La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
Planificador de proyectos plantilla edualaloalonso
1. Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Castro José Eduardo
Tamayo Alonso
Valencia Lalo Omar
1.2 Correo electrónico
melomanoeducador@gmail.com
alonsinita@gmail.com
lvalencia49@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Golondrinas
1.4 Dirección de la institución educativa
Corregimiento Golondrinas – Zona Rural
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Institución Educativa Golondrinas se encuentra localizada en el Corregimiento Golondrinas,
ubicado al norte del municipio de Santiago de Cali sobre la cordillera occidental cerca del cerro de
las Tres Cruces. Está atravesado por las fallas geológicas de Cali y Pance y compuesto por la
cabecera municipal, El Filo, La María, La Fragua, sector Tres Cruces alto y sector Tres Cruces
2. bajo. Su extensión es de 1.046.78 Ha y su población de 2.170 Habitantes y corresponde a la
comuna 65.
La Institución Educativa Golondrinas está basada fundamentalmente en la educación integral,
que busca formar al estudiante del futuro, que consciente de los desafíos actuales sea un
estudioso que reúna el siguiente perfil:
1. Tener autoestima. Que se valore a sí mismo y vivencie los valores institucionales.
2. Ser autónomo. Que sea capaz de tomar sus propias decisiones y asuma con responsabilidad
sus actos.
3. Poder relacionarse con todos los seres humanos con sentido de igualdad, respeto, tolerancia, y
capacidad de escucha y respuesta.
4. Que desarrolle su sensibilidad frente al arte, la ciencia, la tecnología y la cultura y adquiera las
condiciones para comprenderlas, promoverlas con ética en mejora de su calidad de vida y de su
comunidad.
5. Ser sensible. Que sienta como propia las realidades de su entorno para asumir todo lo que sea
enriquecedor. Rechazar todo signo de violencia y colaborar con todo lo que contribuya a la
armonía universal.
6. Ser respetuoso en la exigencia de sus derechos y cumplidor de sus deberes.
7. Practicar actividades deportivas o recreativas, como fundamento del desarrollo integral de su
individualidad y de su socialización.
8. Ser espiritual. Que en su cotidianidad exprese sus creencias religiosas, sin afectar su integridad
y la de los demás.
9. Ser emprendedor, es decir creativo, ético, propositivo y tener la capacidad para liderar
procesos.
10.Ser una persona íntegra en los componentes del aprehender a conocer, aprehender a hacer,
aprehender a convivir, aprehender a ser.
1.7 Georeferencia
3. Utilizando un recurso web 2.0 situé su institución educativa
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
MATEMÁTICAS FINANCIERAS A TRAVES DE LAS TICS
2.2 Resumen del proyecto
Este proyecto desarrolla las técnicas que ayudan a lograr un aprendizaje significativo, el cual le
ayuda de manera importante a lograr al estudiante un rápido y eficaz manejo del interés simple
y compuesto utilizando las herramientas tics en el proceso enseñanza – aprendizaje como una
nueva dinámica cambiante de los paradigmas pedagógicos existentes en la actualidad.
El proyecto se desarrollará diseñando y empleando el manejo de las tics y actividades lúdicas,
con el objetivo que el estudiante aprenda jugando, lo cual permite que el aprendizaje sea más
agradable, motivador y eficaz.
Desarrollar competencias en el área de matemáticas financieras, ya que es la base para la toma
de decisiones cuando se invierte dinero en proyectos o en inversiones, es por eso que a los
estudiantes se les da una formación en este campo para el manejo de sus ideas sobre el negocio
4. en el área del emprendimiento y la empresarialidad manejando los conceptos teórico-prácticos
del interés simple y compuesto aplicando las tics como herramientas en este proceso.
Este proyecto está articulado en el plan de área y en el plan de aula de los docentes
participantes, lo cual quieren decir que tan pronto como se termine de desarrollar el proyecto se
implementará en las respectivas áreas o asignaturas de cada docente
De manera descriptiva relate en qué consiste el tema, cómo piensa desarrollarlo, los objetivos
que espera alcancen sus estudiantes, ¿intervienen los padres de familia? ¿Otros actores?
…….Tenga en cuenta su plan de área institucional
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Este proyecto está dirigido a las siguientes áreas y contenidos:
Primaria.
Aplicaciones de las operaciones fundamentales.
