Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Wir verwenden Ihre LinkedIn Profilangaben und Informationen zu Ihren Aktivitäten, um Anzeigen zu personalisieren und Ihnen relevantere Inhalte anzuzeigen. Sie können Ihre Anzeigeneinstellungen jederzeit ändern.
Nächste SlideShare
الوحدة التقديمية - مقرر المناهج
Weiter

Teilen

الوحدة الأولى - مقرر المناهج

هذه هي الوحدة الأولى من مقرر المناهج وطرق التدريس

Ähnliche Bücher

Kostenlos mit einer 30-tägigen Testversion von Scribd

Alle anzeigen

Ähnliche Hörbücher

Kostenlos mit einer 30-tägigen Testversion von Scribd

Alle anzeigen

الوحدة الأولى - مقرر المناهج

  1. 1. ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫عبدالعزيز‬‫الغفيلي‬ 2013 ‫املناهج‬ ‫مقرر‬‫األوىل‬ ‫الوحدة‬‫أساسية‬ ‫ومنطلقات‬ ‫مفاهيم‬ www.u2u.zz.mu
  2. 2. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫للوحدة‬ ‫تمهيد‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ ‫أساسية‬ ‫ومنطلقات‬ ‫مفاهيم‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫المت‬ ‫والمصطلحات‬ ‫والمبادئ‬ ‫المفاهيم‬ ‫بأبرز‬ ‫التعريف‬‫علقة‬ ‫ووظيفة‬ ‫قيمة‬ ‫واستشعار‬ ،‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫علم‬ ‫بفهم‬ ‫للمجتمع‬ ‫و‬ ‫للفرد‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬. ‫هدف‬‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫الوحدة‬ ‫للمجتمع‬ ‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫ووظيفة‬ ‫قيمة‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫العملة‬ ‫وجها‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫التاريخية‬ ‫المحطات‬ ‫أبرز‬ ‫المنهج‬ ‫مفهوم‬‫المدرسي‬:‫أولية‬ ‫معطيات‬ ‫للمنهج‬ ‫القاصر‬ ‫المفهوم‬‫وتطبيقاته‬ ‫للمنهج‬ ‫الشامل‬ ‫المفهوم‬‫وتطبيقاته‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫المناهج‬ ‫أنواع‬ ‫المنهج‬‫الخفي‬:‫ومصادره‬ ‫تأثيره‬ 0
  3. 3. ‫حتظى‬ ‫اليت‬ ‫واالهتمام‬ ‫املكانة‬ ‫هذه‬ ‫كل‬‫هبا‬‫املدرسي‬ ‫املناهج‬‫دول‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫العامل‬ ‫وجمتمعات‬‫كثرية‬‫حيوية‬ ‫ألسباب‬ ‫يرجع‬‫من‬ ،‫أبرزها‬: ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫وظيفة‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ ‫المدرسية‬ ‫المناهج‬ ‫وظيفة‬ 1 1-‫الفقري‬ ‫العمود‬‫باجمل‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫للنظام‬‫تمع‬ 2-‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اجلسر‬‫وصنع‬ ‫اجملتمع‬‫أجياله‬ 3-‫جديد‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫سالح‬ 4-‫اقتصادية‬ ‫وسيلة‬‫الب‬ ‫يف‬ ‫لالستثمار‬‫شر‬ ‫ألن‬‫املدرسي‬ ‫املنهج‬‫هو‬:
