Derechos Humanos y lenguas amenazadas en 4o ESO

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2.1.2ª parte. Unidad Didáctica Integrada
Subgrupo A3
Título:
Los Derechos Humanos
Etapa, ciclo, nivel:
4º ESO
Asignaturas:
Ciencias Sociales y Educación ético-cívica
Competencias básicas:
● Comunicación lingüística. (C1)
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (C2)
● Competencia digital. (C3)
● Aprender a aprender. (C4)
● Competencias sociales y cívicas. (C5)
● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (C6)
● Conciencia y expresiones culturales. (C7)
Contexto de desarrollo de la tarea:
Familiar y escolar.
Breve descripción del contexto:
Esta unidad está dirigida a un grupo de 30 alumnos/as de edades comprendidas entre los 15 y 16 años, con diferente procedencia,
capacidades y características personales.
Legislación:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.

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TAREAS 1 y 2
Concreción curricular
Transposición curricular
Objetivos didácticos:
1. Definir y reconocer qué son los DD HH.
2. Identificar los DD HH en situaciones reales.
3. Conocer la importancia de los DD HH.
4. Comprender la importancia de respetarlos y
salvaguardarlos.
5. Descubrir la relación existente entre lengua,
cultura y DD HH.
6. Organizar la información relevante para la
comprensión y expresión, en concreto, de los
DD HH.
Tareas:
Estamos rodeados de noticias que atentan contra
el ser humano y sus derechos. No obstante
grandes Organizaciones como Amnistía
Internacional tratan de velar porque se cumpla la
Declaración Universal de Derechos Humanos
firmada por las Naciones Unidas. Por esto, con
estas tareas perseguiremos que los estudiantes
comprendan los efectos negativos de vulnerar esta
declaración y lo fácil que puede resultar cumplirlos
y respetarlos.
Desde la asignatura de Educación ético-cívica
llevaremos a cabo dos tareas:
Tarea 1. Es más fácil respetar los DDHH que
vulnerarlos.
Crearemos en grupo una buena noticia que
muestre que es más fácil fomentar la defensa de
estos DD HH que vulnerarlos. Búsqueda de una
noticia en el periódico que vulnere los derechos
humanos y transformación de su contenido para
que, en lugar de ser transgredidos, resulten
respetados o respaldados.
Fases:
1. Motivación. (C1, 5, 7)
2. Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)
3. Organización de la información. (C1, 4, 5, 6, 7)
4. Transformación de la información. (C1, 4, 5, 6,
7)
5. Redacción de la noticia. (C1, 4, 5, 6, 7)
Metodología:
▪ Modelos sociales: cooperación entre pares, en
grupos y en gran grupo.
▪ Aprendizaje por descubrimiento potenciando la
autonomía e iniciativa del alumnado.

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6. Conclusión. (C1, 4, 5, 6, 7)
Tarea 2. Violación de lenguas, cultura y
derechos.
Cerraremos con otra tarea consistente en un
debate sobre lenguas y DD HH, pues los alumnos
deben ser conscientes que una lengua es vehículo
de cultura, pensamiento. Violación de lenguas,
cultura y derechos.
La constitución española en su artículo 20 vela por
el reconocimiento, protección y respeto de todas
las lenguas oficiales «3. La ley regulará la
organización y el control parlamentario de los
medios de comunicación social dependientes del
Estado o de cualquier ente público y garantizará el
acceso a dichos medios de los grupos sociales y
políticos significativos, respetando el pluralismo de
la sociedad y de las diversas lenguas de España».
En esta tarea se elegirá una lengua del mundo
amenazada para debatir en grupos por qué una
atentar contra una lengua es una causa de
violación de los DDHH. Fases:
1. Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas. (C1, 5)
2. Búsqueda de información. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)
3. Organización de la información. (C1, 4, 5, 6, 7)
4. El debate. (C1, 4, 5, 6, 7)
5. Conclusión. (C1, 5, 6, 7)
Objetivos de área y materia:
1. Conocer, asumir y valorar positivamente los
derechos y obligaciones que se derivan de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitución Española,
identificando los valores que los fundamentan,
aceptándolos como criterios para valorar
Actividades:
Tarea 1.
Búsqueda de la noticia y comprensión del texto.
1. En parejas, utilizando los periódicos digitales
buscad una noticia que transgreda los
derechos humanos. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)
2. En parejas, explicad las palabras marcadas:
Escenarios:
Clase, aula de informática, biblioteca del centro o
del municipio, casa.

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éticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales.
2. Conocer las causas que provocan la violación
de los derechos humanos, la pobreza y la
desigualdad, así como la relación entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
las acciones encaminadas a la consecución de
la paz y la seguridad y la participación activa
como medio para lograr un mundo más justo.
3. Aceptar los derechos humanos como
referencia universal para la conducta humana.
4. Comprender los derechos cívicos y políticos,
los derechos económicos, sociales y
culturales, la evolución, interpretaciones y
defensa efectiva de los derechos humanos.
5. Valorar como positivo cualquier rechazo de las
actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
6. Identificar la pluralidad de las sociedades
actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la
igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas, rechazando las
situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razón de sexo, origen,
creencias, diferencias sociales, orientación
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como
una vulneración de la dignidad humana y
causa perturbadora de la convivencia.
cómo y por qué los vulneran. (C1, 4, 7)
Organización de la información.
3. En parejas, a partir de la noticia anterior y con
las palabras resaltadas elaborad un
organizador gráfico. La información principal
debe situarse en el centro. (C1, 4, 6)
4. En tu grupo de trabajo, explicaos las dos
noticias, comparadlas y anotad las diferencias
y semejanzas entre ambas noticias utilizando
únicamente las palabras registradas.
Encontrad todas las diferencias y semejanzas
sobre el atentado contra los DDHH. (C1, 4, 5,
6)
Transformación de la información.
5. En grupo, a partir de los organizadores
gráficos de ambas noticias y cread un
organizador gráfico en el que todos los datos
se transformen para que su resultado sea
favorecedor de los Derechos del Hombre. (C1,
4, 5, 6, 7)
Redacción de la noticia.
6. En grupos, explicad qué beneficios supone
favorecer los DDHH en vuestra noticia y qué
perjuicios ha conllevado anularlos en la noticia
original. (C1, 5, 6, 7)
7. Individualmente, en casa, redactad una
propuesta de esta nueva noticia. (C1, 5)
8. En grupos, presentad cada uno vuestra
propuesta y elegid la que mejor favorezca los
DDHH. (C1, 5, 6, 7)
Conclusión.
9. En grupos, cada grupo debe explicar los
beneficios de defender los DDHH y los
perjuicios de aniquilarlos a partir de vuestras

5
noticias. (C1, 4, 5, 6, 7)
Tarea 2.
Búsqueda de información.
1. Buscad una noticia sobre una lengua en la que
su pueblo se vea obligado a abandonarla. (C1,
3, 4, 5, 7)
2. En parejas, elaborad un organizador gráfico
relacionando lengua y Derechos Humanos.
(C1, 4, 5, 7)
3. En grupos, comparad la información extraída y
cread un organizador grupal con toda la
información. (C1, 4, 5, 6)
4. Resolved en grupo preguntas como estas
generando un debate. Anotad las ideas den
vuestro organizador: “¿Supone una violación
de los DDHH eliminar una lengua?, ¿Qué
consecuencias tiene prohibir su lengua a los
hablantes?, ¿Por qué buscan prohibir o hacer
que los hablantes la rechacen?” (C1, 4, 5, 6, 7)
5. En grupo, elaborad tarjetones con toda la
información relevante antes trabajada. (C1, 4,
5)
El debate.
6. Toda la clase, cada grupo debe debatir y
argumentar por qué prohibir o eliminar una
lengua supone una violación de los DDHH.
(C1, 4, 5, 6, 7)
Conclusión.
7. Relacionad todas las ideas con los posibles
motivos de exclusión del grupo de hablantes y
de los Derechos que vulnera. (C1, 4, 5, 6, 7)
8. Toda la clase, responded: ¿creéis que en
España sucede algo parecido cuando otros

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grupos pretender eliminar lenguas como
catalán, vasco, gallego, fable…? (C1, 5, 6, 7)
Contenidos:
▪ Los derechos humanos: la Declaración
Internacional.
▪ Los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana.
▪ Evolución, interpretaciones y defensa efectiva
de los derechos humanos.
▪ Las diferencias sociales y culturales y su
relación con los DD HH.
▪ Rechazo de las actitudes de intolerancia,
injusticia y exclusión.
Ejercicios:
Tarea 1.
Motivación.
1. Visionado del vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=raBrg0izO6
w para activar la curiosidad por el tema. (C5,
7)
2. Define qué son los DDHH. (C1, 5)
Búsqueda de la noticia y comprensión del texto.
3. Individualmente, leed estas dos noticias que
vulneran los derechos humanos:
http://internacional.elpais.com/internacional/20
15/04/22/actualidad/1429718492_977293.html
y
http://internacional.elpais.com/internacional/20
15/04/17/actualidad/1429226761_870069.html
(C1, 3, 4, 5)
4. Indicad a qué artículo de la Declaración
transgrede y a qué valor hace referencia. (C1,
5)
5. En parejas, marcad aquellas palabras
relacionadas con el atentado contra los
Derechos Humanos. (C1, 4)
Conclusión.
6. Leed vuestras noticias. (C1, 7, 5)
Tarea 2.
Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas.
1. Individualmente, ¿existe algún artículo de la
Declaración en el que se mencione la lengua?
Escríbelo. (C1, 5)
Temporalización:
Tarea 1.
▪ Motivación.
30m
▪ Búsqueda de la noticia y comprensión del
texto.
1h 30m.
▪ Organización de la información.
2h
▪ Transformación de la información.
30m
▪ Redacción de la noticia.
30m
▪ Conclusión.
1h
Tarea 2.
▪ Conocer la declaración de los DD HH y las
lenguas.
1h
▪ Búsqueda de información.
1h 30m
▪ Organización de la información.
30m
▪ El debate.
1h
▪ Conclusión.
30m
Total: 11h

7
2. Individualmente, leed el siguiente artículo de
las Naciones Unidas:
http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/
(C1, 5)
3. Elegid un portavoz para el debate. (C5, 6)
El debate
4. Elegid un secretario que apunte las ideas
relevantes de todos en la pizarra. (C1, 5, 6)
Criterios de evaluación:
1. Ser capaz de identificar y definir los derechos y
libertades en Occidente.
2. Reconocer los Derechos Humanos como
principal referencia ética de la conducta
humana e identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos,
sociales y culturales, manifestando actitudes a
favor del ejercicio activo y el cumplimiento de
los mismos.
3. Identificar casos reales de vulneración de los
DDHH y comprender cómo poder resolver el
problema.
4. Relacionar los diferentes elementos sociales,
culturales y políticos conectados con los
DDHH.
5. Promover una defensa de los DDHH.
6. Conocer y comprender la Declaración
Internacional de los DDHH.
7. Valorar los derechos humanos como una
conquista histórica inacabada y manifiesta una
exigencia activa de su cumplimiento.

