SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 18
‫املناهج‬ ‫مقرر‬‫الثانية‬ ‫الوحدة‬‫املنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬
www.u2u.zz.mu
‫المقرر‬ ‫أستاذ‬
‫عبدالعزيز‬‫الغفيلي‬
2013
‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫للوحدة‬ ‫تمهيد‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬
‫ب‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫والمؤثرات‬ ‫العوامل‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫تبصير‬‫عملية‬
‫ت‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ،‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬‫ناولها‬
‫أسس‬ ‫مسمى‬ ‫تحت‬ ‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬‫المنهج‬.
‫هدف‬‫الوحدة‬
‫موضوعات‬
‫الوحدة‬
‫وتسمياته‬ ‫المنهج‬ ‫بأسس‬ ‫المقصود‬
‫المنهج‬ ‫ألسس‬ ‫مجازي‬ ‫تشبيه‬
‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫ومسلمات‬ ‫أهمية‬
‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫أنواع‬ ‫ابرز‬
‫األساس‬‫الفلسفي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬
‫األساس‬‫االجتماعي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬
‫األساس‬‫النفسي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬
0
■‫بأسس‬ ‫المقصود‬‫المنهج‬:
‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬
‫باالعتبار‬ ‫وأخذها‬‫عند‬‫المنهج‬ ‫بناء‬‫المدرسي‬.
■‫ألسس‬ ‫أخرى‬ ‫مسميات‬‫المنهج‬:
‫مسميات‬ ‫عدة‬ ‫المناهج‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يطلق‬‫منها‬:
‫المنهج‬ ‫أصول‬
‫المنهج‬ ‫مصادر‬
‫المنهج‬ ‫مقومات‬
‫المنهج‬ ‫محددات‬
‫المنهج‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
1 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫ومسميات‬ ‫األسس‬ ‫تعريف‬‫ها‬
■‫مجازي‬ ‫تشبيه‬‫لألسس‬:
●‫التشبيه‬:‫األعمدة‬ ‫بمثابة‬ ‫للمنهج‬ ‫األسس‬‫للمب‬‫نى‬.
●‫الشبه‬ ‫وجه‬:‫يستند‬ ‫أعمدة‬ ‫مبنى‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫علي‬،‫ها‬
‫له‬ ‫المنهج‬ ‫فكذلك‬‫أعمدة‬(‫أسس‬)‫يستند‬‫عليها‬.
‫انظر‬‫الشكل‬←
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
2 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫وأهميتها‬ ‫األسس‬ ‫تشبيه‬
■‫أسس‬ ‫أهمية‬‫المنهج‬:
‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫تكمن‬‫أمرين‬:
1-‫المنهج‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫عليها‬ ‫يتوقف‬
2-‫ا‬ ‫بشأن‬ ‫المتخذة‬ ‫للقرارات‬ ‫أفكار‬ ‫ومنابع‬ ‫رئيسة‬ ‫مصادر‬ ‫تعتبر‬‫لمنهج‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
3 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫األسس‬ ‫مسلمات‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫حول‬ ‫مسلمات‬
‫أسس‬ ‫على‬ ‫بنى‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫مدرسي‬ ‫منهج‬ ‫كل‬‫معينة‬،‫ألن‬
‫فراغ‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫ال‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬
‫واإللمام‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫لواضعي‬ ‫بد‬ ‫ال‬
‫بها‬‫ومراعاتها‬
‫باالعتبار‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬‫قبل‬‫ال‬ ‫وتصميم‬ ‫ببناء‬ ‫البدء‬‫منهج‬
‫تكاملي‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫األسس‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫وليست‬‫عضها‬
‫آلخر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫تفصيالت‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
4 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫األسس‬ ‫أنواع‬
‫ومن‬ ،‫متعددة‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬‫أبرزها‬:
1-‫األساس‬‫الفلسفي‬(‫والتوجهات‬ ‫بالمعتقدات‬ ‫يتعلق‬‫الفكرية‬)
2-‫األساس‬‫االجتماعي‬(‫وطبيعته‬ ‫بالمجتمع‬ ‫يتعلق‬)
3-‫األساس‬‫النفسي‬(‫وخصائصه‬ ‫بالتلميذ‬ ‫يتعلق‬)
4-‫األساس‬‫المعرفي‬(‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫يتعلق‬)
5-‫األساس‬‫التكنولوجي‬(‫اال‬ ‫ووسائل‬ ‫بالتقنية‬ ‫يتعلق‬‫تصال‬)
‫األولى‬ ‫الثالثة‬ ‫األسس‬ ‫بالتفصيل‬ ‫سنتناول‬ ‫هنا‬‫فقط‬..
‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫أنواع‬
‫الفلسفي‬
‫االجتماعي‬
‫النـفـســـي‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
5 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫األسس‬ ‫أنواع‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
6 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
‫يتعلق‬‫بـ‬:
‫والفكر‬ ‫المعتقد‬
‫مسمياته‬:
،‫الفكري‬ ‫األساس‬
‫الديني‬ ،‫العقدي‬
‫جوانبه‬:
‫االنسان‬ ‫الكون‬‫الحي‬‫اة‬
‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫يستند‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ،‫شيء‬ ‫كل‬ ‫تقود‬ ‫الفلسفة‬ ‫ألن‬
-‫بصوره‬‫صريحه‬‫أو‬‫ضمنيه‬-‫إطارا‬ ‫تمثل‬ ‫تربويه‬ ‫فلسفه‬ ‫إلى‬
‫بشأن‬ ‫المتخذة‬ ‫القرارات‬ ‫كافة‬ ‫ويوجه‬ ‫يقود‬ ‫فكريا‬‫المنهج‬.
■‫مسوغه‬:
■‫تعريفه‬:
‫المتخذة‬ ‫القرارات‬ ‫كافة‬ ‫يقود‬ ‫الذي‬ ‫العقدي‬ ‫الفكري‬ ‫اإلطار‬‫بشأن‬
‫وتصميمه‬ ‫بنائه‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬‫وتنفيذه‬.
■‫أهميته‬:
o‫المرجعية‬ ‫يمثل‬‫للقررات‬‫المنهج‬ ‫بشأن‬ ‫المتخذة‬
o‫في‬‫تصبح‬ ‫غيابه‬‫وعشوائية‬ ‫ارتجالية‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬
‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
7 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
1-‫معينة‬ ‫تربويه‬ ‫فلسفه‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫يستند‬ ‫أن‬
2-‫العامة‬ ‫الفلسفة‬ ‫مع‬ ‫وتتسق‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬‫للمجتمع‬(‫التوجه‬ ،‫الفكر‬ ،‫العقيدة‬..‫الخ‬)
3-‫المجتمع‬ ‫وثوابت‬ ‫عقيدة‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫المنهج‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫أن‬.
■‫تطبيقاته‬:
■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬:
1-‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الدين‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬‫عدمه‬(‫ام‬ ‫الدين‬ ‫تدريس‬ ‫يتم‬ ‫هل‬‫ال؟‬‫أي‬‫؟‬ ‫دين‬‫أي‬‫مذهب؟‬)
2-‫من‬ ‫معينة‬ ‫وموضوعات‬ ‫نظريات‬ ‫تدريس‬‫عدمه‬(‫نظرية‬‫؟‬ ‫داروين‬‫دوران‬‫األرض؟‬‫؟‬ ‫الموسيقى‬)
■‫للمنهج‬ ‫اإلسالمي‬ ‫التصور‬ ‫أسس‬‫المدرسي‬:
‫بالدين‬ ‫الكامل‬ ‫االرتباط‬‫والتوازن‬ ‫الشمول‬
‫واستعداداته‬ ‫المتعلم‬ ‫بطبيعة‬ ‫االرتباط‬‫واآلخرة‬ ‫الدنيا‬ ‫لحياتي‬ ‫اإلعداد‬
‫والتغير‬ ‫التطور‬ ‫مسايرة‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
8 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
‫يتعلق‬‫بـ‬:
‫المجتمع‬
‫مسمياته‬:
،‫المجتمعي‬ ‫األساس‬
‫البيئي‬ ،‫الثقافي‬
‫جوانبه‬:
‫البيئة‬‫االنتماء‬ ،
‫الثقافة‬‫القيم‬ ،
‫التقاليد‬‫المشكال‬ ،‫ت‬
‫وتربية‬ ‫لتنشئة‬ ‫المدرسة‬ ‫بإنشاء‬ ‫قام‬ ‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫بما‬، ‫أفراده‬
‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫اساس‬ ‫المجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬.
‫عالقة‬ ‫فهي‬‫تبادلية‬(‫المجتمع‬ ‫يصنع‬ ‫وهو‬ ‫المنهج‬ ‫يصنع‬ ‫المجتمع‬)
■‫مسوغه‬:
■‫تعريفه‬:
‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫والقضايا‬ ‫المقومات‬ ‫مجموعة‬
‫بناء‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ،‫الطالب‬ ‫فيه‬‫المنهج‬.
■‫أهميته‬:
o‫في‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬ ‫يحقق‬‫مشكالته‬ ‫وحل‬ ‫وتقدمه‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬
o‫المجتمع‬ ‫بحياة‬ ‫الطالب‬ ‫ربط‬‫يعيشونه‬ ‫الذي‬ ‫وبالواقع‬
o‫له‬ ‫انتماءهم‬ ‫ويغرس‬ ‫مجتمعهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫يك‬
‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
9 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
■‫تطبيقاته‬:
1-‫المجتمع‬ ‫وعادات‬ ‫وتقاليد‬ ‫وقيم‬ ‫وثقافة‬ ‫طبيعة‬ ‫وفق‬ ‫صمم‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫دولة‬ ‫كل‬ ‫مناهج‬.
2-‫المنهج‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدرا‬ ‫ومشكالته‬ ‫واحتياجاته‬ ‫وتطلعاته‬ ‫المجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬:
1-‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغة‬‫التدريس‬.2-‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬‫الدراسة‬.
■‫للمنهج‬ ‫االجتماعية‬ ‫األدوار‬ ‫أهم‬‫المدرسي‬:
1-‫لديهم‬ ‫والوطني‬ ‫الثقافي‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫وتنمية‬ ‫للطالب‬ ‫الثقافية‬ ‫الهوية‬ ‫تكوين‬
2-‫المرغوبة‬ ‫والسلوكيات‬ ‫العادات‬ ‫وإكسابهم‬ ‫مجتمعهم‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫بالقدر‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬
3-‫تتناسب‬ ‫مهنة‬ ‫لهم‬ ‫وتؤمن‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬ ‫بالمهارات‬ ‫وتزويدهم‬ ‫الطالب‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬
‫وقدراتهم‬ ‫ميولهم‬ ‫مع‬
4-‫بأسبابها‬ ‫وتبصيرهم‬ ‫المجتمع‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬ ‫التحديات‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫توعية‬
‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫حلها‬ ‫وطرق‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
10 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
■‫القضايا‬ ‫تضمين‬ ‫مداخل‬/‫المنهج‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشكالت‬‫المدرسي‬:
‫وتضمين‬ ‫لتدريس‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬‫المنهج‬ ‫في‬‫المدرسي‬:
1-‫االندماجي‬ ‫المدخل‬:‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫القضية‬ ‫ودمج‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬
‫او‬ ‫كمثال‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬‫نشاط‬(‫التسول‬ ‫مشكلة‬ ‫مثل‬. )
2-‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫مدخل‬:‫كاملة‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬،‫للمشكلة‬
‫عن‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫تخصص‬ ‫كأن‬‫قضية‬"‫األسري‬ ‫العنف‬"‫االجتماعية‬ ‫التربية‬ ‫مقرر‬ ‫في‬.
3-‫المستقل‬ ‫المدخل‬:‫تتناول‬ ‫بذاتها‬ ‫مستقلة‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫مقرر‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬
‫مادة‬ ‫إدراج‬ ‫يتم‬ ‫كأن‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتغطي‬
‫تحت‬ ‫جديدة‬‫مسمى‬"‫المرورية‬ ‫التربية‬"‫مثل‬ ‫موضوعات‬ ‫متضمنة‬:‫السالمة‬،‫المرورية‬
‫الطريق‬ ‫استخدام‬‫وآدابه‬‫مسببات‬ ،‫اآلمن‬ ‫واستخدامها‬ ‫النقل‬ ‫وسائل‬ ،، ‫الحوادث‬
‫على‬ ‫األولية‬ ‫اإلسعافات‬ ،‫المرورية‬ ‫المخالفات‬، ‫الطريق‬...‫الخ‬.
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
11 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬
‫يتعلق‬‫بـ‬:
‫التلميذ‬
‫مسمياته‬:
‫النمائي‬ ‫األساس‬
‫السيكولوجي‬
‫جوانبه‬:
‫النمو‬ ‫طبيعة‬
‫التعلم‬ ‫كيفية‬
‫لطبيعة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ،‫التلميذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بناؤه‬ ‫تم‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫بما‬
‫منه‬ ‫ويستفاد‬ ‫غرضه‬ ‫المنهج‬ ‫يحقق‬ ‫حتى‬ ،‫تعلمه‬ ‫وكيفية‬ ‫نموه‬.
■‫مسوغه‬:
■‫تعريفه‬:
‫نموه‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالتلميذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫المقومات‬ ‫مجموعة‬
‫وكيفية‬‫تعلمه‬‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وأخذها‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ،
‫المنهج‬ ‫وتصميم‬ ‫وضع‬‫المدرسي‬.
■‫أهميته‬:
o‫تتناسب‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫عين‬ُ‫ي‬‫وتتالئم‬‫التالميذ‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬
o‫المنهج‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫ضمان‬
o‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫المنهج‬ ‫لواضعي‬ ‫يكشف‬
‫النفسي‬ ‫األساس‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
12 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬
■‫هذا‬ ‫جوانب‬‫األساس‬:‫االلمام‬ ‫ومنفذيه‬ ‫المنهج‬ ‫واضعي‬ ‫على‬‫بجانبي‬‫ن‬:
‫النفسي‬ ‫األساس‬
■‫تطبيقاته‬:
1-‫تعلمهم‬ ‫كيفية‬ ‫ووفق‬ ‫التالميذ‬ ‫نمو‬ ‫خصائص‬ ‫وفق‬ ‫المنهج‬ ‫صمم‬ُ‫ي‬ ‫أن‬
2-‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫إلشباع‬ ‫واألنشطة‬ ‫المصادر‬ ‫ومتنوعة‬ ‫ثرية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫توفير‬‫المختلفة‬
3-‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫برامج‬ ‫وضع‬‫التالميذ‬(‫ذوي‬ ،‫الموهوبين‬‫االعاقة‬)..
■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬:
1-‫لمراحل‬ ‫الدراسة‬ ‫تقسيم‬2-‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تنويع‬3-‫خاصة‬ ‫تعلم‬ ‫برامج‬
‫االنسان‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫واحتياجات‬ ‫مطالب‬
1
‫النمو‬
‫وطبيعته‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬
‫التعلم‬ ‫شروط‬
‫حدوثه‬ ‫كيفية‬
2
‫التعلم‬
‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
13 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬
‫النفسي‬ ‫األساس‬
‫أبرز‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬‫التعلم‬ ‫مبادئ‬‫آخر‬ ‫بحسب‬‫األبحاث‬:
‫التلقي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالمشاركة‬ ‫يتعلم‬ ‫الطالب‬
‫مختلفة‬ ‫وسرعات‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلمون‬ ‫الناس‬
‫منهم‬ ‫األكفأ‬ ‫الطالب‬ ‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬
‫لتعليمهم‬ ‫خيارات‬ ‫إعطائهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬
‫بالنسب‬ ‫وفائدة‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫لتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫يميل‬‫لهم‬ ‫ة‬
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫العواطف‬ ‫إثارة‬
‫وا‬ ‫المنظمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يميل‬‫لواضحة‬
‫كل‬‫مخ‬(‫دماغ‬)‫تنظيمه‬ ‫في‬ ‫فريد‬
‫مختلفة‬ ‫ذكاء‬ ‫بأنواع‬ ‫لكن‬ ‫أذكياء‬ ‫الناس‬ ‫كل‬
■‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫؟‬ ‫الناس‬
‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الوحدة‬ ‫ملخص‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
14
‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫ال‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬‫فراغ‬‫يستن‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ،‫الى‬ ‫د‬
‫يتأسس‬ ‫التي‬ ‫األعمدة‬ ‫بمثابة‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫قراراته‬ ‫ويستقي‬ ،‫المنهج‬ ‫عليها‬ ‫بنى‬ُ‫ي‬‫و‬‫منها‬.
‫ثابت‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ،‫ومضمونا‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫متعددة‬ ‫األسس‬ ‫وهذه‬
‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬‫متغير‬.
‫ابرز‬ ‫ومن‬‫أنواعها‬:(1)‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
‫بالفكر‬،‫والمعتقد‬(2)‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫واألساس‬
‫المجتمع‬ ‫بطبيعة‬،‫وثقافته‬(3)‫المتعلق‬ ‫النفسي‬ ‫واألساس‬
‫تعلمه‬ ‫وطبيعة‬ ‫نموه‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫بالتلميذ‬.
‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫مراعاة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المنهج‬ ‫ونجاح‬
‫وتصميم‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫باالعتبار‬ ‫وأخذها‬‫المنهج‬.
‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬
15
‫س‬1:‫مختصر‬ ‫بشكل‬ ‫تحدث‬‫عن‬"‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬"‫حيث‬ ‫من‬:‫المقصود‬‫بها‬،‫مسمياتها‬ ،
،‫أهميتها‬‫ووجه‬ ‫تشبه‬ ‫ماذا‬‫؟‬ ‫الشبه‬
‫س‬2:‫أسس‬ ‫مسلمات‬ ‫من‬ ‫ثالث‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫انواعها‬ ‫من‬ ‫وخمس‬‫؟‬ ‫باختصار‬
‫س‬3:‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬
‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬
‫س‬4:‫على‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫من‬ ‫أربعة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬‫أسس‬
‫بشكل‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫اإلسالمي‬ ‫التصور‬ ‫ومبادئ‬‫مختصر‬.
‫س‬5:‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬
‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬
‫س‬6:‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫من‬ ‫أربعة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬
‫االجتماعية‬ ‫االدوار‬‫؟‬ ‫للمنهج‬‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫لتضمين‬ ‫الثالثة‬ ‫المداخل‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬‫؟‬ ‫المنهج‬
‫س‬7:‫حيث‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬
‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬
‫س‬8:‫على‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫خمسة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬‫مباد‬‫ىء‬
‫مبدأ‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫رأيك‬ ‫بيان‬ ‫مع‬ ،‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫له‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫آخر‬ ‫من‬‫تختاره‬‫؟‬
‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬
‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫عرض‬ ‫هناية‬
‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫موقع‬www.u2u.zz.mu
‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫بريد‬almnahj@gmail.com
‫على‬ ‫المقرر‬ ‫حساب‬‫تويتر‬@mnaahj