  4. 4. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫بشري‬ ‫كاستثمار‬ ‫المناهج‬ ‫للمجتمع‬ ‫بشري‬ ‫كاستثمار‬ ‫المناهج‬ ‫االستث‬ ‫ات‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫وم‬ ‫وسائل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫املدرسية‬ ‫املناهج‬ ‫عد‬ُ‫ت‬‫مار‬‫أس‬‫ر‬ ‫يف‬ ،‫البشري‬ ‫املال‬‫االستثمار‬ ‫منوذج‬ ‫على‬ ‫قياسا‬ ‫وذلك‬‫االقتص‬،‫ادي‬ ‫التايل‬ ‫الشكل‬ ‫يبينه‬ ‫كما‬: ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 2
  5. 5. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫العملة‬ ‫وجها‬ ‫العملة‬ ‫ووجها‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫األول‬ ‫الوجه‬ ‫كممارسة‬ ‫المنهج‬‫كعلم‬ ‫المنهج‬ ‫الثاني‬ ‫الوجه‬ ‫اإلنسان‬ ‫حياة‬ ‫قدم‬‫عام‬1918 ‫جدا‬ ‫قديم‬‫جدا‬ ‫حديث‬ ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 3
  6. 6. ‫العلم‬ ‫هذا‬ ‫وتكوين‬ ‫نشأة‬ ‫محطات‬ ‫ألهم‬ ‫سريع‬ ‫استعراض‬: 1918‫الباحث‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫العلم‬ ‫هذا‬ ‫والدة‬ ‫كانت‬‫االمريكي‬‫بوب‬‫يت‬ 1937‫نيويور‬ ‫في‬ ‫كولومبيا‬ ‫بجامعة‬ ‫متخصص‬ ‫قسم‬ ‫أول‬‫ك‬. 1949‫تايلر‬‫كتابه‬ ‫ينشر‬‫بعنوان‬"‫للمنهج‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬‫والت‬‫دريس‬“ 1961‫بظهور‬ ‫للمنهج‬ ‫التنظير‬ ‫بدء‬‫كتاب‬"‫المنهج‬ ‫نظرية‬"‫لـ‬‫بوتشام‬‫ب‬ 1971‫دولي‬ ‫مؤتمر‬ ‫أول‬ ‫عقد‬..‫عالميا‬ ‫اتجاها‬ ‫كعلم‬ ‫بالمناهج‬ ‫االهتمام‬ ‫وأصبح‬ ‫أواخر‬‫السبعينات‬..‫العربية‬ ‫بالدول‬ ‫بدأت‬‫بابتعاث‬‫مو‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫اطنيها‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫لعلم‬ ‫التاريخية‬ ‫المحطات‬ ‫أبرز‬ ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫التاريخية‬ ‫المحطات‬ ‫ابرز‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 4
  7. 7. ‫أ‬-‫لغويا‬:‫الواضح‬ ‫الطريق‬ ‫ب‬-‫بويا‬‫ر‬‫ت‬:‫يوجد‬ ‫ال‬‫تعريف‬‫حمدد‬‫ح‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬‫بني‬ ‫ىت‬ ‫املختصني‬ ‫ج‬-‫التعريفات‬ ‫وتتصف‬‫ـ‬‫ب‬: 1-‫عددها‬ ‫كثرة‬ 2-‫والضبابية‬ ‫الغموض‬ 3-‫واالتساع‬ ‫الضيق‬ ‫بني‬ ‫اوح‬‫رت‬‫ت‬‫؛‬‫واحلداث‬ ‫والقدم‬‫ة‬‫؛‬‫والتقليد‬ ‫والتجديد‬ ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫أولية‬ ‫معطيات‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 5 ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬‫أولية‬ ‫معطيات‬
  8. 8. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫أولية‬ ‫معطيات‬ ‫د‬-‫يفات‬‫ر‬‫تع‬ ‫يف‬ ‫واالختالف‬ ‫التفاوت‬ ‫أسباب‬ ‫أهم‬‫امل‬‫نهج‬: (1)‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫الفلسفات‬ ‫اختالف‬ (2)‫واحلياتية‬ ‫املعرفية‬ ‫اخللفيات‬ ‫تنوع‬ (3)‫واألحباث‬ ‫العلوم‬ ‫ميادين‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ (4)‫املتغرية‬ ‫اجملتمع‬ ‫واحتياجات‬ ‫العصر‬ ‫مطالب‬ (5)‫املنهج‬ ‫لعلم‬ ‫كزي‬‫املر‬ ‫السؤال‬ ‫حول‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫تعدد‬ ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 6 ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬‫أولية‬ ‫معطيات‬
