Teoria curricular sesión 10 unam

EPISTEMOLOGÍA DEL
CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

Naturaleza del Currículo
Usos del término “Curriculum”
Su origen se remonta la Siglo
XVll. Desde una concepción
técnica: connotaciones
históricas:
1. Disciplina: Orden estructural
2. “ratio Studiorum”: Esquemas
de estudios.
Siglo XX: F.BOBBITT:
Concepto de currículo ligado al
concepto de instrucción
En la actualidad: Es el
contenido que regula la
práctica, guía el proceso de
escolaridad, posee
propiedades como:
flexibilidad, determinante en la
acción educativa, se desarrolla
con base en el contexto en
donde se actúa
José Contreras Domínguez
(1990) : 4 preguntas básicas:
1. Qué se debe enseñar y los
estudiantes deben aprender.
2. Lo que se debiera enseñar y
aprender , y lo que realmente
se transmite y se asimila.
3. Estrategias, métodos y
procesos de enseñanza.
4. Se plantea un currículo
como una realidad estancada
o como algo que se delimita en
un proceso de desarrollo

CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO
Historia del Currículo
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA A LO
LARGO DE LA
HISTORIA:
ESCOLÁSTICOS:
Desarrollo de las
personas: aprendizaje
secular con los valores
teológicos.
FROEBEL: Personas
capaces de verse a sí
mismas y a su mundo
como parte de un orden
natural, social y divino
HERBART: Desarrollo de
las personas por su valor
intelectual para utilizar
flexiblemente el saber
PESTALOZZI: personas
capaces de contribuir a la
creación de un nuevo
orden social
JESUITAS: personas
cultas, valores teológicos
católocos frente al reto
intelectual de la reforma
COMENIO: Desarrollo
de las personas:
mediante el
conocimiento de
nuevas ciencias de la
naturaleza
SOFISTAS: ciudadanos
prudentes, elocuentes del
estado democrático.
Valorar la verdad por
encima de otro valor

DEFINICIONES DEL
CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

Definiciones de Currículo
FRALNKLIN
BOBBOTT (1918)
•Serie de cosas que los
niños y los jóvenes
deben hacer y
experimentar a fin de
desarrollar habilidades
que los capaciten para
decidir asuntos de la
vida adulta
•Plan de estudios: serie
de experiencias que
los niños y jóvenes
debían tener a fin de
alcanzar aquellos
objetivos
RULE (1973)
•Conjunto de
responsabilidades que
los niños debían tener
para promover una
serie de experiencias
de aprendizaje
proporcionadas
consiente e
intencionalmente bajo
la supervisión de la
escuela.
•Ideadas y ejecutadas
con el fin de lograr
determinados cambios
en los alumnos
CASWELL Y
CAMPEL (1935)
•Todas las experiencias
del alumno bajo la
orientación del
profesor
•CASWELL: Todo lo
que acontece en la
vida de un niño, en la
vida de un país y de
sus profesores. Todo
lo que rodea al
alumno en todas las
horas del día
constituye materia
para el currículo. Es
decir lo que concibe
como ambiente en
acción.
HAROLD RUGG
(1927)
•Tareas esenciales del
currículo: Determinar
los
objetivos, seleccionar
y organizar las
actividades y los
materiales de
instrucción.
•Aspectos: los
contenidos, planes o
propuestas, los
objetivos, la herencia
cultural, el cambio de
conducta, el
programa, los
aprendizajes, los
resultados, y el
conjunto de
experiencias.
SACRISTÁN
•Ámbitos
diferenciados:
•La función social que
cumple.
•El proyecto o plan
educativo pretendido
o real.
•La expresión formal y
material del proyecto
educativo.
•El campo práctico.
•La actividad
discursiva, académica
e investigadora

BESTER (1958)
• Programa de
conocimientos
válidos y
esenciales que
se transmiten
sistemáticament
e en la escuela
para desarrollar
la mente y
entrenar la
inteligencia
JOHNSON (1967)
• Serie
estructurada de
objetivos de
aprendizaje que
se aspira lograr.
• El currículo
prescribe ( o por
lo menos
anticipa) los
resultados de la
instrucción
WHEELER (1967)
• Experiencias
planificadas que
se ofrecen al
alumno bajo la
tutela de la
escuela.
TABA (1974)
• El currículo es
en esencia un
plan de
aprendizaje
STENHOUSE
(1981)
• Es una tentativa
para comunicar los
principios y rasgos
esenciales de un
propósito
educativo, de
forma tal que
permanezca abierto
a discusión crítica
y pueda ser
trasladado a la
práctica.

