
de
format
paper
a
tecnològic?

8. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
8
-­‐
Avaluar
autonomia
i
iniciativa
QUAN
AVALUAR:
Medi
i
informàtica
A
medi:
S’avaluarà
cada
cop
que
s’acaba
el
tema
i
que
l’alumne
ha
de
crear
les
dues
preguntes.
En
aquell
moment
es
recollirà
la
seva
fitxa
amb
les
preguntes
i
s’avaluarà:
funcionalitat
i
estructura
de
les
preguntes.
A
informàtica:
S’avaluarà
el
traspàs
que
es
fa
del
format
paper
a
format
tecnològic.
COM
AVALUAR?
Es
dissenyaran
instruments
(graelles)
que
ajudaran
a
registrar
les
actituds
i
produccions
de
l’alumnat
Previsió
de
temporització
Del
3
al
21
de
desembre:
TOTAL:
5
HORES
PER
TEMA
El
3
de
desembre:
1a
sessió:
Tutoria
El
5
de
desembre
i
el
12
de
desembre:
2a
sessió
i
3a
sessió
a
la
classe
d’informàtica.
El
14
de
desembre:
4a
sessió.
Acabem
tema
6
de
Medi
i
es
reflexiona
sobre
les
idees
principals
El
17
de
desembre:
(relació
amb
la
sessió
4)els
nens
porten
les
seves
preguntes
formulades
i
la
professora
recollirà
El
19
de
desembre:
sessió
5.
Els
nens,
a
la
classe
d’informàtica
podran
començar
a
escriure
les
seves
preguntes
al
PowerPoint

9. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
9
4.
MAPA
CONCEPTUAL

10. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
10
5.
Proposta
de
treball:
Del
3
al
21
de
desembre:
1a
sessió:
Tutoria
.
El
3
de
desembre.
INTRODUCCIÓ
DEL
TEMA:
Què
ha
passat
amb
l’assignatura
de
Coneixement
del
Medi?
OBJECTIU:
-­‐ Conèixer
els
problemes
que
sorgeixen
a
l’hora
d’estudiar
l’assignatura
-­‐ Analitzar
les
situacions
a
les
que
s’exposa
l’alumnat
a
l’hora
d’estudiar
el
contingut
de
l’assignatura
PROCEDIMENT:
-­‐ Escolta
de
les
diferents
experiències
que
té
l’alumnat
vers
l’aprenentatge
dels
temes
de
Medi.
-­‐ Reflexió
individual
i
conjunta
sobre
com
ha
anat
el
1er
trimestre.
ACTITUDS:
-­‐ Esforç
per
mantenir
un
clima
de
diàleg
en
la
comunicació.
TEMPS:
1Hora
LLOC/
ESPAI:
Classe/
Hora
de
tutoria
(dilluns
tarda)
ACTIVITAT
D’APRENENTATGE:
-­‐ Introducció
del
tema
a
partir
de
la
pregunta:
Com
ha
anat
el
trimestre?
Ítems
avaluats
-­‐ Mostra
interès
davant
la
proposta?
-­‐ Participa
de
forma
activa?
-­‐ Pregunta
sovint
i
es
mostra
empàtic
davant
la
situació?
-­‐ Intervé
i
dona
solucions
davant
la
pregunta
formulada?

11. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
11
L’hora
de
tutoria
es
va
centrar
en
fer
una
reflexió
sobre
com
havia
anat
el
1er
trimestre.
Quines
coses
ens
han
sobtat
d’aquest
nou
curs
i
quina
sensació
tenien
sobre
els
aprenentatges
assolits.
La
sessió
s’anava
redirigint
cap
a
l’àrea
de
Coneixement
de
Medi.
En
aquest
punt,
van
començar
a
aixecar-­‐se
mans.
Els
nens
expressaven
les
seves
preocupacions
sobre
aquesta
àrea,
la
majoria
de
nens
repetia
una
i
altra
vegada
que
era
molt
difícil
i
que
els
hi
costava
estudiar.
En
aquest
punt,
es
va
obrir
un
debat.
És
interessant
conèixer
el
problema
però
és
indispensable
entendre
per
què
es
crea.
La
pregunta
que
dirigia
el
debat
era:
Per
què
existeix
el
problema?
Respostes:
-­‐ és
molt
difícil
-­‐ hi
ha
molt
temari
-­‐ no
sabem
com
estudiar
-­‐ quan
estudio,
se
m’obliden
les
coses
-­‐ no
m’agrada
-­‐ ...
Un
cop
identificat
l’orígen,
els
nens
van
participar
de
manera
activa
a
buscar
solucions.
Què
podem
fer
per
resoldre
el
problema?
Les
respostes
s’apropaven
a
“estudiar
més”
o
“no
despistar-­‐nos”.
Per
altra
banda,
la
tutora
analitza
juntament
amb
l’alumnat
els
recursos
que
ha
ofert
durant
aquest
1er
trimestre.
Entre
tots,
hem
fet
un
llistat:
Llibre,
activitats
escrites
a
mà
que
fem
durant
l’hora
de
medi,
apunts
que
reparteix
la
professora
del
tema
que
s’ha
treballat,
...
Totes
les
respostes
es
van
recollint
en
una
graella
(material
que
ens
ajudarà
també
a
avaluar
el
seu
procés
d’aprenentatge
durant
aquesta
tasca)
A
partir
d’aquí,
els
nens
plantegen
el
següent:
“Quan
arriben
els
exàmens
finals,
tenim
molt
material
però
no
sabem
per
on
començar.
A
més
la
majoria
de
les
activitats
del
llibre
ja
les
hem
fet
a
classe
i
a
la
pàgina
web
no
hi
ha
activitats.”
Els
nens
han
fet
una
demanda,
i
la
tutora,
a
partir
de
la
demanda,
ofereix
recursos
i
encamina
la
conversa
cap
a
les
“activitats”.
Els
nens
demanen
que
es
pengin
activitats
a
la
pàgina
web
de
l’escola
(http://www.garbinye.net/)
per
poder
repassar
i
és
aquí
on
fem
a
l’alumnat
protagonista
del
procés
d’ensenyament-­‐
aprenentatge.

12. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
12
2a
sessió:
Informàtica.
El
4
de
desembre:
OBJECTIU:
-­‐ Conèixer
el
programa
PowerPoint
-­‐ Consolidar
les
bases
necessàries
per
el
bon
ús
del
nou
programa
(búsqueda
de
programes,
inserir
imatges,
guardar
documents,
...)
PROCEDIMENT:
-­‐ Reconeixement
dels
continguts
ja
treballats
ACTITUDS:
-­‐ Participar
activament
en
el
treball
en
grup.
-­‐ Fomentar
la
comunicació
i
la
interacció
donant
importància
al
procés
d’aprenentatge.
TEMPS:
1Hora
LLOC/
ESPAI:
Classe
(aula
mòbil)/
Hora
d’informàtica
(dimarts
tarda)
ACTIVITAT
D’APRENENTATGE:
-­‐ Recordatori
dels
aprenentatge
ja
assolits
durant
el
trimestre.
Bases
per
poder
desenvolupar
l’aprenentatge
d’un
nou
programa.
-­‐ RECURSOS:
o Projector
a
l’aula
o Ordinadors
portàtils
(aula
mòbil)
Ítems
avaluats
-­‐ Mostra
interès
davant
la
proposta?
-­‐ Col-­‐labora
i
treballa
de
manera
conjunta
amb
el
seu
company
de
taula?
-­‐ Respon
a
les
preguntes
que
es
formulen
en
el
repàs
d’informàtica?
-­‐ S’implica
de
manera
activa
davant
la
tasca?
-­‐ Escolta
les
explicacions
que
la
mestra
ofereix
sobre
el
nou
programa:
PowerPoint?
-­‐ Experimenta
amb
entusiasme
el
nou
programa?

13. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
13
La
mestra
d’informàtica
presenta
el
nou
contingut
del
2n
trimestre:
Conèixer
un
nou
programa:
El
PowerPoint
Per
conèixer
el
funcionament
del
PowerPoint,
la
professora
fa
un
repàs
dels
continguts
treballats
en
el
1er
trimestre.
Com
encendre
l’ordinador
i
buscar
el
programa,
com
es
guardaven
documents,
com
podem
anar
a
buscar
imatges
al
Google
i
guardar-­‐les
a
una
carpeta,
...
Els
nens
participen
activament
en
el
repàs.
Existeix
un
gran
interès
davant
l’assignatura
i
mostren
ganes
d’aprendre
a
fer
servir
el
nou
programa.
A
més,
l’exaltació
és
enorme,
doncs
la
tutora
està
també
a
la
classe
i
entre
tots
volem
muntar
un
nou
recurs.
Els
nens
han
participat
de
manera
activa
i
el
seu
interès
ha
estat
força
elevat.
Tots
col·∙laboren
i
volen
participar
i
resoldre
les
preguntes
que
es
formulen
sobre
els
continguts
que
s’han
anat
treballat
durant
el
trimestre.
A
més,
la
mestra
d’informàtica
fa
ús
del
projector
perquè
els
nens
puguin
veure
i
així
consolidar
aquests
continguts.
La
mestra
mou
el
ratolí
en
funció
del
que
els
nens
van
dient
i
així,
els
que
no
acaben
de
recordar
com
es
feia,
ho
podem
tornar
a
repassar.
A
més,
se’ls
hi
reparteix
un
ordinador
portàtil
per
parelles
perquè
més
tard
puguin
experimentar
tot
el
que
s’ha
anat
explicant.
Els
últim
minuts
de
la
classe,
s’obre
el
nou
programa:
el
PowerPoint.
Els
alumnes
queden
meravellats
amb
el
programa
i
amb
la
quantitat
d’opcions
que
tenen
en
el
format
de
les
diapositives.
Potser,
és
un
dels
atractius
del
programa
que,
a
més,
afavoreix
la
seva
implementació.

14. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
14
3a
sessió:
Informàtica.
El
11
de
desembre:
OBJECTIU:
-­‐ Conèixer
el
funcionament
del
PowerPoint
-­‐ Aprendre
a
utilitzar
l’ordinador
com
una
eina
de
treball
i
no
de
manera
lúdica
únicament.
-­‐ Fomentar
l’autonomia
i
intentar
no
fer
demandes
a
l’adult
de
manera
constant.
-­‐ Fomentar
l’aprenentatge
a
partir
de
l’ordinador.
-­‐ Augmentar
l’
interès
per
les
noves
tecnologies
mitjançant
el
PowerPoint
i
les
opcions
que
poden
oferir.
PROCEDIMENT:
-­‐ Bon
ús
dels
ordinadors
portàtils
de
l’escola.
ACTITUDS:
-­‐ Participar
activament
en
el
treball
en
grup.
-­‐ Fomentar
la
comunicació
i
la
interacció
donant
importància
al
procés
d’aprenentatge.
-­‐ Responsabilitat
i
compromís
TEMPS:
1Hora
LLOC/
ESPAI:
Classe
(aula
mòbil)/
Hora
d’informàtica
(dimarts
tarda)
ACTIVITAT
D’APRENENTATGE:
-­‐ Recordatori
dels
aprenentatge
ja
assolits
durant
el
trimestre.
Bases
per
poder
desenvolupar
l’
aprenentatge
d’un
nou
programa.
-­‐ RECURSOS:
o Projector
a
l’aula
o Ordinadors
portàtils
(aula
mòbil)
Ítems
avaluats
-­‐ Mostra
interès
davant
la
proposta?
-­‐ Col-­‐labora
i
treballa
de
manera
conjunta
amb
el
seu
company
de
taula?
-­‐ La
parella
arriba
a
acords
sense
que
la
mestra
hagi
d’intervenir?
-­‐ Responen
correctament
a
la
pregunta
repàs
que
la
mestra
ha
repartit?
-­‐ Aconsegueixen
resoldre
els
obstacle
que
van
sorgint
de
manera
autònoma?
-­‐ Són
capaços
de
picar
les
preguntes
en
el
PowerPoint?
-­‐ Experimenta
amb
entusiasme
el
nou
programa?

15. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
15
Els
nens
es
senten
totalment
protagonistes,
han
estat
ells
els
responsables
de
crear
aquest
nou
treball
i
tenen
moltes
ganes
de
començar.
Material
audiovisual
que
hem
necessitat:
14
ordinadors
portàtils
(un
per
parella);
connexió
a
Internet,
processador
Windows,
projector.
Agents
implicats:
Professora
d’informàtica,
tutora
i
27
alumnes
de
4t
de
primària.
Altres
materials:
La
tutora
reparteix
una
pregunta
amb
tres
opcions
de
resposta
per
cada
parella
(contingut
relacionat
amb
el
1er
trimestre.)
Durant
aquesta
sessió,
els
nens
podran
començar
a
crear
el
material
“Carpeta
d’estudi”.
Abans
de
posar
fil
a
l’agulla,
la
professora
d’informàtica
fa
un
recordatori
sobre
el
funcionament
del
PowerPoint.
Mitjançant
el
projector,
els
nens
poden
participar
i
contestar
a
les
preguntes
que
la
mestra
d’informàtica
fa
per
captar
l’atenció
del
grup.
(Quin
color
t’agrada
Laia?
Quin
fons
t’agrada
més,
aquest
o
aquest?...)
D’aquesta
manera,
els
nens
mostren
major
interès
i
desitgen
poder
començar
a
treballar.
És
moment
de
dialogar
amb
la
parella
i
decidir
quin
fons
de
pantalla
volen,
el
color,
el
disseny,
el
tamany
de
la
lletra,
...
Es
crea
un
clima
de
treball
col·∙laboratiu.
Es
negocia
i
s’arriba
a
acords
de
parella,
on
cada
un
té
un
paper
important
en
la
creació
de
la
dispositiva
Durant
la
sessió,
la
professora
va
responent
els
dubtes
i
se’ls
ensenya
com
editar
les
diapositives,
els
colors,
formats
de
lletres,
presentacions,
com
crear
títols
per
escriure,
com
crear
noves
diapositives,
...
De
mica
en
mica,
els
nens
van
experimentant.
Sorgeixen
dubtes
que
entre
ells
aconsegueixen
resoldre
o
buscar
noves
alternatives.
A
partir
d’aquest
moment,
la
tutora
comença
a
repartir
una
pregunta
per
parella
amb
les
tres
opcions
de
resposta.
exemple:
La
tasca
que
han
de
realitzar
és
picar
la
pregunta
,
però
abans
han
d’
encerclar
la
resposta
TEMA1:
Quins
sistemes
pertanyen
a
la
funció
de
NUTRICIÓ?
correcta.
Per
fer-­‐ho,
poden
consultar
el
llibre
i
els
diferents
materials
que
tenen
(resums,
exercicis,
...).
Quan
ja
tenen
aquest
pas
fet,
aixecaran
la
mà
i
la
tutora
(mestra
de
a) Relació,
digestió
i
reproducció
l’assignatura
de
Medi)
donarà
l’OK
per
poder
començar
a
picar
la
pregunta
a
l’ordinador.
b) Respiració,
circulació,
digestió
i
excreció
c) Relació,
digestió,
reproducció,,
circulació,
nutrició
i
excreció

16. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
16
En
aquets
moment,
la
parella
haurà
d’arribar
a
un
acord:
qui
comença
a
picar?
Quin
format
escollim?
...
Alguns
alumnes
mostren
facilitats
en
l’ús
de
l’ordinador
i
força
domini
amb
el
teclat.
Pel
contrari,
la
majoria
dels
alumnes
encara
els
hi
costa
trobar
lletres,
posar
signes
de
puntuació
i
l’accent
de
les
paraules.
Una
de
les
dificultats
més
comú
va
que
va
aparèixer
va
ser
a
l’hora
d’escriure
la
pregunta,
ja
que
no
entenien
què
volia
dir
el
requadre
de:
“clic
para
editar
título”.
A
més,
per
error,
el
tamany
de
la
lletra
surt
automàtic
en
funció
del
títol
que
vols
crear.
Aquest
punt
va
suposar
en
algun
moment
un
desànim
tot
i
que
es
va
solvatar
amb
facilitat
i
entre
els
companys
s’anaven
ajudant.
Altres
dificultats
van
ser
la
numeració
dels
apartats
i
el
com
recuperar
un
escrit
quan
s’havia
sortit
d’un
dels
requadres
estandaritzats
de
la
diapositiva.
En
aquesta
sessió,
no
es
va
donar
més
contingut,
només
havien
de
copiar
la
pregunta-­‐
respostes
que
la
tutora
havia
entregat
i
encerclar
l’opció
correcta.
La
parella
que
acabava
abans
de
temps,
tenia
“temps
lliure”
per
experimentar
i
anar
provant
opcions.
La
majoria
dels
nens
van
mostrat
una
actitud
molt
positiva.
Al
principi
la
idea
de
compartir
ordinador
no
els
hi
va
agradar,
però
no
va
resultar
un
problema.
A
més,
les
parelles
van
funcionar
molt
bé.

17. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
17
4a
sessió:
Assignatura
de
Medi.
El
14
de
desembre.
OBJECTIU:
-­‐ Llegir
i
comprendre
el
contingut
del
tema
6.
-­‐ Subratllar
les
idees
principals
del
resum
del
tema
6.
-­‐ Distingir
les
paraules
clau
i
relacionar
les
idees
secundàries
amb
les
idees
clau.
-­‐ Fer
ús
adequat
del
nou
vocabulari.
-­‐ Aprendre
a
representar
en
un
mapa
de
conceptes
les
idees
clau.
-­‐ Saber
interpretar
un
mapa
de
conceptes
-­‐ Copiar
de
manera
entenedora
el
mapa
de
conceptes
del
tema
6.
PROCEDIMENT:
-­‐ Reconeixement
dels
punts
claus
del
tema
6.
ACTITUDS:
-­‐ Mantenir
una
actitud
d’escolta.
-­‐ Participar
activament.
-­‐ Fomentar
la
comunicació
i
la
interacció
donant
importància
al
procés
d’aprenentatge.
-­‐ Responsabilitat
i
compromís
TEMPS:
1Hora
LLOC/
ESPAI:
Classe/
Hora
de
medi(divendres
tarda)
ACTIVITAT
D’APRENENTATGE:
-­‐ Treballar
el
contingut
del
tema
6
a
partir
del
resum
que
facilita
la
professora
i
elaborar,
entre
tots
un
mapa
de
conceptes
amb
les
idees
clau
que
facilitarà
la
comprensió
i
posterior
estudi
del
tema.
Ítems
avaluats
-­‐ Mostra
interès
davant
la
proposta?
-­‐ Intervé
de
manera
activa
i
respon
a
les
preguntes
que
es
formulen?
-­‐ Pregunta
sovint
els
possibles
dubtes?
-­‐ Ha
assolit
els
objectius
marcats?
-­‐ Presenta
autonomia
davant
l’activitat?
-­‐ El
temps
que
dedica
a
copiar
el
mapa
conceptual
està
dins
la
normalitat?
-­‐ La
presentació
del
mapa
és
correcta?

18. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
18
Aquesta
sessió
va
ser
més
teòrica.
Calia
integrar
els
continguts
treballats
durant
el
tema
6
abans
de
poder
començar
a
crear
les
preguntes
tipu
test.
Els
nens
han
de
ser
conscients
que
les
preguntes
que
ells
realitzin
formaran
part
d’una
carpeta
de
recursos
dins
la
web
de
l’escola
per
poder
preparar
els
exàmens
finals.
Per
tant,
aquestes
preguntes
han
d’estar
ben
formulades
i
això
suposa
tenir
un
domini
del
temari.
Al
principi
de
la
sessió,
es
reparteix
el
resum
del
tema
6
que
la
professora
elabora
per
facilitar
l’estudi
del
tema.
Es
llegeix
detingudament
i
es
comenta
punt
per
punt
les
idees
principals.
Els
nens
subratllen
(sota
control)
allò
que
consideren
més
important.
La
professora,
aprofita
per
escriure
a
la
pissarra
les
idees
clau,
d’aquesta
manera
capta
l’atenció
de
l’alumnat
i
ells
verifiquen
si
aquelles
paraules
han
estat
subratllades
en
el
seu
resum.
Un
cop
s’acaba
de
llegir
el
resum
i
s’han
subratllat
les
idees
principals,
els
nens
són
encarregats
d’anar
construint
aquest
mapa.
Els
nens
han
de
ser
capaços
de
crear
relacions
entre
els
diferents
elements
que
s’han
escrit
a
la
pissarra.
Aquesta
activitat
crea
una
participació
activa
entre
l’alumnat,
volen
participar
i
formar
part
de
la
creació
del
mapa
de
conceptes.
Entenen
que
el
mapa
els
hi
facilitarà
la
creació
de
la
pregunta
que
han
de
realitzar.
A
mesura
que
es
crea
el
mapa,
la
professora
fa
preguntes
sobre
el
contingut
del
tema.
Els
alumnes
són
conscients
que
mitjançant
el
mapa
poden
respondre
a
les
preguntes
i
se’ls
hi
comença
a
obrir
possibilitats
per
crear
la
seva
pregunta
tipus-­‐
test.
Un
cop
s’ha
completat
el
mapa
de
conceptes
que
hem
fet
a
la
pissarra,
els
nens
el
copien
en
un
full
quadriculat
i
un
cop
fet
això,
se’ls
hi
reparteix
també
una
quartilla
per
poder
fer
la
seva
pregunta
tipus
test.
Aquesta
tasca
es
recull
el
dilluns
17
de
desembre.
Tots
aquells
que
hagin
fet
bé
la
pregunta,
guanyen
un
gomet
(es
crearà
a
la
classe
un
racó
on
hi
haurà
constància
de
qui
fa
bones
preguntes.
Els
alumnes
amb
més
gomets,
seran
encarregats
de
poder
atendre
els
dubtes
dels
companys
que
presentin
algun
problema)
El
17
de
desembre:
(relació
amb
la
sessió
4)els
nens
porten
les
seves
preguntes
formulades
i
la
professora
recollirà

19. NOVES
TECNOLOGIES
PAC3
PROJECTE:
Aprenentatge
significatiu
i
ús
de
les
TIC
Mònica
Ortega
Tarascon
19
5a
sessió:
Informàtica.
El
18
de
desembre
OBJECTIU:
-­‐ Fer
bon
ús
del
programa
-­‐ Redactar
correctament
la
pregunta
tipus-­‐
test
al
PowerPoint
-­‐ Seguir
les
pautes
marcades
a
l’hora
de
transcriure
la
pregunta
PROCEDIMENT:
-­‐ Reconeixement
de
les
opcions
que
presenta
el
programa
-­‐ Identificació
de
les
opcions
necessàries
per
seguir
les
pautes
establertes
ACTITUDS:
-­‐ Participar
activament
en
el
treball.
-­‐ Col·∙laborar
amb
el
company
i
resoldre
possibles
dubtes.
TEMPS:
1Hora
LLOC/
ESPAI:
Classe
(aula
mòbil)/
Hora
d’informàtica
(dimarts
tarda)
ACTIVITAT
D’APRENENTATGE:
-­‐ Cada
alumne
ha
de
transcriure
la
seva
pregunta
(corregida
anteriorment)
al
nou
programa:
PowerPoint.
Aquesta
serà
la
1a
carpeta
que
es
crearà
per
poder
fer
repàs
del
tema
6
de
Medi.
-­‐ La
professora
d’informàtica
marcarà
el
format
de
les
diapositives.
D’aquesta
manera
els
alumnes
han
de
ser
capaços
de
poder
crear
la
dispositiva
sota
les
consignes
establertes.
-­‐ La
professora
d’informàtica
guardarà
els
documents
de
la
parella
i
ella
serà
l’encarregada
d’editar-­‐ho
i
penjar-­‐lo
a
la
pàgina
web
de
l’escola.
Ítems
avaluats
-­‐ Mostra
interès
davant
la
proposta?
-­‐ Participa
de
forma
activa?
-­‐ Col-­‐labora
amb
la
parella?
-­‐ Presenta
dificultats
sobre
el
funcionament
del
programa?
-­‐ Segueix
les
pautes
marcades?
-­‐ Aconsegueix
crear
la
seva
pregunta
amb
les
pautes
establertes?
-­‐ Mostra
autonomia
davant
la
tasca?