1. Grupo 3
Castillo Carrera, María
Guadalupe
Giavedoni, María José
Lapenda, María Eugenia
Zucchella, Adriana

2. Universidad de San Martín de Porres: Machu Picchu
En este lugar se puede:
•Presentar un reto donde los alumnos negocian y utilizan estrategias para la comunicación
(ruinas).
•Contar una historia (civilizaciones prehistóricas- objetos antiguos).
•Activar los videos para realizar actividades de escucha.
Se pueden realizar observaciones de objetos antiguos y descripción de los mismos.
Realizar recorridos en el museo adquiriendo diferentes roles (turista, guardia, guía)
negociando e intercambiando información.

3. Goethe Institut
Posibilidades en la enseñanza de idiomas:
•Recorrer las exhibiciones y intercambiar opiniones sobre los artistas y sus gustos. Además los
alumnos pueden simular ser artistas plásticos o pintores que exponen y otros periodistas que los
entrevistan. O bien, dar una charla sobre arte en conjunto lo que supondrá la negociación por chat
previo a la presentación donde puede utilizar la herramienta de habla.
•Escuchar videos para practicar listening (contextualizado).

4. Ecole Franch School
•Realización de debates sobre distintos aspectos de la cultura.
•Lectura de cartel utilizando la herramienta “habla”.
•Realización de webquests.
•Descripción de lugares tales como la biblioteca.
•Inmmersión y encuentros con nativos para hablar el idioma en la isla (chat o diálogos orales).
• En el mismo sitio, es posible teletransportarse a otros contextos
como es el caso del bar. Es posible: dar lugar a todo tipo de
situaciones pasibles de suceder aquí (intercambios de pedidos,
pagos, invitaciones), así como conversaciones de variados temas
derivadas del recorrido en el sitio en general.

5. Posibilidades didácticas
•Creación de un instituto virtual con diferentes auditorios para la práctica del idioma.
•Encuentros de enseñanza sincrónicos acordados con anticipación en sitios donde se habla la lengua
a estudiar para que los estudiantes, además, conozcan sobre la cultura -Programación en el idioma a
estudiar.
•Intercambios comunicativos colaborativos mediante la utilización de las herramientas de chat y
habla.
•Utilización de diferentes avatares para cambio de roles en roleplays y simulations.
•Realización de proyectos y grupales para exponer tales como presentaciones, debates, etc.
•Se pueden realizar Total Physical Responsal activities aprovechando las diferentes posibilidades de
movimiento que nos ofrece Second Life.
Experiencia
•El trabajo en equipo fue muy colaborativo, ayudándonos mutuamente con los distintos problemas
que surgían, como la configuración del audio, o la opción de teleportarnos, por ejemplo. Nos
encontramos con miembros de otros grupos que también nos ayudaron y aclararon nuestras dudas.
•De todos modos, en ciertas ocasiones la exploración hubiera resultado mucho más productiva si
hubiese sigo algo más guiada a sitios donde fuera posible hacer uso de las herramientas disponibles.
Conclusiones
•Consideramos que el uso de SL requiere de un conocimiento adecuado de todas las posibilidades de
enseñanza a nuestra disposición.
•Dado que su enfoque es constructivista, nos permite potenciar la relación alumno-alumno, alumnootros avatares para resolver actividades cooperativas gracias a la disponibilidad de múltiples
herramientas para la comunicación.
•Requiere un docente muy habituado en el uso de la herramienta y un grado importante de
exploración y preparación de las tareas.
•Se puede dirigir a ciertos perfiles de usuarios como los nativos digitales.