Las habilidades que se espera desarrollen con las actividades propuestas

1. DESCRIPCIÓN DE UNIDAD DE CURSO
Estudiante: Mercedes Alcalá Flores
● Contexto pedagógico
La población corresponde a los profesionales en bacteriología y microbiología que
desempeñarán su rol dentro del laboratorio de Hematología de la Fundación Valle
del Lili como parte de su entrenamiento específico. Por el nivel de atención de
alta complejidad de la institución, los pacientes que se atienden generalmente
tienen patología de difícil diagnóstico y tratamiento debido a ser poco frecuentes
o de difícil resolución. Por esta razón, la formación en los entrenamientos
específicos dentro de las áreas a profesionales de bacteriología tiene como
finalidad brindar las herramientas necesarias al analista para realizar e interpretar
adecuadamente para dar resultados que apoyen asertivamente el proceso de
diagnóstico, seguimiento y tratamiento de los pacientes.
La presente experiencia se llevará a cabo dentro de las instalaciones de la
institución y la modalidad será b-learning, debido a las características del
entrenamiento que requiere adquisición de habilidades prácticas presenciales y
el componente teórico que se logrará con los encuentros sincrónicos y la
resolución del ABP. Es importante resaltar que la herramienta didáctica permite
que los estudiantes se familiaricen al entorno en donde se desenvolverá y que
gestionen adecuadamente con la información aprendida, las situaciones reales
que se simulan en el ABP.
A nivel institucional, es importante empezar a realizar la implementación de estas
estrategias metodológicas que buscan dinamizar ese proceso educativo lo que
permite que haya un aprendizaje más significativo en el profesional durante su
fase de entrenamiento. Además, plantear situaciones problema permite un
desarrollo integral del profesional que a veces, puede ignorarse en el
entrenamiento específico.
Los temas relacionados que se abordarán en esta unidad contempla el proceso
de coagulación y sus actores principales.
● Saberes
SC1. Reconocer los procesos fisiológicos que suceden en el sistema hemostático.
SC2. Identificar adecuadamente las metodologías de las pruebas de laboratorio
que evalúan el sistema hemostático.
SC3. Correlacionar los resultados que se obtienen en las pruebas de laboratorio
con las diferentes patologías del sistema hemostático.
SH1. Detectar adecuadamente la información relevante dentro de las historia
clínica del paciente que impacten las pruebas de laboratorio en el área de
hemostasia.

2. SH2. Interpretar adecuadamente las pruebas de laboratorio teniendo en cuenta
las metodologías y sus posibles interferencias.
SS1. Ser capaz de desempeñar el rol de bacteriólogo como un facilitador al
proceso de atención al paciente mediante una correcta gestión del valor crítico y
brindando la información adecuada sobre las pruebas disponibles y sus usos al
personal asistencial tratante.
SS2. Ser crítico sobre el impacto de las pruebas de apoyo diagnóstico en la
conducta clínica a tomar en el paciente.
● Interacciones (actividades)
1. Evaluación de presaberes
Previamente a las actividades a realizar, al estudiante se le realizará una
evaluación en Google Forms compartido por correo electrónico institucional para
evaluar saberes previos.
2. Aula invertida
Antes
En conjunto con el equipo de profesionales expertos del área, se definen los
saberes que se quieren abordar con esta primera actividad. Estos se revisan cada
vez que un profesional debe hacer su entrenamiento en el área.
El docente elabora los recursos educativos a compartir que comprenden:
- Video sobre los temas generales de la hemostasia.
- Lecturas sobre las pruebas de laboratorio.
También se realiza la evaluación de la actividad, la cual se habilitará una vez el
estudiante finalice la visualización de los vídeos suministrados.
El docente comparte los vídeos al profesional a través de la plataforma Success
Factor. Por correo electrónico, el docente comparte las lecturas recomendadas,
las cuales complementarán la información dada en el vídeo. En la plataforma
Success factor también podrá realizar la evaluación.
El estudiante recibe la información por correo electrónico y por la plataforma
Success Factor. Deberá revisar la información, estudiarla y realizar la evaluación
una vez haya terminado.
El estudiante también recibirá instrucción de llevar las dudas e inquietudes que
desee al primer encuentro.
Durante
El docente abre la sesión dando una introducción a los aspectos generales del
área y del entrenamiento que recibirán.
El docente abre un espacio para la resolución de inquietudes que hayan surgido
luego de la revisión del recurso enviado con anterioridad y que ha sido revisado
antes del encuentro.
El estudiante plantea los temas en los que tiene alguna inquietud o no ha habido
una comprensión total del tema.

