Lesson study adalah kajian kolaboratif dan sistematik yang dilakukan oleh sekelompok guru untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran dengan merancang, mengajar, mencerap, dan membincangkan pelajaran bersama.

1. KAJIAN
PENGAJARAN
(LESSON STUDY)
MOHAMED NAIM DAIPI
www.saujana.sg

2. KAJIAN PENGAJARAN
OBJEKTIF BENGKEL:
1) Mengenalkan Memahami Lesson Study
2) Menjalani proses Lesson Study

3. PROGRAM BENGKEL
SESI PERTAMA:
1) Mengapa Lesson Study
2) Tiga Kitaran Lesson Study
3) Templat Lesson Study
SESI KEDUA :
4) Kebaikan Lesson Study
) y
5) Panduan Pencerapan Dan Perbincangan
6) Orang Berwibawa
7) Penilaian

4. APAKAH LESSON STUDY?
Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan p
g proses dan hasil p
pembelajaran
j
yang dilaksanakan secara kolaboratif dan
berkelanjutan oleh sekelompok guru.
Akhmad Sudrajat, M.Pd.
Lesson Study ialah kajian sistematik dan kolaboratif
mengenai pengajaran dan pembelajaran bagi
meningkatkan pengalaman pembelajaran d
i k tk l b l j dan
memperbaiki pengajaran guru.

5. APAKAH LESSON STUDY?
Biasanya Lesson Study melibatkan
sekumpulan guru yang merancang
secara kolaboratif berdasarkan tajuk
kajian, melaksanakan pengajaran di
bilik darjah, pengumpulan data
pencerapan, menganalisis dan
membincangkan data.
PROF JIM STIGLER
WHAT IS LESSON STUDY?

6. APAKAH LESSON STUDY?
1. Rancangan pengajaran yang
melibatkan pelajar.
2. Perancangan secara kolaboratif
3. Sejajar dengan matlamat sekolah
4. Meninjau rakaman; video, audio,
dan catatan yang berhubungan
dengan pembelajaran murid dan
latihannya
5. Perbincangan sesama guru, PROF JIM STIGLER
WHAT ARE SOME WAYS
mengundang pemerhati dan TEACHERS BENEFIT
FROM LESSON STUDY?
konsultan.

7. APAKAH LESSON STUDY?
Lesson Study sebenarnya bukanlah sekadar
mengkaji bahan bahan instruktional (IM) dan
bahan-bahan
membina pengajaran yang berfaedah. LS
juga meneroka idea untuk meningkatkan
pemikiran dan menjalani proses berfikir;
yakni membantu mereka mencari
penghuraian masalah, memahami topik,
memperluas pemahaman kemahiran dan
pemahaman,
keupayaan.

8. APAKAH LESSON STUDY?
(1) memperoleh pemahaman yang lebih baik
tentang bagaimana siswa belajar dan g
g g j guru
mengajar;
(2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang
bermanfaat bagi para guru l i d l
b f tb i lain dalam
melaksanakan pembelajaran;
(3) meningkatkan pembelajaran secara
sistematis melalui inkuiri & kolaboratif.
( )
(4) membangun sebuah p g
g pengetahuan
pedagogis, dan seorang guru dapat
menimba pengetahuan daripada guru
lainnya.
l i

9. APAKAH MANFAATNYA LESSON STUDY?
(1) guru dapat mendokumentasikan kemajuan
j y ,
kerjanya,
(2) guru dapat memperoleh pandangan dan
kritikan membina daripada anggota lainnya,
dan
(3) guru dapat mempublikasikan dan
mendiseminasikan hasil akhir Lesson
Study.

10. KITARAN LESSON STUDY
Proses LS bemula dengan
mengetengahkan tajuk kajian yang luas
dan memfokus keterlibatan pelajar
Guru-guru dari peringkat dan subjek yang
sama membentuk kumpulan pengkaji yang
hendak memilih matlamat kajian yang
sejajar dengan keperluan sekolah, tetapi
berteraskan subjek.

