1. Felipe Gértrudix
15 de septiembre de 2011
LA EXPRESIÓN MUSICAL
 La expresión vocal
 La expresión instrumental
 La expresión corporal y danza
 La canción como instrumento
globalizador
Felipe Gértrudix Barrio
Percepción y Expresión Musical
Curso 2011-2012
Facultad de Educación de Toledo
Didáctica de la Expresión Musical
Felipe.gertrudix@uclm.es
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Después del silencio, lo que más se
LA EXPRESIÓN MUSICAL. acerca a expresar lo inexpresable es
la música.
(Aldous Huxley)
1. La expresión vocal.
La voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como todos los
instrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo.
Aprendiendo a usar bien la voz podremos comunicarnos, hablando o cantando, y
también podremos expresar nuestros sentimientos.
Para emitir los sonidos utilizamos el aparato fonador, que consta de tres partes:
 Los suministradores de aire que son los pulmones. Con ellos cogemos el aire
del exterior, se debe hacer por la nariz (inspiración), y luego lo expulsamos por
la boca (expiración).
 Los productores de sonido: el aire expulsado pasa por la laringe y hace vibrar a
las cuerdas vocales, según sea más o menos fuerte esa expulsión tendremos
un tipo u otro de sonido.
 Los resonadores: son como los altavoces de los aparatos de música. Gracias a
ellos resuena el sonido que sale de las cuerdas vocales.
1.1. Clasificación de las voces
a. Voces graves
A) Tenor: voz más aguda de hombre, hay tres tipos: ligero: muy agudo, y muy ágil.
(Alfredo Kraus), lírico: es la voz más común y tiene una amplia tesitura. (José
Carreras) y dramático: voz muy potente y con fuerza. (“Sigfrido”, de Wagner)
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B) Barítono: es la voz intermedia, no tan aguda como los tenores, pero más clara
que la de los bajos. · (“Fígaro”, del Barbero de Sevilla, de Rossini)
C) Bajo: es la voz más profunda y grave. Con una sonoridad característica
inconfundible. (Coros Rusos)
b. Voces blancas
A) Soprano: voz de mujer más aguda, ligera: la más aguda y con más brillo y
agilidad.(“Reina de la noche”, de la Flauta Mágica de Mozart.), lírica: la más
contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.(Montserrat Caballé)
dramática: menos ágil pero con un agudo muy brillante.(María Callas)
B) Mezzosoprano: algo más grave que las sopranos. (Teresa Berganza)
C) Contralto: voz más grave de mujer, aterciopelada y clara. (...)
c. Agrupaciones vocales
Normalmente se llama coro a la agrupación de varias voces que se unen para
cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la singularidad de
éste:
• Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de hombres, tenores y bajos)
• Voces blancas (mujeres o niños, sopranos y contraltos).
• Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de Cámara.
• Si el coro tiene más de 100 voces mixtas se denomina Orfeón
• Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de mujeres.
• Cuando es sólo de niños se llama Escolanía.
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IIILUSTRACIIÓN 1...MAPA CONCEPTUAL DE LA VOZ
L USTRAC IÓN 1 MAPA CONCEPTUAL DE LA VOZ
LUSTRAC ÓN 1 MAPA CONCEPTUAL DE LA VOZ
1.2. La expresión vocal en infantil
La canción es en muchos casos el primer acercamiento hacia la música. Las
madres de todo el mundo han cantado para dormir a sus hijos. Las canciones
suelen perdurar en el tiempo por ser intuitivas y fáciles de recordar y cantar.
Además, en la canción se unen dos lenguajes: el musical y la palabra. La música
nos proporcionará emociones y sentimientos, es decir; el aspecto afectivo; el texto,
el aspecto cognitivo. La música por sí sola aviva nuestra capacidad creativa; el
texto por sí solo despierta ansias de conocimiento. Esa unión de letra y melodía va
a despertar los dos aspectos fundamentales del ser humano: el afectivo y el
cognitivo que van a derivar en el espiritual donde radica el aspecto madurativo de
la persona.