Básica secundaria y educación media técnica
Introducción
Interés simple
Interés compuesto
Tasas de interés y equivalencias entre tasas.
Escriba el o las áreas- asignaturas que intervienen en el proyecto de aula, los contenidos que
abarca desde el área
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Este proyecto está dirigido al nivel de primaria y al bachillerato desde los grados sexto a decimo
en el área de matemáticas y desarrollo empresarial.
El nivel (primaria-secundaria-media) y grado que impacta el proyecto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
En el área de desarrollo empresarial, básica secundaria, se trabajara todo el año lectivo escolar y
en el área de matemáticas, primaria, básica secundaria y educación media técnica, durante un
periodo.
Recuerde que puede elaborar una planificación inicial para una clase, para varias clase o un
periodo- debe tener presente el tiempo de clase (Semanas-meses-año-periodo)
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
5. 3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
Estándares de competencias misionales
Oriento un proceso formativo integral en los
niveles de primaria, básica y media con énfasis
en desarrollo empresarial y liderazgo social
aplicando las tics a las matemáticas financieras.
Estándares sobre competencias del
medioambiente.
Comprendo la importancia de reconocer la
utilización de las tics como mecanismo de
concientización en la conservación del medio
ambiente y de los ecosistemas, disminuyendo la
información e físico.
Estándares sobre competencias laborales
Identifico situaciones del entorno en donde
aplique los conceptos de interés simple y
compuesto implementando las herramientas
tics.
Estándares sobre competencias ciudadanas
participo con la comunidad educativa en
proyectos colectivos orientados al bien común y
a la solidaridad.
Estándares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educación para la
sexualidad, otros…)
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto,
analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocer los fundamentos de
la matemáticas financieras
Aplicar los conceptos de
interés simple e interés
compuesto manejando las
herramientas tics para
dinamizar el desarrollo de
las actividades.
Demuestrar actitud positiva y
entusiasmo en el desarrollo de
las temáticas aplicando las tics.
6. 3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identifica y comprendelos
conceptos deinterés simple y
compuesto.
Aplica estrategias lúdicas a la
solución deproblemas
financieros de la vidacotidiana
teniendo en cuentalas tics.
Valora la importanciade
las tics como
herramientas en las
matemáticas financieras.
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Como hacer que las matemáticas financieras le ayuden a los estudiantes a solucionar problemas
de la vida cotidiana?
4. HABILIDADES PREVIAS
Para abordar esta temática de forma coherente se necesita que los estudiantes presenten una
evaluación diagnostica para conocer los niveles de formación previos de los educandos como por
ejemplo en el aspecto matemático y en informática(tics).
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Que tengan un conocimiento y herramientas para el manejo adecuado en la toma de decisiones
en el mundo de los negocios.
5.2 Conocimiento Pedagógico
Para el desarrollo del proyecto se hará una formación teórica donde el docente explicará los
fundamentos teóricos y luego los confrontará con la práctica.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Para esta parte se utilizará una aula inteligente, de las que entregará el proyecto tit@, que
consiste en una red dotada con computadores para cada uno de los estudiantes, donde el
docente podrá desarrollar sus clases en una forma más dinámica y agradable.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Implementando estrategias y metodologías teórico – prácticas.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
De acuerdo a las necesidades e inquietudes que los estudiantes manifiesten, teniendo en cuenta
también su entorno.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
7. La enseñanza con las nuevas tecnologías nos permite tener a los estudiantes con mayores
niveles de concentración y de producción ya que se cuenta con suficiente software especializado
para la enseñanza de las diversas asignaturas, o sea aplicando las tics.
5.7 Enfoque educativo CTS
A propósito del desempeño social la relación entre tecnología y sociedad puede apreciarse desde
el punto de vista del impacto desde la primera sobre la segunda. En efecto, los diversos
desarrollos tecnológicos inciden sobre hombres y mujeres de distintas maneras ya sea en sus
necesidades básicas, en la estructura social o en la generación de oportunidades.
Los impactos de la tecnología sobre la sociedad pueden ser deseados o no y le imprimen una
profunda connotación valorativa al asunto, puesto que los derechos de los individuos han sido
muchas veces avasallados en aras del progreso tecnológico.
Por otra parte las decisiones políticas respecto al desarrollo tecnológico no pueden obedecer a
los intereses de unos pocos, sino por el contrario, es la sociedad en su conjunto de manera
participativas debe tener injerencia en la formulación de los objetivos de la tecnología y la
evaluación de los posibles impactos ambientales y sociales.