11. KITARAN LESSON STUDY
Kumpulan mengundang pakar yang boleh
membantu untuk meningkatkan kandungan
pengajaran; membantu proses pemikiran
j b t iki
murid.
Kumpulan memilih tajuk dan unit yang
sejajar dengan matlamat kajian (LS) lalu
membangunkan rancangan pengajaran
kajian; termasuk merancang p gg
j g penggunaan
bahan dan sebagainya.

12. KITARAN LESSON STUDY
Seorang guru mengajar dengan
menggunakan rancangan pengajian kajian;
sementara anggota yang lain, pemerhati dan
pakar mengumpulkan data tentang gaya
pembelajaran dan cara berfikir Kumpulan
berfikir.
boleh melibatkan guru-guru lain.
Setelah pengajaran, kumpulan pengkaji
membincangkan data-data terkumpul dan
dapatan-dapatan.

13. KITARAN LESSON STUDY
Berdasarkan dapatan, kumpulan pengkaji
membina / menghalusi rancangan pengajaran
kajian untuk sesi pengajaran kedua.
Kemudian langkah yang sama dijalankan.
Akhirnya, kumpulan pengkaji membuat
muhasabah dan menyiapkan laporan;
dapatan dan hasilan daripada kajian tersebut;
terutama mengenai matlamat kajian
kajian.

14. KITARAN LESSON STUDY
KUMPULAN LS PESERTA LAIN
GURU DARI KLUSTER
ANGGOTA SUBKUMPULAN YANG SAMA
GURU DARI ZON YANG SAMA
RANCANGAN PENGAJARAN
KAJIAN
KUMPULAN
RANCANGAN PERBINCANGAN MENYEMAK RANCANGAN
PENGAJARAN
POSPENGAJARAN PENGAJARAN DAN
PELAKSANAANNYA
PENYEMAKAN SEMULA
RANCANGAN PENGAJARAN
& PELAKSANAANNYA
IDEA BARU
PEMBELAJARAN &
PENGAJARAN
 BUILDING OUR UNDERSTANDING OF
LESSON STUDY
– EDITED BY PATSY WANG-IVERSON

15. LESSON STUDY
YA BUKAN
LS IALAH: LS BUKANLAH:
 Ikhtiar guru, penerusan  Latihan guru
peningkatan profesioanal
 Membentuk rancangan
 Dijalankan untuk maslahat pengajaran yang jitu
bersama & kolarboratif
 Dilakukan bersendirian
 Fokus kepada kandungan
subjek dalam
hubungannya dengan
kemahiran berfikir
 Pelibatan guru dan pakar
 BUILDING OUR UNDERSTANDING OF
dari luar LESSON STUDY
– EDITED BY PATSY WANG-IVERSON

16. 3 TAHAP LESSON STUDY
1 PERANCANGAN
2 PELAKSANAAN
3 PENGIMBASAN

17. 1 PERANCANGAN
MENGENAL PASTI TEMA KAJIAN
MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN

18. 1 PERANCANGAN
MENGENAL PASTI TEMA KAJIAN
 Matlamat utama
M tl t t
 Penyertaan dalam perbincangan
 Mengukur keberkesanan rancangan
pengajaran
 Pembelajaran murid vs inspirasi
guru

19. 1 PERANCANGAN
TSUTA ELEMENTARY SCHOOL
HIROSHIMA, JAPAN
 Menggalakkan Pelajar-pelajar berfikir sendiri, mencipta
dan belajar sesama mereka.
Di sekolah Tsuta, guru mendapati pelajar-pelajarnya ceria,
patuh, dan bersemangat untuk belajar. Bagaimanapun,
senario tersebut tidak membantu pelajar memperoleh
kemahiran b fiki secara mendalam, mendengar d
k hi berfikir d l d dan
memberikan perhatian kepada komen pelajar lain, dan
menghormati pandangan orang lain
lain.