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميMaali Mohmmed
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجabeer_lethey
 
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design  علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design Reham Alhaylan
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسsayedmetwaly
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديمMagdy Mahdy
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجyusriya aljamil
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلمmora naeem
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميyouarouri
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي   نوف وحصة1التقويم التربوي   نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1Nouf swilami
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةMarwaBadr11
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveYasser Alsuliman
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويsaraalsulaiman
 

Was ist angesagt? (20)

محاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويمحاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتوي
 
علم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليميعلم التصميم التعليمي
علم التصميم التعليمي
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليمي
 
عرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهجعرض شرائح بناء المناهج
عرض شرائح بناء المناهج
 
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design  علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
علم التصميم التعليمي -The Discipline of Instructional Design
 
التخطيط للتدريس
التخطيط للتدريسالتخطيط للتدريس
التخطيط للتدريس
 
المنهج القديم
المنهج القديمالمنهج القديم
المنهج القديم
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلم
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليمي
 
التقويم التربوي نوف وحصة1
التقويم التربوي   نوف وحصة1التقويم التربوي   نوف وحصة1
التقويم التربوي نوف وحصة1
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
نموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdfنموذج ويلر.pdf
نموذج ويلر.pdf
 
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitiveاستراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
استراتيجيات ما وراء لمعرفة MetaCognitive
 
أنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربويأنواع التقويم التربوي
أنواع التقويم التربوي
 

Andere mochten auch

اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجMagdy Mahdy
 
الدرس الرابع
الدرس الرابعالدرس الرابع
الدرس الرابعsama4457
 
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجمفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجMohamed Ismail
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثةAhmed Hussein
 
تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهجHanaa Ahmed
 
تأملات عن المنهج
تأملات عن المنهجتأملات عن المنهج
تأملات عن المنهجMisrians Home
 
شرح تنفيذ عرض بريزي
شرح تنفيذ عرض بريزيشرح تنفيذ عرض بريزي
شرح تنفيذ عرض بريزيnajeyah
 
حصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةحصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةMessaoud Hassani
 
المنهج
المنهجالمنهج
المنهجMagdy Aly
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryطيبة الزنيدي
 
تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهجhala_mtam
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليميZozza Zakaria
 
التصميم التعليمي مراحل -
التصميم التعليمي   مراحل -التصميم التعليمي   مراحل -
التصميم التعليمي مراحل -Ahlam Abdullah
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
مكونات (عناصر) المنهج
مكونات (عناصر) المنهجمكونات (عناصر) المنهج
مكونات (عناصر) المنهجibrasayed
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهجIwel Nagan
 

Andere mochten auch (18)

اسس بناء المنهج
اسس بناء المنهجاسس بناء المنهج
اسس بناء المنهج
 
الدرس الرابع
الدرس الرابعالدرس الرابع
الدرس الرابع
 
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهجمفاهيم مرتبطة بالمنهج
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضررة الثالثة
 
تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهج
 
تأملات عن المنهج
تأملات عن المنهجتأملات عن المنهج
تأملات عن المنهج
 
شرح تنفيذ عرض بريزي
شرح تنفيذ عرض بريزيشرح تنفيذ عرض بريزي
شرح تنفيذ عرض بريزي
 
حصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضيةحصة التربية البدنية والرياضية
حصة التربية البدنية والرياضية
 
المنهج
المنهجالمنهج
المنهج
 
النظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theoryالنظرية الأساسية Basic theory
النظرية الأساسية Basic theory
 
تطوير المنهج
تطوير المنهجتطوير المنهج
تطوير المنهج
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
نماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمينماذج التصميم التعليمي
نماذج التصميم التعليمي
 
التصميم التعليمي مراحل -
التصميم التعليمي   مراحل -التصميم التعليمي   مراحل -
التصميم التعليمي مراحل -
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
مكونات (عناصر) المنهج
مكونات (عناصر) المنهجمكونات (عناصر) المنهج
مكونات (عناصر) المنهج
 
4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج4007تطوير المنهج
4007تطوير المنهج
 

Ähnlich wie الوحدة الثانية - مقرر المناهج

تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023heldaAnton
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسaymn1424
 
المحاضرة الثانية أسس المناهح
المحاضرة الثانية أسس المناهحالمحاضرة الثانية أسس المناهح
المحاضرة الثانية أسس المناهحasmart1987
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعةAhmed Hussein
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةAhmed Hussein
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجIntesar Almugren
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجAbdurrahman Ayman Abdella
 
