8. ٌنطلق البحث االجرائى من مشكلة ٌواجهها الممارس •
التربوي وٌوجه جهوده وإجراءاته نحو تلك المشكلة
ومعالجتها وٌؤتً دور المعاٌٌر والخصائص عند اختٌار
مشكلة البحث :
1 – أن تكون المشكلة المراد معالجتها مشكلة حقٌقة واقعٌة •
2 – أن ٌكون الممارس أو المعلم الباحث شاعرا بآثار •
المشكلة السلبٌة ومهتما بحلها
3 – أن تكون المشكلة نفسها قابلة للحل فً نطاق •
اإلمكانٌات التربوٌة والمادٌة
9. • 4 – أن ٌتمكن الباحث أن ٌحدد المشكلة بمنتهى الدقة
والوضوح
• 5 – أن ٌظهر الباحث األدلة والشواهد العملٌة على وجود
تلك المشكلة
• 6 – أن ٌجرى الباحث مناقشة وحل المشكلة فً وقت قصٌر
نسبٌا
10. إن من ٌقوم بالبحث االجرائى فً المجال التربوي علٌة أن •
ٌسؤل نفسه سإال مهم أوال
كٌف أتمكن من مساعدة طالبً على تحسٌن نوعٌة تعلمهم •
؟ وٌؤتً أسئلة فرعٌة تساعد فً اإلجابة على هذا السإال
العام ؟
1 – ما هو مجال اهتمامً فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة •
2 – ما الذي أقوم به فٌما ٌتعلق بممارساتً التعلٌمٌة ؟ •
حٌث ٌختار المعلم جانبا من ممارساته مع التعلٌمٌة مع
الطلبة .
11. • 3 – ما هً األدلة والشواهد التً تفٌد بوجود تحسن مع
الطلبة من خالل تطبٌق جانبا من ممارساتك؟
• مثال : تحسن السلوك داخل الصف , تحسن البٌئة الصفٌة
بوجه عام , تحسن مستوى الكتابة عند بعض من الطلبة ,
وٌندرج هنا دور مساعدة البحث االجرائى فً الدعم
التعلٌمً األضافى
• 4 – ما هً مصداقٌة وصولك إلى هذا التحسن والتطور ؟
12. • خصائص البحث االجرائى
• من أهم خصائص البحث االجرائى ...
• 1 – دوري بمعنى أنه ٌتم على شكل دورة ٌتم
فٌها اإلجراء والتؤمل الناقد كما هو موضح فً
الشكل المبٌن...
16. • وٌمكن تمثٌل البحث اإلجرائً على شكل دورات من
التخطٌط والتنفٌذ والمالحظة والتؤمل ثم التعدٌل مرة أخرى
فً حالة وجود مستجدات أثناء العمل .
عدل
الخطة
نفذ
تؤمل
الحظ
17. • 2 – تؤملً بمعنى أن الباحث ٌكون فً حالة تؤمل مستمر
أثناء إجراءات البحث وحتى الوصول إلى نتائج , والتؤمل
هنا ٌكون بمثابة العوض عن اإلحصاء فً البحث التقلٌدي
بقصد التفكر والـتؤمل فً البٌانات التً ٌجمعها أكثر من
التحلٌل االحصائى للبٌانات . وٌعنى أٌضا مراجعة ناقدة
لإلجراء السابق الذي حدث وتخطٌط واعً لإلجراء الالحق
18. • إن التؤمل فً البحث اإلجرائى هو عملٌة جوهرٌة ففً
األبحاث التقلٌدٌة ٌقوم الباحث بإجراء البحث على أناس
آخرٌن أما ذلك البحث فٌقوم الباحث بإجراء أبحاث على
نفسه ( أنا ) وعلى ممارساته وتحسٌنها مثال ( تحسٌن
ممارساتً فً أسلوب التعلٌم داخل الصف ) ومن هنا ٌحث
التغٌٌر وهذه هً فائدة البحث االجرائى إحداث تغٌٌرات فً
ممارستنا داخل الصف معلمٌن وطالب.