De hecho en la sociedad y específicamente en la educación, la tecnología no puede ser
considerada desde sus meros aspectos productivos o procedimentales sino que debe asumirse
como un hecho cultural, que se inserta en las estructuras sociales para producir en ellas cambios
que a la postre le pueden ser benéficos o contraproducentes según las circunstancias. Por ello en
la escuela no puede ser despojada de su dimensión valorativa, si se pretende la formación
integral de los ciudadanos y ciudadanas para su desempeño social.
5.8 Competencias Siglo XXI
A continuación se hará un análisis de los organismos internacionales como el banco mundial, la
UNESCO y OCDE sobre las competencias del siglo XXI.
El banco mundial establece como competencias para el siglo XXI las siguientes categorías:
maneras de pensar, maneras de trabajar, herramientas para trabajar, maneras de vivir en el
mundo.
MANERAS DE PENSAR. En este aspecto el banco mundial establece la creatividad e innovación,
pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones, aprender a aprender,
metacognicion.
MANERAS DE TRABAJAR. En este punto el banco mundial dice que se debe ser competente en
comunicación y trabajo colaborativo.
HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR. Es importante que los individuos sean competentes en
alfabetización informática y alfabetización digital.
MANERAS DE VIVIR EN EL MUNDO. Se debe ser competente en ciudadanía local y global, vida y
carrera, responsabilidad personal y social.
ANALISIS DE LA UNESCO. Para la UNESCO las competencias del siglo XXI son: Competencias de
aprendizaje e innovación, competencias en manejo de información, medios y tic, competencias
para la vida personal y profesional.
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACION. Creatividad e innovación, pensamiento crítico
y resolución de problemas, comunicación y colaboración.
COMPETENCIAS EN MANEJO DE INFORMACION, MEDIOS Y TIC. Manejo adecuado de la
información, conocimiento de medios, alfabetización en tic.
8. COMPETENCIAS PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL. Adaptabilidad y flexibilidad,
iniciativa y autonomía, habilidades sociales e interculturales, productividad y rendición de
cuentas, liderazgo y responsabilidad.
ANALISIS DE COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI PARA LA OCDE.
Para la OCDE las competencias a manejar son las siguientes: competencias en manejo de
información, comunicación, dimensión ética e impacto social.
COMPETENCIAS EN MANEJO DE INFORMACION. Investigación, definición, búsqueda, evaluación,
selección, organización, gestión, análisis crítico e interpretación de la información.
Reestructuración y modelaje de la información y el desarrollo de ideas propias. Alfabetización en
información y medios, la investigación y la indagación. La creatividad, la innovación, la
resolución de problemas y la toma de decisiones.
Comunicación, Coordinación y colaboración, uso de tic, alfabetización en medios, pensamiento
crítico, comunicación asertiva, uso correcto del lenguaje, comprensión del público, objetivo y su
contexto, colaboración e interacción virtual, trabajo en equipo, flexibilidad y adaptabilidad.
DIMENSION ETICA E IMPACTO SOCIAL. Criterio para uso responsable de tic, manejo de
ciudadanía digital.
El ministerio de educación nacional a partir de las propuestas para las competencias del siglo
XXI por los respectivos organismos internacionales, propone la siguiente ruta de innovación,
educación con el uso de tic, que contiene las siguientes competencias: pedagógico,
comunicativas, tecnológicas, investigativas y de gestión.
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
9. Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos
desde el procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral
utilizando recursos multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos
mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto
intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de la planificación? Es importante se
redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la planificación.
Explique las actividades a realizar
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware,
software, libros, guías, materiales de laboratorio, otros…)
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está
distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo
utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?,
¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo
al tema de su proyecto?,
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes?
¿Cómo valora la comprensión
de los estudiantes de los
10. ¿Qué metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
¿Sus necesidades? ¿Cómo
promueve la meta cognición?
¿Qué tipo de evaluación realiza
para garantizar la autoevaluación,
la hetereovaluación y la
Coevaluación?
temas vistos?
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por
qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos
como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o portafolios como método de enseñanza-
aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las habilidades del Siglo XXI en sus
estudiantes?...
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en
calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre
otros?
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a
las URL.
11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
11. i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
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