المنهج الحديث111
المنهج الحديث111المنهج الحديث111
المنهج الحديث111Magdy Mahdy
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
ج1 دليل الصف 11
ج1 دليل الصف 11ج1 دليل الصف 11
ج1 دليل الصف 11mustafa002
 
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيالإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيهيثم ممدوح Haitham Mamdouh
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهnur emarina
 
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز  محمد اماماسترا تيجيه التدريس المتمايز  محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امامmoemam emam
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظح
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظحمدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظح
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظحSihamid2
 

Ähnlich wie الوحدة الثانية - مقرر المناهج (20)

تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
 
المناهج
المناهجالمناهج
المناهج
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
 
المحاضرة الثانية أسس المناهح
المحاضرة الثانية أسس المناهحالمحاضرة الثانية أسس المناهح
المحاضرة الثانية أسس المناهح
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرةالسابعة
 
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسةمقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
مقرر المناهج كلية التربه _المحاضرة السادسة
 
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهجتنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
 
المنهج الحديث111
المنهج الحديث111المنهج الحديث111
المنهج الحديث111
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
ج1 دليل الصف 11
ج1 دليل الصف 11ج1 دليل الصف 11
ج1 دليل الصف 11
 
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعيالإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
مفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناتهمفهوم التدريس ومكوناته
مفهوم التدريس ومكوناته
 
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز  محمد اماماسترا تيجيه التدريس المتمايز  محمد امام
استرا تيجيه التدريس المتمايز محمد امام
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظح
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظحمدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظح
مدخل_إلى_الديداكتيك-1)االىالتمنكمخظمززظح
 