3. El docente resuelve las dudas que el estudiante planteó para una mejor
comprensión del tema
El docente realiza una presentación en donde pretende recoger las ideas
centrales que ya han sido previamente expuestas en los recursos compartidos y
adicional, se da un espacio para que el estudiante proponga otras conclusiones
que ayuden al proceso de aprendizaje.
Para finalizar el encuentro, el docente comparte con el estudiante la actividad de
cierre en donde se espera que el empiece a preparar un documento tipo ensayo
en donde realice la recopilación de las ideas centrales que extrajo. Este
entregable se subirá a la plataforma Success Factor como último entregable del
módulo.
Después
El estudiante tendrá disponible la grabación del encuentro para volver a revisar si
no ha comprendido en su totalidad la acción a tomar.
El docente solicita al área de educación que le habiliten el espacio en Success
Factor para la entrega al estudiante del ensayo a realizar y comparte con el
estudiante a través del mismo medio, la rúbrica para que el estudiante tenga
presente los puntos a ser evaluados.
El estudiante realiza la entrega del ensayo en el tiempo estipulado.
El docente revisa, realiza la retroalimentación al que haya lugar y da una nota
numérica por la actividad realizada.
3. Aprendizaje basado en problemas
Términos y conceptos en la descripción del problema
Antes de la presentación del problema al estudiante, el docente realiza la
definición del mismo de tal manera que este se ajuste a los objetivos que se
quieren desarrollar.
Definición del problema
El docente presenta el problema a analizar a través de correo electrónico junto a
las preguntas orientadoras para el trabajo que realizará el estudiante y un formato
donde consignará las ideas que sugiere para resolver el problema.
Análisis del problema
El estudiante deberá iniciar el análisis teniendo en cuenta los temas abordados
anteriormente y en el formato de lluvia de ideas deberá escribir las posibles
soluciones que visualiza y si requiere, sugerir los temas nuevos que encuentra
que necesita estudiar.
Organización de ideas y formulación de objetivos de aprendizaje
El docente revisará la lluvia de ideas y en base a esto, orientará el estudio de
nuevos conceptos a través del documento compartido por Google Drive.
Obtención de nueva información

4. El estudiante iniciará su estudio independiente sobre los temas nuevos
propuestos por el docente.
Ya con los nuevos conceptos claros, el estudiante volverá a formular de una
manera más organizada las ideas justificando su uso para resolver el problema a
la luz de los nuevos aprendizajes en un formato compartido por el docente en SF.
Reporte de los resultados
El docente iniciará la retroalimentación sobre las ideas planteadas para consolidar
las respuestas. También publicará la rúbrica a tener en cuenta para la última
actividad.
El estudiante realizará una organización final de la(s) idea(s) y realizará una
presentación en la plataforma de elección y un posterior video que contenga la
explicación del problema y en donde se justifique las soluciones dadas. Este video
se subirá en la plataforma Success Factor.
El docente realiza un encuentro sincrónico presencial para dar las conclusiones
del entrenamiento.
● Espacio/tiempo
El tiempo que durará la presente experiencia es de dos semanas de manera
presencial en las instalaciones del laboratorio clínico de la Fundación Valle del
Lili.
Durante la implementación se tendrán tres encuentros sincrónicos virtuales de
una hora (una introductoria, una al inicio de la semana 2 y una al final de la
segunda semana), dedicando 4 horas de prácticas presenciales diarias y 4 horas
de trabajo individual para la resolución o utilización de las herramientas de
aprendizaje seleccionadas.
Antes de la primera sesión de la semana 1, el estudiante interactúa con la
información que se encuentra en la plataforma Success Factor y realizará la
evaluación.
En la semana 1 se hará la introducción en el primer día y durante el transcurso
de la semana se realizará el aula invertida.
Para la semana 2 se iniciará la resolución del aprendizaje basado en problemas
en donde el estudiante es quien debe aplicar los conocimientos adquiridos y
adicional, podrá coordinar con el tutor, espacios de retroalimentación para
despejar inquietudes que le plantee esta actividad.
● Recursos
Recursos digitales
Correo electrónico institucional - Formas compartidas: Evaluación de Presaberes.
Plataforma SuccessFactors (SF): Material vídeo educativo.
Microsoft Teams.
Microsoft Word
Google Drive
Canva

