Este documento trata sobre la evaluación y mejora del sistema educativo en relación con las competencias básicas. Contiene información sobre la elaboración de informes de evaluación, matrices de contenido y sesiones de trabajo sobre cómo las competencias afectan al currículo y la enseñanza. El documento proporciona detalles sobre cómo valorar el desarrollo de las competencias a través de criterios de evaluación, instrumentos y técnicas de evaluación continua y autorregulada.

1. Planes de autoevaluación y
mejora del sistema educativo:
EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS
Sara Álvarez Morán
IES Concepción Arenal, 13 de Diciembre de
2010
Alvarez.sara333@gmail.com

2. Petición de Temas a tratar:
1. Obtener un informe de
evaluación (CCBB)
2. Elaboración de Tareas
3. Matrices de contenido de las
CCBB
Sara Álvarez Morán
IES Concepción Arenal, 13 de Diciembre de
2010
Alvarez.sara333@gmail.com

3. Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de
pronto, cambiaron todas las preguntas.
(Mario Benedetti, 1920)
LA RUTINA COMO
LASTRE

4. Sesiones de trabajo
Hoy, 11 de abril y 30 de mayo
¿Expectativas? Asistentes y ponente
Las competencias exigen cambios
Competencias y currículo emparejan
¿Impregnan la vida del centro?
Competencias, materias y aprendizaje
La evaluación de competencias
4

5. …planteando preguntas (¿hablamos
de lo mismo?) y tratando de
resolver dudas.

6. COMPETENCIAS
INTEGRAN Capacidades para: POSIBILITAN
•Conocer.
•Comprender.
•Fundamentar.
•Integrar saber-hacer-ser.
Conocimientos •Decidir. •Desempeño autónomo.
Habilidades •Juzgar. •Poder de transferencia/
Actitudes. •Hacer. situaciones diversas
•Resolver. •Práctica de valores.
•Emprender. •Interdisciplinariedad
•Innovar. •Responder a exigencias complejas
•Crear. •Vinculación entorno laboral.
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL EN UNA SOCIEDAD PARA EL CAMBIO

7. Currículum oculto Medios de comunicación
Currículum (Aprendizaje entre compañeros (Imitación de ídolos, mitos,
informal relaciones afectivas estereotipos, publicidad,
ocio, vida social, familia) actuación de políticos)
Actividades Participación en toma
Currículum extraescolares
Ethos del centro escolar
de decisiones
(Ambiente escolar, cultura
No formal (Proyectos, visitas, organizativa, liderazgo (Consejos escolares,
intercambios, campañas, vida en el aula,
trabajo voluntario) informal, relaciones)
asociaciones)
Currículum
formal Asignatura específica Contenidos integrados Temas transversales

8. Nivel institucional
A
P
(todo el centro)
O
Y
O
Distribuido y Secundaria y
Compartido Bachillerato
F (Proyecto Ed.) (Asig.)
A
M
I
L Dimensión
Vivencias y
I Cognitiva,
prácticas en el
A conocimientos
centro escolar
S propios
Nivel de Aula
(materia)

9. Desarrollo de las competencias básicas
Formas de trabajo Formas de tomar decisiones
Hábitos Papel que se da a los alumnos
Relación con los demás Reacción ante los conflictos
Imagen de uno mismo
Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias
y extraescolares
Recursos educativos
Biblioteca
Utilización de los aprendizajes
Aula de informática
Integración de conocimientos
Instalaciones disponibles
Relación con otros

10. ¿Competencias = contenidos?
Contenidos de las Contenidos
competencias disciplinares
• Específicos de la
•Transversales disciplina
•Multifuncionales • Unifuncionales
•Integradores • Lineales
•Dinámicos • Estáticos y graduados
• Asociados a
•Transferibles situaciones únicas

11. …Matices
– Capacidad: Alude a operaciones que no se refieren
a una situación específica. Independientes del
contexto.
Ej: El alumno o alumna lee comprensivamente
– Competencia: Moviliza capacidades para gestionar
globalmente una situación.
Ej: el alumno o alumna lee una noticia periodística y
cuenta, relatando lo leído al resto de la clase...
(Contextualizado)
11

12. Enseñar por competencias
supone:
• Situar en primer lugar a la transferencia de lo
aprendido: se refiere a la movilización de los
conocimientos y a su uso en situaciones
problemáticas (TAREAS).
• Integrar distintas MATERIAS y diversos tipos de
contenidos.
• Otorgar una gran importancia al contexto
(escenario). Demostrar la competencia exige el
contacto con contextos y escenarios “reales y
relevantes”.