  9. 9. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫المركزي‬ ‫السؤال‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫ومركزي‬ ‫كبير‬ ‫سؤال‬ ‫علم‬ ‫لكل‬. ‫ع‬ ‫في‬ ‫والمستمر‬ ‫والمحير‬ ‫المركزي‬ ‫والسؤال‬‫لم‬ ،‫المنهج‬‫هو‬: ‫تدريسه‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫للتالميذ‬ ‫وهو‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫علم‬ ‫صلب‬ ‫هو‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫المناهج‬ ‫حول‬ ‫المستمر‬ ‫الجدل‬ ‫كل‬ ‫منبع‬ ‫هـ‬-‫لعلم‬ ‫المركزي‬ ‫السؤال‬‫المنهج‬: ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 7 ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬‫أولية‬ ‫معطيات‬
  10. 10. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫التعريفات‬ ‫حصر‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫تعريفات‬ ‫تعدد‬ ‫رغم‬ ‫تحت‬ ‫وحصرها‬ ‫تصنيفها‬ ‫يمكن‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ‫التربوية‬‫تع‬‫ريفين‬: ‫األول‬:‫تعريف‬‫قاصر‬:‫أس‬ ‫على‬ ‫ني‬ُ‫ب‬ ‫وقد‬‫اسه‬ ‫المنهج‬‫التقليدي‬. ‫الثاني‬:‫تعريف‬‫شامل‬:‫على‬ ‫ني‬ُ‫ب‬ ‫وقد‬‫أساسه‬ ‫الحديث‬ ‫المنهج‬. ‫و‬–‫تعريفات‬ ‫حصر‬‫المنهج‬: ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 8 ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬‫يفات‬‫ر‬‫التع‬ ‫حصر‬
  11. 11. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬-‫القاصر‬ ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للمنهج‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫ومعارف‬ ‫معلومات‬ ‫للتالميذ‬ ‫توصيلها‬ ‫ينبغي‬. ‫القاصر‬ ‫املفهوم‬ ◄‫هذا‬ ‫عن‬ ‫نتج‬‫التعريف‬:‫التقليدي‬ ‫المنهج‬‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫الموجود‬. ◄‫الذي‬‫محوره‬:‫والمعلومات‬ ‫المعارف‬. ◄‫وتركيزه‬:‫فقط‬ ‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫المواد‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ◄‫لذلك‬‫ُسمى‬‫ي‬:‫والتقليدي‬ ‫والضيق‬ ‫القاصر‬ ‫المنهج‬ ◄‫شيوعه‬:‫المختصين‬ ‫بين‬ ‫وحتى‬ ‫الناس‬ ‫لدى‬ ‫الشائع‬ ‫هو‬ ◄‫المنهج‬ ‫ومشكالت‬ ‫سلبيات‬‫التقليدي‬:‫كثيرة‬ً‫ا‬‫جد‬.. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 9
  12. 12. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫القاصر‬ ‫سلبيات‬ ‫القاصر‬ ‫املفهوم‬‫ومشكالته‬ ‫سلبياته‬ ‫متكامل‬ ‫بشكل‬ ‫التلميذ‬ ‫شخصية‬ ‫تكوين‬ ‫إهمال‬ ‫السلبية‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تعويد‬‫واالتكالية‬‫الم‬ ‫تحمل‬ ‫وعدم‬‫سؤولية‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫عدم‬ ‫وكثرتها‬ ‫وازدحامها‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تضخم‬ ‫والتطبيقي‬ ‫العملية‬ ‫دون‬ ‫النظرية‬ ‫النواحي‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫ة‬ ‫االمتحانات‬ ‫وتجاوز‬ ‫الشهادة‬ ‫ألجل‬ ‫التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫واإللقاء‬ ‫التلقين‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬ ‫مهارات‬ ‫على‬ ‫ويركز‬ ‫يقيس‬ ‫التقويم‬ ‫المجت‬ ‫عن‬ ‫ومعزولة‬ ‫والنفور‬ ‫بالملل‬ ‫تتسم‬ ‫المدرسة‬ ‫بيئة‬‫مع‬ ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 10