ZABALZA (1987)
• Conjunto de
supuestos de
partida, de las metas
que se desea lograr, y
los pasos que se dan
para alcanzarlas: El
conjunto de
conocimientos, habili
dades, actitudes que
se considera
importante trabajar
en la escuela.
COLL (1987)
• Proyecto que preside
las actividades
educativas
escolares, precisa
sus intenciones y
proporciona guías de
acción adecuadas y
útiles para los
profesores que tienen
la responsabilidad
directa de su
ejecución
GIMENO (1988)
• Eslabón entre la cultura y
la sociedad exterior a la
escuela y la educación
entre el conocimiento o
la cultura heredados y el
aprendizaje de los
alumnos, entre la teoría
(ideas, supuestos y
aspiraciones), y la
práctica posible , dadas
unas determinadas
condiciones.
GIL Y LÓPEZ (1999)
• Es un escenario de
negociación cultural
entre
sentidos, búsquedas, prác
ticas, contenidos, recurso
s, de la comunidad
educativa, para la
configuración de
proyectos significativos
pedagógica, social y
epistemológicamente

GRUNDY (1987)
• No es un concepto sino una
construcción cultural.
• Esto es, no se trata de un
concepto abstracto que
tenga algún tipo de
existencia fuera y
previamente a la
experiencia humana. Más
bien es un modo de
organizar una serie de
prácticas educativas
HEUBNER (1983)
• Es la forma de acceder al
conocimiento, no pudiendo
agotar su significado en
algo estático, sino a través
de las condiciones en que se
realiza y se convierte en
una forma particular de
ponerse en contacto con la
cultura.
LUNDGREN (1981)
• Es lo que tiene detrás toda
educación, transformando
las metas básicas, de la
misma en estrategias de
enseñanza.
• Tratarlo como algo dado o
una realidad objetiva y no
como un proceso en el que
podemos realizar cortes
transversales y ver cómo
está configurado en un
momento dado
YOUNG (1980)
• Es el mecanismo a través
del cual el conocimiento se
distribuye socialmente. Co
ello la naturaleza del saber
impartido por la escuela se
sitúa como uno de los
problemas centrales a
plantear y discutir.
WHITTY (1985)
• Es la invención social que
refleja elecciones sociales
conscientes e inconscientes
concordantes, con los
valores y creencias de los
grupos dominantes en la
sociedad.

APPLE (1986)
•Enfoque puramente
economicista para
comprender el poder
reproductor de la
educación, explica
cómo los resultados
de la escuela son
creados también por
ella misma, en tanto
que es una instancia
de mediación cultural.
BERNSTEIN
(1980)
•Define lo que se
considera el
conocimiento
válido, las formas
pedagógicas, , lo que
se pondera como
transmisión válida del
mismo, y la
evaluación define lo
que se toma como
realización válida de
dicho conocimiento.
WALKER (1973)
•Los fenómenos
curriculares incluyen
todas aquellas
actividades e
iniciativas a través de
las que el currículum
es
planificado, creado, a
doptado, presentado, e
xperimentado, criticado,
atacado, defendido y
evaluado , así como
todos aquellos objetos
materiales que lo
configuran , como son
los libros de texto, los
apararos, los
equipos, los planes y
guías del profesor.
GONZÁLEZ
(1999)
•A través del currículo se
registra el trayecto del
hombre por la cultura y
se genera un proyecto de
vida , es el pasado
volcado en el presente
del acto educativo para
posibilitar futuros .
•Es la tensión entre los
problemas del mundo de
la vida y la formación
que facilita el mundo de
la escuela para las
personas que lo habitan.
LLINÁS (2003)
• Brinda la
oportunidad de
ver cómo
funciona el
mundo y cómo
relacionarse
con él en forma
inteligente
, aterrizando
conceptos.