19. • 3 – كٌفً بمعنى أن الباحث ٌتعامل مع المعلومات القائمة على اللغة
ولٌس األرقام كما هو متبع مع البحوث األخرى التً تستخدم األرقام
فً التحلٌل االحصائى للبٌانات , والقصد فً ذلك اآلمر هو إبعاد
الباحث االجرائى عن استخدام اإلحصاء فً البحث االجرائى ربما
لصعوبة استخدمها ولكن األكٌد هو أن اإلحصاء فً تحلٌلها للبٌانات
للبحث التقلٌدي أو العلمً إنما تعمم نتائجها على المستوى العام
للدراسة , ولكن البحث االجرائى ٌستخدم التحلٌل الكٌفً الذي ٌعتمد
على اللغة وال تعمم نتائجه إنما كل بحث ٌعبر عن واقع الدراسة التً
ٌعنٌها فقط وال تتعمم نتائجه .
20. • 4 – مرن بمعنى حٌث ٌتٌح التعدٌالت أثناء عملٌة البحث
وفى حالة وجود حاجات طارئة .
• 5 – تشاركً بمعنى حٌث ٌشترك فٌه الطلبة وٌساعدهم على
اكتساب الخبرات وتطوٌر المهارات البحثٌة , وتشاركً
أٌضا بمعنى إشراك المعلمٌن والمشرفٌن أو هٌئات خارجٌة
بشكل تعاونً .
21. وتوجد أمثلة كثٌرة للبحث اإلجرائى نعرض منها نماذج ... •
1 – كٌف لً أن أطور عملً ؟ •
2 – ما الذي تم انجازه – ما اإلجراء الذي نجح فً إحداث تغٌٌر فعال •
3 – ما اإلجراء الذي لم ٌنجح ؟ •
4 – ما هً أسباب ضعف تحصٌل الطالب فً اختبارات الرٌاضٌات ؟ •
5 – ما هً أسباب ضعف مشاركة الطالب فً مختبر العلوم ؟ •
6 – ما هً أسباب تؤخر الطلبة عن الدوام الصباحً ؟ •
22. • خطوات البحث االجرائى
• 1 – المشكلة وتحدٌدها وصٌاغتها بدقة .
• إننا نلجؤ لعمل البحث لوجود مشكلة تعترضنا ونحاول
التغلب علٌها , فلذا ٌجب تحدٌدها وصٌاغتها على
هٌئة سإال بحثً على سبٌل المثال شعورنا بعدم
الرضا عن تنفٌذ الطلبة للواجبات المنزلٌة .
23. • مثال أخر :
• عندما دخلت إلى الصف لكً أقوم بعملً فً التدرٌس
للطلبة وجدت مشاغبات من بعض الطلبة حول ترتٌب
الجلوس فً المقاعد , هذا ٌشتكى من زمٌله ألنه
ٌجلس بجواره , وأخر ٌحتج على مكان جلوسه الن
زمٌلة الذي أمامه طوٌل وٌحجب الرإٌة عنه , وأخر
ٌدعى أن نظره ضعٌف وٌحتاج إلى الجلوس فً
المقدمة وهكذا من التداعٌات التً نراها ٌومٌا وٌجب
حلها .
24. • مثال أخر:
• لوحظ أن بعض الطالب ٌشكون بشكل متكرر من ضٌاع أغراضهم
الشخصٌة مثل األقالم والدفاتر وتبٌن أن هذه المشكلة متكررة
وتظهر نوع من التوتر والشك فً باقً الطلبة داخل الصف أو
الصفوف األخرى وبالطبع ٌإثر على حركة سٌر التعلم .
• وأخٌرا ٌمكن صٌاغة سإال البحث إما بالصٌغة التقرٌرٌة مثل ,
أسباب تؤخر الطالب فً الدخول إلى الصفوف , أو بالصٌغة
االستفهامٌة على شكل سإال .
25. • 2 – جمع المعلومات والبٌانات .