El canto es una manifestación en la que los niños se sienten cómodos y
demuestran de manera más clara sus sentimientos. A través del canto podemos
saber cómo se encuentra, si ese día está feliz o tiene algún problema. Los que son
introvertidos van a decirnos lo que sienten y los hiperactivos tenderán a calmarse,
sirviendo además par estrechar lazos de unión entre los que están cantando juntos.
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Por otra parte, el canto escolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e
integra, disfrutando de un sentimiento común.
Estrecha vínculos y relaciones al sensibilizar emocionalmente al conjunto de individuos, jerarquizando
el quehacer musical, promoviendo mayor participación, mayor contacto sensible con el grupo
(Akoschky, 2000, vol.1: 167)
El canto ha sido siempre un medio de comunicación entre los padres, abuelos y
familiares y el niño. Desde los primeros días de su alumbramiento, el bebé está
expuesto a una constante recepción de ruido, sonidos, palabras y canciones. Es en
éstas últimas donde se produce la mayor interconexión entre el adulto y el niño, ya
que los giros melódicos del texto cantado son los que intentará imitar desde el
primer momento, antes incluso que cualquier palabra. Los balbuceos no son sino
reflejos de esas entonaciones escuchadas y que él expresa a través de la voz.
Con el canto podemos realizar una gran cantidad de actividades relacionadas
como la escucha atenta, memorización auditiva, ejercicios de control respiratorio,
juegos, improvisaciones, expresión corporal.
Avanzando el tiempo debemos ser cautos y observar cualquier defecto prematuro
que tuviera nuestro alumno. Una detección a tiempo podrá solucionar un problema
grave en la pubertad. Las ronqueras, niños que gritan en exceso, son síntomas de
una mala utilización del aparto fonador y que debe ser soluciona con toda
celeridad.
Aunque no existe gran variedad en las tesituras de los niños, sí podemos realizar
una distribución de ellos para poder cantar alguna canción grupal (imitativas, en
canon).
En definitiva, a través de la canción se está educando la atención, la igualdad y el
espíritu de grupo, además de facilitar información sobre cada pueblo y unir lazos
entre culturas muy diversas.
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2.. La expresión instrumental
Entendemos por instrumento musical todo tipo de objeto que produce un resultado
sonoro susceptible de ser utilizado para la interpretación organológica. Tranchefort
los define como “generadores de sonidos musicales”. Son utensilios condicionados
por la capacidad del intérprete y además son incontables porque constantemente
se inventan instrumentos nuevos o variantes de los ya conocidos y otros caen en
desuso.
2.1. La organología
El estudio sistemático de los instrumentos se aborda desde la organología, rama
de la musicología, que se define como ciencia de los instrumentos musicales.
Tradicionalmente la organología ha tenido tres campos de estudio:
 Investigación sobre orígenes/antecedentes de los instrumentos y las filiaciones
entre ellos.
 Estudio práctico: morfología, construcción e interpretación.
 Clasificación de los instrumentos.
Referente a la morfología, cada familia instrumental tiene sus peculiaridades:
1.. Cordófonos. Precisan de una caja de resonancia que amplifique la señal y la
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haga audible, así como un elemento que transmita la vibración.
2.. Aerófonos. No necesitan estos añadidos, ya que la columna de aire se
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escucha por sí misma.
3.. Percusión. Idiófonos y membranófonos se conforman de materiales con
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propiedades sonoras.
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4.. Electrófonos. Generan el sonido a partir de impulsos eléctricos y son el grupo
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más versátil ya que se puede incidir de forma directa sobre las variables del
sonido, con posibilidades casi ilimitadas.
En lo que se refiere a la clasificación de los instrumentos, los grupos instrumentales
suelen conformarse en función de producción del sonido, aunque existen otras
posibilidades, como las técnicas de interpretación.
