PRESENTACIÓN 1620 Y RAI

MiltonGiraldoOlivaRosero
POR LA CUAL SE CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA
ESCOLAR Y FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS
HUMANOS, LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIÓN Y
MITIGACIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
LEY 1620 DEL 15 DE MARZO DE 2013
Preparado por
MILTON GIRALDO OLIVA ROSERO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RICAURTE
ENERO DE 2017

OBJETO DE LA LEY
SNCE
Promoción y
Formación
para los
DDHH,
DHSR
Prevención y
mitigación
de la
violencia
escolar y el
embarazo en
la
adolescencia
Formación
de
Ciudadanos
Activos
Democrá
tica
Participa
tiva
Pluralis
ta
Intercul
tural

NACIONAL -
CNCE
TERRITORI
AL –CEC
(Dptal, Distrital,
Mpal)
ESCOLAR
-CEC
ESTRUCTURA DEL SISTEMA

COMITÉS
MUNICIPALES,
DISTRITALES Y
DEPARTAMENTALES
DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
Secretaría
de
Educación
Secretaría
de Gobierno
Secretaría
de Salud
Secretaría
de Cultura
ICBF
Comisaría
de Familia
Policía de
Infancia y
Adolescenia
Personero
Rector Sector
privado Mejor
Saber 11
Rector Sector
oficial Mejor
Saber 11
Defensoria
del Pueblo

COMITÉ
ESCOLAR DE
CONVIVENCIA
Rector de la
I. E.
(Preside)
Personero
Estudiantil
Docente
orientador
Coordinador
(a)
Presidente
Consejo de
Padres
Presidente
consejo de
estudiantes
Docente
lider
Convivencia
Escolar

Desarrollo
integral
Desarrollo
intelectual
[INFORME DELORS (UNESCO). LOS 4 PILARES EDUCATIVOS]

Pilares fundamentales
Convivencia Escolar
Acoso escolar
(Bullying)
Educación en
DDHH,
DHSR
Competencias
Ciudadanas

RAI
PROMOCIÓN
PREVENCIÓN
ATENCIÓN
SEGUIMIENTO
[RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL]

Estándares de
competencias
ciudadanas
Planes de Área
Proyectos de
Aula

• Conflictos manejados
inadecuadamente.
• Situaciones esporádicas.
• No generan daños al cuerpo o
a la salud física o mental.
TIPO I
•Agresión o acoso escolar
(Bullying, Ciberbullying).
•No revisten las características
de un delito.
•Se presentan de manera repetida
o sistemática.
•Que causen daños al cuerpo o a
la salud, sin generar incapacidad
alguna.
TIPO II
• Situaciones constitutivas de
presuntos delitos contra la
libertad, integridad y
formación sexual.
TIPO III

CONFLICTO: situaciones
comunes y propias de una
sociedad plural y
democrática en la que todas
las personas pueden pensar,
creer y sentir diferente
Manejo
del
Conflicto
Constructivamente
Diálogo
Negociación
Mediación
Pasivamente
Ceder
Evadir
Inadecuadamente
Fuerza
Agresión

• Protocolos
de
Atención
Situaciones
TIPO I
• Protocolos
de
Atención
Situaciones
TIPO II • Protocolos
de
Atención
Situaciones
TIPO III

[Actividades para el componente de Atención]
Reconocimiento Identificación Activación

LEY 1620. ART. 21
En el marco del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para
los derechos humanos (…), los manuales de convivencia deben identificar
nuevas formas y alternativas para incentivar y fortalecer la convivencia
escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de
los estudiantes, que permitan aprender del error, respetar la diversidad y
dirimir los conflictos de manera pacífica, así como de posibles situaciones
y conductas que atenten contra el ejercicio de sus derechos.
El manual concederá al educador el rol de orientador y mediador en
situaciones que atenten contra la violencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como la detección
temprana de estas situaciones.

Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los
casos de acoso escolar, violencia escolar
Transformar las prácticas pedagógicas para
contribuir a la construcción de ambientes de
aprendizajes democráticos y tolerantes
Participar de los procesos de actualización y de
formación docente y de evaluación
Contribuir a la construcción y aplicación del
manual de convivencia
RESPONSABILIDAD DE LOS DOCENTES

Procesos que puede desarrollar el equipo docente para fortalecer la convivencia escolar
Estilo
docente
Desarrollo de
competencias
ciudadanas
Construcción
de ambientes
de
aprendizaje
democráticos
Iniciativas y
proyectos

Habilidades
cognitivas
Habilidades
emocionales
Habilidades
comunicativas
Competencias
ciudadanas

CONVIVENCIA PACÍFICA
COMPETEN
CIAS
CIUDADAN
AS
Empatía
Manejo de
la rabia
Asertividad
Escucha
activa
Generación
creativa de
opciones
Manejo
constructivo
de conflictos

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Aprender haciendo (generar oportunidades para ponerlas en
práctica)
Aprendizaje significativo (se parezcan a situaciones que sí
ocurren en la realidad de los estudiantes -se motivan más)
Aumento progresivo de la complejidad
Autoeficacia (persistencia aún cuando se le presenten
obstáculos)
Motivación intrínseca y por identificación (uso de sus
competencias porque ha identificado beneficios para su vida)

DIMENSIONES QUE CARACTERIZAN EL ESTILO DE UN DOCENTE
(CHAUX. E)
ESTRUCTURA
Establecimiento de
normas, su aplicación, el
orden y consistencia de su
cumplimiento que hace
como docente.
CUIDADO
cómo la o el docente se
preocupa por bienestar de
los estudiantes, la calidez,
el afecto, resolución de
conflictos y
comunicación

Autoritario
ESTILOS DOCENTES
(CHAUX. E)
Asertivo/
Democrático
Negligente Permisivo

DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LA IDENTIFICACION DE SITUACIONES DE CONVIVENCIA ESCOLAR

REFLEXIÓN
Diferentes estudios han demostrado que existe una estrecha relación
entre la convivencia escolar y los procesos de aprendizaje. Lo
anterior se refiere a que en EE donde se mantienen mejores
relaciones entre estudiantes, docentes, familias y el grupo de
directivos docentes, los ambientes en los que se aprende son más
participativos e incluyentes, es decir, donde existe un mejor clima
escolar, el grupo de estudiantes se siente involucrado en mejores
procesos de enseñanza y obtiene mejores resultados académicos
(Marshall, 2003; Arón & Milic, 1999). Guía 49, pág. 26

REFLEXIÓN
Actualmente ya no es suficiente con “dar” clase como en el siglo XIX,
necesitamos aplicar nuevas metodologías que pongan al alumnado en el
centro del aprendizaje; como nos recuerda Santos Guerra “para enseñar
matemáticas a Pedrito, lo primero (no es el libro o saber muchas
matemáticas) lo primero es conocer a Pedrito”. Cada niña o niño es un
universo y necesitamos todos los recursos y toda la innovación educativa
que ya existe para llegar a buen puerto. No sobra nadie y toda la
comunidad educativa nos tenemos que implicar realizando procesos de
cambio y transformación conjuntamente. La innovación educativa
potencia la motivación del alumnado, mejorando los resultados
académicos y la convivencia.

REFLEXIÓN
Si las acciones se centran en el diálogo y recurren al debido
proceso, aportarán a mejorar las condiciones de convivencia.
Si, por el contrario, son acciones punitivas y disciplinarias que
no reconocen las versiones y a las personas, se pueden
fortalecer las prácticas injustas y aumentar la violencia. (Guía
49, pág. 115)

REFLEXIÓN
En conclusión, si, como acontece en este caso, las directivas de
una institución, apoyadas por los padres de familia, en tanto
integrantes de la comunidad educativa, estiman que la
presentación personal de los estudiantes exige llevar un corte de
cabello determinado, «los instrumentos más adecuados para
lograr ese propósito son naturalmente los propios de la
educación, así sus resultados sean más lentos y en ocasiones
casi nulos. El verdadero educador no puede renunciar al uso
de ellos sin desvirtuar el nobilísimo sentido de su misión».
(Sentencia T 248).

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