5. Lecturas recomendadas:
Documentos procedimentales de Daruma (estos documentos se encuentran
compartidos en la plataforma SuccessFactors)
PT-LHE-001: Pruebas de agregación plaquetaria
FT-LHE-036: Determinación de factores II, V, VII Y X - V3
FT-LHE-012: Determinación de factores VIII, IX Y XI - V4
FT-LHE-034: Equipo de hemostasia Tromboelastografo, Analizador de
hemostasia Tromboelastografo - V2
FT-LHE-006: Determinación inmunoturbidimétrica de los productos de
degradación de la malla de fibrina, Dímero D - V5
FT-LHE-044: Analizador automático para pruebas de Hemostasia ACL TOP 350
- V1
FT-LHE-030: Tiempo de tromboplastina parcial activada - V2
FT-LHE-031: Tiempo de protrombina - V2
FT-LHE-039: Determinación cuantitativa de fibrinógeno - V1
Lecturas complementarias
Guía rápida “Paso a paso tromboelastografo - TEG 5000
Guía rápida Innovance PFA-200
Guevara A., Natalia, Escobar G., Gloria E., Campuzano M, German (2012).
Utilidad clínica de la agregometría plaquetaria. Medicina y Laboratorio, Volumen
18, Números 7-8, Medellín - Colombia.
● Evaluación
Para la evaluación de las diferentes actividades realizadas, se plantean las siguientes
rúbricas:
Aula invertida
Para la evaluación se tendrá la siguiente escala de calificación:
Escala de
valoración
Descripción de la valoración
100% - 80% El desempeño es satisfactorio, los conceptos fundamentales
fueron comprendidos en su totalidad
79% - 50% El desempeño es bueno, sin embargo, su tutor se contactará
para hacer una actividad de refuerzo presencial para aclarar las
dudas que quedaron de acuerdo a las respuestas dadas. Luego
de esto, se habilitará nuevamente la evaluación para que vuelva
a resolverlo.
<49% El desempeño no es suficiente para los objetivos planteados. En
este caso, en la plataforma de SF se volverá a habilitar todos los
recursos y actividades para que los vuelva a realizar.

6. Ensayo
Criterio Calificaciones
Introducción La introducción
expresa de
manera clara el
tema y el objetivo
del ensayo, explica
el contenido o los
subtemas a tratar.
(1 punto)
La introducción
expresa de
manera clara el
tema, explica el
contenido o los
subtemas a tratar.
El objetivo no está
expresado
claramente.
(0.5 puntos)
El tema y los
objetivos no son
claros. Los
subtemas
abordados no
plasman ideas que
acompañen o
respondan la idea
central.
(0 puntos)
Contenido Las ideas
presentadas son
propias y explican
adecuadamente
las
interpretaciones
que tienen las
pruebas de
laboratorio de
acuerdo a la
metodología
empleada y las
interferencias de
acuerdo a lo
documentado en
las referencias
bibliográficas
revisadas.
(1.5 puntos)
La mayor parte de
las ideas son
propias y explican
adecuadamente
las
interpretaciones
que tienen las
pruebas de
laboratorio de
acuerdo a la
metodología
empleada y las
interferencias, sin
embargo, no todas
las ideas
mencionadas
están soportadas
en referencias
bibliográficas
revisadas.
(0.75 puntos)
Las ideas
presentadas no
son propias ni
explican
adecuadamente
las
interpretaciones
que tienen las
pruebas de
laboratorio de
acuerdo a la
metodología
empleada y las
interferencias,y no
están sustentadas
en referencias
bibliográficas
revisadas.
(0 puntos)
Análisis Fundamenta su
análisis en el
contenido teórico
estudiado y existe
un hilo conductor
que permite
desarrollar
progresivamente
los aspectos
tratados en el
análisis.
Se evidencia una
La mayor parte de
su escrito
fundamenta su
análisis en el
contenido teórico
estudiado y existe
un hilo conductor
que permite
desarrollar
progresivamente
los aspectos
tratados en el
Su análisis no se
fundamenta en el
contenido teórico
estudiado ni existe
un hilo conductor
que permita
desarrollar
progresivamente
los aspectos
tratados en el
análisis.
No se evidencia

