2. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

3. “ PEDAGOGÍA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN ” Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, método, teoría, principios, leyes, categorías

4. “ La pedagogía resulta de la elaboración de teorías sistematizadas acerca de un fenómeno social, clasista e históricamente condicionado: La educación”

5. PEDAGOGÍA: es la ciencia que estudia este fenómeno (la educación: psicología educativa, la sociología de la educación, la filosofía de la educación y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la dirección del desarrollo de la personalidad de los educandos

6. LA EDUCACIÓN ES, POR LO TANTO, EL ÚNICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA.

7. La pedagogía es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial (sistema de conceptos de máxima generalidad) que le es inherente. Su teoría tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia, además, La pedagogía tiene una metodología de investigación que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos, y que como en cualquier otra ciencia, está en permanente crecimiento, transformación y perfeccionamiento

8. PEDAGOGÍA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN TEORÍA DE LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA

9. LAS CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGÍA SON: EDUCACIÓN, INSTRUCCIÓN, ENSEÑANZA

10. RAMAS DE LA PEDAGOGÍA LA TEORÍA DE LA ENSEÑANZA O DIDÁCTICA GENERAL LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN LA TEORÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA COMPARADA PEDAGOGÍA DE LA COOPERACIÓN (NTIC)

11. DIDÁCTICA LA DIDÁCTICA GENERAL O TEORÍA DE LA ENSEÑANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGÍA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORÍA DE ENSEÑAR CORRECTAMENTE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORÍAS, DIALÉCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. ES DECIR, LA ENSEÑANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

12. DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE LA DIDÁCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA DIDÁCTICA ESTÁ INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN ÓPTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER, LA DIDÁCTICA CUMPLE SU FUNCIÓN DE DIRECCIÓN.

13. EL APRENDIZAJE 1 COMO TRANSFORMACIÓN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIÓN DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS, MÉTODOS PARA LA OBTENCIÓN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIÓN DE ESE SABER. EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEÑANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEÑAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. LA ENSEÑANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN ALEJARSE DE ÉL, CON LO QUE SE PERDERÍA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZÓN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEÑANZA ESTÉ EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE

14. EL APRENDIZAJE 2 FRENTE AL APRENDER, LA ENSEÑANZA CUMPLE UNA FUNCIÓN DE DIRECCIÓN, PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIÓN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LA UNIDAD DE ENSEÑAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL ÉXITO DEL PROCESO PEDAGÓGICO. ESTA RELACIÓN TIENE IMPORTANCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA, YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEÑANZA. ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIÓN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS FENÓMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR SÍ MISMO. TODO MÉTODO, TODA ACCIÓN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIÓN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO

15. alumno contenido contradicción Actividad comunicación aprendizaje

16. ENSEÑANZA DEBE ABARCAR SABER SABER HACER SABER CREAR SABER SER

18. EL CURRÍCULO 1 AUTOR DEFINICIONES PANSZA, M El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje STENHOUSE, L. El currículum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ahí que pueda decirse que es una acepción amplia, que es un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda guía para el profesor. APPLE, M.V. La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El currículum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de alguien, de alguna visión de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.

19. EL CURRÍCULO 2 ELLIOT, J. Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artículos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currículum consistirá en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un currículum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. HARLEN, w. Currículum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisición de conocimientos a todos los niños, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currículum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de guía de la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la vía de comprensión de los niños. Evita el marco rígido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje CARBONELL, Jaume La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la selección y organización de los contenidos del currículum; a los modos de enseñar y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluación. En estas decisiones están implícitas o explícitas cuestiones ideológicas relativas al carácter científico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptación del currículum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al éxito y fracaso escolar. Un currículum democrático trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mínimos, en razón de su carácter público en el ejercicio de su autonomía pedagógica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovación educativa

20. MODELOS PEDAGÓGICOS

25. Representación ideal física, teórica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedagógico en un ámbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formación, de enseñanza y de aprendizaje de una institución. Esta representación permite la comprensión mental de las prácticas educativas y pedagógicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseño operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto. MODELO DE EDUCACIÓN

28. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Teoría mecanicista, se basa en el realismo científico. Empirismo lógico FUNDAMENTOS PSIOCOLÓGICOS Estímulo – Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento ÉPOCA Herbart, desarrolla la primera teoría del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII REPRESENTANTES Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 METÁFORA La máquina CONCEPTO DE APRENDIZAJE Proceso mediante el cual se modifica la conducta más o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hábitos logrados mediante el condicionamiento PROCESOS DEL APRENDIZAJE Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se le enseña