  13. 13. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬-‫الشامل‬ ‫املدرسي‬ ‫املنهج‬ ‫مفهوم‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للمنهج‬ ‫ينظر‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫وأنشطة‬ ‫خبرات‬ ‫للتالميذ‬ ‫توفيرها‬ ‫ينبغي‬. ‫الشامل‬ ‫املفهوم‬ ◄‫هذا‬ ‫عن‬ ‫نتج‬‫التعريف‬:‫الحديث‬ ‫المنهج‬ ◄‫الذي‬‫محوره‬:‫التلميذ‬. ◄‫وتركيزه‬:‫بيئة‬ ‫تحسين‬ ‫على‬‫التعلم‬(‫وجوانبها‬ ‫مكوناتها‬ ‫بكل‬) ◄‫لذلك‬‫ُسمى‬‫ي‬:‫والحديث‬ ‫والفعال‬ ‫والواسع‬ ‫الشامل‬ ‫المنهج‬ ◄‫المنهج‬ ‫وخصائص‬ ‫سمات‬‫الحديث‬:‫عديدة‬.. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 11
  14. 14. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مفهوم‬‫المنهج‬–‫الشامل‬ ‫سمات‬ ‫الشامل‬ ‫املفهوم‬‫وخصائصه‬ ‫مساته‬ 1-‫السعة‬‫والشمول‬:‫بمفهومها‬ ‫واألنشطة‬ ‫بالخبرات‬ ‫االهتمام‬ ‫حيث‬ ‫فقط‬ ‫وليس‬ ،‫الواسع‬‫المعلومات‬.‫المت‬ ‫شخصية‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫تنمية‬‫علم‬: ً‫ا‬‫جسمي‬،ً‫ا‬‫عقلي‬،ً‫ا‬‫مهاري‬،ً‫ا‬‫وجداني‬،ً‫ا‬‫اجتماعي‬ً‫ا‬‫سلوكي‬ ،. 2-‫والتنوع‬ ‫التكامل‬:‫التطبيق‬ ‫والجوانب‬ ‫النظرية‬ ‫الجوانب‬ ‫بين‬‫وفي‬ ،‫ية‬ ‫ا‬ ‫وأساليب‬ ‫والوسائل‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫وفي‬ ‫المستهدفة‬ ‫التعلم‬ ‫مهارات‬‫لتقويم‬. 3-‫البيئة‬‫المشجعة‬:‫ومحفزة‬ ‫وآمنة‬ ‫ثرية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫بتوفير‬‫وممتعة‬. 4-‫دور‬ ‫تعظيم‬‫المعلم‬:‫واالهتمام‬ ‫الثقة‬ ‫منحه‬ ‫و‬ ‫أدواره‬ ‫بتنوع‬. 5-‫ايجابية‬‫التلميذ‬:‫تج‬ ‫مسؤولياته‬ ‫وتحمل‬ ‫ومساهمته‬ ‫وتفاعله‬‫تعلمه‬ ‫اه‬. 6-‫تفعيل‬‫دور‬‫المدرسة‬:‫المجتمعي‬ ‫المدرسة‬ ‫دور‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫إشعاع‬ ‫كمركز‬ ‫بدورها‬ ‫واضطالعها‬‫المحلية‬. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 12
  15. 15. ‫المجال‬‫التقليدي‬ ‫المنهج‬‫الحديث‬ ‫المنهج‬ ‫التعريف‬▪‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كمية‬‫والمعارف‬▪‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫جملة‬‫والخبرات‬ ‫مدى‬‫شيوعه‬▪‫جميع‬ ‫بين‬ ‫جدا‬ ‫شائع‬‫الفئات‬▪‫المتخصصين‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬‫والباحثين‬ ‫محور‬‫المنهج‬ ‫وتركيزه‬ ▪‫حول‬ ‫يتمحور‬‫المعرفة‬(‫المعلومات‬) ▪‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫المواد‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ▪‫الكم‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ▪‫التلميذ‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬ ▪‫بيئة‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫التعلم‬ ▪‫الكيف‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المادة‬ ‫الدراسية‬ (‫المحتوى‬) ▪‫ذاتها‬ ‫في‬ ‫غاية‬ ▪‫منفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ▪‫فقط‬ ‫المقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫مصدرها‬ ▪‫متكامال‬ ‫نموا‬ ‫الطالب‬ ‫لنمو‬ ‫وسيلة‬ ▪‫ومترابطة‬ ‫متكاملة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ▪‫متعددة‬ ‫مصادرها‬ ‫طرق‬‫التدريس‬ ▪‫المباشر‬ ‫والتلقين‬ ‫اإللقاء‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ▪‫والتذكر‬ ‫واالستظهار‬ ‫الحفظ‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ▪‫تقوم‬‫التالميذ‬ ‫وتفاعل‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ▪‫التعلم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬‫والتفكير‬ ‫األنشطة‬ ‫والوسائل‬ ▪‫ثانوي‬ ‫شيء‬ ‫واعتبارها‬ ‫مهملة‬ ▪‫بجدواها‬ ‫اقتناع‬ ‫عدم‬ ▪‫المنهج‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫اساسي‬ ‫عنصر‬ ▪‫عدة‬ ‫تربوية‬ ‫وظائف‬ ‫وتخدم‬ ‫ضرورية‬ ‫التقويم‬ ▪‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫الختامي‬(‫نهاية‬‫الع‬‫ام‬) ▪‫يقيس‬‫والتذكر‬ ‫الحفظ‬ ‫مهارات‬ ▪‫التقويم‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫المستمر‬ ▪‫مهارات‬ ‫يقيس‬‫والتفكير‬ ‫والتطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫التلميذ‬▪‫غير‬ ‫سلبي‬‫مشارك‬▪‫إيجابي‬:‫ونشط‬ ‫مشارك‬‫ومتفاعل‬ ‫المعلم‬ ▪‫دوره‬‫التلقين‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫ثابت‬ ▪‫مع‬ ‫تسلطية‬ ‫عالقته‬‫التالميذ‬ ▪‫دوره‬‫مرن‬‫والقيادة‬ ‫والتوجيه‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ▪‫والثقة‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عالقته‬‫واالحترام‬ ‫البيئة‬ ‫المدرسية‬ ▪‫وفقيرة‬ ‫ورتيبة‬ ‫مملة‬ ▪‫والمواهب‬ ‫لإلبداع‬ ‫قاتلة‬ ▪‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫بيئة‬ ‫عن‬ ‫معزولة‬ ▪‫وثرية‬ ‫ومتجددة‬ ‫ممتعة‬ ▪‫للمواهب‬ ‫وداعمة‬ ‫لإلبداع‬ ‫مشجعة‬ ▪‫منفتحة‬‫المجتمع‬ ‫ببيئة‬ ‫ومرتبطة‬ ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫والحدي‬ ‫التقليدي‬ ‫المنهج‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬‫ث‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 13
  16. 16. ‫المنهج‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهج‬ ‫الواقعي‬ ‫المنهج‬ ‫الخفي‬ ‫الصفري‬ ‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫املناهج‬ ‫أنواع‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫رئيسة‬ ‫أنواع‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬‫المدر‬‫سة‬: 1-‫المنهج‬‫الرسمي‬:،‫له‬ ‫والمخطط‬ ‫والمقصود‬ ‫المعلن‬ ‫المنهج‬ ‫وهو‬ ‫مؤسسة‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫المدرسة‬ ‫تتبناه‬ ‫الذي‬ ‫وهو‬‫تربوية‬. 2-‫المنهج‬‫الخفي‬:‫التل‬ ‫يكتسبه‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫وهو‬‫ميذ‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫توجيه‬ ‫او‬ ‫تخطيط‬ ‫بدون‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫المعلن‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهج‬. 3-‫المنهج‬‫الواقعي‬:‫التال‬ ‫يكتسبه‬ ‫ما‬ ‫حصيلة‬ ‫هو‬‫ميذ‬ ‫المنهج‬ ‫واقع‬ ‫ومن‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهج‬ ‫واقع‬ ‫من‬‫الخفي‬. ‫سمى‬ُ‫ي‬ ،‫الرسمي‬ ‫المنهج‬ ‫من‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫والذي‬:‫الص‬ ‫المنهج‬‫فري‬. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫المناهج‬ ‫انواع‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 14
  17. 17. ‫اخلفي‬ ‫املنهج‬ ◄‫تأثيره‬:‫المع‬ ‫الرسمي‬ ‫المنهج‬ ‫من‬ ‫تأثيرا‬ ‫وأعمق‬ ‫اكتسابا‬ ‫اكثر‬‫لن‬ ◄‫خصائصه‬:‫يكتسب‬ ،‫متوقع‬ ‫غير‬ ،‫له‬ ‫مخطط‬ ‫غير‬‫طوعيا‬‫حدي‬ ‫ذو‬ ،‫ن‬ ◄‫مكوناته‬:‫قيم‬‫اتجاهات‬ ،‫عادات‬ ،‫سلوكيات‬ ،‫أفكار‬ ،. ◄‫مصادره‬:1-‫المعلمون‬2-‫أنفسهم‬ ‫التالميذ‬3-‫األنشطة‬ 4-‫وأنظمة‬ ‫قوانين‬‫المدرسة‬5-‫المدرسة‬ ‫بيئة‬6-‫التدريس‬ ‫طرق‬ ◄‫بالمنهج‬ ‫عالقته‬‫الرسمي‬:‫أ‬-‫معيق‬ ‫إما‬‫له‬‫ب‬-‫له‬ ‫داعم‬ ‫وإما‬ ◄‫الموقف‬‫منه‬:‫أ‬-‫يرى‬ ‫الكثير‬:‫محاربته‬‫ب‬-‫والصحيح‬:‫توظي‬‫فه‬ ◄‫أمثلته‬:‫أ‬-‫ايجابية‬:‫دافع‬ ،‫العلم‬ ‫حب‬ ،‫المبادرة‬ ،‫النظافة‬ ،‫التطوع‬‫االنجاز‬...‫الخ‬ ‫ب‬-‫سلبية‬:‫الغش‬،‫التدخين‬ ،‫اللسان‬ ‫بذاءة‬ ،‫االتكالية‬‫الدراسة‬ ‫كراهية‬ ،‫والتعل‬‫م‬..‫الخ‬ ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫الخفي‬ ‫المنهج‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 15
  18. 18. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫الوحدة‬ ‫ملخص‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 16 ‫وهي‬ ،‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫ألي‬ ‫الفقري‬ ‫العمود‬ ‫هي‬ ‫المدرسية‬ ‫المناهج‬‫أداة‬ ‫وت‬ ‫نهضته‬ ‫سالح‬ ‫وهي‬ ،‫افراده‬ ‫وتشكيل‬ ‫اجياله‬ ‫لصنع‬ ‫المجتمع‬‫طوره‬ ‫وجهان‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ،‫العلوم‬ ‫كل‬ ‫مثل‬:‫علم‬ ‫و‬ ‫ممارسة‬ ‫عام‬ ‫في‬ ‫كعلم‬ ‫المدرسي‬ ‫نشأ‬1918‫يد‬ ‫على‬‫الباحث‬”‫بوبيت‬“ ‫اخت‬ ‫بسبب‬ ،‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫تعريف‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫الف‬ ‫الر‬ ‫وتعدد‬ ‫المجتمع‬ ‫ومطالب‬ ‫أهداف‬ ‫وتنوع‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفات‬‫حول‬ ‫ؤى‬ ‫المنهج‬ ‫سؤال‬‫المركزي‬:”‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫ما‬‫؟‬ ‫تدريسه‬” ‫التربو‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫تعريفات‬ ‫تعدد‬ ‫رغم‬‫أنه‬ ‫إال‬ ‫ية‬ ‫تعريفين‬ ‫تحت‬ ‫تصنيفها‬ ‫يمكن‬:‫شامل‬ ‫و‬ ‫قاصر‬ ‫المفهوم‬‫القاصر‬‫حول‬ ‫يتمركز‬ ‫للمنهج‬‫المعلومات‬‫الط‬ ‫وتزويد‬‫الب‬ ‫وكتب‬ ‫مواد‬ ‫توفير‬ ‫عبر‬ ‫وتوصيلها‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫بأكبر‬ ‫المفهوم‬‫الشامل‬‫حول‬ ‫يتمركز‬‫التلميذ‬‫المت‬ ‫شخصيته‬ ‫وبناء‬‫كاملة‬ ‫تعلم‬ ‫بيئة‬ ‫توفير‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫مثالية‬(‫محفزة‬ ،‫داعمة‬ ،‫ثرية‬) ‫مناهج‬ ‫ثالث‬ ‫يوجد‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫في‬:‫الواقع‬ ،‫الخفي‬ ،‫الرسمي‬‫ي‬ ‫المنهج‬‫الخفي‬‫م‬ ‫المدرسة‬ ‫بيئة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يكتسبه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫دون‬ ‫ن‬ ‫وال‬ ‫قصد‬‫تخطيط‬‫سلوكيات‬ ،‫المعلمين‬ ‫تصرفات‬ ‫مثل‬ ،‫زمالئ‬‫ه‬..