Schaeffner (1976) clasificó los instrumentos desde otro punto de vista:
1.. Cuerpo sólido vibrante:
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a. No susceptible de tensión
b. Flexible
c. Susceptible de tensión
2.. Aire vibrante
2
Bruchner por su parte aborda la clasificación de los instrumentos teniendo en
cuenta la fuente sonora:
1.. Idiófonos. Masa elástica
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2.. Aerófonos. Aire encerrado en el instrumento.
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3.. Sinfonos. Material que se ha hecho elástico artificialmente
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Tradicionalmente los instrumentos musicales se han dividido en tres categorías:
cuerda, viento y percusión, aunque lo más indicado sería realizar una clasificación
atendiendo al cuerpo sonoro que se pone en vibración. En este caso resultan cinco
grandes grupos: cordófonos, aerófonos, idiófonos, membranófonos y electrófonos.
Dicha clasificación, aunque emparentada con la tradicional, resulta más precisa.
Por último indicar que Mahillon (1884) y posteriormente Hornbostel y Sachs (1914)
desarrollaron una categorización instrumental que subdivide las familias principales
por materiales de construcción y técnicas de ejecución.
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IIILUSTRACIIÓN 2...MAPA CONCEPTUAL DE LA CLASIIFIICACIIIÓN DE LOS IINSTRUMENTOS MUSIICALES
L USTRAC IÓN 2 MAPA CONCEPTUAL DE LA CLAS IF ICAC Ó N DE LOS INSTRUMENTOS MUS ICALES
LUSTRAC ÓN 2 MAPA CONCEPTUAL DE LA CLAS F CAC ÓN DE LOS NSTRUMENTOS MUS CALES
Los instrumentos musicales occidentales han estado supeditados a una serie de
agrupaciones por familias atendiendo a la naturaleza del material vibrante y, en
consecuencia, tímbrica. Así encontramos la familia de cuerda frotada: violín, viola
violo cello y contrabajo; la familia de viento madera (flauta travesera, Oboe,
Clarinete y Fagot); la familia de viento metal (Trompa, trompeta, trombón y Tuba) y
la familia de Percusión (con sonido determinado e indeterminados, parches o
láminas, idiófonos o membranófonos).
IIILUSTRACIIÓN 3...ALGUNAS DE LAS AGRUPACIIONES CLÁSIICAS IIINSTRUMENTALES POR FAMIILIIIAS
L USTRAC IÓN 3 ALGUNAS DE LAS AGRUPAC IONES CLÁS ICAS N STRUMENTALES POR FAM IL A S
LUSTRAC ÓN 3 ALGUNAS DE LAS AGRUPAC ONES CLÁS CAS NSTRUMENTALES POR FAM L AS
Familia de percusión
Cuerda frotada
(Caja, Tambor Timbales, Platos,
(violín, Viola, Violoncelo y Contrabajo)
Xilófono, Marimba)
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Viento Metal Instrumentos de Cuerda pulsada y
(Trompa, Trompeta, Trombón y Tuba) percutida
(Clave, Arpa, Guitarra y Piano)
Los diferentes modelos de clasificación instrumental han permitido realizar también
ordenar los instrumentos de índole folclórico y/o étnico. Como comentábamos
arriba, nos inclinamos por la clasificación de éstos atendiendo al tipo de cuerpo que
se pone en vibración.
IIILUSTRACIIÓN 4...ALGUNOS IINSTRUMENTOS FOLCLÓRIICOS ESPAÑOLES POR FAMIILIIIAS
L USTRAC IÓN 4 ALGUNOS INSTRUMENTOS FOLCLÓR ICOS ESPAÑOLES POR FAM IL A S
LUSTRAC ÓN 4 ALGUNOS NSTRUMENTOS FOLCLÓR COS ESPAÑOLES POR FAM L AS
Aerófonos
(flautas, gaitas, xirimías, oboes,
Cordófonos
albókas)
(guitarras, zanfoñas, rabeles)
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Idiófonos
Membranófonos
(almirez, carraca, huesera, crótalos,
(tambor, panderos, pandereta)
castañuelas, sonajas)
3. Los instrumentos escolares en infantil
Aunque los contenidos anteriores atienden a un conocimiento más general del
estudiante de Ed. Infantil, la competencia real deberá adquirirla en saber qué
materiales e instrumentos sonoros deberá utilizar en el aula.
