1. UNIDAD DIDÁCTICA Y ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNO
TDAH
Es importante resaltar en esta entrada que para llevar a cabo el
siguiente trabajo, me he basado en el mapa de empatía que reflejé
con anterioridad en este blog.
Aquí os dejo un ejemplo de UD y ACI:
UNIDAD DIDÁCTICA
Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura
Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillos
Nivel: 1º de Educación Secundaria Obligatoria
A)JUSTIFICACIÓN
Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía Terapéutica en un
Instituto de Educación Secundaria de Madrid que atiende a un perfil de alumnado
heterogéneo, nos encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos que
pueden incorporarse a su aula de referencia sin necesidad de apoyo fuera de ésta,
alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos con necesidades de
Educación Compensatoria, hasta aquellos que no han terminado su alfabetización en
la L2 (español) y además presentan otros desfases curriculares en las Áreas
instrumentales básicas.
Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y suficientes para
mejorar la ortografía de nuestros alumnos para poder así observar, el proceso,
desarrollo y evolución.
Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con textos literarios para
mejorar la comprensión, ortografía, análisis crítico y todos los aspectos relacionados
con el lenguaje.
B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección. (Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción con el mundo
físico)
2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través
de la lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística,
Autonomía personal)
3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración
y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías.(Competencia lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la
información y competencia digital)
4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una
discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas
que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia
lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía personal)
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2. C ) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias para su normal
integración en su grupo de referencia y en su entorno social.
2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)
3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la “Descripción”.
5. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una actividad lúdica.
D) CONTENIDOS
• Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más sencillas, para en
algunos casos afianzar la ortografía, en otros para aprenderla; los alumnos
interiorizarán las distintas reglas ortográficas que más van a utilizar en su
vocabulario habitual, además de que, su fijación, atención y observación sean
mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía que aparecen en el Anexo 2.
• REGLAS ORTOGRÁFICAS
Se escriben con b: Se escriben con v:
 Se escribe b antes de -l y -r (bla y bra). Ejemplos:
Doble, brazo, abrigo, broma, bruja, amable, broche,
brillante, descubrir.
 Se escriben con b los verbos terminados en -bir.
Excepto: hervir, servir y vivir. Ejemplos: Escribir,
subir, prohibir, recibir, descubrir y suscribir.
 Se escriben con b los tiempos de los verbos beber,
deber, caber, saber y hacer. Ejemplos:Bebimos,
deberás, cabía, sabremos, había, ha habido.
 Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais,
-aban de los verbos de la primera conjugación.
Ejemplos: Cantaba, jugabas, amaban, saltabas.
 Se escribe b cuando va seguida de consonante o final
de palabra. Ejemplos: Obsequio, club, objeto,
obstáculo, obtener, Job. Excepto ovni.
 Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y
bus-. Ejemplos:Bueno, Burgos, buscar, burla,
Algunas palabras que se escriben con b: Abeja, bebida, débil,
debilidad, hábil, habilidad, sílaba.
Se escriben con V los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo,
-eva, -eve, -ivo, iva. Ejemplos: Esclavo, octava, longevo, nueva,
decisivo, activa.
 Las palabras con el prefijo vice-: Vicerrector,
vicealmirante
 Las palabras terminadas en -voro,-vora: Omnívoro,
carnívora, herbívoro
 Algunas palabras que se escriben con v: Ejemplos:
Anverso, revés, convidar, convocar, novel, novedad,
renovación, vacaciones, voraz, devorar, evasión...
Se escriben con g o j Se escriben con h
 El sonido g+ a, o, u, se escribe ga, go, gu: Ejemplos:
Galleta, goma, guapa
 g+e, i, se escribe gue, gui. Ejemplos: Miguel,
guitarra, gorro, guerra.
 Se escribe j con a, o, u: ja, jo, ju: Ejemplos: jamón,
jota, Juan
 Se escribe j+e, i y g+e,i Ejemplos: gemelo, gitano,
jefe y jirafa.
 Gü: antigüedad, cigüeña
 Se escriben con -g los verbos terminados en -igerar,
-ger y -gir, como aligerar, coger y fingir.
Excepciones: tejer y crujir.
 Llevan -g las palabras que empiezan por geo- (tierra).
Ejemplos: geografía, geometría y geología.
 Se escriben con -j todas las palabras terminadas en
-aje. Ejemplos: Garaje, mensaje, patinaje
Llevan -j las formas de los verbos que no tienen G ni J en el
infinitivo. Ejemplos: Decir: dije, dijeron; Traer: trajimos, trajeron.
* Los comienzos hidr - hiper - hipo.
Ejemplos: hidrofobia, hipertenso, hipotenusa,
hidrógeno, hipotecar.
* Delante de los diptongos ui - ue - ia - ie - io.
Ejemplos: huida, huelga, hiato, hiena, hioides.
* En medio de palabras, delante del diptongo ue.
Ejemplos: aldehuela, alcahueta, parihuela,
ahuecar, deshuesado.
* Los verbos hacer - haber - habitar - hablar, en
todos sus tiempos.
Ejemplos: haciendo, había, habitaban,
hablaremos.
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3. • LA DESCRIPCIÓN:
Diferentes elementos.(Anexo 3)
La descripción es una forma de expresión que consiste en reflejar cómo son los
objetos, los paisajes, los animales, las personas e incluso las emociones;
tomando estos dos últimos elementos y debido a las características de nuestros
alumnos hemos visto que sería una actividad muy importante para trabajar con
ellos ya que en el proceso de la descripción contamos con tres aspectos
fundamentales que son: la observación, la selección (obteniendo los detalles
más importantes y significativos) y la ordenación para que el texto que se va a
crear sea coherente.