  19. 19. ‫الوحدة‬‫األولى‬:‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 16 ‫س‬1:‫بالمناهج‬ ‫والمجتمعات‬ ‫الدول‬ ‫كافة‬ ‫الهتمام‬ ‫مبررات‬ ‫ثالث‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫الدراسية‬ ‫س‬2:‫المال‬ ‫رأس‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫تلعبه‬ ‫الذي‬ ‫الدور‬ ‫ما‬‫البشري؟‬‫وضح‬‫بالرسم‬. ‫س‬3:‫العملة‬ ‫وجها‬ ‫ما‬‫للمنهج؟‬‫بكل‬ ‫المقصود‬ ‫وما‬‫وجه؟‬‫كل‬ ‫ظهور‬ ‫تاريخ‬ ‫وما‬‫؟‬ ‫منهما‬ ‫س‬4:‫علم‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تاريخية‬ ‫محطات‬ ‫خمس‬ ‫اذكر‬‫المنهج؟‬‫كل‬ ‫شهرة‬ ‫سبب‬ ‫وما‬‫من‬”‫بوبيت‬“ ‫و‬"‫تايلر‬”‫و‬"‫بوتشامب‬"‫؟‬ ‫س‬5:‫عليه‬ ‫متفق‬ ‫تعريف‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬‫؟‬ ‫للمنهج‬‫المن‬ ‫تعريفات‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫أسباب‬ ‫أهم‬ ‫اذكر‬‫بين‬ ‫هج‬ ‫المختصين؟‬‫الحاسم‬ ‫السؤال‬ ‫هو‬ ‫وما‬‫و‬"‫المحير‬"‫علم‬ ‫حوله‬ ‫يدور‬ ‫الذي‬‫؟‬ ‫المنهج‬ ‫س‬6:‫التعريف‬ ‫عن‬ ‫بإيجاز‬ ‫تحدث‬‫القاصر‬(‫التقليدي‬)‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬:‫تعريف‬‫ه‬، ‫ابرز‬ ،‫شيوعه‬ ‫مدى‬ ،‫تركيزه‬ ،‫محوره‬‫؟‬ ‫سلبياته‬ ‫س‬7:‫التعريف‬ ‫عن‬ ‫بإيجاز‬ ‫تحدث‬‫الشامل‬(‫الحديث‬)‫حيث‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬:‫تعريفه‬، ‫ابرز‬ ،‫تركيزه‬ ،‫محوره‬‫؟‬ ‫خصائصه‬ ‫س‬8:‫ن‬ ‫بكل‬ ‫المقصود‬ ‫تعريف‬ ‫مع‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التالميذ‬ ‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫المنهج‬ ‫أنواع‬ ‫ما‬‫وع‬ ‫باختصار؟‬‫من‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يطلق‬ ‫وماذا‬‫المنهج؟‬ ‫س‬9:‫بإيجاز‬ ‫تحدث‬‫عن‬"‫الخفي‬ ‫المنهج‬"‫حيث‬ ‫من‬:‫تأثيره‬‫مصادر‬ ،‫مكوناته‬ ،‫خصائصه‬ ،،‫ه‬ ‫الموقف‬ ،‫بالرسمي‬ ‫عالقته‬‫منه‬‫ايجابية‬ ‫امثلة‬ ،‫؟‬ ‫وسلبية‬ ‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬
  20. 20. ‫األوىل‬ ‫الوحدة‬ ‫عرض‬ ‫هناية‬ ‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫موقع‬www.u2u.zz.mu ‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫بريد‬almnahj@gmail.com ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫حساب‬‫تويتر‬@mnaahj
  • abubakr49

    Jul. 29, 2020
  • ssuserc0e71c

    Apr. 10, 2020
  • biodieseljoadmin

    Apr. 5, 2020
  • Mohamed112233

    Nov. 22, 2019
  • ssuser0382e9

    Oct. 29, 2017
  • saleh251

    Dec. 21, 2015

هذه هي الوحدة الأولى من مقرر المناهج وطرق التدريس

Aufrufe

Aufrufe insgesamt

2.741

Auf Slideshare

0

Aus Einbettungen

0

Anzahl der Einbettungen

11

Befehle

Downloads

0

Geteilt

0

Kommentare

0

Likes

6

×