• تعتبر خطوة جمع المعلومات والبٌانات دلٌل للتؤكد على
وجود المشكلة وتحدٌد أبعادها وتصنٌفها من خالل اإلتً ,
من خالل المالحظة , المقابلة , الرجوع إلى السجالت
بشئون الطالب , الملفات التعلٌمٌة , االستبٌان .
26. • 3 – صٌاغة الفرضٌات لحل المشكلة .
• ٌقوم الباحث فً تلك الخطوة بوضع وسائل وطرق لحل المشكلة
بشرط أن تكون واقعٌة وقابلة للتطبٌق , واضحة , محددة ,
مختصرة , منبثقة من المشكلة . وٌمكن صٌاغة الفرض على شكل
تقرٌري مثال ٌزٌد تحصٌل الطالب ذوى صعوبات التعلم بزٌادة الوقت
التعلٌمً األضافى لهم .
• أو بشكل شرطً مثال كلما ازداد وقت الدعم التعلٌمً األضافى فؤن
مستوى تحصٌل طالب صعوبات التعلم سٌتحسن .
27. 5 – النتائج ومناقشتها . •
ٌقوم الباحث بكتابة النتائج ورصدها وإعداد تقرٌر كتابً ٌشمل •
مشكلة البحث ووصف البٌانات وكٌفٌة جمعها وعرض لملخص
النتائج .
6 – التؤمل والمراجعة . •
ٌقوم الباحث بدراسة هذه النتائج ومدى تؤثٌرها على تطوٌر •
ممارساته داخل الصف وعند وجود تحسن تنتهً المشكلة وفى حالة
عدم وجود تحسن ٌرجع من البداٌة من الخطوة األولى .
28. • بحث عن ( تحسٌن األداء وعالج نقص الدافعٌة للتعلم )
• عرض للنتائج ...
• (الحقٌبة المدرسٌة ) (النشاطات الالصفٌة)
• ( األسالٌب المتبعة من قبل المعلمٌن)
• لها اكبر األثر على تقدم الطالب أو تؤخره , ثالثة عوامل ال بد لنا من
وقفة أمامهم لنتفادى اآلثار المترتبة علٌها, وخاصة ما تتعلق
بالحقٌبة المدرسٌة ووزنها وتؤثٌرها كما أوردته األبحاث العلمٌة على
عدم زٌادة وزن الحقٌبة المدرسٌة على 01% من وزن الطفل .
• أسلوب المعلم له اثر كبٌر فً نفسٌة الطالب وهذا ما دعً إلٌه علماء
النفس حٌث باتوا ٌنصحون فً وقتنا الحاضر باستخدام أسلوب
المرح عند القٌام بعملٌة التدرٌس
29. • واستخدام أسالٌب تزٌد من دافعٌة الطالب واالبتعاد عما ٌإثر أو ٌقلل
من دافعٌته للتعلم فالتنوع فً استخدام األسالٌب والنشاطات الالصفٌة
لها تؤثٌر كبٌر أٌضا على دافعٌة الطالب فهً تزٌد من دافعٌته وتعمل
على تنمٌة العملٌة التعلٌمٌة ألنها تعتبر مجاالً مهما ً للطالب فً إبراز
مٌوله وحاجاته وهواٌاته التً ستعمل هذه النشاطات على إشباعها
وبالتالً سٌجد الطالب فً المدرسة شًء ٌجذبه إلٌها وٌزٌد من انتمائه
إلٌها ٌوما بعد ٌوم .
• فمن خالل األنشطة الالصفٌة ٌكتشف المعلم مٌول طالبه وحاجاتهم
وبالتالً سٌعمل على تغٌر أسالٌبه التعلٌمٌة بما ٌتالءم مع حاجات
ومٌول الطالب ومساعد تهم على تلبٌة هذه الحاجات والمٌول .
30. • إعداد وتنفٌذ أخصائً نفسً/ اٌهاب طنطاوى
• بإشراف لجنة البحث العلمً / واإلجرائً ...
• تحت رعاٌة / مدٌر المدرسة – صاحب الترخٌص
فهد أحمد المسلمانً •