الوحدة الثانية - مقرر المناهج

  • 1. ‫املناهج‬ ‫مقرر‬‫الثانية‬ ‫الوحدة‬‫املنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ www.u2u.zz.mu ‫المقرر‬ ‫أستاذ‬ ‫عبدالعزيز‬‫الغفيلي‬ 2013
  • 2. ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫للوحدة‬ ‫تمهيد‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫ب‬ ‫تحيط‬ ‫التي‬ ‫والمؤثرات‬ ‫العوامل‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫تبصير‬‫عملية‬ ‫ت‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ،‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬‫ناولها‬ ‫أسس‬ ‫مسمى‬ ‫تحت‬ ‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬‫المنهج‬. ‫هدف‬‫الوحدة‬ ‫موضوعات‬ ‫الوحدة‬ ‫وتسمياته‬ ‫المنهج‬ ‫بأسس‬ ‫المقصود‬ ‫المنهج‬ ‫ألسس‬ ‫مجازي‬ ‫تشبيه‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫ومسلمات‬ ‫أهمية‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫أنواع‬ ‫ابرز‬ ‫األساس‬‫الفلسفي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬ ‫األساس‬‫االجتماعي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬ ‫األساس‬‫النفسي‬:‫وتطبيقاته‬ ‫جوانبه‬ 0
  • 3. ■‫بأسس‬ ‫المقصود‬‫المنهج‬: ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫والعوامل‬ ‫القوى‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫باالعتبار‬ ‫وأخذها‬‫عند‬‫المنهج‬ ‫بناء‬‫المدرسي‬. ■‫ألسس‬ ‫أخرى‬ ‫مسميات‬‫المنهج‬: ‫مسميات‬ ‫عدة‬ ‫المناهج‬ ‫أدبيات‬ ‫في‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫يطلق‬‫منها‬: ‫المنهج‬ ‫أصول‬ ‫المنهج‬ ‫مصادر‬ ‫المنهج‬ ‫مقومات‬ ‫المنهج‬ ‫محددات‬ ‫المنهج‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 1 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫ومسميات‬ ‫األسس‬ ‫تعريف‬‫ها‬
  • 4. ■‫مجازي‬ ‫تشبيه‬‫لألسس‬: ●‫التشبيه‬:‫األعمدة‬ ‫بمثابة‬ ‫للمنهج‬ ‫األسس‬‫للمب‬‫نى‬. ●‫الشبه‬ ‫وجه‬:‫يستند‬ ‫أعمدة‬ ‫مبنى‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫علي‬،‫ها‬ ‫له‬ ‫المنهج‬ ‫فكذلك‬‫أعمدة‬(‫أسس‬)‫يستند‬‫عليها‬. ‫انظر‬‫الشكل‬← ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 2 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫وأهميتها‬ ‫األسس‬ ‫تشبيه‬ ■‫أسس‬ ‫أهمية‬‫المنهج‬: ‫في‬ ‫أهميتها‬ ‫تكمن‬‫أمرين‬: 1-‫المنهج‬ ‫فشل‬ ‫أو‬ ‫نجاح‬ ‫عليها‬ ‫يتوقف‬ 2-‫ا‬ ‫بشأن‬ ‫المتخذة‬ ‫للقرارات‬ ‫أفكار‬ ‫ومنابع‬ ‫رئيسة‬ ‫مصادر‬ ‫تعتبر‬‫لمنهج‬
  • 5. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 3 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫األسس‬ ‫مسلمات‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫حول‬ ‫مسلمات‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫بنى‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫مدرسي‬ ‫منهج‬ ‫كل‬‫معينة‬،‫ألن‬ ‫فراغ‬ ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫ال‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫واإللمام‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬ ‫لواضعي‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫بها‬‫ومراعاتها‬ ‫باالعتبار‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬‫قبل‬‫ال‬ ‫وتصميم‬ ‫ببناء‬ ‫البدء‬‫منهج‬ ‫تكاملي‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫األسس‬‫ب‬ ‫عن‬ ‫منفصلة‬ ‫وليست‬‫عضها‬ ‫آلخر‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫تختلف‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫تفصيالت‬
  • 6. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 4 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫األسس‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ،‫متعددة‬ ‫المنهج‬ ‫أسس‬‫أبرزها‬: 1-‫األساس‬‫الفلسفي‬(‫والتوجهات‬ ‫بالمعتقدات‬ ‫يتعلق‬‫الفكرية‬) 2-‫األساس‬‫االجتماعي‬(‫وطبيعته‬ ‫بالمجتمع‬ ‫يتعلق‬) 3-‫األساس‬‫النفسي‬(‫وخصائصه‬ ‫بالتلميذ‬ ‫يتعلق‬) 4-‫األساس‬‫المعرفي‬(‫الدراسية‬ ‫بالمادة‬ ‫يتعلق‬) 5-‫األساس‬‫التكنولوجي‬(‫اال‬ ‫ووسائل‬ ‫بالتقنية‬ ‫يتعلق‬‫تصال‬) ‫األولى‬ ‫الثالثة‬ ‫األسس‬ ‫بالتفصيل‬ ‫سنتناول‬ ‫هنا‬‫فقط‬.. ‫المنهج‬ ‫أسس‬ ‫أنواع‬
  • 8. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 6 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫يتعلق‬‫بـ‬: ‫والفكر‬ ‫المعتقد‬ ‫مسمياته‬: ،‫الفكري‬ ‫األساس‬ ‫الديني‬ ،‫العقدي‬ ‫جوانبه‬: ‫االنسان‬ ‫الكون‬‫الحي‬‫اة‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫يستند‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ،‫شيء‬ ‫كل‬ ‫تقود‬ ‫الفلسفة‬ ‫ألن‬ -‫بصوره‬‫صريحه‬‫أو‬‫ضمنيه‬-‫إطارا‬ ‫تمثل‬ ‫تربويه‬ ‫فلسفه‬ ‫إلى‬ ‫بشأن‬ ‫المتخذة‬ ‫القرارات‬ ‫كافة‬ ‫ويوجه‬ ‫يقود‬ ‫فكريا‬‫المنهج‬. ■‫مسوغه‬: ■‫تعريفه‬: ‫المتخذة‬ ‫القرارات‬ ‫كافة‬ ‫يقود‬ ‫الذي‬ ‫العقدي‬ ‫الفكري‬ ‫اإلطار‬‫بشأن‬ ‫وتصميمه‬ ‫بنائه‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬‫وتنفيذه‬. ■‫أهميته‬: o‫المرجعية‬ ‫يمثل‬‫للقررات‬‫المنهج‬ ‫بشأن‬ ‫المتخذة‬ o‫في‬‫تصبح‬ ‫غيابه‬‫وعشوائية‬ ‫ارتجالية‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬
  • 9. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 7 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ 1-‫معينة‬ ‫تربويه‬ ‫فلسفه‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫يستند‬ ‫أن‬ 2-‫العامة‬ ‫الفلسفة‬ ‫مع‬ ‫وتتسق‬ ‫من‬ ‫تنبثق‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬‫للمجتمع‬(‫التوجه‬ ،‫الفكر‬ ،‫العقيدة‬..‫الخ‬) 3-‫المجتمع‬ ‫وثوابت‬ ‫عقيدة‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫المنهج‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫أن‬. ■‫تطبيقاته‬: ■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬: 1-‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الدين‬ ‫مواد‬ ‫تدريس‬‫عدمه‬(‫ام‬ ‫الدين‬ ‫تدريس‬ ‫يتم‬ ‫هل‬‫ال؟‬‫أي‬‫؟‬ ‫دين‬‫أي‬‫مذهب؟‬) 2-‫من‬ ‫معينة‬ ‫وموضوعات‬ ‫نظريات‬ ‫تدريس‬‫عدمه‬(‫نظرية‬‫؟‬ ‫داروين‬‫دوران‬‫األرض؟‬‫؟‬ ‫الموسيقى‬) ■‫للمنهج‬ ‫اإلسالمي‬ ‫التصور‬ ‫أسس‬‫المدرسي‬: ‫بالدين‬ ‫الكامل‬ ‫االرتباط‬‫والتوازن‬ ‫الشمول‬ ‫واستعداداته‬ ‫المتعلم‬ ‫بطبيعة‬ ‫االرتباط‬‫واآلخرة‬ ‫الدنيا‬ ‫لحياتي‬ ‫اإلعداد‬ ‫والتغير‬ ‫التطور‬ ‫مسايرة‬