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TAREA 3
1. Conocer en qué consiste la naturaleza
moral y jurídica de los derechos humanos.
2. Reconocer la dignidad del hombre como
postulado necesario, sin el cual no son
factibles los derechos humanos.
3. Interiorizar los valores que defiende la
DUDH y las demandas que nos dirigen los
mismos: reconocer que cada necesidad
humana está unida a uno de los derechos
definidos en la DUDH.
Tareas:
Es fundamental introducir los derechos humanos
en un lenguaje claro y accesible a todos,
acercándolos a la experiencia personal y social.
Las necesidades humanas básicas se hallan en la
base de esta experiencia identificándose con un
derecho humano. También, es importante la
comprensión de los elementos que regulan los
conflictos generados en toda convivencia.
Finalmente, resaltar que la dignidad humana
puede definirse como el conjunto de experiencias
vitales fruto de situaciones en las que los derechos
humanos son protegidos y respetados.
Tarea 3 “Derechos y Dignidad Humana: todos
iguales todos diferentes” (elaboración de un
documento -manifiesto- y exposición del
mismo el Día Internacional de los Derechos
Humanos).
Desde la materia Educación Ético-Cívica se
trabajará esta tarea.
1. Fase Inicial: reflexión individual (C4, C5,
C6)
2. Fase Desarrollo: justificación de
propuestas y consenso (C1, C4)
3. Trabajo grupal: partiendo de una
hipótesis, resolución dialogada y negociada
de la situación planteada (C1, C2, C4, C5)
4. Creando conexiones: relaciones entre las
necesidades humanas básicas y los
derechos humanos (DUDH), análisis
Metodología:
▪ Modelos sociales: cooperación entre pares,
en grupos y en gran grupo.
▪ Aprendizaje por descubrimiento
potenciando la autonomía e iniciativa del
alumnado.

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comparativo y evaluación crítica de
propuestas (C1, C5, C7)
5. Debate: sobre los factores que amenazan
o favorecen la satisfacción de las
necesidades esenciales y su relación con
los derechos humanos. Elaboración
documento final con conclusiones (C1, C3,
C5, C6)
1. Reconocer la condición humana en su
dimensión individual y social, aceptando la propia
identidad, las características y experiencias
personales respetando las diferencias con los
otros y desarrollando la autoestima.
2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las
emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar
en actividades de grupo con actitud solidaria y
tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para
abordar los conflictos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos y
de la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan, aceptándolos como
criterios 10. Conocer las causas que provocan la
violación de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, así como la relación entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz
y la seguridad y la participación activa como medio
para lograr un mundo más justo.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un
criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a través de la
argumentación documentada y
Actividades:
1. Fase Inicial: reflexión individual (C4, C5,
C6/ Obj 1)
2. Fase Desarrollo: justificación de
propuestas y consenso (C1, C4/ Obj 2, 13)
3. Trabajo grupal: partiendo de una
hipótesis, resolución dialogada y negociada
de la situación planteada (C1, C2, C4, C5/
Obj 1, 2,13)
4. Creando conexiones: relaciones entre las
necesidades humanas básicas y los
derechos humanos (DUDH), análisis
comparativo y evaluación crítica de
propuestas (C1, C5, C7/ Obj 4, 10, 13)
5. Debate: sobre los factores que amenazan
o favorecen la satisfacción de las
necesidades esenciales y su relación con
los derechos humanos. Elaboración
documento final con conclusiones (C1, C3,
C5, C6/ Obj 1, 4, 13)
Clase, Aula de informática

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razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
Contenidos:
Bloque 1.
Cont 1.1 Reconocimiento de los sentimientos
propios y ajenos, resolución dialogada y
negociada de los conflictos.
Cont 1.2 Preparación y realización de debates
sobre problemas del entorno inmediato o de
carácter global, sobre cuestiones de actualidad y
dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones
y alternativas existentes.
Cont 1.3 Análisis comparativo y evaluación crítica
de informaciones proporcionadas por los medios
de comunicación sobre un mismo hecho o
cuestión de actualidad.
Cont 1.4 Reconocimiento de las injusticias y las
desigualdades.
Bloque 3.
Cont 3.1 Las teorías éticas.
Cont 3.2 Los derechos humanos como referencia
universal para la conducta humana. Derechos
cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales
y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos humanos.
Cont 3.3 Las diferencias sociales y culturales.
Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia
y exclusión.
Ejercicios:
1. Fase Inicial: se solicita a cada alumno que
escriba en una hoja de papel sus cinco
Necesidades Humanas Básicas, sin las
cuales no podría vivir o realizarse como
persona. Debe ordenar las cinco
necesidades de mayor a menor
importancia y en sentido ascendente.
(Cont 1.1./Obj 1/ C4, C5, C6)
2. Fase Desarrollo: dividimos la clase en
grupos de cinco alumnos y nombrarán un
portavoz. Cada uno presenta al resto de su
grupo y razona cuáles son sus
necesidades humanas básicas. Después
cada grupo elaborará una única lista de
necesidades básicas y que el portavoz
informará al resto de la clase.
Se anotarán en la pizarra las listas de cada
grupo y se comentarán las razones más
comunes expuestas.
(Cont 1.1.,1.2.,1.4, 3.3/ Obj 2, 13/ C1,
C4)
3. Trabajo grupal: se forman nuevos grupos
y se les entrega una ficha con una
situación límite. “en tu localidad se alerta
sobre un gran desastre natural”. Cada
participante puede elegir para sobrevivir
doce objetos o personas. Es importante
que elijan bien ya que éstas han de serles
útiles para una futura vida en la que les
pueden faltar muchos elementos para
satisfacer sus necesidades humanas
Temporalización:
1. Fase Inicial: 1 sesión
2. Fase Desarrollo: 1 sesión
3. Trabajo grupal: 2 sesiones
4. Creando conexiones: 2 sesiones
5. Debate y Conclusión: 2 sesiones
Total: 8 sesiones

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básicas. Cada alumno expone al resto su
lista que después debe quedar en seis
elementos o personas en las que todos
estén de acuerdo. El grupo no podrá
finalizar su tarea sin haber consensuado
dicha lista. Posteriormente, todos
portavoces frente a sus compañeros deben
elaborar una sola lista de seis personas o
elementos basándose en las listas de cada
grupo. Los miembros de cada grupo no
puede hablar en público pero pueden
comunicarse con su portavoz mediante
notas. Si el grupo lo estima conveniente
puede haber cambio de portavoz.
Finalizada esta fase se pondrá en
conocimiento de la clase las principales
coincidencias entre los grupos y se
clasificarán en necesidades físicas y
psicológicas. Se explicará que las
necesidades humanas básicas están en el
centro de los conflictos, su satisfacción o
negación permite la construcción de
valores y son la base de la
conceptualización de los derechos
humanos.
(Cont 1.1., 1.2., 1.4., 3.3. /Obj 1, 2, 13/
C1, C2, C4, C5)
4. Creando conexiones: la mitad de la clase
con tarjetas de color blanco debe escribir
una necesidad humana básica por
persona, el resto de la clase en tarjetas de
color azul debe escribir también por
persona en lenguaje sencillo derechos
humanos según la Declaración Universal

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de los Derechos Humanos. Todos se
colocarán en círculo mezclando
participantes con tarjeta blanca y azul. Un
alumno con tarjeta blanca (necesidades
humanas básicas) se anudará el cabo de
una madeja de lana a la muñeca o dedo, y
cuando encuentre dentro del círculo a un
compañero de tarjeta azul, derechos
humanos, con el que se relacione su
necesidad humana, le lanzará el ovillo.
Este último hará lo mismo con un
compañero de tarjeta blanca. De esta
forma se tejerá una red de conexiones
entre necesidades humanas básicas y
derechos humanos. Visualizada la red, se
desenreda el ovillo de manera que junto a
cada participante de tarjeta blanca quede
otro de tarjeta azul.
Se finalizará con el análisis de las
propuestas e ideas extraídas de la
actividad.
(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 4, 10, 13/ C1,
C5, C7)
5. Debate: en esta actividad se forman
grupos de seis alumnos (tres con tarjeta
blanca -necesidades humanas básicas- y
tres con tarjeta azul -derechos humanos-.
Cada grupo tratará de ver que factores
amenazan o favorecen la satisfacción de
las necesidades esenciales, poniendo
ejemplos de la vida cotidiana o de
situaciones reales. Todo ello relacionado
con las actividades planteadas en sesiones
anteriores, reflexionando sobre la

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necesidad y vigencia de los derechos
humanos en la sociedad actual. Cada
portavoz comentará al resto de la clase las
reflexiones del grupo. Finalmente se
elaborará un documento, consensuado por
los grupos a través de los portavoces.
Adaptado de Tuvilla, J. (2008).
(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 1, 4, 13/ C1, C3,
C5, C6)
TAREA 4
.Objetivos didácticos:
-Objt. Didact. 1º: (C5) (C4) (C3)
Reconocer la discriminación como vulneración de
los Derechos Humanos.
Identificar y apreciar la pluralidad de las
comunidades sociales denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas.
Relacionar situaciones poblacionales y
condiciones de vida.
Reconocer la existencia de las desigualdades
sociales que dan lugar a los conflictos.
Tareas: “Los Derechos Humanos: ¿unos
simples Derechos más?”.
-NIVEL: 4º Curso de ESO.
-MATERIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA.
-FINALIDAD:
Tareas a través de la cual pretendemos el trabajo
de parte del articulado de la Declaración Universal
de DDHH.
Para que ello resulte factible y fructífero será
necesario partir de una metodología constructivista
así como persistir en el aula en el camino del
aprendizaje de actitudes cooperativas y solidarias,
de respeto a la diversidad, igualdad y la tolerancia
así como de rechazo a los comportamientos
sectarios, opresores, racistas y xenófobos.
Para ello deberemos trabajamos los artículos de la
Declaración de forma comprensiva, dinámica
desde el contexto de la vida diaria y de las
Metodología
1º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
GENERALES:
Para el aprendizaje de estos contenidos y el
desarrollo de los procedimentales y, en
consecuencia, el nacimiento o evolución de
nuevas actitudes, diseñamos y clasificamos
grupos de actividades que se fundamentan en una
metodología constructivista y participativa inmersa
en la intención educativa de contribuir a
desarrollar la autonomía de los alumnos y
alumnas. Dichas actividades impulsarán la
aplicación y aprendizaje de procedimientos
específicos de la U.D.I., en gran medida de
carácter colectivo, pero fácilmente relacionables
con los específicos de los núcleos temáticos en
los que se desarrollarán, haciéndose, así, más
real la posibilidad de aplicación transversal, sin
alterar apenas, como dijimos, la dinámica de
enseñanza- aprendizaje que cada área esté
realizando, por el contrario, normalizando el uso
de contenidos de educación en valores como