20. 1 PERANCANGAN
TSUTA ELEMENTARY SCHOOL
HIROSHIMA, JAPAN
 Menggalakkan Pelajar-pelajar berfikir sendiri, mencipta
gg j p j , p
dan belajar sesama mereka.
Tambahan pula, mereka berasa takut untuk berbuat
salah di hadapan rakan-rakannya, dan mereka tidak
bersemangat untuk turut serta secara aktif dalam proses
b t t kt t t ktif d l
pembelajaran. Guru berpendapat bahawa mereka boleh
menggalakkan pelajar-pelajarnya belajar merangsang
belajar,
mereka belajar daripada yang lain, dan belajar daripada
kesilapan mereka, serta kesilapan orang lain.
p p g

21. 1 PERANCANGAN
MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
 Fokus kepada pembelajaran
dan pemikiran murid
 Biasanya antara 4 -6 guru
Bi t 6
 Berbeza peringkat dan
kemahiran
 Dengan matlamat LS, pilih tema dan unit
 berbincang tentang kandungan
 memilih bahan pengajaran
 mengundang konsultan / pakar

22. 1 PERANCANGAN
MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN KAJIAN
 memperdalam p
p pemikiran g
guru
 menyediakan maklum balas
 Membentuk dokomentasi
 Guru menjadi nara sumber
G

23. 2 PELAKSANAAN
SESI PENGAJARAN
SESI PENCERAPAN
SESI PERBINCANGAN
PENGAJARAN SEMULA
PERBINCANGAN KE-2

24. 2 PELAKSANAAN
SESI PENGAJARAN
Setelah rancangan pengajaran
dibina, seorang anggota
mengajar dengan
menggaunakan rancangan
pengajaran yang dibina
dibina,
sementara yang lainnya,
termasuk guru / pakar dari luar.

25. 2 PELAKSANAAN
SESI PENCERAPAN
Sewaktu pencerapan, peserta memerhatikan pelajar
pencerapan
bagi mendapatkan data daya/gaya pembelajaran.
Guru perlu merekodkan: :
 pemikiran pelajar
 pembelajaran pelajar
 kkonsep
Guru perlu mengingati:
 ttema kajian
k ji
 matlamat pengajaran
 matlamat kajian
 matlamat topik / unit

26. 2 PELAKSANAAN
SESI PERBINCANGAN
Selepas sesi pencerapan, anjurkan sesi
pencerapan
perbincangan bagi mendapatkan makluman
mengenai:
 pembelajaran dan
pemikiran murid
 proses
pembelajaran
 bahan
pengajaran dll

27. 2 PELAKSANAAN
PENGAJARAN SEMULA
Selepas sesi perbincangan, baiki rancangan
perbincangan
pengajaran berdasarkan maklum balas,
termasuk penggunaan bahan dan matlamat
kajian dan sebagainya.
Bilangan pencerap bi
Bil biasanya l bih ramai .
lebih i
Selepas mengajar semula, persbincangan
daiadakan lagi
lagi.

28. 3 PENGIMBASAN
PEMAKLUMBALASAN DAN PEREKODAN
Menulis l
M li laporan – L
Laporan mengenai rancangan
i
pengajaran dan laporan matlamat merupakan
perkara penting dalam proses kajian

29. 3 PENGIMBASAN
PEREKODAN
Kumpulan perlu mengumpulkan:
K l l lk
 rancangan pengajaran
 data pencerapandan nota
 contohan kerja murid
 nota perbincangan
p g
 nota refleksi mengenai kegiatan
 cadangan-cadangan untuk kajian masa muka

30. LESSON STUDY
Rehat
R h t
DR CATHERINE LEWIS
HOW CAN WE GET
STARTED WITH LESSON
STUDY AT OUR
SCHOOL?

31. MANFAATNYA LESSON STUDY
Mengurangkan pengasingan guru
Membantu guru untuk membuat pencerapan
Membantu guru memperdalam
kandungan pengajaran
Memfokus pembelajaran murid
Berkongsi mengenai
pembelajaran murid
Meningkatkan kolaborasi

32. APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?
Guru mengambil inisiatif dan
pembelajaran sepanjang hayat
Bersifat kolaborasi berlandaskan kajian intensif
mengenai pelajar, pengajaran dan bahan
Mendukung kolaborasi yang berfokus kepada
gaya/cara murid berfikir melalui pencerapan
LS menawarkan proses pembelajaran /
pengajaran yang berstruktur dan
bermatlamat.