TIPOS DE CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

1. Código Clásico
2. Código Realista
3. Código Moral
4. Código Racional
5. Código Invisible
Consuelo Calderón, Agosto 2012
Códigos del Currículo

1. Código Clásico
TRANFORMACIIONES
QUE DETERMINAN EL
CÓDIGO:
•Demandas educativas
de la clase dirigente
(Atenas)
•Dominar la lengua y la
retórica
•Conocer avances
científicos y diversas
teorías
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS
• Trívium:
gramática, retórica
y Lógica.
• Quadrivium:
Aritmética, Astrono
mía, Geometría, Fís
ica
CARACTERÍSTICAS DE LA
RELACION
EDUCACIÓN.SOCIEDAD:
•De necesidad: a través de
la educación desarrollar el
conocimiento y liberarse
de las ideas que se les
imponían.
FIN DE LA
EDUCACIÓN:
Estudio de la naturaleza:
por medio los sentidos.
Ideas: están dentro del
hombre.
Principio básico: el
equilibrio.
La educación se
sostiene en tres partes:
Formación
intelectual, Educación
Estética y Preparación
física
MODELO DE
HOMBRE
PRETENDIDO:
Persona culta y
equilibrada

2. Código Realista
TRANSFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL CÓDIGO
• Desarrollo de las Ciencias
Sociales, descubrimientos
Geográficos, y las
revoluciones socio-religiosas
cambiaron la visión del mundo
y la estructura económica y
cultural.
• Con la Revolución francesa se
hizo realidad la ciencia natural
como parte del Currículum. Las
ciencias naturales llegaron a la
educación de Inglaterra en las
primeras fases de la
industrialización, el factor más
importante en Estados Unidos
por su parte fue la
industrialización y la demanda
de mano de obra
especializada.
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS VALIOSOS
• El estudio de las ciencias
naturales llevó a una nueva
práctica educativa. Se
estudiaban nuevas disciplinas
como
mecánica, geografía, historia
natural y dibujo lineal a la vez
que cambiaban los métodos.
Se utilizaban laboratorios y se
introdujo el microscopio
además de material
audiovisual. Con la revolución
francasa se hizo realidad la
ciencia natural como parte del
curriculum.
CARACTERÍSTICAS DE LA
RELACIÓN EDUCACIÓN-
SOCIEDAD
• Con el paso a la sociedad
industrial cambian las
familias, los modos de vida, de
producción. Cuando la
burguesía accede al poder
necesita educarse para eso, y
en la educación la sociedad va
a encontrar el medio de lograr
la formación de ese ciudadano.
FIN DE LA EDUCACIÓN
• Francis Bacon representó el
nuevo ideal de la educación
que habría de desarrollarse en
los siglos XVll y XVlll , este
nuevo ideal no influyó
inmediatamente en la
curricula, pero se había
concebido una nueva forma de
pensar. Uno de los primeros en
transformar este ideal a la
currícula fué Comenio (1592-
1670), que fué influenciado por
Bacon entre otros. Él
consideraba un nuevo ideal
enciclopédico de educación
basado en las nuevas ciencias
naturales y en el uso de los
sentidos.
MODELO DE HOMBRE
PRETENDIDO
• El modelo de hombre se
relacionaba con un hombre
que por medio de la ciencia
pudiera comprender el poder
de Dios y ya no lo recibiera
como dador de todo saber. La
ciencia proporciona un método
inductivo mediante el cual
podemos llegar a conclusiones
de como funciona la
naturaleza. Trabajar
científicamente requiere unas
formas sistemáticas y los datos
al azar son inútiles.

3. Código Moral
TRANFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL
CÓDIGO
•La Revolución
Francesa, la
industrialización, y la
racionalización de la
agricultura, junto con la
inmigración, cambiaron
la estructura social del
mundo occidental.
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS
•Los principales
pilares eran la nación
y la religión. Los
conocimientos van a
estar dados por los
valores clásicos de
los padres, que
estaban perdidos, y
el nacionalismo con
alto valor religioso.
CARACTERÍSTICAS
DE LA RELACION
EDUCACIÓN-
SOCIEDAD:
•El conocimiento, el
lenguaje y los valores
de los padres ya no
tenían valor para los
hijos y el resultado fue
delincuencia,. El
internacionalismo y
los ataques al orden
social existente tenían
que ser afrontados de
inmediato por la
fuerza y con planes de
contingencia para el
futuro. Se introdujeron
por lo tanto leyes de
educación obligatorias
en la mayoría de los
países de Europa.
FIN DE LA
EDUCACIÓN: formar
ciudadanos en sus
deberes dentro del
marco del Estado.
Leer y escribir textos
que glorificasen la
nación y entender la
responsabilidad del
ciudadano en relación
al Estado
MODELO DE
HOMBRE
PRETENDIDO: retome
la identidad nacional y
sea capaz de cumplir
sus deberes de
ciudadano con una
marcada base y
orientación
religiosa, como forma
de combatir la
delincuencia y las
desviaciones
producidas por el
fracaso en la
reproducción ya que
los padres vivían lejos
de sus hijos y tenían
que criarlos en un
nuevo contexto
social, un desarrollo
para el cual no se
encontraban
preparados

