Conferencia Dr. Martín López Calva

1. Dr. Martín López Calva/UIA
Puebla/08
EL DOCENTE
UNIVERSITARIO:
Algunos elementos para
pensar su tarea

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Práctica docente
Concepto Trasciende la concepción técnica de quien sólo se
ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.
Función: mediar encuentro entre el proyecto político­educativo,
estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios
Docente, trabajador al servicio del Estado y agente social, hace
que su práctica docente esté expuesta a distintos tipos de
contradicciones.
Agente social, desarrolla su labor cara a cara con los alumnos,
expuesto a las condiciones de vida, características culturales y
problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos,
ello hace que su quehacer sea una compleja trama de
relaciones de diversa naturaleza.

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Análisis crítico de la práctica
docente
En México y otros países del mundo han
surgido diversas propuestas de formación de
maestros que tienen en común el estar
estructuradas alrededor del análisis de la
practica docente, las cuales surgen como
resultado de la critica a los enfoques
positivistas e instrumentalistas que abordan
el proceso educativo solo en su exterioridad.

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Propuestas de formación
Concepción de la educación como quehacer social multideterminado (cond.
Econ, políticas, soc. y culturales, y aspectos subjetivos implicados de los
distintos agentes que participan.)
Espacio educativo, ámbito de conflicto. Actuación de individuos y de grupos
determinada por el logro de distintos interés y propósitos
Reconoce capacidad de la educación como fuerza conservadora, y
potencial transformador, formar una nueva conciencia critica que permita la
actuación y transformación de situaciones opresivas.
Maestro, sujeto activo, participativo, conciente de su realidad y de los
condicionantes, a través de la reflexión y la indagación, capaz de
introducirse en procesos auténticamente creativos e innovadores.
Perspectiva práctica
Otorgar un lugar importante a la expresión de las capacidades de sentir, de
comprender y de actuar del maestro.
Enfatizan idea de saber docente, comprender relación sujeto­práctica.
Adquirir capacidad de reflexion sobre propia experiencia, de reelaborarla,
hacer nuevas interpretaciones de situaciones y problemas de la práctica.

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DIÁLOGO, BASE DEL
TRABAJO GRUPAL
Dialogar significa que dos personas están dispuestas a
sustentar sus ideas sin autoritarismos, trataran de comprender
otros puntos de vista y están dispuestas a aprender unas de
otras. El ejercicio auténtico del diálogo va dando lugar poco a
poco al pensamiento crítico. A través de este los maestros
recuperaran los dos elementos que sirven de punto de partida
para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico; lo cual
reconstruirá su pensamiento pedagógico y distinguirá las ideas
sustentadas de las que responden a prácticas improvisadas
que perjudican al alumno y aprenderá a precisar los
conocimientos que requiere para mejorar su trabajo y
apropiarse de ellos.

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DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente contiene múltiples
relaciones, de ahí su complejidad y la
dificultad que entraña su análisis.
Dichas relaciones se han organizado en
seis dimensiones que sirven de base
para el análisis de la práctica docente

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Dimensión
personal
Práctica humana. Sujeto con ciertas
cualidades, características y dificultades
que le son propias; un ser no acabado,
con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que dan
cierta orientación.
Se asientan las decisiones
fundamentales del maestro como
individuo, las cuales vinculan de
manera necesaria su que hacer
profesional con las formas de actividad
en las que se realiza en la vida
cotidiana.

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Dimensión
personal
Relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo:
alumnos, maestros, directores, padres de
familia. Relaciones complejas que se
construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un marco
institucional: no solo edad, sexo o
escolaridad sino aspectos de igual o
mayor importancia: diversidad de metas,
intereses, ideologías frente a la
enseñanza y preferencias políticas
• Dimensión
interpersonal

9. Dr. Martín López Calva/UIA
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Dimensión
personal
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Hace referencia al papel del maestro como agente
que a través de los procesos de enseñanza,
oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que los alumnos construyan su
propio conocimiento.
La tarea específica del maestro consiste en
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se
apropien de el y lo recreen. No solo en términos
de conocimientos sino habilidades y
competencias para obtener información, analizar,
sintetizar, formular juicios, estructurar de manera
lógica y expresar de manera oral o escrita su
pensamiento, trasladar lo aprendido a otras
esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de
aprendizaje.

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Dimensión
personal
Organización. El quehacer del maestro es
también una tarea colectiva construida y
regulada en el espacio de la escuela,
lugar del trabajo docente.
Espacio privilegiado de socialización
profesional, entra en contacto con los
saberes del oficio, las tradiciones, las
costumbres y las reglas tácitas propias de
la cultura magisterial. Organismo vivo,
construcción cultural en la que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades,
proyectos personales y saberes a una
acción educativa común.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica

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Dimensión
personal Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social
geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas
exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor.
Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que
representa una realidad específica derivada de la diversidad
de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto
de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores.
Repercusión social de la práctica docente en el aula es el
conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la
diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de
sus alumnos..
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social

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Dimensión
personal Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a
determinados fines educativos que contiene siempre una
referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El
proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado
hacia la consecución de ciertos valores. Los niveles de
análisis en los procesos de formación valoral son tres: los
valores personales del maestro según su forma de ver y
entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela
en que labora y los valores institucionales expresados en el
marco jurídico­político del sistema educativo .
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral

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Dimensión
personal
Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones
contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales
caracterizan específicamente la práctica educativa de cada
maestro y la imprimen una orientación particular a la relación
que establece con sus alumnos.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

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Dimensión
personal
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión
social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

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De la manera en que cada maestro
logra integrar y armonizar las
dimensiones mencionadas dependerá
que su práctica educativa tienda hacia
una relación opresora, de dominio e
imposición hacia sus alumnos, o hacia
una relación liberadora en la que se
recree el conocimiento sobre la base
del respeto y el apoyo mutuos

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Propuesta de transformación de la práctica
docente basada en la investigación­acción
(Fierro, Fortoul, Rosas)
PROPÓSITOS DE ESTA PROPUESTA
DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE
METODOLOGÍA D INVESTIGACIÓN­ ACCIÓN
Componentes esenciales:
Existencia de un grupo de personas que desea evaluar y
transformar su práctica social.
Vinculación entre la teoría y la práctica social, cambio social
como consecuencia última de la investigación y validación del
conocimiento construido en el proceso.

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PASOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Acercamiento a la realidad para adentrarse en su
complejidad y extraer de ella algunos elementos para su
análisis.
Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes,
con la finalidad de explicar los significados, propósitos y
supuestos que les dan coherencia.
Regreso a la práctica con una nueva mirada y con un saber
enriquecido para recrearla.
Estos pasos no son independientes unos de otros, implican
una secuencia en la que se van combinando para propiciar
un movimiento dialéctico entre la reflexión sobre la realidad y
la acción transformadora de la misma.

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PROGRAMA DE FORMACIÓN
ETAPAS:
1.Analizando nuestra práctica docente. Primer acercamiento, proceso de
recuperación y valoración de nuestra experiencia. Visión general
2. Que situación educativa queremos transformar. Reflexión a fondo sobre
algún aspecto detectado en la etapa anterior, profundizando en el análisis
crítico y planteando preguntas de las causas y consecuencias sobre lo que se
esta trabajando. Visión profunda y clara del problema.
3.Hacia una mayor comprensión de la situación educativa. Ampliar el
horizonte de conocimientos, acercamiento al análisis acerca de la temática en
cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y buscar
respuestas para la preguntas formuladas.
4.Transformando nuestra practica docente. Plan bien estructurado y mucho
trabajo de observación de los resultados del plan de intervención, cuyo
seguimiento atento proporcionara información sobre los avances logrados y
las dificultades enfrentadas.
5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso. Recuperar la
experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo
y renovado.

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TRANSFORMANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE
­ PLANEACION DE LA INTERVENCION
­ PUESTA EN PRACTICA DEL PLAN DE INTERVENCION ­
­ OBSERVACION DEL DESARROLLO DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS
ANALIZANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE
QUE SITUACION EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR
HACIA UNA MAYOR COMPRENSION DE LA SITUACION EDUCATIVA
RECUPERACION POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO
PROGRAMA DE FORMACIÓN

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Transformando nuestra
practica docente
En esta etapa el trabajo se distribuye en 3 puntos:
1. Planeación de la intervención: Basada en la flexibilidad,
apertura y capacidad para imaginarnos una práctica
docente diferente. Subdividida en tres momentos
a. Posibles soluciones
b. Valoración de las posibilidades de implantación
c. Diseño del plan de intervención
2. Puesta en practica del plan de intervención. Implantar en el
salón de clase las acciones diseñadas.
3. Observación del desarrollo de las acciones emprendidas.
Observación sistemática

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Transformando nuestra practica
docente
1. Planeación de la intervención: Contar con la mayor
cantidad de material posible, considerar:
· El análisis que realizamos al reflexionar sobre la
situación de estudio
· Datos obtenidos en contacto con la realidad
· La integración realizada
· Nuestras conceptualizaciones y mapas conceptuales
· Propuestas de acción o innovación leídas o narradas
a) Posibles soluciones:
Creatividad, volar la imaginación, soluciones alternativas

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1. Planeación de la intervención
b) Valoración de las posibilidades de
implantación.
Depurar listado de soluciones, considerando:
1. Acciones realistas
2. Contexto realista y participativo
3. Orden, ser sistemáticos, no improvisar, claridad
en los propósitos a alcanzar
4. Flexible
5. Contexto con partes interrelacionadas, no aislado.
6. Acciones que pasen de lo sencillo a lo complejo.
7. Constancia, hasta llegara la evaluación.

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1. Planeación de la intervención
Transitar de una práctica docente estática y rutinaria a
una pedagogía participativa y dinámica, para contribuir
activamente desde nuestro ámbito de acción a la
creación de una sociedad más justa para todos.
c) Diseño del plan de intervención
Señalar y definir las acciones a emprender para
modificar la situación educativa a transformar.
Este plan debe contemplar al menos:
· Los propósitos a los que responde
· Las acciones por realizar
Los tiempos en que las distintas acciones se
llevaran a cabo.

24. Dr. Martín López Calva/UIA
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2) Puesta en practica
del plan de intervención.
1. Implantar en el salón de clase las acciones diseñadas.
Se consideran 6 etapas del proceso didáctico:
i. Obtención del tema de interés grupal.
ii.Preguntas al tema
iii. Diagnóstico de concepciones previas.
iv. Planeación entre el maestro y el tema.
v. Desarrollo del proceso de investigación
vi. Presentación de los productos de investigación a
los padres de familia.

25. Dr. Martín López Calva/UIA
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3. Observación del desarrollo
de las acciones emprendidas.
Observación sistemática. Tener registros
de los cambios, los aprendizajes y las
experiencias significativas que están
ocurriendo con los alumnos, así como
de la repercusión de estas
modificaciones en otros agentes como
los colegas, los padres de familia y las
autoridades.