33. APAKAH YANG MEMBUAT LS UNIK?
Melibatkan kepakaran orang luar.
Berlandaskan refleksi dan bukti-bukti daripada
murid
Lebih konkrit dan dapat gambaran yang sebenar.

34. LESSON STUDY = PEMBANGUNAN PROFESIONAL
PEMBANGUNAN PROFESIOANAL PEMBANGUNAN PROFESIONAL
YANG TRADISIONAL BERDASARKAN LS
Bermula dengan soalan
Bermula dengan jawapan
Dipandu oleh peserta
dipandu oleh pakar
Berasaskan bengkel Berasakan bilik darjah
Guru pelatih  peserta
p p Peserta  peserta
p
 LESSON STUDY : A HANDBOOK OF
TEACHER-LED INSTRUCTIONAL CHANGE –
CATHERINE C . LEWIS

35. JADUAL LESSON STUDY
NO
MESYUARAT
TUGAS PESERTA KEGIATAN
1-3 Pilih tema Semua Mengambil persetujuan tentang
1
kajian dan anggota tema kajian berdasarkan
subjek perbincangan
3-6 Bina Kumpulan Pilih topik dan unit. Kemudian
Rancangan Pembina bina rancangan pengajaran
2
Pengajaran rancangan
Pengajaran
(4 6
(4-6 orang)

36. JADUAL LESSON STUDY
NO
MESYUARAT
TUGAS PESERTA KEGIATAN
1 Pengajaran Anggota Seorang anggota mengajar.
( darjah) Dalam kelas Kumpulan Yang lainnya mencerap dan
3
Dan peserta mengumpulkan data.
undangan
1 Perbincangan sama Bincang data berdasarkan kajian
Rancangan setelah sesi pencerapan
4
pengajaran (hari yang sama)

37. JADUAL LESSON STUDY
NO
MESYUARAT
TUGAS PESERTA KEGIATAN
1-2 Pengimbasan Kumpulan Memperhalus rancangan
5
Dan pengkaji pengajaran dan menulis refleksi.
Penghalusan Penghalusan rancangan
pengajaran dapat menyediakan
sesi pengajaran semula.
i j l
1 Pengajaran Kumpulan Anggota lain mengajar semula
( bilik darjah) semula Pengkaji dan berdasarkan rancangan
6
Lain-lain pengajaran yang diperhalus.
Yang lainnya mencerap.

38. JADUAL LESSON STUDY
NO
MESYUARAT
TUGAS PESERTA KEGIATAN
1 Perbincangan Kumpulan Discuss second teaching of
7
Semula Pengkaji dan research lesson soon after the
Berdasarkan Lain-lain research lesson (same day),
Pengajaran revise lesson again if desired
kedua
k d
1-2 Refleksi Kumpulan Mengimbas semula rancangan
Dan Pengkaji pengajaran,
pengajaran dan matlamat
8
penghalusan

39. CIRI-CIRI PENTING LESSON STUDY
CIRI-CIRI PENTING KEKUNCI UTAMA
MENINGKATKAN ILMU
MEMPERTIMBANGKAN MENGENAI SUBJEK
MATLAMAT UNTUK
MEMAHAMI ARAHAN
PEMBELAJARAN MURID
MERANCANG RANCA- MENINGKATKAN
NGAN PENGAJARAN KEBOLEHAN MURID
MENGUKUHKAN PEMBAIKAN
MENCERAP PENGAJA- PENGAJARAN
RAN DAN MENGUMPUL- JARINGAN
KAN DATA MENGUKUHKAN HUBU-
NGAN DAN MATLAMAT
MENGGUNAKAN DATA
JANGKA PANJANG
UNTUK KEGIATAN
SUSULAN MENGUKUHKAN MOTIVA-
MENGHALUSI DAN SI DAN KECEKAPAN
MENGAJAR SEMULA  LESSON STUDY : A
MEMPERBAIKI MUTU RAN-
RANCANGAN HANDBOOK OF TEACHER-
CANGAN PENGAJARAN LED INSTRUCTIONAL
PENGAJARAN CHANGE
– CATHERINE C . LEWIS