Código Racional
TRANSFORMACIONES
SOCIALES QUE
DETERMINAN EL
CÓDIGO:
•En Estados unidos
se empezaron a dar
las ideas
educativas para
garantizara la
libertad religiosa.
separar la religión
de la educación. La
educación
obligatoria se
estableció para
garantizar una
especie de orden
social .
CONOCIMIENTOS
CONSIDERADOS
VALIOSOS PARA SER
TRANSMITIDOS:
•El centro de la
educación: el
individuo: sus
experiencias, se
basaba en valores
liberales muy claros
donde el individuo y
la naturaleza son el
centro, y que se
aprende en la
interacción con el
contexto.
•CARACTERÍSTICAS
DE LA RELACIÓN
EDUCACIÓN-
SOCIEDAD
• La relación era parte de
una solución a los
problemas de la
sociedad
norteamericana. El
individuo estaba en el
centro pero a la vez, lo
estaba una pedagogía
organizada en forma de
desarrollarlo de acuerdo
con la
naturaleza, conduciendo
a un bienestar de si
mismo como de la
nación.
FIN DEL A EDUCACIÓN:
Darle a grandes grupos
la lengua, las reglas
sociales y una cultura
nueva. La rápida
industrialización y la
urbanización exigían
preparación específica
que podía ser
suministrada por la
educación. La educación
se convirtió en un factor
de evolución de la
sociedad, de tener una
función reproductora
general pasó a tener una
de cualificación de los
sectores sociales.
MODELO DE HOMBRE
PRETENDIDO:
Era el de un hombre
preparado para el
trabajo, un hombre
pragmático con los
conocimientos
necesarios, y esto se
lograba a partir de
controlarse los textos
curriculares dados en la
educación.

Código Invisible
Código invisible
Se centra en
efectos invisibles
Petrificación del
currículo
Intervención del
Estado
Teorización:
objeto de control
e intereses

ENFOQUES DEL
CURRÍCULO
TEORÍA CURRICULAR

ENFOQUES CURRICULARES
o 1. Currículo Académico.
o 2. Currículo de eficiencia Social.
o 3. Currículo centrado en el Estudiante.
o 4. Currículo de la reconstrucción social
o 5. Currículo Sistémico.
o 6. Currículo Procesual
o 7. Currículo Alternativo
o 8. Currículo Crítico
o 9. Currículo por Competencias

Currículo Académico
Academicista
Forma
racionalista
De ver el
currículo
Da
prioridad
Razón
Propósito Capacitar
Adquirir
herramientas
Participar
en la
tradición
cultural
Función de
la Institución
Educativa:
cultivar el
intelecto

Currículo de Eficiencia Social
Currículo y
Escuela
Deben dar
respuesta
eficiente
La sociedad
pide
Encontrar los
caminos y los
medios
Educador
Experto
Ofrece técnicas
eficientes para
cumplir

Currículo Centrado en el estudiante
Intereses
del
Educando
• Currículo basado en
su naturaleza innata.
• Sujeto capaz de su
propio crecimiento
evolutivo.
Aprendizaje:
función de
interacción
• Organización del
aprendizaje:
responsabilidad de los
estudiantes.
• Evaluación cualitativa.
Autoevaluación
Currículo
basado en las
diferencias
individuales
• Procura la formación
integral.
• Atención personalizada
ESTUDIANTE

Currículo de la Reconstrucción Social o
Problémico
SOCIEDAD EN
CRISIS
PERMANENTE
Acciones
orientadas a la
reconstrucción
El diseño
curricular
permite
comprender la
naturaleza de
la sociedad
Diagnóstico de
necesidades
de los
estudiantes
Currículo
abierto
flexible
Al docente le
interesa el proceso
acercando los
problemas a las
situaciones reales
que viven los
estudiantes en su
familia, barrio o
región