7. postura reflexiva
profesional al
momento de
realizar la relación
que se da entre los
resultados que se
obtienen en las
pruebas de
laboratorio con las
diferentes
patologías del
sistema
hemostático.
(1.5 puntos)
análisis. Hay poca
evidencia de una
postura reflexiva al
momento de
realizar la relación
que se da entre los
resultados que se
obtienen en las
pruebas de
laboratorio con las
diferentes
patologías del
sistema
hemostático.
(0.75 puntos)
una postura
reflexiva al
momento de
realizar la relación
que se da entre los
resultados que se
obtienen en las
pruebas de
laboratorio con las
diferentes
patologías del
sistema
hemostático.
(0 puntos)
Fuentes de
información
Las fuentes de
información son
variadas y
múltiples. Son
confiables y
brindan
información que
contribuye al
desarrollo del
tema.
(1 punto)
Las fuentes de
información son
variadas. En gran
parte, son
confiables y
brindan
información que
contribuye al
desarrollo del
tema.
(0.5 puntos)
No hay variedad ni
una gran cantidad
de fuentes de
información
utilizadas.
Además, no son
confiables ni
brindan
información que
contribuya al
desarrollo del
tema.
(0 puntos)
Aprendizaje basado en problemas
Criterio Calificaciones
Definición de
conceptos
relevantes
Manejo adecuado
de los conceptos y
comprende el
problema de forma
clara y precisa
identificando
adecuadamente la
información
relevante dentro
de las historia
clínica del paciente
que impacten las
pruebas de
laboratorio en el
área de
Generalmente
asocia los
conceptos y se
observa poca
comprensión del
problema de forma
clara y precisa
identificando
adecuadamente la
información
relevante dentro
de las historia
clínica del paciente
que impacten las
pruebas de
No maneja
adecuadamente
los conceptos ni
comprende el
problema de forma
clara y precisa
identificando
adecuadamente la
información
relevante dentro
de las historia
clínica del paciente
que impacten las
pruebas de
laboratorio en el

8. hemostasia así
como el entorno en
que se
desenvuelve toda
la situación
planteada.
(2.5 puntos)
laboratorio en el
área de
hemostasia así
como el entorno en
que se
desenvuelve toda
la situación
planteada.
(1.25 puntos)
área de
hemostasia así
como el entorno en
que se
desenvuelve toda
la situación
planteada.
(0 puntos)
Aportación de
ideas
Sus ideas son
claras,
congruentes con el
tema a tratar y
bien estructuradas,
justificadas con los
aspectos claves
obtenidos del
problema
planteado.
(2.5 puntos)
La mayor parte de
sus ideas son
claras,
congruentes con el
tema a tratar y
bien estructuradas,
justificadas con los
aspectos claves
obtenidos del
problema
planteado.
(1.25 puntos)
Sus ideas no son
claras ni
congruentes con el
tema a tratar ni
están justificadas
con los aspectos
claves del
problema
planteado.
(0 puntos)
● Matriz de Integración de Tecnología
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige a
los alumnos en el
uso convencional y
de procedimiento de
las herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir
información
pasivamente de ella
Aula invertida: El
docente comparte la
presentación de
Canva a través de
encuentro sincrónico
por Microsoft Teams.
Aula invertida:
preparar un
documento tipo ensayo
en donde realice la
recopilación de las
ideas centrales que
extrajo. Este
entregable se subirá a
la plataforma Success
Factor como último
entregable del módulo.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
ABP: El estudiante
realizará una
organización final de
la(s) idea(s) y
realizará una
presentación en la
plataforma de
elección y un
posterior video que

9. contenga la
explicación del
problema y en
donde se justifique
las soluciones
dadas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Aula invertida: El
docente elabora los
recursos educativos a
compartir que
comprenden:
- Video sobre los
temas generales de
la hemostasia.
- Lecturas sobre las
pruebas de
laboratorio.
También se realiza la
evaluación de la
actividad, la cual se
habilitará una vez el
estudiante finalice la
visualización de los
vídeos suministrados.
Evaluación de
presaberes: el
estudiante realiza una
evaluación para
identificar los
conocimientos previos
a través de unas
preguntas en Google
Forms.
ABP: El docente
revisará la lluvia de
ideas y en base a esto,
orientará el estudio de
nuevos conceptos a
través del documento
compartido por Google
Drive.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
ABP: El estudiante
iniciará su estudio
independiente
sobre los temas
nuevos propuestos
por el docente.
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
ABP: El estudiante
deberá iniciar el
análisis teniendo en
cuenta los temas
abordados y en el
formato de lluvia de
ideas deberá escribir
las posibles soluciones
que visualiza y si
requiere, sugerir los
temas nuevos que
encuentra que
necesita estudiar.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta
página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University ofSouth Florida.Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
● Estándares ISTE