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Buscar, seleccionar, comprender y relacionar
información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno físico y
social, los medios de comunicación y las
tecnologías de la información y la comunicación,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible.
-Objt. Didact. 6º:
Realizar tareas en grupo y participar en debates
con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente las opiniones y
valorando el diálogo como una vía necesaria para
la solución de los problemas humanos y sociales.
-Objt. Didact. 7º: (C1)
Expresarse oralmente y por escrito de forma
coherente, considerando las diferentes situaciones
de comunicación.
Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes
de información para satisfacer necesidades de
aprendizaje.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de
acceso a la información y como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos.
Comunicar de manera precisa y rigurosa
informaciones que a los alumnos les llegan fuera
del ámbito de la escuela, familia y televisión
principalmente. Consideramos que debemos
despertar en los estudiantes el deseo de búsqueda
de alternativas al mundo de hoy basadas en el
respeto del articulado de la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, motivarles a imaginar
un mundo donde el desarrollo sea equivalente a
cumplimiento y respeto de los Derechos Humanos
y ayudarles a aprender que ese mundo puede ser
posible sólo con la actitud positiva diaria de todos
nosotros, considerando que la Declaración
Universal es hasta ahora una revolución planetaria
sólo empezada, con mucho por hacer, con mucho
no logrado, pero con logros importantes.
-FASES:
a).- 1ª FASE: Estudio de la situación actual de
los DDHH en el planeta (y en los distintos
regímenes políticos existentes). (Actividad 1ª y
2ª).
-(Obj. Area 1º,2º ,4º,5º).
-(Obj Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7).
b).- 2ª FASE: Análisis de casos reales.
(Actividad 3ª,4ª,5ªy6ª)
-(Obj. Area 1º,2º,3º, 4º,5º).
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
actividad habitual de área. Insistimos en este
aspecto del carácter transversal de la Unidad: No
hay que hacer un paréntesis en el desarrollo de
cada currículo sino que se integra en la dinámica
de este sirviendo, también, para la enseñanza-
aprendizaje de los contenidos que en ese
momento se estén trabajando en el aula.
2º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS
ESPECÍFICOS: “APLICACIÓN DE LA
METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASOS”.
Una de las líneas metodológicas que podrá primar
será la de “El estudio de casos”, la cual constituye
una metodología muy adecuada para trabajar las
siguientes competencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística:
escuchar, exponer, dialogar implica ser
progresivamente competente en la
expresión y comprensión de mensajes
orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto.
2. Competencia social y ciudadana: el estudio
de casos favorece la comprensión de la
realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas.
Esta metodología conlleva el análisis
multicausal, el desarrollo de razonamientos
críticos y el diálogo para mejorar
colectivamente la comprensión de las
situaciones sobre las que se trabaja.
3. Competencia de aprender a aprender: el
estudio de casos implica plantearse
preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una
misma situación y utilizar diversas

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situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de
expresiones matemáticas numérica, algebraica,
geométrica, lógicas y probabilísticas
Desarrollar técnicas y métodos relacionados con
los hábitos de trabajo, la curiosidad y el interés
para investigar y resolver problemas, la
responsabilidad y colaboración en el trabajo en
equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el
propio punto de vista en la búsqueda de
soluciones.
Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que
impliquen tareas de planificación, búsqueda,
selección y tratamiento de la información,
apoyándose tanto en medios tradicionales como
en las nuevas tecnologías.
Relacionar situaciones poblacionales y
condiciones de vida.
Reconocer la existencia de las desigualdades
sociales que dan lugar a los conflictos.
Participar en debates con una actitud constructiva,
crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-(C.Clave C1,C3,C4, C5,C6,C7)
estrategias que permitan afrontar la toma
de decisiones racional y crítica con la
información disponible.
4. El papel del profesor y del alumno en esta
metodología. En este tipo de metodología
se distinguen tres fases: preparación,
desarrollo y evaluación.
5. El papel del profesor.
6. En la fase de preparación
7. El profesor debe formular los objetivos
teniendo en cuenta los diferentes tipos de
aprendizaje que puede adquirir el
alumnado con esta estrategia: 1)
Aprendizaje cognitivo: aprendizaje de
conocimientos. 2) Aprendizaje afectivo:
respetar la opinión de los demás
compañeros de grupo, responsabilizarse
de la realización de su trabajo, integrarse
en el grupo, etc. 3) Aprendizaje de
habilidades: expresarse oralmente, llegar a
conclusiones, saber trabajar en grupo, etc.
8. El profesor debe elaborar el caso, analizar
sus causas y posibles consecuencias,
determinar las posibles alternativas de
acción, formar los grupos de trabajo.
9. En la fase de desarrollo.
10. El profesor debe exponer el caso a
estudiar: explicar los objetivos que desea
conseguir y el mecanismo de la técnica a
utilizar. A continuación presenta la
redacción del caso y comenta las normas a
seguir en su desarrollo (medios, ayudas,
documentación a consultar, distribución del
tiempo…). El caso puede ser el mismo
para todos los grupos o presentar a cada
grupo un caso diferente de un mismo
tema.
11. Debe formular buenas preguntas que
motiven la reflexión y la relación de ideas.

16
humanos y sociales.
Reconocer la discriminación como vulneración de
.Identificar y apreciar la pluralidad de las
comunidades sociales denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, para planificar, para tomar decisiones y
para asumir responsabilidades, valorando el
esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades.
Expresarse con creatividad mediante las
herramientas del lenguaje plástico y visual, y saber
relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.
12. Debe evitar exponer sus propias opiniones.
13. Debe administrar el uso del tiempo.
14. En la fase de evaluación.
15. La evaluación se realiza mediante la
puesta en común del trabajo de los grupos.
Cada grupo expone al resto las
conclusiones elaboradas, razonando el
análisis realizado. Posteriormente se abre
un debate general, moderado por el
profesor, con el fin de llegar a las
soluciones más óptimas. A los alumnos es
recomendable decirles que no hay
respuestas correctas o incorrectas al
analizar y resolver casos.
16. Para evaluar es útil dividir las habilidades
de un análisis de casos en tres partes:
identificación de los hechos, identificación
del problema y solución del mismo.
17. El profesor debe indicar qué aspectos se
tendrán en cuenta para la evaluación:
elaboración de alguna actividad previa a la
discusión general del caso, entrega de
alguna tarea previa al inicio del análisis de
caso en grupo reducido (resumen, cuadro
sinóptico, mapa conceptual), participación
de los alumnos en la discusión
(intervenciones, planteamientos de dudas,
aporte de información, motivación a los
compañeros para participar), actividades
posteriores a la discusión del caso (tarea,
resumen, consulta, conclusión individual o
de grupo, etc.). Es recomendable que el
profesor elabore un formato de recogida de
información que le facilite registrar la
evaluación a lo largo del proceso
18. El papel del alumno.
19. En la fase de preparación.
20. El alumno debe tener conocimientos
previos sobre el tema, entender y asimilar

17
el método de estudio de casos.
21. En la fase de desarrollo.
22. Estudio individual: los alumnos leen el
caso de forma individual, para tratar de
comprender la información que se les
presenta, antes de pasar al debate grupal.
Tienen la oportunidad de consultar todo el
material que necesiten para el análisis
individual del problema.
23. Estudio grupal: el grupo estudia el caso
con las aportaciones de cada uno de sus
miembros, intercambiando ideas,
analizando los diferentes aspectos. Cada
alumno debe escuchar atenta y
abiertamente las opiniones de los demás.
24. En la fase de evaluación.
25. Elaboración de conclusiones: cubierta la
fase de análisis grupal, el secretario del
grupo hace una recopilación final de las
soluciones propuestas con el fin de llegar a
un consenso que recoja las conclusiones
definitivas del caso estudiado.
26. El alumno debe reflexionar sobre los
aprendizajes logrados: Autoevaluación
individual y grupal
.Objetivos de Etapa:
-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y
ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los
Actividades:
Activ. 1ª.Estudio de la relación entre los
Derechos Humanos y los Regímenes Políticos:
(Obj. Area 1º,4º,5º).
(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
(Cont. 1º,2º,4º,5º)
(C.Clave: C1,C3,C5,C6)
Activ. 2ª. Análisis de los contrastes mundiales
Escenarios:
. El aula
. Sala de ordenadores
. Biblioteca

18
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
1. Identificar y analizar las interrelaciones entre
hechos geográficos, sociales, políticos,
económicos y culturales, para comprender la
pluralidad de causas que configuran el pasado, las
sociedades actuales y el espacio geográfico.
2. Identificar y localizar los procesos y
acontecimientos históricos relevantes de la historia
del mundo, de Europa, España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la
Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad
de comunidades sociales a las que se pertenece.
3. Comprender, respetar y valorar la riqueza y
diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural
y artístico para el enriquecimiento individual y
colectivo, asumiendo la responsabilidad de su
conservación y manifestar actitudes de respeto y
tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello
a un juicio sobre las mismas.
4. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo,
dirigidos a comprender y analizar situaciones y
problemática real, utilizando el método científico y
presentar la información utilizando un vocabulario
científico preciso y distintos recursos expresivos.
5. Apreciar los derechos y libertades humanas
como un logro irrenunciable de la humanidad y
en materia de Derechos Humanos.
(Obj. Area 1º,2º)
(Obj. Didáct.1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
(Cont. 1º,2º,5º,7º,9º,10º,12º,13,º16º)
(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7)
Activ. 3ª. Historia de una persona inmigrante.
(Obj. Area 3º, 4º)
(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
(Cont. 1º, 2º,5º,14º,15º,16º)
(C.Clave C1,C3, C5,C7
Activ. 4ª.- Análisis de las consecuencias que
supone la situación de “ilegalidad” de muchos
extranjeros (análisis de los derechos de los
que se encuentran privados tanto ellos como
sus familias).
(Obj. Area 4º,5º)
(Obj.Didáct. 1º,2º,3º,4º,5º,14º,15º,16º, 17º)
(Cont. 6º,7º,8º,10º,14º,15º,16º,17º)
(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5)
Activ 5ª.- Reflexión sobre la incidencia de las
diferencias sociales en las interrelaciones
personales.
(Obj. Area 1º,2º,4º,5º ).
(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

19
como una condición necesaria para la paz, y
adoptar actitudes de denuncia ante situaciones
discriminatorias e injustas y de solidaridad con
todos los pueblos, grupos sociales y personas.
(Cont. 1º,9º,10º,12º,14º,17º).
(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)
Activ 6ª.- Identificar las causas de la
inmigración
(Obj. Area 4º,5º)
(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)
(Cont. 13º,14º,15º,16,17º)
(C.Clave C1,C2,C4, C5)
Contenidos:
1º.- CONTENIDOS CONCEPTUALES:
-Cont. 1º: Interpretación de los factores
demográficos, los contrastes estructurales y los
procesos de integración sociocultural.
-Cont. 2º: Localización en el tiempo de periodos y
acontecimientos históricos y su representación
temporal mediante ejes cronológicos.
-Cont. 3º: Causas y consecuencias en los hechos
y procesos históricos.
-Cont. 4º: Identificación de la multiplicidad de
causas en los hechos y procesos históricos.
-Cont. 5º: Identificación de la multiplicidad de
causas en los hechos sociales.
-Cont. 6º: La población: crecimiento, regímenes
demográficos.
-Cont. 7º: Estructuras demográficas: Diferencias
Ejercicios:
-Activ.1ª:
.Ejercicio 1º: Elaboramos un mapa conceptual
sobre la tipología de regímenes políticos
existentes en el mundo actualmente.
-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).
.Ejercicio 2º: Profundizamos en los regímenes
democráticos.
-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).
-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).
-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).
Temporalización:
Periodo comprendido entre el 6 al 10 de
diciembre, en la que tradicionalmente en el ámbito
escolar se suelen celebrar actos conmemorativos
del día de la Constitución y el 50 Aniversario de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
es la idónea para iniciar la realización de esta
Unidad.
-Actividad 1ª: 2 sesiones.

20
según niveles y modelos de desarrollo.
-Cont. 8º: Diversidad cultural de los grupos
humanos.
2º.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
-Cont. 9º: Identificación de la multiplicidad causal
en los hechos sociales
-Cont. 10º: Obtención de información procedente
de mapas, fuentes documentales e iconográficas.
-Cont. 11º: Síntesis de conocimientos obtenidos.
-Cont. 12º: Exposición ordenada e inteligible de los
conocimientos obtenidos.
-Cont. 13º: Indagación de características
singulares de grupos humanos diferentes.
3º.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:
-Cont. 14º: Oposición hacia cualquier actitud,
comportamiento o tradición que implique la
vejación o discriminación de cualquier ser
humano.
-Cont. 15º: Respeto y solidaridad hacia las
culturas o grupos sociales desfavorecidos.
-Cont. 16º: Interés y actitud crítica ante la
información facilitada por los medios de
comunicación.
-Cont. 17º: Conciencia sobre los diferentes grupos
sociales y valoración positiva de la diversidad.
-Subejercicio 1º: Analizamos un tema de
la prensa diaria.
- Subejercicio 2º: Presentación y estudio
de conceptos y términos.
-Subejercicio 3ª: Búsqueda de
información.
-Subejercicio 4º: Presentamos y
comentamos la información.
-Activ. 2ª:
.Ejercicio 1º: Análisis del material gráfico.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)
.Ejercicio 2º: Interpretación y manejo del material
gráfico.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
.TOTAL DE SESIONES ACUMULADAS: 16.

21
.Ejercicio 3º: Trabajamos el Sufrimiento Humano.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-Activ 3ª:
Ejercicio 1º: Ejercicio de búsqueda de información
y redacción.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Los alumnos y alumnas deberán buscar una
historia de emigración real a través de sus padres,
amigos, otros familiares, vecinos, etc., Podrán
hacer preguntas como las sugeridas a
continuación u otras:
¿Por qué se fue?
¿Cuáles de sus derechos humanos estaban
siendo vulnerados?
¿Por qué eligió un determinado país? ¿Por qué
España?
¿Qué sintió al irse y dejar a su familia, su tierra, su
cultura?

22
¿Cómo se desplazó?
¿Cuál fue su historia desde que dejó su tierra y su
familia?
¿Cómo le trataron en el país receptor?
¿Cómo eran sus leyes de inmigración?
¿Volvió años más tarde a su país?
¿Por qué pudo volver?
¿Podría su experiencia servirte para comprender
mejor la inmigración y saber solucionar las causas
que la provocan?
1º.- Criterios de Evaluación Generales:
.Describir factores que condicionan la evolución de
una población identificando sus variables.
.Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos,
utilizando las diferentes fuentes de información y
medios de análisis y síntesis.
.Realizar, individualmente o/y en grupos,
exposiciones orales sobre el tema, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección formal
adecuada.
.Identificar conceptos y rasgos históricos
relevantes en torno a la Declaración Universal de
.Definir con rigurosidad la terminología específica
del tema.
2º.- Criterios de Evaluación Específicos:
-Activ. 4ª:
Ejercicio 1º: A partir de la proyección del vídeo
“Los hijos de los Sin Papeles”, y con la ayuda de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y
la Convención sobre los Derechos del Niño,
generar un debate en clase sobre qué derechos
son vulnerados en las personas migrantes en
situación administrativa irregular y qué efectos
tiene en sus familias (padres, madres, hijos/as).
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
-Activ. 5ª:
Ejercicio 1º: Entender cómo las diferencias
sociales condicionan las relaciones entre las

23
-Exponer información y conclusiones.
-Saber buscar la información en textos.
-Utilizar con propiedad diferentes siglas y
vocabulario en otros idiomas relacionados con el
tema.
-Responder a cuestiones sobre un conjunto de
datos colocados en una tabla-mapa.
-Analizar la información obtenida a través de la
observación.
-Saber relacionar hechos
-Saber establecer conclusiones.
-Realizar búsquedas selectivas de información
mediante el empleo de las TIC.
-Obtener información del visionado de videos u
otros elementos audiovisuales.
-Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas
y otros instrumentos que permitan organizar la
información.
-Saber utilizar diferentes recursos adecuados a las
diferentes tareas.
-Mantener el diálogo en el intercambio de
información con sus compañeros
-Participar en el grupo aportando ideas y recursos.
-Utilizar las normas de funcionamiento
democrático en el grupo.
- Afrontar los problemas y aprender de los errores.
personas.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
1º).- Plantear al alumnado que reflexione sobre las
vulneraciones de derechos humanos a las que se
enfrentan las mujeres inmigrantes. Se dibujará en
la pizarra un cuadro que se completará con las
aportaciones de toda la clase.
2º).- Proyección de la película.
3º).- Tras la proyección de la película, trabajo de
cuestiones referentes a la misma:
-¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre
las tres relaciones de pareja que se muestran en la
película?
-Carmelo se queda solo. ¿Cuál crees que es la
causa de su marginación como personaje?
-¿Crees que la violencia anula cualquier forma de
comunicación?
-¿A qué problemas se enfrentan cada una de las
mujeres? ¿Qué las une? ¿Cómo se enfrentan
cada una a ellos?
-En la película, ¿se vulnera alguno de sus
derechos humanos? ¿Cuál?
-¿Por qué las protagonistas sufren la
discriminación de algunos de sus vecinos?
4º).- Extrapolación de los hechos observados en la

24
-Trabajar en equipo ayudando a sus compañeros.
-Imaginar y desarrollar ideas.
-Analizar a partir de tabla-mapa las diferentes
situaciones existentes a nivel mundial en materias
como desarrollo económico, alfabetización, etc.
película respecto de la realidad cotidiana del
alumnado y trabajar preguntas tales como:
-¿Qué abusos sufren las mujeres inmigrantes?
-¿Cuáles son los motivos por los que son
vulnerables ante dichos abusos?
-¿Por parte de quién sufren esas vejaciones?
-Activ. 6ª:
Ejercicio 1º.- Preparación para la visualización de
la película:
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Antes de visionar la película, plantear las
siguientes preguntas:
¿Qué quiere decir “inmigrante”?
¿Son muchas las personas que se encuentran en
la situación descrita en la película?
¿De dónde proceden?
¿Qué motivos empujan a las personas a cambiar
de país?
¿Qué dificultades encuentran al llegar a España?
Ejercicio 2º: Reflexión tras el visionado de la

25
película.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Para fomentar tal reflexión se planteará al
alumnado las siguientes preguntas en grupos de 5
ó 6 personas:
¿Dónde se desarrolla la acción?
¿Qué temas trata la película?
¿Cómo llega Olga a España?
¿Cuáles son los motivos que la hacen dejar Cuba
y soportar la dura vida en España?
Ejercicio 3º: Análisis de casos.
-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).
-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).
Analiza la situación de las mujeres que aparecen
en la película: Olga, Mari Jo, las compañeras de la
fábrica, la anciana enferma, la mujer que cuida de
la anciana, la dueña de la fábrica, la hermana de
Mari Jo…
-¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre

26
ellas? ¿Cómo se enfrentan a sus respectivas
situaciones?
-¿En qué ámbitos las protagonistas sufren
discriminación?
-Esta discriminación, ¿es por ser mujer o por ser
inmigrante?
-También podemos ver cómo los hombres
inmigrantes son objeto de vejaciones. ¿Cuál es la
situación del encargado de la fábrica?
-¿Por qué crees que aguanta los malos tratos de
la dueña de la fábrica?
-¿De dónde viene el nombre de la película?
-En un momento, Olga le dice a Mari Jo que
cuando ya no puede más piensa que ojalá hubiera
sido hombre. ¿Por qué crees que siente ese
deseo?
TAREA 5
1.Conocer la realidad de las mujeres canarias en
el siglo XIX.
2. Valorar las aportaciones de las mujeres en la
época.
3. Reconocer la lenta adquisición de derechos en
las mujeres de este periodo.
Tarea:
Esta tarea titulada “Los derechos de las mujeres
canarias en el siglo XIX”, está compuesta de una
serie de ejercicios y actividades para alumnos de
4º curso de ESO e involucra principalmente a la
materia de Ciencias Sociales y también, aunque en
menor medida a Educación Ético-Cívica.
Tras la explicación del tema, se pasará al ejercicio
en el que el alumnado leerá los textos de la época
que hablan de la situación de la mujer. Una vez
aclarados los conceptos y términos habrá que
realizar una serie de actividades en las que el
Metodología:
Trabajo grupal:pequeño,mediano y gran grupo.
Aprendizaje por descubrimiento potenciando la
autonomía e iniciativa del alumnado.
Comentario de textos Resúmenes
Encuestas,entrevistas
Lectura de libros
Consulta de Enciclopedias
Diccionarios
Pequeñas investigaciones

27
alumno tendrá que responder a una serie
preguntas, ayudados por bibliografía, webgrafía y
diversos medios de comunicación. Una segunda
actividad consiste en pasar una encuesta a sus
abuelos y familiares mayores sobre sus vivencias
relacionadas con el tema de las mujeres. y por
último, se producirá un debate con las
conclusiones de las actividades.
1. Reconocer la condición humana femenina en su
dimensión individual y social, las características y
experiencias personales respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las
emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar
en actividades de grupo con actitud solidaria y
tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para
abordar los conflictos.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
y de la Constitución Española, identificando los
valores que los fundamentan, aceptándolos como
criterios 10. Conocer las causas que provocan la
violación de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, así como la relación entre los
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las
acciones encaminadas a la consecución de la paz
y la seguridad y la participación activa como
medio para lograr un mundo más justo.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un
criterio propio y habilidades para defender sus
posiciones en debates, a través de la
argumentación documentada y
Actividades:
Has leído los textos de los viajeros que visitaron
Tenerife a lo largo del s. XIX, has escuchado las
explicaciones del profesor y además se han
aclarado las dudas que el propio tema ofrece.
De acuerdo con todo lo que se ha leído, el alumno
tendrá que responder a las siguientes pregunta:
1. ¿Por qué a las mujeres, sobre todo a las
solteras, no se las dejaba salir a la calle solas?,
¿por qué esa falta de libertad?
2. Como has visto las mujeres eran profundamente
incultas, incluso las más adineradas a duras penas
sabían leer y escribir y por ello tampoco tenían
derechos políticos ni a disponer libremente de su
vida:
¿Por qué?
¿A qué se debía esa falta de cultura?
¿Cuál era el único tipo de actividad que la mujer
debía saber y al que iba a dedicar su vida?
¿Crees que esa situación era justa? ¿Y si no se
casaban o quedaban viudas?, ¿te has
planteado de qué podrían vivir?
Observa el mundo que te rodea, escucha las
noticias de la televisión y comenta si todavía
existen situaciones discriminatorias para las
mujeres.
3.Para conocer más acerca de las mujeres en el s.
XIX, puedes consultar en las siguientes
direcciones
Escenarios:
Aula de clase, biblioteca del centro, aula de
informática y casa.