Currículo Sistémico
La educación es un sistema social que tiene como función la formación integral de las
personas. Contempla la conexión entre los individuos y el contexto
inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el más amplio y
genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones
recíprocas.
Tiene como objeto de reflexión la educación en tres niveles:
METATEÓRICO: La teoría de los sistemas asume
la posibilidad de
comprender, reflexionar, interpretar, y explicar el
hecho educativo. Este nivel está conformado por el
objeto, la epistemología y los métodos de
investigación
CIENTÍFICO-TEÓRICO: Es el nivel de las ciencias
de la educación y otras disciplinas que aportan a la
pedagogía. Aportan a la comprensión y explicación
del proceso educativo de manera parcial: la
psicología educativa, la biología, la sociología, la
economía, , la antropología, la historia, la
ecología, la estadística, la cibernética y la filosofía
educativas.
TECNOLÓGICO: Conocimiento requerido para la
acción educativa con base en criterios como:
racionalidad, sistematismo, planificación, claridad
de metas, control, eficacia y optimización, se
propone la posibilidad de la tecnología aplicada a
la educación y sustentada por la teoría del currículo
para la educación formal.

Currículo Alternativo
ALTERNATIVO
Propone: currículo integrado
PEI: tiene su origen en las necesidades reales del contexto
Proceso de construcción-investigación permanente
Estrategia básica: núcleos temáticos y problemáticos
El docente: Investigador
Práctica Pedagógica:
integral, interdisciplinar, pertinente, temporalidad, concreta y
puntual
Hace una crítica al currículo tradicional.

Currículo Crítico
Construcción del
conocimiento
Desde la cultura popular
Estudiantes e Institución:
Bases para el desarrollo
de lun crítica de la razón
comunicativa
Maestros y estudiantes:
investigadores críticos
De una determinada
realidad.
Su interés: la
emancipación

Currículo por Competencias
Proceso, hipótesis de trabajo y
reflexión sobre la práctica
Permite orientar y reorientar la
formación del desarrollo
humano a lo largo de un
periodo histórico-social y
cultural determinado.
Columna vertebral de los
procesos formativos:
relaciones entre los propósitos
a alcanzar, la selección y
organización de los contenidos
de la cultura pertinentes y las
dinámicas y las experiencias
formativas a partir de los
cuales se desarrollan los
planes de estudio.
Permiten: potenciar las
capacidades naturales de los
seres humanos el
pensar, sentir, actuar y
trascender.
Permitiendo la formación de
competencias integrales: saber
ser, saber conocer, saber
hacer y saber trascender
Componentes de la estructura
del diseño curricular:
1. Identificación de los
propósitos: identificación de
necesidades intereses y
expectativas.
2. Selección, organización y
distribución de los contenidos
de la cultura (pertinencia)
3. Identificación de principios
pedagógicos y didácticas
4. Selección de medios
técnicos y tecnológicos.
5. Identificación de
criterios, técnicas y
procedimientos para evaluar.

Fundamentos Curriculares
1. Epistemológico
2. Antropológico
3. Político
4. Legal

Fundamento Epistemológico
DA CUENTA DE
LAS
CONDICIONES A
TRAVÉS DE LAS
CUALES SE HA
PRODUCIDO EL
CONOCIMIENTO
ARISTÓTELES: Organizó
los estudios de acuerdo
con el propósito y la
naturaleza en tres clases:
1. Teórica
2. Práctica
3. Productiva
DESCARTES: Sistema de
conocimientos fundados en
principios metafísicos de
los cuales se podía derivar
todo el conocimiento con
apoyo de los principios
deductivos de las
matemática
COMTE: clasificó el
conocimiento según la
complejidad de las sustancias
que este estudia:
Física, Química, Biología y
Sociología
SACRISTÁN: Epistemología
Implícita: Contenido del
aprendizaje y el conocimiento
valioso YOUNG: relación entre las
creencias epistemológicas de
los profesores y los estilos
pedagógicos que adoptan.
Especialmente en el proceso
de evaluación y el control de
los alumnos.
VISIÓN
POSITIVISTA, EMPIRISTA
E INDUCTIVISTA: el
profesor es el dueño absoluto
del saber. El estudiante se
limita a recibir y acumular lo
transmitido
VISIÓN HERMENÉUTICA:
La construcción del
conocimiento como un
fenómeno donde la
subjetividad cobra sentido y
la validez está dad por
niveles de comprensión e
interpretación.