40. PANDUAN PENCERAPAN
Panduan Pencerapan
Panduan Perbincangan

41. PANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab Kumpulan Pengkaji
Undang pemerhati
Lantik tugasan kepada anggota
Menyediakan bahan untuk Pencerap
Menganjurkan j
g j jadual dan ruang
g

42. PANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab Pemerhati
Memahami suasana bilik darjah
Jangan bercakap ketika pencerapan berlangsung
Berada di dalam kelas sepanjang pencerapan bagi
memerhatikan pelbagai kegiatan
Jangan lindungi pelajar dan kamera video

43. PANDUAN PENCERAPAN
Tanggungjawab Pemerhati
Pertimbang soalan b ik t k tik pencerapan:
P ti b l berikut ketika
 Matlamat pengajaran jelas kepada pelajar?
 Adakah kegiatan dapat membantu keberkesanan
untuk mencapai matlamat?
 Adakah pengajaran mendukung konsep
p g j g p
pembelajaran?
 Adakah bahan pengajaran membantu?
 Ad k h perbincangan di d l
Adakah bi dalam k l membentu
kelas b t
pemahaman pelajar?
 Adakah kandungan pengajaran bersesuaian
dengan tahap pemahaman pelajar? LAGI

44. PANDUAN PENCERAPAN
 Adakah pelajar menggunakan pengetahuannya
untuk memahami konsep kandungan?
 Adakah soalan guru menggalakkan pelajar berfikir?
 Adakah idea pelajar mendukung /
mengembangkan pembelajaran?
 Adakah pengajaran merujuk kepada teori-teori
pembelajaran dan pemikiran?
 Bagaimanakah guru dapat mengukuhkan
pembelajaran pelajar?

45. PANDUAN PERBINCANGAN
Tanggungjawab Kumpulan:
Menyediakan tempat
y p
Adakan di bilik yang digunakan untuk pencerapan.
Kumpulan perbincangan boleh merujuk papan tulis
dan kerja pelajar.
Menyediakan bilik agar kumpulan pengkaji,
moderator, pencatat,
moderator pencatat dan pengulas boleh duduk
bersama di hadapan kelas.
Adakan perbincangan sebaik sahaja p
p g j pencerapan
p
berlangsung agar isu-isu yang hendak
diketengahkan tidak terlupa.
lagi

46. PANDUAN PERBINCANGAN
Perkenalkan struktur perbincangan
p g
Perkenalkan moderator dan kumpulan pengkaji
Dapatkan komen daripada:
 guru yang mengajar
 pasukan pengkaji
 p
pemerhati
 pengulas terakhir
lagi

47. PANDUAN PERBINCANGAN
Komen hendak ringkas, p
g , padat dan j
jitu.
Berikan peluang kepada kumpulan pengkaji
membuat respons akan komen pemerhati.
Guru dan kumpulan pengkaji hendaklah fokus
kepada maklumbalas pemerhati.
lagi

48. PANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Moderator
 Mulakan dengan memperkenalkan anggota
kumpulan d struktur perbincangan
k l dan t kt bi
Perbincangan hendaklah fokus kepada
pendekatan tematik dan mengenal pasti
d k t t tik d l ti
beberapa perkara yang hendak dibincangkan.
Peka akan waktu
akt
Tidak didominasi oleh pihak-pihak tertentu.
Membenarkan semua pihak memberikan
pendapat
Peruntukan masa sekurang-kurangnya 10 minit
untuk mendengar komen

49. PANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Pencatat
Ambil nota perbincangan
Menyiapkan ringkasan perbincangan
Memfailkan semua bahan termasuk
perbincangan.
bi

50. PANDUAN PERBINCANGAN
Peranan Pemerhati
Komen hendaklah berfokus kepada kegiatan
berfikir dan pembelajaran p j serta kandungan
p j pelajar, g
pelajaran, bukan gaya pengajaran individu.
Semasa komen, tumpukan kepada p
, p p pembelajaran
j
dan pengajaran, dan matlamat yang digaris oleh
kumpulan pengkaji.
Perbincangan perlu berkisar kepada catatan
pemerhati / pencerap dengan bukti-bukti yang
jelas.