28
razonada, así como valorar las razones y
argumentos de los otros.
de Internet:
Historia de la Mujer –
www.iesparquedelisboa.org/alumnos2001
Mujer y educación en el s. XIX –
www.personal.us.es/alpor/historia/mujer_educacion
Youtube (dos estupendos vídeos) woman in art –
woman are Art-Corot
Las mujeres canarias en las crónicas de los
viajeros
Como libro que puedes encontrar en la biblioteca
tienes “Las mujeres canarias en las crónicas de los
viajeros”
Autora: GONZÁLEZ PÉREZ, Teresa – Edit.
Papeles de Daute.
Página de FEDAC – Recursos fotógraficos de
Canarias
4. Las costumbres de los noviazgos y del
matrimonio reflejaban la mentalidad de esa
sociedad decimonónica. Sería interesante que
preguntases a tus abuelos como se vivía en su
época e incluso en la de sus padres.
5. Haz primero la encuesta que se te propone y,
posteriormente, compara las respuestas de tus
abuelos con tus propias vivencias.
Los resultados de la encuesta serán con
posterioridad objeto de debate. Habría que
establecer las diferencias entre los alumnos cuyos
abuelos viviesen en una ciudad y
compararlos con los del medio rural. Sería muy
interesante ver las respuestas de aquellos
compañeros
1. ¿Cómo fue la educación de mi abuelo?
2. ¿Cómo fue la educación de mi abuela?
3. ¿Qué estudiaron y hasta qué edad?
4. ¿Trabajó mi abuela antes de casarse?
¿En qué?
5. Cuando mi abuela se casó. ¿Continuó
trabajando? ¿A qué
actividades se dedicó a partir del

29
matrimonio?
6. ¿Quién tomaba las decisiones dentro de
la casa?, ¿los dos?,
¿sólo uno de ellos?, ¿cuál de los dos?,
¿por qué no consultaba
al otro miembro de la pareja?
7. El noviazgo:
8. ¿Cuándo se conocieron mis abuelos?
¿Cómo fue el noviazgo?
¿Qué hacían, con quién iban?
¿Se podían besar o abrazar en público
como hoy se hace?
9. ¿Se casaron por la “iglesia”? ¿En el caso
de no haber sido
creyentes se podrían haber casado por “lo
civil”? Si lo hicieron o
al menos lo pensaron, ¿cómo habrían
reaccionado los familiares,
los amigos, el entorno en el que se
movían? que procedan de otros países y de
otras tradiciones culturales.
Valora las diferencias culturales que existen y los
cambios que a lo largo del tiempo se han
producido.
Debate y conclusiones.
Contenidos:
Contenido 1: Las mujeres, el noviazgo y el
matrimonio en Canarias en el siglo XIX.
Contenido 2:La visión de los viajeros ingleses en
el siglo XIX.
Ejercicios:
Leer los textos de los viajeros del siglo XIX en
Canarias que se han propuesto en clase tras
escuchar la explicación del profesor sobre el tema.
Temporalización:
Explicación del tema y ejercicios de lectura: dos
sesiones.
Responder al cuestionario :una sesión.
Realización de la encuesta en casa: dos días.
Debate y conclusiones finales: dos sesiones.
1.Analizar la vida de las mujeres en el s. XIX.
Distinguir los cambios que con el paso del
tiempo ha habido
2.Comparar la situación de la mujer canaria
y en general española con la de otras culturas.

30
3.Analizar y comprender los motivos
por los que llegan tantos viajeros europeos
a Canarias a lo largo del s. XIX.
4.Comprender las características
de la sociedad canaria en el s. XIX,
los cambios habidos y los elementos
de permanencia
5.Valorar los conocimientos previos
que el alumno tiene sobre los cambios
sociales que se han producido en Europa
y, más concretamente, en España a lo largo
del s. XIX.

31
3.4. Creando indicadores de evaluación.
1. Establecer la relación entre los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y criterios de evaluación.
Materia: Ética Curso: 4º
Etapa educativa ESO
Objetivos Competencias Contenidos Estándares y resultados de
aprendizaje evaluables
Criterios de evaluación
Tarea 1 y 2
1. Definir y reconocer qué son
los DD. HH. y la Declaración
Internacional. (C1, 5)
● Comunicación
lingüística. (C1)
● Competencia digital.
(C3)
● Aprender a aprender.
(C4)
● Competencias sociales y
cívicas. (C5)
● Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
(C6)
● Conciencia y
expresiones culturales.
(C7)
● Los DD. HH.: la
Declaración
Internacional.
● Los DD. HH. como
referencia universal
para la conducta
humana.
● Interpretaciones y
defensa efectiva de los
DD. HH.
● Las diferencias sociales y
culturales y su relación
con los DD. HH.
● Rechazo de las actitudes
de intolerancia,
1.1. Utiliza Internet como fuente
de documentación. (C3)
1.2. Estructura la información
encontrada para darle forma
con mis propias palabras. (C4)
1.2. Reformula y explica con mis
propias palabras la información
obtenida sobre los DD. HH. (C1)
1.3. Identifica los DD. HH. en
situaciones reales extrapolando
la teoría en los casos prácticos.
(C5)
1. Definir y reconocer los
Derechos Humanos como
principal referencia ética de la
conducta humana. (C1, 3, 4, 5)

32
2. Reconocer la importancia de
los DD. HH. (C5, 7)
3. Reconocer los DD. HH. en
situaciones reales. (C4, 5, 7)
2.1. Cuestiona con respeto y
dignidad las situaciones de
riesgo y violación de los DD. HH.
(C5)
2.2. Argumenta la defensa de los
DD. HH. apoyándose en la
Declaración Internacional de los
DD. HH. (C1)
3.1. Utiliza los periódicos
digitales para encontrar noticias
sobre los DD. HH. (C3)
3.2. Encuentra situaciones reales
de vulneración de los derechos
humanos. (C4)
3.3. Comprende noticias sobre
los DD. HH. (C1)
3.4. Diferencia con claridad qué
Derecho infringen. (C5)
3.5. Reconoce por qué infringen
determinado Derecho. (C5)
3.6. Es capaz de explicarlo con
mis propias palabras
relacionando la situación real
con la relación de DD. HH. (C1)
3.7. Muestra respeto en sus
argumentaciones por los DD.
2. Comprender el valor de la
Declaración Internacional de los
DD. HH. (C1, 5)
3. Identificar en situaciones
reales los DD. HH. y los casos en
los que se vulneran. (C1,3, 4, 5,
7)

33
4. Comprender la importancia
de respetarlos y salvaguardarlos.
HH. y los elementos culturales,
sociales y políticos con los que
se relaciona. (C7)
4.1. Muestra respeto y defiende
los DD. HH. con mis palabras.
(C5)
4.2. Extrapola la defensa de los
DD. HH. a otros casos
semejantes. (C4)
4.3. Respeta las opiniones de
mis compañeros. (C5)
4.4. Utiliza con respeto
argumentos válidos y objetivos
para rechazar opiniones
contrarias a los DD. HH. (C1)
4.5. Valora en otras razas o
grupos sociales sus elementos
culturas, sociales y políticos
atendiendo al respeto por los
DD. HH. (C7)
4.6. Anima con mis palabras a
otros compañeros a conseguir la
defensa de los DD. HH. (C6)
5.1. Argumenta con coherencia
cómo defender en un caso real
los DD. HH. vulnerados. (C1)
4. Promover una defensa de los
DD. HH. (C1, 4, 5, 6, 7)

34
(C1, 4, 5, 7) 5.2. Defiende los DD. HH. en
situaciones de riesgo
valiéndome de la Declaración
Internacional. (C5)
5.3. Utiliza argumentos que
infunden respeto para defender
los DD. HH. que van más allá del
caso concreto: elementos
sociales, culturales, políticos…
(C7)
6.1. Utiliza internet para
encontrar nuevas ideas sobre la
lengua y los DD. HH. (C3)
6.2. Comprende los textos
argumentativos y expositivos
sobre las lenguas y los DD. HH. y
las posibles relaciones que
establezcan. (C1)
6.3. Expresa con claridad la
relación existente entre los
diferentes elementos sociales,
culturales y políticos conectados
con los DD. HH. (C1)
6.4. Defiende la necesidad de
respetar los DD. HH. y todos los
elementos sociales, culturales y
políticos con los que se puedan
conectar (C5)
6.4. Extrapola los conocimientos
adquiridos sobre los DD. HH. con 5. Explicar cómo restaurar y

35
5. Organizar correctamente la
información relevante para la
comprensión y expresión de los
DD. HH. (C1, 4, 5, 7)
6. Descubrir la relación existente
entre lengua, cultura y DD. HH.
(C1, 3, 4, 5, 7)
los elementos culturales,
sociales y políticos. (C4)
6.5. Valora el multiculturalismo
y aprecio la necesidad de la
existencia de diferentes
elementos sociales y culturales.
(C7)
7.1. Entiende con claridad la
definición de cultura como
resultado de suma de
elementos. (C7)
7.2. Defiende y argumenta las
relaciones entre los DD. HH. y
las lenguas y culturas. (C7)
7.3. Utiliza argumentos válidos y
objetivos para defender mi
posición. (C1)
7.4. Demuestra interés por los
beneficios en otros elementos
de sociedad, cultura y política
con la defensa de los DD. HH.
(C5)
7.5. Extrapola la defensa de los
DD. HH. y su relación con la
cultura, sociedad y política de un
caso concreto a otros casos
semejantes. (C4)
defender los DD. HH. en casos
reales donde se transgredan.
(C1, 5, 7)
6. Relacionar los diferentes
elementos sociales, culturales y
políticos conectados con los DD.
HH. (C1, 3, 4, 5, 7)

37
7. Encontrar en los DD. HH. las
diferentes relaciones que
establecen con otros elementos
sociales, culturales y políticos y
los beneficios de
salvaguardarlos. (C1, 4, 5, 7)
7. Valorar los DD. HH. con la
relación existente entre los
diferentes elementos sociales,
culturales y políticos. (C1, 4, 5,
7)
Tarea 3
1. Conocer en qué consiste la
naturaleza moral y jurídica de
los derechos humanos. (C1, C5)
● Comunicación
lingüística. (C1)
● Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y
tecnología. (C2)
● Competencia digital.
(C3)
Bloque 1.
Cont 1.1 Reconocimiento de los
sentimientos propios y ajenos,
resolución dialogada y
negociada de los conflictos.
Cont 1.2 Preparación y
realización de debates sobre
problemas del entorno
1.1.Asume y controla sus
propios sentimientos,
razonando sus elecciones y
siendo responsable de sus
actos. (C4, C5)
1.2.Es capaz de ponerse en
el lugar de los otros, emplea
1. Descubrir sus sentimientos en
las relaciones interpersonales,
razonar las motivaciones de sus
conductas y elecciones y
practicar el diálogo en las
situaciones de conflicto. (C1, C4,
C5)

38
2. Reconocer la dignidad del
hombre como postulado
necesario, sin el cual no son
factibles los derechos humanos.
(C2, C4, C5)
3. Comprender la importancia
de los valores que defiende la
DUDH. (C1, C3, C5)
● Aprender a aprender.
(C4)
● Competencias sociales y
cívicas. (C5)
● Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
(C6)
● Conciencia y
expresiones culturales.
(C7)
inmediato o de carácter global,
sobre cuestiones de actualidad y
dilemas ético-cívicos,
considerando las posiciones y
alternativas existentes.
Cont 1.3 Análisis comparativo y
evaluación crítica de
informaciones proporcionadas
por los medios de comunicación
sobre un mismo hecho o
cuestión de actualidad.
Cont 1.4 Reconocimiento de las
injusticias y las desigualdades.
Bloque 3.
Cont 3.1 Las teorías éticas.
Cont 3.2 Los derechos humanos
como referencia universal para
la conducta humana. Derechos
cívicos y políticos. Derechos
económicos, sociales y
culturales. Evolución,
interpretaciones y defensa
efectiva de los derechos
humanos.
Cont 3.3 Las diferencias sociales
y culturales. Rechazo de las
actitudes de intolerancia,
el diálogo y diferentes
procedimientos no violentos
para superar los conflictos
en sus relaciones
interpersonales. (C1, C4, C5)
2.1. Identifica los diferentes
elementos de la dimensión
moral de las personas y del
comportamiento humano y de
los dilemas morales. (C5)
3.1. Identifica y comprende
los conceptos claves de los
DDHH, elaborando y analizando
hipótesis de partida. (C1, C2, C5)
3.2. Entiende los DDHH
como una conquista histórica
inacabada y manifiesta una
exigencia activa de su
cumplimiento. (C1, C4, C5)
4.1. Reconoce la igualdad y la
dignidad de todas las personas,
así como los elementos
2. Diferenciar los rasgos básicos
que caracterizan la dimensión
moral de las personas (las
normas, la jerarquía de valores,
las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales.
(C5)
3. Reconocer los Derechos
Humanos como principal
referencia ética de la conducta
humana e identificar la

39
4. Interiorizar los valores que
defiende la DUDH y las
demandas que nos exigen
dichos derechos. (C5, C6, C7)
5. Reconocer que cada
necesidad humana está unida a
uno de los derechos definidos
en la DUDH. (C1, C5)
diferenciadores que se hayan en
la base de algunas
discriminaciones. (C5)
4.2. Identifica y localiza las
situaciones de discriminación,
rechazando todo tipo de
violencia (en la escuela,
sociedad, medios de
comunicación…). (C3, C4, C6)
5.1.Argumenta adecuadamente
sobre dilemas y conflictos
morales, respetando las
posiciones divergentes de los
interlocutores. (C1, C4)
5.2. Participa y coopera
activamente en el trabajo
grupal. (C1, C5, C7)
5.3. Colabora y reconduce
situaciones conflictivas en favor
del consenso grupal. (C4, C5, C6)
evolución de los derechos
cívicos, políticos, económicos,
sociales y culturales,
manifestando actitudes a favor
del ejercicio activo y el
cumplimiento de los mismos.
(C1, C2, C4, C5)
4. Distinguir igualdad y
diversidad y las causas y factores
de discriminación. (C3, C4, C5,
C6)

40
5. Justificar las propias
posiciones utilizando
sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y
participar de forma democrática
y cooperativa en las actividades
del centro y del entorno. (C1,C4,
C5, C6,C7)
Tarea 4ª:
Expresarse oralmente y por
escrito de forma coherente,
considerando las diferentes
COMPETENCIA CLAVE:
COMUNICACIÓN EN LENGUA
MATERNA (C1)
. Vocabulario, nombres y
expresiones propias del
tema en lengua materna.
Expone coherentemente de
forma oral a los compañeros la
información encontrada.
1. Exponer información y
conclusiones.
Identificar y utilizar diferentes
recursos y fuentes de
información para satisfacer
necesidades de aprendizaje.
Localiza adecuadamente la
información.
Recopila adecuadamente la
información necesaria.
2. Saber buscar la información
en textos.
.Apreciar la lengua extranjera
como instrumento de acceso a
la información y como
COMPETENCIA: COMUNICACIÓN
EN LENGUAS EXTRANJERAS (C1)
Vocabulario, nombres y
expresiones propias del tema en
otro idioma
.Asimila siglas, vocabulario y
expresiones en otros idiomas y
los usa activamente.
. Utilizar con propiedad
diferentes siglas y vocabulario
en otros idiomas relacionados

41
herramienta de aprendizaje de
contenidos diversos.
con el tema.
.Analizar la información gráfica,
estadística, geométrica y
numérica presente en los
medios de comunicación,
internet u otras fuentes de
información de manera crítica.
.Comunicar de manera precisa y
rigurosa situaciones de la vida
cotidiana mediante el uso de
expresiones matemáticas
numérica, algebraica,
geométrica, lógicas y
probabilísticas.
.Desarrollar técnicas y métodos
relacionados con los hábitos de
trabajo, la curiosidad y el interés
para investigar y resolver
problemas, la responsabilidad y
colaboración en el trabajo en
equipo con la flexibilidad
suficiente para cambiar el
propio punto de vista en la
búsqueda de soluciones.
.Buscar, seleccionar,
comprender y relacionar
información verbal, gráfica,
COMPETENCIA: MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (C2)
Estudio, reflexión y análisis de la
información sobre los regímenes
políticos presentados
.Analiza correctamente la
información aportada.
.Relaciona hechos
correctamente.
.Establece conclusiones de
forma razonada.
. Analizar la información
obtenida a través de la
observación.
.Saber relacionar hechos
. Saber establecer conclusiones.

42
icónica, estadística y
cartográfica, procedente de
fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno físico y
social, los medios de
comunicación y las tecnologías
de la información y la
comunicación, tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
.Hacer uso de técnicas de
trabajo intelectual, que
impliquen tareas de
planificación, búsqueda,
selección y tratamiento de la
información, apoyándose tanto
en medios tradicionales como
COMPETENCIA: DIGITAL (C3) Uso de internet como fuente de
consulta informativa, imágenes,
etc.
.Elabora documentos de textos
aplicando formatos e insertando
imágenes correctamente.
.Realizar búsquedas selectivas
de información mediante el
empleo de las TIC.
.Obtener información del
visionado de videos u otros
elementos audiovisuales.

43
Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en
sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para
aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la
finalidad de superar las
dificultades.
.Relacionar situaciones
poblacionales y condiciones de
vida.
.Reconocer la existencia de las
desigualdades sociales que dan
lugar a los conflictos.
. Participar en debates con una
actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y
valorando el diálogo como una
vía necesaria para la solución de
los problemas humanos y
sociales.
COMPETENCIA: APRENDER A
APRENDER (C4)
Organización de la información. .Elabora esquemas y mapas
conceptuales correctamente.
.El trabajo realizado manifiesta
la realización ordenada paso a
paso.
.Construir esquemas, mapas de
conceptos, fichas y otros
instrumentos que permitan
organizar la información.
.Saber utilizar diferentes
recursos adecuados a las
diferentes tareas.

44
.Participar de forma activa y
responsable en trabajos de
equipo que impliquen tareas de
planificación, búsqueda,
selección y tratamiento de la
información, apoyándose tanto
en medios tradicionales como
.Reconocer la discriminación
como vulneración de los
Derechos Humanos.
.Identificar y apreciar la
pluralidad de las comunidades
sociales denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e
injustas.
COMPETENCIA: SOCIALES Y
CÍVICA (C5)
Tareas en pequeño y gran
grupo.
.Mantiene un diálogo fluido con
sus compañeros en el
intercambio de información.
.Participa activamente en el
grupo aportando ideas y
recursos
.Respeta los turnos de palabra.
.Mantener el diálogo en el
intercambio de información con
sus compañeros
.Participar en el grupo
aportando ideas y recursos.
.Utilizar las normas de
funcionamiento democrático en
el grupo.
.Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en
sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para
aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la
finalidad de superar las
dificultades.
COMPETENCIA: SENTIDO DE
LA INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR (C6)
Autoestima
Emprendimiento
Trabajo cooperativo
.Muestra confianza en sí mismo.
.Muestra espíritu de
superación.
.Trabaja cooperativamente.
.Propone nuevas ideas.
.Afrontar los problemas y
aprender de los errores
.Trabajar en equipo ayudando a
sus compañeros.
.Imaginar y desarrollar ideas

45
.Comprender las relaciones del
lenguaje plástico y visual con
otros lenguajes y elegir la
fórmula expresiva más adecuada
en función de las necesidades de
comunicación.
.Expresarse con creatividad
mediante las herramientas del
lenguaje plástico y visual, y
saber relacionarlas con otros
ámbitos de conocimiento.
.Apreciar los valores culturales y
estéticos: identificando,
interpretando y valorando sus
contenidos, entenderlos como
parte de la diversidad cultural,
contribuyendo a su respeto,
conservación y mejora.
COMPETENCIA: CONCIENCIA
Y EXPRESIÓN CULTURAL (C7)
.Mapas representativos a escala
mundial de las desigualdades
Norte-Sur
.Diferencia con claridad las
diferencias socio-económicas
existentes entre el Norte y el Sur
del planeta.
.Analizar a partir de tabla-mapa
las diferentes situaciones
existentes a nivel mundial en
materias como desarrollo
económico, alfabetización, etc.

46
2. Desglosar cada criterio de evaluación en su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar para
evaluar cada estándar.
Materia: Ética
Criterios de evaluación Competencias Clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Tarea 1 y 2
1. Definir y reconocer los Derechos
Humanos como principal referencia ética
de la conducta humana. (C1, 3, 4, 5)
2. Comprender el valor de la Declaración
Internacional de los DD. HH. (C1, 5)
● Competencias sociales y cívicas.
(C5)
● Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (C6)
● Conciencia y expresiones
culturales. (C7)
1.1. Utiliza Internet como fuente de
documentación. (C3)
1.2. Estructura la información
encontrada para darle forma con mis
propias palabras. (C4)
1.3. Reformula y explica con mis propias
palabras la información obtenida sobre
los DD. HH. (C1)
1.4. Identifica los DD. HH. en situaciones
reales extrapolando la teoría en los casos
prácticos. (C5)
2.1. Cuestiona con respeto y dignidad las
situaciones de riesgo y violación de los
DD. HH. (C5)
2.2. Argumenta la defensa de los DD. HH.
apoyándose en la Declaración
Internacional de los DD. HH. (C1)
3.1. Utiliza los periódicos digitales para
1.1. Portfolio.
1.2. Portfolio.
1.3. Prueba escrita.
2.1. Toma de notas del docente.

47
3. Identificar en situaciones reales los
DD. HH. y los casos en los que se
vulneran. (C1,3, 4, 5, 7)
encontrar noticias sobre los DD. HH. (C3)
3.2. Encuentra situaciones reales de
vulneración de los derechos humanos.
(C4)
3.3. Comprende noticias sobre los DD.
HH. (C1)
3.4. Diferencia con claridad qué Derecho
infringen. (C5)
3.5. Reconoce por qué infringen
determinado Derecho. (C5)
3.6. Es capaz de explicarlo con mis
propias palabras relacionando la
situación real con la relación de DD. HH.
(C1)
3.7. Muestra respeto en sus
argumentaciones por los DD. HH. y los
elementos culturales, sociales y políticos
con los que se relaciona. (C7)
4.1. Muestra respeto y defiende los DD.
HH. con mis palabras. (C5)
4.2. Extrapola la defensa de los DD. HH. a
otros casos semejantes. (C4)
4.3. Respeta las opiniones de mis
compañeros. (C5)
4.4. Utiliza con respeto argumentos
válidos y objetivos para rechazar
2.2. Rúbrica.
3.1. Portfolio.
3.2. Portfolio.
3.3. Toma de notas del docente y Diario
personal (Portfolio)
3.4. Autoevaluación.
3.5. Lista de cotejo.
3.6. Rúbrica: producto final.

48
4. Promover una defensa de los DD. HH.
(C1, 4, 5, 6, 7)
5. Explicar cómo restaurar y defender los
DD. HH. en casos reales donde se
opiniones contrarias a los DD. HH. (C1)
4.5. Valora en otras razas o grupos
sociales sus elementos culturas, sociales
y políticos atendiendo al respeto por los
DD. HH. (C7)
4.6. Anima con mis palabras a otros
compañeros a conseguir la defensa de
los DD. HH. (C6)
5.1. Argumenta con coherencia cómo
defender en un caso real los DD. HH.
vulnerados. (C1)
5.2. Defiende los DD. HH. en situaciones
de riesgo valiéndome de la Declaración
Internacional. (C5)
5.3. Utiliza argumentos que infunden
respeto para defender los DD. HH. que
van más allá del caso concreto:
elementos sociales, culturales, políticos…
(C7)
6.1. Utiliza internet para encontrar
nuevas ideas sobre la lengua y los DD.
HH. (C3)
6.2. Comprende los textos
argumentativos y expositivos sobre las
lenguas y los DD. HH. y las posibles
relaciones que establezcan. (C1)
4.1. Toma de notas por parte del
docente.
4.3. Coevaluación.
4.4. Coevaluación.
4.5. Rúbrica.

49
transgredan. (C1, 5, 7)
6. Relacionar los diferentes elementos
sociales, culturales y políticos
conectados con los DD. HH. (C1, 3, 4, 5,
7)
6.3. Expresa con claridad la relación
existente entre los diferentes elementos
sociales, culturales y políticos
conectados con los DD. HH. (C1)
6.4. Defiende la necesidad de respetar
los DD. HH. y todos los elementos
sociales, culturales y políticos con los que
se puedan conectar (C5)
6.5. Extrapola los conocimientos
adquiridos sobre los DD. HH. con los
elementos culturales, sociales y políticos.
(C4)
6.6. Valora el multiculturalismo y aprecio
la necesidad de la existencia de
diferentes elementos sociales y
culturales. (C7)
7.1. Entiende con claridad la definición
de cultura como resultado de suma de
elementos. (C7)
7.2. Defiende y argumenta las relaciones
entre los DD. HH. y las lenguas y culturas.
(C7)
7.3. Utiliza argumentos válidos y
objetivos para defender mi posición. (C1)
7.4. Demuestra interés por los beneficios
en otros elementos de sociedad, cultura
y política con la defensa de los DD. HH.
(C5)
5.1. Rúbrica de presentación.

50
7. Valorar los DD. HH. con la relación
existente entre los diferentes elementos
sociales, culturales y políticos. (C1, 4, 5,
7)
7.5. Extrapola la defensa de los DD. HH. y
su relación con la cultura, sociedad y
política de un caso concreto a otros
casos semejantes. (C4)
6.3. Resultado final.
6.4. Lista de cotejo y coevaluación
6.5. Portfolio.

51
7.2. Trabajo escrito y toma de notas del
docente para la parte oral.
7.3. Coevaluación.
7.4. Rúbrica.
Tarea 3
1. Descubrir sus sentimientos en las
relaciones interpersonales, razonar las
motivaciones de sus conductas y
elecciones y practicar el diálogo en las
● Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (C2)
1.1.Asume y controla sus propios
sentimientos, razonando sus
elecciones y siendo responsable de
sus actos. (C4, C5)
1.1. Diario de reflexión (autoevaluación)
1.2. Coevaluación / Registro docente

52
situaciones de conflicto. (C1, C4, C5)
2. Diferenciar los rasgos básicos que
caracterizan la dimensión moral de las
personas (las normas, la jerarquía de
valores, las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales. (C5)
3. Reconocer los Derechos Humanos
como principal referencia ética de la
conducta humana e identificar la
evolución de los derechos cívicos,
políticos, económicos, sociales y
culturales, manifestando actitudes a
favor del ejercicio activo y el
cumplimiento de los mismos. (C1, C2, C4,
C5)
● Competencias sociales y cívicas.
(C5)
● Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. (C6)
● Conciencia y expresiones
culturales. (C7)
1.2.Es capaz de ponerse en el lugar
de los otros, emplea el diálogo y
diferentes procedimientos no
violentos para superar los conflictos
en sus relaciones interpersonales.
(C1, C4, C5)
2.1. Identifica los diferentes elementos
de la dimensión moral de las personas y
del comportamiento humano y de los
dilemas morales. (C5)
3.1. Identifica y comprende los
conceptos claves de los DDHH,
elaborando y analizando hipótesis de
partida. (C1, C2, C5)
3.2. Entiende los DDHH como una
conquista histórica inacabada y
manifiesta una exigencia activa de su
cumplimiento. (C1, C4, C5)
4.1. Reconoce la igualdad y la dignidad
de todas las personas, así como los
elementos diferenciadores que se hayan
en la base de algunas discriminaciones.
(C5)
4.2. Identifica y localiza las situaciones de
2.1. Prueba escrita
3.1. Prueba escrita/ Cuaderno de clase

53
4. Distinguir igualdad y diversidad y las
causas y factores de discriminación. (C3,
C4, C5, C6)
5. Justificar las propias posiciones
utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y participar
de forma democrática y cooperativa en
las actividades del centro y del entorno.
(C1,C4, C5, C6,C7)
discriminación, rechazando todo tipo de
violencia (en la escuela, sociedad,
medios de comunicación…). (C3, C4, C6)
5.1. Argumenta adecuadamente sobre
dilemas y conflictos morales, respetando
las posiciones divergentes de los
interlocutores. (C1, C4)
5.2. Participa y coopera activamente en
el trabajo grupal. (C1, C5, C7)
5.3. Colabora y reconduce situaciones
conflictivas en favor del consenso grupal.
(C4, C5, C6)
3.2. Prueba Oral
4.1. Portfolio
4.2. Portfolio
5.1. Trabajo Teórico / Escala de
Observación docente
5.2. Rúbrica
5.3. Rúbrica

54
Tarea 4
1º.-Exponer información y conclusiones.
(C1)
2º.-Utilizar con propiedad diferentes
siglas y vocabulario en otros idiomas
relacionados con el tema. (C1)
3º.-Definir con rigurosidad la
terminología específica del tema. (C1)
4º.-Saber buscar la información en
textos. (C1)
5º.-Identificar conceptos y rasgos
históricos relevantes en torno a la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos. (C1)
6º.-Realizar, individualmente o/y en
grupos, exposiciones orales sobre el
tema, utilizando el vocabulario
pertinente y la corrección formal
adecuada. (C1)
7º.-Utilizar con propiedad diferentes
siglas y vocabulario en otros idiomas
relacionados con el tema. (C1)
COMPETENCIA CLAVE: COMUNICACIÓN
EN LENGUA MATERNA (C1)
.1.1º.- Redacta textos continuos y
discontinuos empleando la terminología
específica y precisa en cada momento.
(C1)
.2.1º, 3.1º y 5.1º.- -Localiza en un texto
los términos y definiciones
correspondientes a la temática
trabajada. (C1).
.4.1º.- Encuentra información en internet
mediante búsquedas dirigidas. (C1)
.6.1º.- Realiza presentaciones orales y
explicaciones mediante las cuales
expone la información obtenida así como
las conclusiones extraídas. (C1)
.7.1º.- Escribe textos de opinión
argumentados sobre dicho tema. (C1)
1. Portfolio. (C1)
2. Prueba escrita. (C1)
3. Toma de notas del docente. (C1)
4. Rúbrica de presentación. (C1)
5º.-Coevaluación y autoevaluación. (C1)
6º.- Rúbrica de exposición (C1).
8º.- Responder a cuestiones sobre un
conjunto de datos colocados en una
tabla-mapa. (C2)
9.- .Exponer información y conclusiones.
(C2)
10º.- .Realizar búsquedas selectivas de
información mediante el empleo de las
TIC. (C2)
11º.- .Interpretar y elaborar distintos
tipos de gráficos, utilizando las
COMPETENCIA: MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA (C2)
8.1º.-Realiza cálculos/porcentajes o
cualquier otras estimación matemática
referente al tema. (C2)
9.1º.-Realiza presentaciones orales y
explicaciones sobre un aspecto concreto
del tema de contenido tecnológico-
matemático. (C2)
10.1º- Encuentra información en internet
11.1º.-Redacta textos continuos y
1. Portfolio. (C2)
3. Toma de notas del docente.
4. Autoevaluación y coevaluación. (C2)
5. Rúbrica: producto final. (C2)

55
diferentes fuentes de información y
medios de análisis y síntesis. (C2)
discontinuos analizando en ellos
aspectos específicos a los DDHH.. (C2)
11.2º.- Escribe textos de opinión
argumentados sobre temas de
actualidad. (C2)
12º.- Realizar búsquedas selectivas de
información mediante el empleo de las
TIC. (C3)
13º.- Obtener información del visionado
de videos u otros elementos
audiovisuales. (C3)
14º.- Exponer información y
conclusiones. (C3)
15º.- Saber utilizar diferentes recursos
adecuados a las diferentes tareas. (C3)
COMPETENCIA: DIGITAL (C3) 12.1º.- Encuentra información en
internet mediante búsquedas dirigidas.
(C3).
13.1º.- - Valora críticamente la película
14.1º.- Redacta textos continuos y
actualidad valiéndose para ello de los
recursos y herramientas TIC. (C3)
15.1º.- Realiza presentaciones orales y
del tema. (C3)
1. Portfolio. (C3)
16º.- Construir esquemas, mapas de
conceptos, fichas y otros instrumentos
que permitan organizar la información.
(C4)
17.- Analizar a partir de tabla-mapa las
diferentes situaciones existentes a nivel
mundial en materias como desarrollo
económico, alfabetización, etc. (C4)
18.- Exponer información y conclusiones.
(C4).
19.- Obtener información del visionado
de videos u otros elementos
audiovisuales. (C4)
COMPETENCIA: COMPETENCIA
(APRENDER A APRENDER) (C4)
del tema. (C4).
17.1º.- Localiza en un mapa la situación
de un aspecto concreta de la
problemática referente a los DDHH a
nivel nacional-mundial. (C4)
discontinuos analizando las causas,
hechos y consecuencias de un aspecto
concreto del tema(C4)
1. Portfolio. (C4)

56
.20.- Saber utilizar diferentes recursos
adecuados a las diferentes tareas. (C4).
21.- Realizar, individualmente o/y en
grupos, exposiciones orales sobre el
tema, utilizando el vocabulario
pertinente y la corrección formal
adecuada. (C4)
22.- Trabajar en equipo ayudando a sus
compañeros. (C4)
23.- Imaginar y desarrollar ideas. (C4)
actualidad. (C4)
19.1.- Analiza textos, imágenes y
películas. (C4)
19.2º.- Valora críticamente la película
20º.- Encuentra información en internet
20.1º, 21,22º.- Realiza presentaciones
orales y explicaciones sobre un aspecto
concreto del tema de contenido
tecnológico-matemático. (C4)
23º.- Reconoce y valora el papel de la
mujer en el reconocimiento y defensa de
los DDHH. (C4)
24º.- Mantener el diálogo en el
intercambio de información con sus
compañeros. (C5)
25º.- Participar en el grupo aportando
ideas y recursos. (C5)
26º.- Utilizar las normas de
funcionamiento democrático en el
grupo. (C5)
27º.- Imaginar y desarrollar ideas. (C5)
28.- Mantener el diálogo en el
intercambio de información con sus
compañeros(C5)
29.- Exponer información y conclusiones.
(C5)
30.- Construir esquemas, mapas de
conceptos, fichas y otros instrumentos
que permitan organizar la información.
(C5)
31.- Describir factores que condicionan
COMPETENCIA: SOCIALES Y CÍVICA (C5) 24.1º, 26,1º, 28.1º, .- Desarrolla un
trabajo grupal basado en el
cumplimiento de las normas de grupo y
un diálogo con sus compañeros. (C5)
del tema de contenido tecnológico-
matemático. (C5)
27.1º.- Reconoce y valora el papel de la
mujer y otros colectivos en el
reconocimiento y defensa de los DDHH
(C5)
29.1º, 30.1º, - Realiza presentaciones
orales y explicaciones sobre un aspecto
concreto del tema. (C5)
31.1º.- Localiza en un mapa las naciones
donde se incumplen selectivamente la
Declaración de DDHH. (C5)
1. Portfolio. (C5)

57
la evolución de una población
identificando sus variables. (C5)
compañeros. (C6)
33.- Imaginar y desarrollar ideas. (C6)
compañeros. (C6)
35.- Afrontar los problemas y aprender
de los errores. (C6)
36.- Participar en el grupo aportando
ideas y recursos. (C6)
COMPETENCIA: SENTIDO DE LA
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
(C6)
de la Unidad. (C6)
33.1º.- Valora críticamente la película
33.2º.- Reconoce y valora el papel de la
mujer en el reconocimiento y defensa de
los DDHH. (C6)
35.1º.-Encuentra información en internet
mediante búsquedas dirigidas y escribe
textos de opinión argumentados sobre
temas de actualidad. (C6)
-34.1º y 36.1º.- Desarrolla un trabajo
grupal basado en el cumplimiento de las
normas de grupo y un diálogo con sus
compañeros. (C6)
1. Portfolio. (C6)
3.Toma de notas del docente. (C6)
4.Autoevaluación y coevaluación. (C6)
37º.- .Analizar a partir de tabla-mapa las
diferentes situaciones existentes a nivel
mundial en materias como desarrollo
económico, alfabetización, etc. (C7)
38º.- .Imaginar y desarrollar ideas. (C7)
COMPETENCIA: CONCIENCIA Y
EXPRESIÓN CULTURAL (C7)
37.1º.- Encuentra información en
internet mediante búsquedas dirigidas.
(C7)
actualidad (C7)
38.1º.- Analiza textos, imágenes y
películas. (C7)
1. Portfolio. (C7)

58
4.1. Evaluación por rúbricas
Indicadores de evaluación Niveles de Logro
TAREA 3 1
INSUFICIENTE
2
ACEPTABLE
3
BUENO
4
EXCELENTE
CompetenciaAprenderaAprender(C4)
CompetenciasSocialesyCívicas(C5)
Entiende, controla y asume sus propios
sentimientos, razonando sus elecciones y siendo
responsable de sus actos.
No entiende, ni controla ni
asume sus propios sentimientos,
ni presenta de forma razonada
sus elecciones sin
responsabilizarse de sus actos.
Algunas veces entiende,
controla y asume sus
sentimientos, presentando
la información con dificultad.
Hay que recordarle
continuamente que se
mantenga enfocado en el
trabajo.
La mayor parte del
tiempo entiende,
controla y asume sus
sentimientos,
presentando la
información con
facilidad. La mayor
parte del tiempo se
enfoca en el trabajo
que necesita hacer.
Claramente entiende, controla y
asume sus propios sentimientos, y
presenta de forma razonada sus
elecciones y se muestra muy
autodirigido.
Conoce los códigos de conducta y es capaz de
ponerse en el lugar de los otros, empleando el
diálogo y diferentes procedimientos no
violentos para superar los conflictos en sus
relaciones interpersonales, mostrando una
actitud de respeto.
Desconoce los códigos de
conducta y no es capaz de
ponerse en el lugar de los otros,
no empleando el diálogo ni
diferentes procedimientos no
violentos para superar los
conflictos en sus relaciones
interpersonales, no muestra una
actitud de respeto.
Parece entender los códigos
de conducta y le cuesta
ponerse en el lugar de los
demás, dialoga con dificultad
para superar los conflictos y
a veces muestra respeto
hacia los demás.
Entiende claramente
los códigos de
conducta, se pone en el
lugar de los demás y en
ocasiones dialoga con
facilidad, muestra una
actitud de respeto
hacia los demás.
Conoce claramente los códigos de
conducta y siempre es capaz de
ponerse en el lugar de los otros,
empleando el diálogo de forma
enérgica y convincente, y emplea
con eficacia diferentes
procedimientos no violentos para
superar los conflictos en sus
relaciones interpersonales,
mostrando siempre una actitud de
respeto.
Identifica, comprende y valora los conceptos
claves de los DDHH, elaborando y analizando
hipótesis de partida.
No identifica, ni comprende ni
valora los conceptos claves de
los DDHH, no es capaz de
elaborar ni analizar hipótesis de
partida.
Rara vez identifica,
comprende y valora de
forma clara, precisa y
minuciosa los conceptos
claves de los DDHH, elabora
con dificultad hipótesis de
partida.
Identifica, comprende y
valora los conceptos
claves de los DDHH de
forma clara, precisa y
minuciosa y elabora
con cierta dificultad
Siempre Identifica, comprende y
valora los conceptos claves de los
DDHH, elabora y analiza de forma
precisa, clara y minuciosa

59
Indicadores de evaluación Niveles de Logro
TAREA 3 1
INSUFICIENTE
2
ACEPTABLE
3
BUENO
4
EXCELENTE
ComunicaciónLingüística(C1)
Argumenta y debate, empleando un vocabulario
extenso, adecuadamente sobre dilemas y
conflictos morales, respetando las posiciones
divergentes de los interlocutores.
Rara vez proporciona ideas
útiles cuando participa en el
grupo y en la discusión en
clase. Puede rehusarse a
participar. Los argumentos no
fueron claramente vinculados
a una idea principal (premisa).
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa
en el grupo y en la discusión
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Todos los argumentos
fueron claramente
vinculados a una idea
principal (premisa), pero la
organización no fue, algunas
veces, ni clara ni lógica.
Por lo general, proporciona
en clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza. La
mayoría de los argumentos
fueron claramente
principal (premisa) y fueron
organizados de manera
lógica.
Proporciona siempre ideas
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo. Todos los
argumentos fueron
principal (premisa) y fueron
organizados de manera
lógica.
Participa y coopera activamente en el trabajo
grupal, mostrando un acercamiento a los
argumentos, opiniones y criterios de los demás.
Raramente escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es un
buen miembro del grupo.
A veces escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros,
pero algunas veces no es un
buen miembro del grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No causa
"problemas" en el grupo.
Siempre escucha, comparte
y apoya el esfuerzo de otros.
Trata de mantener la unión
de los miembros trabajando
en grupo.
Colabora y reconduce situaciones conflictivas en
favor del consenso grupal, a través de un diálogo
constructivo y crítico.
Rara vez proporciona ideas
clase.
Algunas veces proporciona
en clase. Un miembro
satisfactorio del grupo que
hace lo que se le pide.
Por lo general, proporciona
en clase. Un miembro fuerte
del grupo que se esfuerza.
Proporciona siempre ideas
clase. Es un líder definido
que contribuye con mucho
esfuerzo.
C.Sent.IniciativaEEC6)
Compet.Digital(C3)
Identifica y localiza las situaciones de
discriminación en los medios de comunicación,
rechazando todo tipo de violencia y mostrando
una actitud crítica ante estos hechos.
No identifica ni localiza
situaciones de discriminación
en los medios de
comunicación, no muestra
una actitud crítica ni rechaza
todo tipo de violencia.
En ocasiones identifica y
localiza situaciones de
discriminación, apoyándose
en la información obtenida
en un medio de
comunicación. Rara vez hace
críticas en público.
Con frecuencia identifica y
localiza situaciones de
discriminación, apoyándose
en la información obtenida
en varios medios de
comunicación.
Ocasionalmente hace críticas
en público.
Siempre identifica y localiza
las situaciones de
discriminación en los medios
de comunicación,
rechazando todo tipo de
violencia y mostrando una
actitud crítica ante estos
hechos. Con frecuencia hace
críticas en público.

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