Diseño de una situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR
MARÍA MINERVA HERNÁNDEZ LÓPEZ
ASESORA MTRA. EULALIA JARAMILLO RUÍZ
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO/ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
2015

2. INTRODUCCIÓN
En esta presentación se diseñará una situación de aprendizaje con base en
los planteamientos de la didáctica crítica. Es importante recordar que en la
perspectiva de la Didáctica Crítica el énfasis del aprendizaje se centra más
en el proceso que en el resultado. En la Didáctica Crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Las situaciones de aprendizaje son momentos , espacios y
ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
serie de actividades de aprendizaje- evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la
vida cotidiana” (Pivaral,Morales,Gutiérrez: 2013,5)

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
Apertura:
primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento
Cierre:
reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis

5. APERTURA
-Identifica y recupera
saberes previos.
-Estima lo que aprende, lo
que le falta aprender e
identifica donde se puede
intervenir.
-Actividades motivadoras.
-Fomenta la construcción
de preguntas generadoras.
DESARROLLO
-Aplicación de las estrategias
programadas.
-Hace selección de evidencias y
productos.
-Inicia el momento de análisis y
desarrollo del problema.
-Identifica las áreas de mejora
y se retroalimentan.
-Construyen conocimientos
nuevos.
-Crea zonas de desarrollo
próximo para intervenir.
CIERRE
-Esta etapa está relacionada
con actividades de
evaluación.
-Conclusiones, discusiones
del grupo y los diferentes
puntos de vista.
-Notifica la valoración de
los aprendizajes esperados.
-Estima el nivel de
eficiencia de la
planificación.

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
Determinar con
anticipación los
aprendizajes que se
pretenden
desarrollar a través
de un plan de
estudio.
Que generen
los alumnos
para seguir
aprendiendo
Que
promuevan
aprendizajes de
ideas básicas o
conceptos
fundamentales.
Incluir en
ellos varios
modos de
aprendizaje
Incluir formas
metódicas de trabajo
individual alternando
con el de pequeños
grupos y sesiones
plenarias.
Ser apropiadas al
nivel de madurez,
experiencias previas
y características
generales del grupo.

7. OBJETIVOS
Para formular objetivos hay que considerar:
que se expresen con claridad los
aprendizajes a lograr, formularlos de
manera tal que integren el objeto de
conocimiento de la realidad que se pretende
estudiar. Esta tarea se facilita cuando ha
habido una etapa de análisis y explicitación
de los aprendizajes sustantivos que se
plantean.

8. ROL DEL PROFESOR
Es el que selecciona las experiencias idóneas
para que el alumno realmente opere sobre el
conocimiento y en consecuencia deje de ser
un mediador entre el conocimiento y el grupo
para convertirse en un promotor de
aprendizaje a través de una relación más
cooperativa.

9. EVALUACIÓN
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La
evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez
(2005).

10. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Descripción, contexto interno y externo de la escuela.
La escuela secundaria se encuentra ubicada en un contexto semiurbano. El grupo que
se atiende es de segundo grado, está conformado por 40 alumnos 24 mujeres y 16
hombres. El aula cuenta con mesabancos amplios que favorecen el trabajo académico.
El resultado del test de aprendizaje indicó que el 62% son visuales, el 15% son
auditivos y el 23% kinestésicos. Esta preferencia nos invita al diseño de actividades
de los tres estilos de aprendizaje para atender a la diversidad del grupo. El 16% viene
de familias disfuncionales que pertenecen a un contexto social medio, es decir, que
cuentan con servicios básicos.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático.
EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida.
TEMA: Medida.
OBJETIVO: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de
áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelven problemas que implican el
cálculo de áreas de figuras geométricas simples, para la obtención de
otras más complejas.
COMPETENCIA: Resolver problemas de manera autónoma, manejar
técnicas eficientemente, validar procedimientos y resultados.

12. APERTURA
DURACIÓN 50´
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Se aplicarán estrategias de
trabajo colaborativo para el intercambio de ideas. Se abordarán
estrategias enfocadas al aprendizaje significativo a través de
manipulación, exploración y apropiación de conocimientos por
medio de los sentidos.
RECURSOS: Cajas de cartón (pueden ser de medicina, chicles o
cerillos), pegamento, tijeras, regla, cuaderno de trabajo, pizarrón,
marcadores, hojas de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Participación de los
diferentes equipos a partir de preguntas para rescate de
conocimientos de la aplicación correcta de la resolución de
problemas.

13. DESARROLLO
DURACIÓN 50´
ESTRATEGIA: Formar equipo, analizarán y
reflexionarán sobre los problemas a resolver.
¿Cuáles son las bases en un cuerpo
geométrico?¿Cómo se obtiene el área total?
RECURSOS: Cajitas de medicina, chicles etc.
Video sobre el tema.
EVALUACIÓN : Comprensión de los contenidos,
participación activa en clase, conocimiento de
fórmulas, aplicación correcta en la resolución de
figuras simples y compuestas.

14. CIERRE
DURACIÓN 50
En binas intercambiarán sus experiencias de la
actividad, observaciones y aprendizajes
logrados. Finalmente se abordarán las
preguntas en plenaria, solicitando
participaciones de los alumnos y algunas
demostraciones de sus trabajos para llegar a
conclusiones.

15. CONCLUSIÓN
La Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y de
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el
resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de
aprendizaje como generadoras de experiencia que promueven la
participación de los estudiantes en su propio proceso de
conocimiento.

16. REFERENCIAS
 Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (20 de 12 de 2015). Obtenido
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
 Pansza, M. y. (21 de 12 de 2015). Instrumentación Didáctica. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica.pdf
 Rodríguez, V. M. (20 de 12 de 2015). La formación situada y los principios pedagógicos de la
planeación: La secuencia didáctica. Obtenido de
http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134027.pdf
 Tejeda, A. (22 de 12 de 2015). La Planeación Didáctica. Obtenido de
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%2
0DIDACTICA.pdf