  • 10. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 8 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫يتعلق‬‫بـ‬: ‫المجتمع‬ ‫مسمياته‬: ،‫المجتمعي‬ ‫األساس‬ ‫البيئي‬ ،‫الثقافي‬ ‫جوانبه‬: ‫البيئة‬‫االنتماء‬ ، ‫الثقافة‬‫القيم‬ ، ‫التقاليد‬‫المشكال‬ ،‫ت‬ ‫وتربية‬ ‫لتنشئة‬ ‫المدرسة‬ ‫بإنشاء‬ ‫قام‬ ‫المجتمع‬ ‫أن‬ ‫بما‬، ‫أفراده‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫اساس‬ ‫المجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فالبد‬. ‫عالقة‬ ‫فهي‬‫تبادلية‬(‫المجتمع‬ ‫يصنع‬ ‫وهو‬ ‫المنهج‬ ‫يصنع‬ ‫المجتمع‬) ■‫مسوغه‬: ■‫تعريفه‬: ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫بالمجتمع‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫والقضايا‬ ‫المقومات‬ ‫مجموعة‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫أخذها‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ،‫الطالب‬ ‫فيه‬‫المنهج‬. ■‫أهميته‬: o‫في‬ ‫المنهج‬ ‫دور‬ ‫يحقق‬‫مشكالته‬ ‫وحل‬ ‫وتقدمه‬ ‫المجتمع‬ ‫تنمية‬ o‫المجتمع‬ ‫بحياة‬ ‫الطالب‬ ‫ربط‬‫يعيشونه‬ ‫الذي‬ ‫وبالواقع‬ o‫له‬ ‫انتماءهم‬ ‫ويغرس‬ ‫مجتمعهم‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫يك‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬
  • 11. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 9 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ■‫تطبيقاته‬: 1-‫المجتمع‬ ‫وعادات‬ ‫وتقاليد‬ ‫وقيم‬ ‫وثقافة‬ ‫طبيعة‬ ‫وفق‬ ‫صمم‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫دولة‬ ‫كل‬ ‫مناهج‬. 2-‫المنهج‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدرا‬ ‫ومشكالته‬ ‫واحتياجاته‬ ‫وتطلعاته‬ ‫المجتمع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬. ■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬: 1-‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫اللغة‬‫التدريس‬.2-‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬‫الدراسة‬. ■‫للمنهج‬ ‫االجتماعية‬ ‫األدوار‬ ‫أهم‬‫المدرسي‬: 1-‫لديهم‬ ‫والوطني‬ ‫الثقافي‬ ‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫وتنمية‬ ‫للطالب‬ ‫الثقافية‬ ‫الهوية‬ ‫تكوين‬ 2-‫المرغوبة‬ ‫والسلوكيات‬ ‫العادات‬ ‫وإكسابهم‬ ‫مجتمعهم‬ ‫ثقافة‬ ‫من‬ ‫المناسب‬ ‫بالقدر‬ ‫الطالب‬ ‫تزويد‬ 3-‫تتناسب‬ ‫مهنة‬ ‫لهم‬ ‫وتؤمن‬ ‫العمل‬ ‫سوق‬ ‫يتطلبها‬ ‫التي‬ ‫بالمهارات‬ ‫وتزويدهم‬ ‫الطالب‬ ‫وتأهيل‬ ‫إعداد‬ ‫وقدراتهم‬ ‫ميولهم‬ ‫مع‬ 4-‫بأسبابها‬ ‫وتبصيرهم‬ ‫المجتمع‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬ ‫التحديات‬ ‫بأهم‬ ‫الطالب‬ ‫توعية‬ ‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫حلها‬ ‫وطرق‬
  • 12. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 10 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ■‫القضايا‬ ‫تضمين‬ ‫مداخل‬/‫المنهج‬ ‫المجتمعية‬ ‫المشكالت‬‫المدرسي‬: ‫وتضمين‬ ‫لتدريس‬ ‫مداخل‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬‫االجتماعية‬ ‫المشكالت‬‫المنهج‬ ‫في‬‫المدرسي‬: 1-‫االندماجي‬ ‫المدخل‬:‫في‬ ‫االجتماعية‬ ‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫القضية‬ ‫ودمج‬ ‫إدخال‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬ ‫او‬ ‫كمثال‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬‫نشاط‬(‫التسول‬ ‫مشكلة‬ ‫مثل‬. ) 2-‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫مدخل‬:‫كاملة‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬،‫للمشكلة‬ ‫عن‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫تخصص‬ ‫كأن‬‫قضية‬"‫األسري‬ ‫العنف‬"‫االجتماعية‬ ‫التربية‬ ‫مقرر‬ ‫في‬. 3-‫المستقل‬ ‫المدخل‬:‫تتناول‬ ‫بذاتها‬ ‫مستقلة‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫مقرر‬ ‫تخصيص‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬ ‫مادة‬ ‫إدراج‬ ‫يتم‬ ‫كأن‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫االجتماعية‬ ‫والمشكالت‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫وتغطي‬ ‫تحت‬ ‫جديدة‬‫مسمى‬"‫المرورية‬ ‫التربية‬"‫مثل‬ ‫موضوعات‬ ‫متضمنة‬:‫السالمة‬،‫المرورية‬ ‫الطريق‬ ‫استخدام‬‫وآدابه‬‫مسببات‬ ،‫اآلمن‬ ‫واستخدامها‬ ‫النقل‬ ‫وسائل‬ ،، ‫الحوادث‬ ‫على‬ ‫األولية‬ ‫اإلسعافات‬ ،‫المرورية‬ ‫المخالفات‬، ‫الطريق‬...‫الخ‬.
  • 13. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 11 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫يتعلق‬‫بـ‬: ‫التلميذ‬ ‫مسمياته‬: ‫النمائي‬ ‫األساس‬ ‫السيكولوجي‬ ‫جوانبه‬: ‫النمو‬ ‫طبيعة‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬ ‫لطبيعة‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫فالبد‬ ،‫التلميذ‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بناؤه‬ ‫تم‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫بما‬ ‫منه‬ ‫ويستفاد‬ ‫غرضه‬ ‫المنهج‬ ‫يحقق‬ ‫حتى‬ ،‫تعلمه‬ ‫وكيفية‬ ‫نموه‬. ■‫مسوغه‬: ■‫تعريفه‬: ‫نموه‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بالتلميذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫المقومات‬ ‫مجموعة‬ ‫وكيفية‬‫تعلمه‬‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وأخذها‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫والتي‬ ، ‫المنهج‬ ‫وتصميم‬ ‫وضع‬‫المدرسي‬. ■‫أهميته‬: o‫تتناسب‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫عين‬ُ‫ي‬‫وتتالئم‬‫التالميذ‬ ‫نوعية‬ ‫مع‬ o‫المنهج‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫استفادة‬ ‫ضمان‬ o‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫المنهج‬ ‫لواضعي‬ ‫يكشف‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬
  • 14. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 12 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬ ■‫هذا‬ ‫جوانب‬‫األساس‬:‫االلمام‬ ‫ومنفذيه‬ ‫المنهج‬ ‫واضعي‬ ‫على‬‫بجانبي‬‫ن‬: ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ■‫تطبيقاته‬: 1-‫تعلمهم‬ ‫كيفية‬ ‫ووفق‬ ‫التالميذ‬ ‫نمو‬ ‫خصائص‬ ‫وفق‬ ‫المنهج‬ ‫صمم‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ 2-‫التالميذ‬ ‫احتياجات‬ ‫إلشباع‬ ‫واألنشطة‬ ‫المصادر‬ ‫ومتنوعة‬ ‫ثرية‬ ‫تعلم‬ ‫بيئات‬ ‫توفير‬‫المختلفة‬ 3-‫من‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫برامج‬ ‫وضع‬‫التالميذ‬(‫ذوي‬ ،‫الموهوبين‬‫االعاقة‬).. ■‫على‬ ‫األساس‬ ‫هذا‬ ‫لتأثير‬ ‫واقعية‬ ‫أمثلة‬‫المنهج‬: 1-‫لمراحل‬ ‫الدراسة‬ ‫تقسيم‬2-‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫تنويع‬3-‫خاصة‬ ‫تعلم‬ ‫برامج‬ ‫االنسان‬ ‫نمو‬ ‫مراحل‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫واحتياجات‬ ‫مطالب‬ 1 ‫النمو‬ ‫وطبيعته‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬ ‫حدوثه‬ ‫كيفية‬ 2 ‫التعلم‬
  • 15. ‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 13 ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫أبرز‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬‫التعلم‬ ‫مبادئ‬‫آخر‬ ‫بحسب‬‫األبحاث‬: ‫التلقي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالمشاركة‬ ‫يتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫مختلفة‬ ‫وسرعات‬ ‫بطرق‬ ‫يتعلمون‬ ‫الناس‬ ‫منهم‬ ‫األكفأ‬ ‫الطالب‬ ‫زمالئهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫لتعليمهم‬ ‫خيارات‬ ‫إعطائهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫بالنسب‬ ‫وفائدة‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫لتعلم‬ ‫التالميذ‬ ‫يميل‬‫لهم‬ ‫ة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫العواطف‬ ‫إثارة‬ ‫وا‬ ‫المنظمة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫يميل‬‫لواضحة‬ ‫كل‬‫مخ‬(‫دماغ‬)‫تنظيمه‬ ‫في‬ ‫فريد‬ ‫مختلفة‬ ‫ذكاء‬ ‫بأنواع‬ ‫لكن‬ ‫أذكياء‬ ‫الناس‬ ‫كل‬ ■‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫؟‬ ‫الناس‬
  • 16. ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫الوحدة‬ ‫ملخص‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 14 ‫من‬ ‫ينشأ‬ ‫ال‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬‫فراغ‬‫يستن‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫بل‬ ،‫الى‬ ‫د‬ ‫يتأسس‬ ‫التي‬ ‫األعمدة‬ ‫بمثابة‬ ‫هي‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫قراراته‬ ‫ويستقي‬ ،‫المنهج‬ ‫عليها‬ ‫بنى‬ُ‫ي‬‫و‬‫منها‬. ‫ثابت‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫منها‬ ،‫ومضمونا‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫متعددة‬ ‫األسس‬ ‫وهذه‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬‫متغير‬. ‫ابرز‬ ‫ومن‬‫أنواعها‬:(1)‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫بالفكر‬،‫والمعتقد‬(2)‫يتعلق‬ ‫الذي‬ ‫االجتماعي‬ ‫واألساس‬ ‫المجتمع‬ ‫بطبيعة‬،‫وثقافته‬(3)‫المتعلق‬ ‫النفسي‬ ‫واألساس‬ ‫تعلمه‬ ‫وطبيعة‬ ‫نموه‬ ‫خصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫بالتلميذ‬. ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫مراعاة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫المنهج‬ ‫ونجاح‬ ‫وتصميم‬ ‫تنفيذ‬ ‫عند‬ ‫باالعتبار‬ ‫وأخذها‬‫المنهج‬.
  • 17. ‫الوحدة‬‫الثانية‬:‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬‫المناهج‬ ‫مقرر‬.‫الغفيلي‬ 15 ‫س‬1:‫مختصر‬ ‫بشكل‬ ‫تحدث‬‫عن‬"‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫أسس‬"‫حيث‬ ‫من‬:‫المقصود‬‫بها‬،‫مسمياتها‬ ، ،‫أهميتها‬‫ووجه‬ ‫تشبه‬ ‫ماذا‬‫؟‬ ‫الشبه‬ ‫س‬2:‫أسس‬ ‫مسلمات‬ ‫من‬ ‫ثالث‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫انواعها‬ ‫من‬ ‫وخمس‬‫؟‬ ‫باختصار‬ ‫س‬3:‫حيث‬ ‫من‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬ ‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬ ‫س‬4:‫على‬ ‫الفلسفي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫من‬ ‫أربعة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬‫أسس‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬ ‫اإلسالمي‬ ‫التصور‬ ‫ومبادئ‬‫مختصر‬. ‫س‬5:‫حيث‬ ‫من‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬ ‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬ ‫س‬6:‫على‬ ‫االجتماعي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫من‬ ‫أربعة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬ ‫االجتماعية‬ ‫االدوار‬‫؟‬ ‫للمنهج‬‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫لتضمين‬ ‫الثالثة‬ ‫المداخل‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬‫؟‬ ‫المنهج‬ ‫س‬7:‫حيث‬ ‫من‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫عن‬ ‫تحدث‬:‫تعلقه؟‬‫مسمياته؟‬‫جوانبه؟‬‫؟‬ ‫مسوغه‬ ‫تعريفه؟‬‫؟‬ ‫اهميته‬ ‫س‬8:‫على‬ ‫النفسي‬ ‫األساس‬ ‫تأثير‬ ‫توضح‬ ‫واقعية‬ ‫امثلة‬ ‫اذكر‬‫؟‬ ‫المنهج‬‫خمسة‬ ‫اذكر‬ ‫ثم‬‫مباد‬‫ىء‬ ‫مبدأ‬ ‫كل‬ ‫حول‬ ‫رأيك‬ ‫بيان‬ ‫مع‬ ،‫التعلم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫له‬ ‫توصلت‬ ‫ما‬ ‫آخر‬ ‫من‬‫تختاره‬‫؟‬ ‫مراجعة‬ ‫اسئلة‬
  • 18. ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫عرض‬ ‫هناية‬ ‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫موقع‬www.u2u.zz.mu ‫االلكتروني‬ ‫المقرر‬ ‫بريد‬almnahj@gmail.com ‫على‬ ‫المقرر‬ ‫حساب‬‫تويتر‬@mnaahj