Aunque por similitud con los instrumentos musicales, los objetos e instrumentos
escolares tienen clasificaciones organológicas similares al de sus mayores. Así
podremos tener cordófonos (objeto hecho con cuerdas, cordones; aerófonos (la
flauta dulce como ayuda en el acompañamiento de canciones infantiles); idiófonos
(objetos fabricados con elementos duros y poco flexibles como latas rellenas de
arroz, garbanzos, crótalos, sonajas y triángulos) membranófonos (panderetas,
panderos). Además, si se tiene la oportunidad de realizar alguna adquisición de
algún teclado para experimentar con él será de gran ayuda, aunque no se sepa
interpretar, ya que lo utilizaremos fuente sonora de experimentación.
La interpretación de los objetos sonoros por parte de los niños será directamente
proporcional a su desarrollo motriz. Así, mientras que en el primer ciclo serán un
contacto con la experimentación sonora, buscando sus efectos, cuánto dura su
sonido, la diferenciación acústica de unos y otros, etc., en el 2º ciclo y según vayan
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acercándose al final de éste, la experimentación irá pasando a la interpretación,
mediante improvisaciones, juegos, y procesos de creación personal y en grupo.
Posible listado de instrumentos escolares en infantil
 1 bombo
 2 tambores
 Panderos pequeños
 2 panderetas pequeñas
 Algunas maracas de calabaza
 Algunos pares de claves
 2 triángulos
 Algunos güiros y reco-reco
 Campanitas con soporte
 Cascabeles
 1 metalófono soprano afinado
 1 Xilófono soprano afinado
 1 pequeño teclado
3.3.4. La expresión corporal
Ya hemos comentado a lo largo del proyecto la necesidad de comunicación
humana. Esta necesidad orientó su propio instinto hacia los medios más
apropiados para expresarse, ser comprendido y entender las manifestaciones de
otros individuos. Sin duda, en el primer intento de comunicación se utilizó el
movimiento. Cuando tomamos conciencia de que el movimiento es la esencia de la
vida y que toda forma de expresión (sea hablar, escribir, cantar, pintar o bailar)
utiliza el movimiento como vehículo, vemos cuál importante es entender esta
expresión externa de la energía vital interior, y únicamente podremos llegar a ese
entendimiento mediante el estudio del movimiento. El aspecto melódico, el rítmico y
el dramático son los que están más estrechamente relacionados con el cuerpo
humano y la personalidad: la melodía, a través de su origen en la respiración y la
voz; el ritmo métrico, a través del cambio del peso sobre los pies y por el pulso; el
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sonido dramático, a través de la enorme escala de emociones siempre
acompañadas de la reacción física.
La música es movimiento y es imposible tener música sin gesto. El movimiento en
el niño supone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo de los sonidos.
Reacciona a las informaciones sonoras que le llegan desde su nacimiento. Hacia
los cuatro meses, el descubrimiento fortuito de un sonido a continuación de un
movimiento va a incitarle a repetir y a variar este movimiento por el placer de
moverse, de escuchar. A los nueve meses, se agita rítmicamente en su cuna
cuando oye música. Desde que es capaz de mantener el equilibrio y cuando la
marcha es poco a poco asegurada, da vueltas con un vals. Ruedas y marchas
acompañan sus juegos en la escuela infantil.
Resultados de algunas investigaciones sugieren que aproximadamente entre los 3 y los 6 meses, los
bebés comienzan a responder activamente a la música más que a recibirla pasivamente… Es posible
que el bebé responda al “sonido puro” y sólo hacia el final del primer año es cuando los aspectos
rítmicos de la música producen un efecto distinto. (Hargreaves, 1998: 76)
El movimiento corporal está estrechamente ligado a la escucha musical y se
impone como el mejor medio para vivenciar los elementos musicales, así como
exteriorizar los sentimientos de manera espontánea.
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