Este documento describe una propuesta curricular para la Universidad Iberoamericana Puebla que busca introducir la formación ética de los estudiantes de manera transversal. El objetivo es construir, con los profesores de cada departamento, una pregunta ética fundamental que guíe la formación de cada profesión. Hasta el momento se han desarrollado documentos con la pregunta ética de 12 de los 35 programas y se han integrado en 147 guías de aprendizaje. Los resultados parciales muestran avances y áreas de oportunidad para mejorar la formulación

1. UN A E S T R A T E G I A C UR R I C UL A R P A R A L A
F O R M A C I Ó N H U M A N I S T A D E L O S
P R O F E S I O N A L E S D E L C A M B I O D E É P O C A
LA FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS
ÉTICAS DE LAS PROFESIONES:
Guadalajara, Jal., 20 al 22 de septiembre de 2012
Martín López Calva Laura Bárcenas Pozos Nora Guajardo Santos
IX Jornada Nacional de Investigadores en Educación y Valores

2. PROPUESTA CURRICULAR
• Sustentada en una visión ética que cruza
transversalmente el currículo
• Introducir la formación ética de los estudiantes
universitarios en el currículo
• Intencionalidad formativa y transversal
• Planes de estudio y asignaturas que los integran

3. PREGUNTAS GUÍA DE
INVESTIGACIÓN
• ¿Cómo se formula la pregunta ética que puede
dar sentido a cada una de las profesiones para
orientar las intencionalidades curriculares y los
procesos de formación en el aula?
• ¿Cuáles son las estrategias para hacer operativa
en el currículo, la pregunta ética formulada para
cada profesión?

4. OBJETIVO GENERAL
• Construir de manera colaborativa con los colegios
de profesores de los distintos departamentos de la
Ibero Puebla, la pregunta ética que dará sentido a
cada una de las profesiones con el fin de orientar
las intencionalidades curriculares y los procesos de
formación en el aula.

5. CONTEXTO INSTITUCIONAL:
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PUEBLA
• 2768 alumnos de licenciatura
• 30 programas académicos de licenciatura
• Cinco departamentos académicos y una
licenciatura adscrita a un programa dependiente
de la Dirección de Investigación y Posgrado
• Universidad privada
• Parte del Sistema Universitario Jesuita (8
instituciones)
• Filosofía humanista

6. CONTEXTO
• Generar un elemento de identificación y
caracterización de los planes de estudio 2012 que
se están poniendo en marcha en la Ibero Puebla
• Constituye una estrategia curricular para la
formación ética de los alumnos en todos los
programas de licenciatura de manera transversal

7. ANTECEDENTES
• La Ibero Puebla ha hecho muchos esfuerzos a lo
largo de su historia por vincular los planes de
estudio a la formación ética de los estudiantes:
• 1994-200: Se desarrollaron las definiciones de los Desafíos
Sociales de cada Departamento, que incluían la tensión
entre elementos disciplinares con implicaciones éticas.
• Desde el 2006: Se participa en el proyecto interuniversitario
sobre ética profesional que ha sido coordinado por la Dra.
Ana Hirsch del IISUE-UNAM.

8. SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Toda formación profesional lleva implícita o explícitamente en
el fondo, una formación ética
• El proyecto de una universidad jesuita considera la formación
ética explícita como esencial
• Se trata de formar profesionales de alto nivel pero con visión
humana y social: “profesionales con y para los demás”, “los
mejores para el mundo”.
• El enfoque de enseñanza o transmisión de valores no es
compatible con nuestro modelo educativo.
• La formación ética de los profesionales debe ser transversal al
currículo

9. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO
• Ética:
• Ética planetaria ( E. Morin)
• Ética humanista (B. Lonergan)
• Ética cívica (Cortina, E. Martínez)
• Ética profesional (Hortal, Cortina, Martínez):
• Ethos profesional
• Bienes internos de las profesiones
• Principios éticos de las profesiones
• Preguntas éticas:
• Preguntas para la deliberación (B. Lonergan, K. Melchin)

10. METODOLOGÍA
• Método
• Interpretativa
• Investigación-Acción
• Sujetos
• Coordinadores, profesores de tiempo, y algunos profesores de
asignatura (profesores por horas)
• Siete colegios que coordinan 35 programas de licenciatura.
• Estrategia Metodológica
• Seminario con el Dr. Emilio Martínez de la Universidad de
Murcia
• Talleres con cada uno de los colegios (dos fases)
• Diarios de campo
• Revisión y análisis de los documentos

11. RESULTADOS PARCIALES: EN QUÉ
VAMOS
• La investigación está en proceso de desarrollo y en este
momento se encuentra en la etapa de conclusión de los
documentos donde se formulan las preguntas éticas de cada
profesión.
• Se han impartido talleres para diseñar las guías de
aprendizaje de las asignaturas que abordarán de manera
más explícita las preguntas éticas de la profesión como uno
de los ejes transversales del nuevo currículo.
• Cada uno de los colegios de profesores está elaborando la
tercera versión del documento que sustente y construya la
reflexión sobre la pregunta ética, como producto de estos
trabajos.

12. RESULTADOS PARCIALES:
DOCUMENTOS DE LA PREGUNTA ÉTICA
• Hasta el momento se han concluido 12 de los 35 documentos en su
tercera versión para última revisión:
• Tres Licenciaturas se han quedado rezagadas en la entrega de sus
versiones corregidas: Literatura y Filosofía, Relaciones Internacionales y
Diseño Industrial.
Departamento Programas
Arte, Diseño y Arq. Arquitectura y Diseño Gráfico
Ingenierías Comunicaciones y Electrónica, Civil, Logística e
Industrial
Negocios Mercadotecnia
Humanidades
PIMA Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable
Salud Psicología y Nutrición
Sociales Economía y Finanzas

13. RESULTADOS PARCIALES: GUÍAS DE
APRENDIZAJE
• Hasta este momento se han construido 147 guías,
de las cuales el 68% han considerado como eje
transversal, trabajar las preguntas éticas.
Departamento Porcentaje Guías en las que se
seleccionó a la PE
Arte, Diseño y Arquitectura 72.41%
Ingenierías 61.53%
Humanidades 83.33%
Negocios 36.36%
PIMA 100%
Salud 81.81%
Sociales 77.27%

14. RESULTADOS PARCIALES:
OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS
• Se observó que los académicos no conocen
suficientemente la historia de su profesión y tienen
problemas para definir su objeto de estudio con la
debida claridad.
• Ha sido notoria la dificultad para plantear
adecuadamente el “bien interno” de la profesión.
• Varios académicos de las distintas áreas profesionales
han manifestado, que no se les ha formado para pensar
en la dimensión ética de la profesión sino solamente en
la aportación práctica y tangible que realizan los
profesionales de su campo.

15. RESULTADOS PARCIALES:
OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS
• Los coordinadores y profesores de las distintas áreas
pueden plantear con desigual calidad y
profundidad el contexto socio-cultural y
económico en que se desarrolla hoy la práctica
profesional.
• Los que lo hacen con mayor claridad son aquéllos
académicos que tienen más tiempo de trabajar en
la Ibero Puebla y participaron en los procesos de
definición y reflexión operativa de los desafíos
departamentales.

16. RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS
PREGUNTAS
• En esta pregunta se establece con claridad el bien
interno de la profesión y lo contrasta con las
tensiones del contexto, además ofrece
orientaciones para la formación de una ética
profesional:
• ¿Cuánto puede el Arquitecto, crear con ética y
responsabilidad interdisciplinar, para contribuir con su
impronta al desarrollo humano justo y permanente en un
contexto de práctica profesional dominado por la visión
económica y técnica?

17. RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS
PREGUNTAS
• Esta pregunta no da orientaciones de los bienes
internos de la profesión, ni siquiera se puede saber
de qué profesión se trata, haciéndola ambigua y
sin posibilidad de ofrecer orientaciones para la
formación ética de los profesionales:
• ¿El proyecto mejora la calidad de vida de las personas
como resultado de su actividad profesional?

18. CONCLUSIONES
• En general se observa una desarticulación entre la
visión ética (basada en valores generales y
abstractos) y el ejercicio profesional concreto, de
manera que los académicos son capaces de
enlistar los valores que consideran importantes en
un profesionista de manera abstracta pero no
logran conectar estos valores con el ejercicio
profesional práctico en un contexto de crisis e
incertidumbre como el actual.

19. CONCLUSIONES
• Resulta muy necesario, si se quiere que esta
propuesta de formación ética transversal en el
currículo tenga éxito en su impacto en los
estudiantes, seguir trabajando en programas de
formación ética de los coordinadores y profesores y
en la apertura de espacios de taller donde puedan
ir explorando las formas concretas de traducir
didácticamente a sus asignaturas el trabajo de
reflexión sobre la pregunta ética de la profesión.

20. QUÉ SIGUE…
• Continuar la revisión de los documentos de las
preguntas éticas para sus versiones finales.
• Enlistar actividades que los académicos han
propuesta para la reflexión de las preguntas éticas
en la formación de los alumnos.
• Analizar en profundidad la construcción del objeto
de estudio, los bienes internos, valores y principios,
dilemas y desafíos, así como las preguntas éticas;
observando los niveles de concreción.
• Publicar los folletos de las preguntas éticas por
Departamento.

21. BIBLIOGRAFÍA
Cortina, A. (2000) Presentación. El sentido de las profesiones. En 10 Palabras
Clave en Ética de las Profesiones. Navarra, España: Verbo Divino.
Cronin, B. (2006). Value ethics. A Lonergan perspective. Consolata Institute of
Philosophy. Nairobi.
Girola, L. (1992). Teoría sociológica y fin de siglo. Revista Mexicana de
Ciencias Políticas y Sociales. Vol 3, num. 148.
Hirsch, A. (2003). Ética profesional como proyecto de investigación. En
Teoría de la educación. Revista Interuniversitaria. Ediciones
Universidad de Salamanca, Vol. 5, Pp. 235-258. Recuperado el 26
de marzo de 2010 de
http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130-
3743/article/view/3048/3081
_____ y R. López (coords). (2008). Ética profesional y posgrado en México.
México: Universidad Autónoma de Sinaloa-Universidad
Iberoamericana Puebla-Universidad Autónoma de Tamaulipas-
Universdiad Autónoma del Estado de Morelos-Universidad Autónoma
de Chiapas-Universidad Autónoma de Yucatán.

22. BIBLIOGRAFÍA
Hortal, A. (1996). Seven Thesis on Professional Ethics, Ethical Perspectives
3/4 (Dec. 1996) 200-205.
_____ A. (2002). Ética general de las profesiones. España: Desclée de
Brouwer
Lonergan, B. (1988). Método en Teología. Salamanca, España: Sígueme.
Lonergan, B. (1999). Insight. Estudio sobre la comprensión humana. Salamanca,
España: Sígueme- Universidad Iberoamericana
Melchin, K. (1993). Moral decision making and the role of the moral question. In
Method. Journal of Lonergan studies. Vol. 11 no. 2.
Morin, E. (2005). O Método VI. Ética. Brazil: Sulina.
UIA P. (2010). Fundamentos estratégicos de la UIAP. Recuperado de
http://www.iberopuebla.edu.mx/micrositios/planeacion/2020/fund
amentos2020.pdf