• Lectura de textos, cuentos y libros adaptados a su nivel psicoevolutivo y
neurolingüístico. (Anexo 4).
Para el desarrollo de animación a la lectura nos gustaría hacer una
apreciación preliminar y es que tiene que estar involucrado todo el centro.
“TODO”.
Por lo tanto, partimos de una biblioteca con numerosos libros e incluso de
bastantes de ellos disponemos de varios ejemplares. Además el departamento
de Lengua tiene una estrecha colaboración con el programa de Integración y
cuando se realizan pedidos de libros 5 ejemplares se destinan al programa de
apoyo. Los profesores de dicho programa seleccionan para los alumnos los
libros que están más de acuerdo con el momento psicoevolutivo del alumno, los
diferentes niveles lectores y los intereses y motivaciones de éstos. Así, a
continuación mostramos los libros que más han leído nuestros alumnos y que
más han gustado.
E) METODOLOGÍA:
Para llevar a cabo los ejercicios se hace necesaria una serie de fases
metodológicas:
* PREPARACIÓN de la tarea:
- Dos momentos:
* ¿Qué he de hacer en esta actividad?
* ¿Cómo he de hacer esta actividad? El alumno anticipa mentalmente el
procedimiento y/o la estrategia a seguir. En los dos momentos el profesor le ayuda
a activar los conocimientos previos.
* EJECUCIÓN DE LA TAREA: Se realiza la tarea el QUÉ y el CÓMO se llevan a
cabo simultáneamente.
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4. * REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA: Dos momentos para comprobar si lo propuesto
se ha llevado a cabo:
* ¿He hecho lo que se me ha pedido?
* ¿Lo he hecho como lo había previsto?
* AUTOEVALUACIÓN: Tanto el alumno como el profesor revisan cómo ha
evolucionado la actividad y extraen consecuencias.
* ACTIVIDADES
A continuación se presentan ejemplos de actividades previas de expresión escrita,
así comenzaremos por los MECANISMOS:
1) Percepción sin razonamiento y Percepción con razonamiento.
1.- Realización de fichas de razonamiento espacial,
( laberintos, discriminación figura- fondo…)
2.- Razonamiento temporal
3.-Lateralidad
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5. 2) Manipulación del Lenguaje y Combinatoria del Lenguaje.
2.1) Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras, rompecabezas de letras…
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6. .- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía trabajada,
realización de textos, donde intervinieran varias palabras ortográficas estudiadas.
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7. 7

8. - Distintos tipos de lecturas relacionadas con la descripción.
- Vocabulario apropiado para elaborar descripciones.
G) EVALUACIÓN
La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso, partiendo del nivel
piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así como su nivel de competencia
curricular.
Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos, laberintos, etc, les
resultaban un poco complicadas, no dejaban de hacerlas porque les parecían muy
motivadoras, por lo tanto siempre iban demandando y pidiendo cada día más actividades
de este tipo y más complicadas.
La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos han sido capaces de
realizar descripciones, sin apenas faltas de ortografía.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNO TDAH
ALUMNO/A: FECHA DE NACIMIENTO:
CURSO: IES:
PROFESORES IMPLICADOS:
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta
desfase curricular significativo(evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo
de edad.
Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.
Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades
en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean
poco exitosos, frustrantes y desmotivadotes.
Para ello esta adaptación, servirá de guía a todos los profesores implicados en el
curso donde se encuentra el alumno. He de resaltar que el principal nexo de unión
para llevar a cabo una buena coordinación será el TUTOR
VALORACIÓN DEL ALUMNO (1º ESO)
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTURAL
- Movimiento excesivo: se levanta o se columpia en la silla, mira hacia atrás…
- Falta de respeto al compañero.
- Habla excesivamente.
- Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta
antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe
actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
- Desobediencia.
• CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
• Incumplimiento de normas.
• Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
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9. • CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No escucha cuando le hablan.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
No finaliza las tareas; abandona pronto.
OBJETIVOS
Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y carecen de hábitos
de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos CONTENIDOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE.
(A tener en cuenta en todas las asignaturas)
Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en clase
Traer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma,
bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….
Realizar las tareas diarias que se ponen para casa
Cuidar y organizar los materiales
Terminar las tareas
Utilizar adecuadamente el diccionario
Presentar sus trabajos limpios y ordenados
Tratar de comprender y memorizar los conceptos
Mejorar su atención y concentración
Ajustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar, personal
y social
Desarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las
mismas.
Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter los
libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)
Desarrollar técnicas de búsqueda de información
Desarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
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10. • CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No escucha cuando le hablan.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
No finaliza las tareas; abandona pronto.
OBJETIVOS
Para los alumnos que tienen una actitud muy negativa hacia el aprendizaje y carecen de hábitos
de trabajo escolar, nos planteamos como prioritario el conseguir unos CONTENIDOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE.
(A tener en cuenta en todas las asignaturas)
Desarrollar hábitos positivos de comportamiento en clase
Traer diariamente el material necesario para la clase: agenda, goma,
bolígrafos, archivador, libros, material de dibujo….
Realizar las tareas diarias que se ponen para casa
Cuidar y organizar los materiales
Terminar las tareas
Utilizar adecuadamente el diccionario
Presentar sus trabajos limpios y ordenados
Tratar de comprender y memorizar los conceptos
Mejorar su atención y concentración
Ajustar la valoración que hace de sí mismo con su realidad escolar, personal
y social
Desarrollar el hábito de asistencia diaria a clase y permanencia en las
mismas.
Desarrollar hábitos que faciliten la organización y el trabajo diario (meter los
libros del día en la mochila, hacer su propio horario…)
Desarrollar técnicas de búsqueda de información
Desarrollar una actitud de cooperación y respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
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