Fundamento Antropológico
Permite comprender el
papel de la cultura y sus
procesos en el currículo
Como realidad en
construcción y
reconstrucción
Considera leyes, normas y
experiencias espirituales y
religiosas
Atiende a las exigencias de
pertenencia social y debe
ser una respuesta directa a
las necesidades reales
Currículo

Fundamento Político
Establece criterios para
Seleccionar, ordenar y
cambiar el currículo
dentro del sistema
educativo
Precisa el poder y la
autonomía en las
diferentes jerarquías
Interviene en la
distribución del
conocimiento
Incide en la práctica
educativa porque ordena
los contenidos y códigos
Establece reglas de juego
del sistema curricular
Diseña un marco de
actuación con un grado
de flexibilidad
Interés por mejorar la
educación, la
normalización de la
cultura y la integración
social con identidad
nacional.

Fundamento Legal
Constitución
Política, Ley
General de la
Educación y
demás normas
Pretenden
Legalizar
práctica
innovadoras
Que logran
Transformar
la sociedad
Reconocen
y valoran el
ejercicio de
la
autonomía
Democracia
participativa
: toma de
decisiones
Establece
mecanismo
s de
descentraliz
ación
Los cambios
surgen de la
reflexión y el
análisis de los
educadores en
procesos de
construcción
colectiva

Otros enfoques Curriculares
1. Enfoque Técnico
2. Enfoque Práctico
3. Enfoque Crítico

Enfoque Técnico
ENFOQUE
TÉCNICO
Orientado hacia el
producto
Resultados del
aprendizaje
deseados
Currículo;
entendido como un
plan de instrucción:
objetivos de
aprendizaje y
estrategias de
acción
Desarrollo de la
inteligencia del
alumno

Enfoque Práctico
COMPRENSION
DE LA REALIDAD
• Valoración e
incorporación del ser
humano en el entorno
vital
GENERA
ACCIÓN ENTRE
LOS SUJETOS
• Ejercita el juicio a
través de la reflexión
• Interpreta situaciones
para dar sentido a la
acción realizada
(pertinente y
apropiada)
GENERA
CONOCIMIENTO
SUBJETIVO:
Comprender al
mundo a través
de la interacción.
INTERACCIÓN Y
RELACIONES
HUMANAS
• Sujetos actores del
acto educativo:
• Estudiantes: sujetos
de comprensión

Enfoque Crítico
Elaboración conjunta del
conocimiento
A través de la praxis
Orientación a la
transformación.
Busca que estudiantes y
docentes se enfrenten a
los problemas de la
realidad objetiva en la que
viven
Selección de contenidos:
realidad social en
estrecho vínculo con la
comunidad.

CLASES DE CURRÍCULO
TEORIA CURRICULAR

ABIERTO CERRADO
- Continuo proceso de revisión y
organización.
- Objetivos: generales, terminales y
expresivos.
- El maestro aplica y elabora.
- Maestro reflexivo y crítico.
- Creatividad y descubrimiento.
- Investigación en el aula y en el
contexto.
- Se tienen en cuenta las diferencias
individuales, el contexto, la cultura en
que se aplica.
- Evaluación: Observación, proceso de
aprendizaje. Determina el nivel
comprensión.
- Aprendizaje significativo.
-Contenidos: términos conductuales y
operativos, determinados: por tanto la
enseñanza es idéntica para todos.
- Hace énfasis en los resultados.
- Transmisor de conocimientos
- La individualización se centra en el
ritmo de aprendizaje, pero los
contenidos, los objetivos y su
metodología son variables.
- Evaluación: Progreso del aprendizaje
de los estudiantes.

EXPLÍCITO LATENTE
- Marca habilidades cognitivas,
información de las diferentes
asignaturas para cada grado .
- Se encuentra centrado en la escuela.
- Responde a las necesidades de la
educación, de los padres de familia y
de la escuela.
- Se encuentra delimitado, estudiado,
marcado y detallado, al mismo
tiempo deben verificarse las
ventajas y desventajas, evaluaciones
y aspectos a mejorar.
- Relacionado con las experiencias de
los estudiantes.
No aparece escrito pero tiene
influencia en el aula, y permite que se
pueda aprender más por las relaciones
sociales que se establecen y por las
actitudes que se manifiestan, es decir,
se aprende más por lo que se hace
que por lo que se dice en la
transmisión de determinados
contenidos.

CURRÍCULO OCULTO
o Son aquellas acciones de la vida cotidiana de la
escuela:
conocimientos, valores, destrezas, actitudes y
que no están previstas en ningún currículo
explícito y se transmite de manera implícita
mediante las relaciones sociales.
o Tiene gran influencia en el aula

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