13. LAS TAREAS

14. ¿Tareas…?
Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Están estructuradas en secuencias didácticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
“producto final”
Se parte de lo más personal y cercano a lo más complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que
hacer y para qué (producto final)
El alumno conoce cuando y cómo se le va a evaluar

15. LAS TAREAS FAVORECEN
 La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en
cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.
 El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades
de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades
de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de
búsqueda y tratamiento de la información, actividades de
aplicación,…).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque también el trabajo individual es
necesario.

16. EL NUEVO CURRÍCULO : CAMBIO
METODOLÓGICO
FUNCIONALIDAD
DE LOS ENSEÑANZA ENSEÑANZA
APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADA INTERDISCIPLINAR
La enseñanza ha
de estar Trabajo más
contextualizada, interdisciplinar
Los en situaciones o colegiado
conocimientos cercanas
adquiridos
suelen resultar Procurar que el Permite
poco útiles aprendizaje flexibilizar los
encierre una contenidos de los
utilidad para el currículos
alumnado oficiales
16

17. El concepto de tarea introduce el
contexto de ACCIÓN: Los
estudiantes tienen que “hacer algo”
NO HAY COMPETENCIA
SIN UN CONTEXTO

18. ¿Cómo valorar el grado de
desarrollo de una
competencia?
Sara Álvarez Morán
alvarez.sara333@gmail.com

19. LA EVALUACIÓN EN LA LOE
 La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua
y global y tendrá en cuenta el progreso del estudiante en el
conjunto de las áreas (Primaria) o materias (Secundaria).
 El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o
finalizará la etapa siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias básicas correspondientes y el
adecuado grado de madurez.
 El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos
de las áreas o materias podrán pasar al curso, ciclo o etapa
siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso.

20. LA EVALUACIÓN EN LA LOE
 Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán
referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas.
 Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria
Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
 Se promocionará / titulará siempre que los aprendizajes
no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa.

21. LA EVALUACIÓN EN LA LOE
La evaluación de los procesos de aprendizaje y
enseñanza en términos de competencias ha de
tener en cuenta:
 El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y
otros componentes sociales que son necesarios para
resolver los problemas de forma adecuada en un contexto
definido.
 Carácter integrador de la evaluación

22. Evaluación
Criterios de evaluación
Fundamentación de la evaluación
Momentos de la evaluación
¡Buen olfato has Agentes implicados…
de tener si
quieres evaluar
bien!
Instrumentos
Técnicas y procedimientos

23. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
 Evaluación continua del proceso de E/A
centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:
 Que el alumnado consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
 Que el profesorado pueda adecuar el proceso
de E/A a las necesidades de la clase

24. EVALUACIÓN
AUTORREGULADORA
Características:
 Se sustenta en las interacciones entre iguales en el
aula
 Parte de una evaluación inicial sobre lo que se sabe
 El alumno/a conoce el plan de trabajo en clase
 La Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan
las ideas y se proponen ayudas
 La Autoevaluación donde el estudiante conoce en
todo momento donde está y se anticipa a la acción
 Con Instrumentos variados: informes personales,
bases de orientación, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...

25. Punto de partida:
Conocer los indicadores de
Titulación (4º ESO)
Elaborar un informe de valoración
de competencias en cada uno de
los cursos (Hay que graduarlo)

26. 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO
de comunicación oral y de representación, de construcción y de organización y
escrita interpretación y comunicación del autorregulación del
comprensión de la realidad conocimiento pensamiento, las
emociones y la conducta
Permite
expresar formarse un juicio crítico y estructurar el conocimiento adoptar decisiones
pensamientos, ético dar coherencia y cohesión y disfrutar escuchando,
emociones, vivencias y generar ideas al discurso y a las propias leyendo o expresándose de
opiniones acciones y tareas forma oral y escrita
dialogar
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (FINALIZACIÓN DE ETAPA??) 1 2 3 4
1 Comprende e interpreta as mensaxes orais e escritas que lle permiten desenvolverse na vida cotiá.
2 Exprésase oralmente de forma clara, ordenada e fluída (ideas, emocións, necesidades…)
3 Exprésase por escrito de forma estruturada e precisa.
4 Razoa, debate e argumenta con sentido crítico.
5 Usa de forma axeitada técnicas de organización do pensamento (resumos, esquemas, cadros, táboas, mapas,
gráficos …)
VALORACIÓN GLOBAL

27. PARA CADA COMPETENCIA
Indicadores de desarrollo para
cada uno de los cursos

28. PREGUNTAS….