29. VISIÓN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2 TIPOS DE APRENDIZAJE Mecánico, Repetitivo, Memorístico MODELO DE PROFESOR Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor TIPO DE ESTUDIANTE Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorístico, Imitador, Individualista PROGRAMA DE ESTUDIO Cerrado, Obligatorio, Preestablecido EVALUACIÓN Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos COMUNICACIÓN No existe, Es vertical, Existe solo información METODOLOGÍA Pasiva, Expositiva, Analítica RECURSOS DIDÁCTICOS Limitados ESPACIO EDUCATIVO Antipedagógico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado MODELO DE SUPERVISOR Fiscalizador, Autoritario, Rígido, Inflexible

34. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO FUNDAMENTO FILOSÓFICO Relativismo positivo y fenomenológico FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Estímulo – Organismo - Respuesta ÉPOCA Surge en la década del 70 del siglo pasado REPRESENTANTES Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner – Jean Piaget - Ausubel METÁFORA El computador como procesamiento de información y máquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia CONCEPTO DE APRENDIZAJE Es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a través de experiencias interactivas PROCESOS DEL APRENDIZAJE Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisición de conceptos, hechos y técnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta TIPOS DE APRENDIZAJE Por recepción – Por descubrimiento

35. VISIÓN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo PROGRAMA Flexible - Abierto MODELO DE PROFESOR Reflexivo, Racional, Constructivista, Crítico, Creativo TIPO DE ESTUDIANTE Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognición MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, guía, dinámico, renovado, creador, democrático, humano, reflexivo, justo EVALUACIÓN Formativa y criterial COMUNICACIÓN Permanente, y en forma afectiva

43. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL FUNDAMENTO FILOSÓFICO Pragmatismo y materialismo dialéctico FUNDAMENTO PSICOLÓGICO Psicología social: Estímulo – Mediador – Organismo - Respuesta ÉPOCA 1979 - 1988 REPRESENTANTES Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Pérez Gómez 1987, Ausubel METÁFORA BÁSICA Escenario de la conducta. Objeto – Sujeto - Ambiente CONCEPTO DE APRENDIZAJE Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, destrezas, hábitos y habilidades son utilizados ahora y después PROCESO DE APENDIZAJE Conceptos previos – Conceptos nuevos. En este proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP METODOLOGÍA Inductivo, Deductivo, Analógico, Activo, Globalizador, Heurístico, Científico, Dialéctico, Participativo

44. VISIÓN GENERAL DEL MODELO ECOLÓGICO CONTEXTUAL TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate, Dramatización, Observación, Investigación CURRÍCULO Abierto, Flexible MODELO DEL PROFESOR Facilitador, Orientador, Guía, Dinamizador TIPO DE ESTUDIANTE Activo, Investigador, Crítico, Reflexivo, Innovador TIPO DE SUPERVISOR Democrático, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinámico, Optimista EVALUACIÓN Cualitativa, Formativa, Procesual COMUNICACIÓN Horizontal, Espontánea, Interrelacionada ESPACIO EDUCATIVO Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad RECURSOS Entorno natural y social, tecnológicos, socioculturales, de desecho

45. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificación de relaciones entre conceptos Instrucción audiotutorial bien diseñada Investigación científica. Música o arquitectura innovadoras Conferencias o la mayoría de las presentaciones en libros de texto Trabajo en laboratorio escolar Mayoría de la investigación o la producción intelectual rutinaria APRENDIZAJE MEMORÍSTICO Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Soluciones de acertijo por ensayo y error APRENDIZAJE RECEPTIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTÓNOMO

46. MODELOS PEDAGÓGICOS: SÍNTESIS PARADIGMA METÁFORA BÁSICA MODELO DE INVESTIGACIÓN CURRÍCULO EVALUACIÓN ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONDUCTUAL LA MÁQUINA PROCESO – PRODUCTO CERRADO CUATITATIVA CENTRADO EN EL PRODUCTO COGNITIVO EL ORGANISMO COMO UNA TOTALIDAD MEDIACIONAL CENTRADO EN EL PROFESOR Y EL ALUMNO ABIERTO Y FLEXIBLE FORMATIVA Y CRITERIAL CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ECOLÓGICO CONTEXTUAL EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA CUALITATIVA Y ETNOGRÁFICA ABIERTO Y FLEXIBLE CUALITATIVA Y FORMATIVA CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL