Preguntas orientadoras

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Creating Effective Questions
Preguntas orientadoras del
currículo

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Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países.
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¿Por qué debemos usar las preguntas
orientadoras del currículo en nuestra
unidad?
• El uso de la tecnología en los proyectos debería:
– Mejorar el aprendizaje de los alumnos
– Ayudar a los estudiantes a ser autónomos
– Promover la creatividad
• Los proyectos deben proporcionar a los estudiantes con tareas y
preguntas desafiantes, más que la experiencia de proyectos
tradicionales.
• Los buenos proyectos deben incitar a los estudiantes a participar
en la reflexión, evaluación, análisis y/o síntesis de la materia,
no solo en la identificación, definición o reiteración de los
hechos.
La aplicación de tecnología para proyectos tradicionales no conduce
necesariamente a un mayor aprendizaje de los estudiantes.

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• “El conocimiento experto es organizado… Su conocimiento no es
simplemente una lista de hechos y fórmulas que son relevantes para el
dominio, en cambio, su conocimiento está organizado alrededor de
conceptos medulares o ‘grandes ideas’ que guían su pensamiento acerca
del dominio.”
• Bransford, J. D.; Brown, A. L. (2000). How People Learn. Washington, D. C. National Research Council,
p. 24. Disponible en línea en: http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3
• "La tecnología es más poderosa cuando se utiliza como una herramienta
para la resolución de problemas, desarrollo conceptual, y el pensamiento
crítico. Gracias a la tecnología, los estudiantes pueden pasar más tiempo…
la creación de estrategias destinadas a resolver problemas complejos y el
desarrollo de un profundo conocimiento de la materia."
• Ringstaff, C. & Kelley, L. (2002).“The Learning Return on our Educational Technology Investment.” CA: San
Francisco. WestEd. Disponible en línea en: http://www.wested.org/online_pubs/learning_return.pdf (solo en
idioma inglés). Puede ver un resumen en idioma español en: http://www.eduteka.org/TemaApoyo.php
¿Por qué debemos usar las preguntas
orientadoras del currículo en nuestra
unidad? (cont.)

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Enfrentándose al “Sí, pero…”
• “Tengo que enseñar para el examen”
• Para ser competentes, los estudiantes deben:
- Disponer de sólidas bases en conocimiento enciclopédico
- Comprender los hechos y las ideas dentro de un marco
conceptual
- Organizar el conocimiento de modo que se facilite su
recuperación y aplicación
• Las preguntas orientadoras permiten profundizar en la
comprensión de los materiales
• En vez de enfocarse en actividades “sin sentido” y en una
“cobertura superficial”, concéntrese en metas relacionadas
con grandes ideas y ejecuciones complejas
• Tomado de Understanding by Design Workshop

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Que NO es una pregunta esencial:
• No puede ser respondida con una respuesta Sí o No.
• No puede ser respondida por medio de una copia o
parafraseando otras fuentes
• No puede ser respondida con hechos que contengan
simples relaciones o sea familiares.
Esencial No esencial
¿Por qué nos gustan los
animales?
¿Qué necesitan hacer los
animales para vivir?
¿Por qué somos diferentes? ¿Cómo es la vida en otros países?
Solo por el hecho de que
podemos, ¿debemos?
¿Cuáles son las implicaciones de
la ingeniería genética?

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¿Cuál es la diferencia entre la
pregunta esencial y las de unidad?
• No es la pregunta la que define per se cuando es esencial o de
unidad, sino como usted la utilice.
• Las preguntas: “¿Qué se necesita para cambiar el mundo?” o
“¿Cómo los conflictos producen cambio?” Pueden ser utilizadas
individualmente, tanto como una pregunta esencial, así como de
unidad:
- Será una pregunta esencial si es utilizada como una pregunta guía
durante todo el año en una clase de Estudios Sociales que cubre
unidades, tales como: La conquista, la Revolución Industrial, la
Segunda Guerra Mundial
- Será una pregunta esencial si es utilizada en aulas
interdisciplinarias o en aulas donde se discuten simultáneamente
distintas facetas de la misma pregunta, tal como en Artes del
lenguaje y Estudios Sociales.
- Será una pregunta de unidad si es utilizada solamente dentro de
una unidad específica, como en Evolución.

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¿Cómo distintas preguntas de
unidad respaldan una única
pregunta esencial en una clase?

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Pistas para redactar preguntas
esenciales y de unidad
• Genere usted mismo las preguntas y luego trabaje con
otros docentes o sus propios estudiantes para refinarlas.
•La pregunta esencial y las de unidad tienden a ser más del tipo
cómo y por qué, que aquellas que empiezan con qué, quién o
cuándo.
- Manténgase apartado de las preguntas que invitan a proferir
definiciones o a la comprensión de procesos “simples”.
• Pregúntese a sí mismo si la pregunta tiene, básicamente, solo
una o un grupo limitado de respuestas correctas. Si es así, no es una
pregunta esencial o de unidad.
- ¿Cuál es el ciclo de vida de las ranas?
- ¿Quién fue Mozart?
• Las preguntas requieren que los estudiantes reflexionen evalúen
analicen, sinteticen el sujeto de la materia.
- ¿Los estudiantes necesitan para tener tiempo para responder a las
preguntas así?

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Pistas para redactar preguntas
esenciales y de unidad (cont.)
• No solo sencillos, sino importantes consejos prácticos…
• Piense acerca del por qué es importante impartir ese tema. Piense
en torno a las cautivantes preguntas que los estudiosos se han
planteado a lo largo del tiempo. ¿Cómo han adquirido los seres
humanos el conocimiento que ahora les queremos impartir a
nuestros estudiantes?
- ¿Por qué el universo es del modo que es?
• ¿Cómo se ajusta este tema al “mundo real”?
• ¿Cuáles relaciones puede establecer con la vida de los
estudiantes?
- ¿Qué hace que mi cuerpo funcione?
- ¿Qué puedo hacer para mantener mi cuerpo fuerte y saludable?
• Si lo prefiere, escriba la pregunta en lenguaje adulto y luego
adáptela al lenguaje de los estudiantes .

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The Creation of
Good Questions
and a Good Unit
Is an Ongoing
Process
La creación
de buenas
preguntas y
una buena
unidad en un
proceso
continuo

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