10. Evaluación de presaberes: El estándar ISTE que se espera trabajar está enfocado al
Aprendiz empoderado, en donde el estudiante usa la tecnología para buscar
retroalimentación que informe y mejore su práctica y para demostrar su aprendizaje
en una variedad de formas.
Aula invertida: El estándar ISTE para esta actividad se enfoca en el Aprendiz
empoderado, en donde el estudiante pueda tener un papel activo en el logro de las
competencias así como desarrollar estrategias que apoyen el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas: Se espera además, que si el estudiante desarrolla
un producto final entonces el estándar ISTE de constructor de conocimiento aplique
para ayudar a hacer experiencia de aprendizaje significativo que impacten alguna
problemática que detecten a nivel local.
● Habilidades del Siglo XXI de BIE
Las habilidades a desarrollar se encuentran definidas bajo el marco de referencia de
Estándares Nacionales para Educación en TIC (ISTE).
Actividad Habilidad del siglo
XXI a desarrollar
Descripción Aspecto a
evaluar
Evaluación de presaberes:
el estudiante realiza una
evaluación para identificar
los conocimientos previos
a través de unas
preguntas en Google
Forms.
Alfabetismo en
información
Los estudiantes utilizan
herramientas digitales
para realizar tareas
específicas, procesar
datos y reportar
resultados.
Asimilación
de conceptos
previos.
Aula invertida: El
estudiante revisa los
recursos educativos
multimodales compartidos
y se realiza la evaluación
de la actividad.
Alfabetismo
Tecnológico
Los estudiantes
comprenden y usan los
sistemas tecnológicos
(TIC); seleccionan y usan
aplicaciones de manera
efectiva y productiva.
Análisis y
recopilación
de nueva
información
Aula invertida: El
estudiante interactúa con
el docente a través de un
encuentro sincrónico por
Microsoft Teams.
Alfabetismo
Tecnológico
Los estudiantes
comprenden y usan los
sistemas tecnológicos
(TIC); seleccionan y usan
aplicaciones de manera
efectiva y productiva.
Análisis y
recopilación
de nueva
información
Aula invertida: preparar un
ensayo en donde realice la
recopilación de las ideas
centrales que extrajo.
Responsabilidad
Ética y Cívica
Los estudiantes practican
el uso seguro, legal y
responsable de la
información y la
Desarrollo del
proceso
reflexivo

11. tecnología; usan las TIC
para el aprendizaje y la
productividad.
ABP: El estudiante hace
un análisis del problema
planteado teniendo en
cuenta los temas
abordados y en el formato
de lluvia de ideas deberá
escribir las posibles
soluciones que visualiza.
Comunicación Los estudiantes
interactúan comunicando
efectivamente
información e ideas
usando una variedad de
medios y formatos.
Formulación y
contrastación
de
información
ABP: El estudiante realiza
un estudio de temas
nuevos que pueda
encontrar que requiere
para la resolución del
problema.
Pensamiento Crítico
y la Solución de
Problemas
Los estudiantes utilizan
habilidades de
pensamiento para
planear y realizar
investigaciones,
solucionar problemas y
tomar decisiones
informadas utilizando los
recursos y herramientas
digitales más apropiados.
Generación
de nuevo
conocimiento
y
autoaprendiza
je
ABP: El estudiante realiza
una organización final de
la(s) idea(s) y realizará
una presentación en la
plataforma de elección y
un posterior video.
Pensamiento
Creativo
Los estudiantes
construyen conocimiento
y desarrollan productos
innovadores utilizando
las TIC. Los estudiantes
aplican el conocimiento
que ya tienen para
generar nuevos
productos o procesos;
hacen trabajos originales
como medio de
expresión personal y
grupal.
Recopilación
de
información
aprendida y
proceso
creativo
activo.