51. PANDUAN PERBINCANGAN
Mula komen dengan mengenal pasti aspek positif
dalam pembelajaran, bukan p
p j , pencapaian g
p guru
sebagai individu
Jangan fokus kejayaan dan kewtidakberjayaan
pengajaran.
Jangan jadi pendengar yang pasif. Cuba turut serta
sebaik mungkin
mungkin.

52. PANDUAN PERBINCANGAN
PERANAN PENGULAS TERAKHIR
Ringkaskan ulasan – agak-agak 10 minit
Berilkan komen membina, pengalaman penting
membina
terutama dalam bidang kajian bagi meperbaik
pembelajaran murid.

53. ORANG BERWIBAWA
Orang berwibawa diharapkan dapat:
Memberikan perspektif yang positif dan membina
Menyediakan informasi mengenai subjek,
pandangan baru dan pemikiran terkini.
Berkongsi dengan kumpulan pengkaji

54. ORANG BERWIBAWA
Siapakah Orang Berwibawa?
Profesor
Spesial subjek
Pendidik kanan
Psikologis
P ik l i
Pensyarah
Pengetua, guru kanan, guru pakar, ketua
jabatan

55. ORANG BERWIBAWA
Peranan Orang Berwibawa
Cerap,
Cerap dan tawarkan komen yang membina dan
bernas
Menggalakkan d menyokong k ji pengajaran
M l kk dan k kajian j
dan pembelajaran
Selepas pencerapan, tawarkan maklum balas,
komen dan usulan semasa perbincangan.

56. ORANG BERWIBAWA
Peranan Orang Berwibawa
Cerap,
Cerap dan tawarkan komen yang membina dan
bernas
Menggalakkan d menyokong k ji pengajaran
M l kk dan k kajian j
dan pembelajaran
Selepas pencerapan, tawarkan maklum balas,
komen dan usulan semasa perbincangan.

57. ORANG BERWIBAWA
SUMBANGAN ORANG BERWIBAWA
TERHADAP LESSON STUDY
PERSPEKTIF YANG LUAS
PENGETAHUAN KANDUNGAN YANG SEPESIFIK
A LEARNING-FOCUSED MIND SET
MEMPUNYAI FOKUS TENTANG PEMBELAJARAN
MEMPUNYAI KEBOLEHAN MEMBERIKAN
MAKLUMBALAS YANG MEMBINA
MEMPUNYAI KEBOLEHAN MERANCAKKAN
PERBINCANGAN.

58. TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
TARIKH:
KELAS:
SUBJEK:
SEKOLAH:
INSTRUKTOR:
ANGGOTA KUMPULAN PENGKAJI:

59. TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
UNIT (TAJUK)
OBJEKTIF UNIT:
TEMA KAJIAN
CIRI-CIRI MURID
SEKARANG

60. TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
RANCANGAN
PENGAJARAN
U U UNIT
UNTUK U
Matlamat Unit atau
hasilan akhir

61. TEMPLAT RANCANGAN PENGAJARAN
SIRI PEMBELAJARAN
PERKARA YANG
PERLU DIAMBIL BAHAN,
NOMBOR KANDUNGAN
PERHATIAN UNTUK STRATEGI
PENILAIAN

62. SUMBER
• Lelaman Web
– http://lessonresearch.net
– http://www tc edu/lessonstudy/lessonstudy html
http://www.tc.edu/lessonstudy/lessonstudy.html
– http://www.lessonstudygroup.net/
• Video
– http://lessonresearch.net
• Buku
– Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change
by Catherine Lewis. Published by Research for Better Schools (2002)
– Building our understanding of Lesson Study edited by Patsy
g g y y y
Wang- Iverson & Makoto Yoshida. Published by Research for Better
Schools (2005)

63. LESSON STUDY
MOHAMED NAIM DAIPI, MTT/E3
E-MAIL:
E MAIL:
nizqin@pacific.net.sg
WEBSITE :
saujana.sg
j g