2.  La fundamentación filosófica del modelo
pedagógico resultante en la FCECEP, expresa
la concepción del tipo de hombre que se
desea forma. Persigue favorecer la Formación
de Sujetos como seres culturales, históricos y
sociales. Formar Sujetos con conciencia,
actores sociales, autónomos y libres, creadores
de sentido, de cambio, de relaciones sociales
e instituciones políticas. Lo anterior exige
reconocer al Sujeto ofreciéndole los
instrumentos para que surja, emerja y llegue a
la interrogación sobre sí mismo, sobre la
finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”.

4.  Como metas esenciales de su formación, el
modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de
desarrollar a través del proceso
académico, las estructuras cognitivas de
los estudiantes para que accedan a los
niveles superiores de desarrollo intelectual,
según sus condiciones biosociales y el
desarrollo pleno del Sujeto para la
produccion social, a través de los
propósitos explícitos sustentados en sus
enfoques pedagógicos

5.  La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre
el aprendizaje: Este metadiscurso constituye una
epistemología del saber que ofrece respuestas a preguntas
acerca de la relación del aprendizaje académico entre los
estudiantes. Es un metadiscurso que piensa, qué
epistemología de saber apuesta su enseñanza y cómo
operan las mediaciones conceptuales entre el saber
científico de la disciplina y el saber común.
Ilustración 1 Niveles de la Transposición Didáctica

6.  Finalmente encontramos en el modelo pedagógico de la
FCECEP, la necesaria relación entre el docente y el discente.
COGNITIVO
[
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el aprendizaje Autonomía de En construcción
aprendizaje
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de Universal
hipótesis
Aplicativo

7.  La evaluación como uno de los procesos
académicos del modelo pedagógico de la FCECEP,
requiere que el docente desarrolle en los estudiantes
sus estructuras, operaciones mentales para que les
permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente
situaciones académicas y vivenciales. Debe
propender por la evaluación continua de los
procesos y su tendencia es cualitativa y
multidimensional. No se busca que el estudiante
ofrezca respuestas correctas porque el aprendizaje
es un proceso que privilegia el pensamiento con
sentido. Se da preferencia a la autoevaluación y sin
autoevaluación del significado no hay nuevas
informaciones, sin las distintas maneras de hacer o
entender, no habrá progreso.

9.  Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus ideas
 Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
 Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
 Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
 Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
 Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes
 Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos

10.  Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 Incorporar actividades significativas en el aula de
clase y por fuera de ella.
 Tiene una práctica docente creativa
 Maneja una estructura mental flexible
 Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos
y los mejora
 Asume el papel de facilitador
 Ofrece orientación continua y establece una
relación personal con el estudiante
 Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 Trabaja con los aportes de los estudiantes
 Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante