Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Andere mochten auch (20)
Ähnlich wie خرائط المفاهيم
Ähnlich wie خرائط المفاهيم (20)
خرائط المفاهيم
- 1. استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم في العملية التعليمية إعداد الطالب نايف بن عضيب العتيبي إشراف الدكتور عبد العزيز الرلويس الفصل الدراسي اللول 9241-8241 هـ
- 2. عناصر المحاضرة ألوالن : نظرية ألوزبل . :ً ثانيان : استراتيجية خرائط المفاهيم، لوتشمل النقاط التاليةن : :ً أ - ظهور خرائط المفاهيم. ب - تعريف خرائط المفاهيم. جـ - أهمية لوفوائد خرائط المفاهيم. د - أشكال خرائط المفاهيم. هـ - مكونات خرائط المفاهيم. لو - كيفية بناء لوإعداد خرائط المفاهيم. ز - ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم. ح - مجاالت استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية. ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم. ي - نموذج درس في العلوم الشرعية لوفق استراتيجية خرائط المفاهيم.
- 3. الاطار العام للنظرية الاطار العام لنظرية أوزبل هو "أن المتعلم يستقبل المعلومات اللفظية لويربطها بالمعرفة لوالخبرات السابق اكتسابها، لوبهذه الطريقة تأخذ المعلومات الجديدة بالضافة إلى المعلومات السابقة معنى خاص لديه". لويرى ألوزبل أن سرعة التعلم لوفاعليته تعتمد على ما يلين : 1 - مدى ارتباط المعلومات الجديدة التي يحصل عليها الطالب بالمعلومات السابقة. 2 - مدى تنظيم المعلومات التي اكتسبها الطالب وترابطها داخل البناء المعرفي. 3- مدى قدرة الطالب على اكتساب المعاني والدالالت والمعلومات الجديدة الحيوية.
- 4. ماذا يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنى؟ يقصد ألوزبل بالتعلم االستقبالي ذي المعنىن : أن الطالب يستقبل المعلومات والمعارف منظمة، وعليه ربطها ببنيته المعرفية وبمعارفه السابقة لديه، وبذلك يصبح التعلم ذو معنى لدى الطالب، لوفي هذا التعلم يتوجب على الطالب ما يلين : 1- ربط المعلومات الجديدة بالفكار التي تكونت في بنيته المعرفية. 2 - أن يكون لديه القدرة على التمييز بين أوجه الشبه واالختلف بين المعلومات والمعارف الجديدة والموضوعات المتعلقة بها. 3 - أن تكون لديه القدرة على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة عند الحاجة لذلك. 4 - أن تكون لديه القدرة على إعادة صياغة الفكار الجديدة التي تتطلب إعادة تنظيم المعرفة الحالية.
- 5. ما ملخص نظرية ألوزبل؟ إن المفاهيم وما يربط بينها من علقات هي حجر الزاوية في عملية التعلم ذي المعنى، وينبغي أن تنتظم في ًb دماغ المتعلم في تسلسل هرمي، فالمفاهيم الكثر شموال تندرج تحتها المفاهيم القل شموال المر الذي يسهل عملية تذكرها واستبقائها، وأن للفرد تركيبا ذهنيا خاصا به يتألف ًb ًb ًb من عدد يسير من المفاهيم والقضايا الساسية. وعندما يمر الفرد بخبرة جديدة مرتبطة بتلك المفاهيم، فإن التركيب السابق يعاد تشكيله بقصد دمج المعلومات الجديدة لتصبح جزءا ال يتجزأ منه، فتنمو وتقوى ًb لدى المتعلم كل من الخبرات السابقة والحالية معا. ًb
- 6. أ- ظهور خرائط المفاهيمن : يقول نوفاكن : شدت انتباهي أعمال أوزبل في أوائل الستينيات وأعجبتني فكرة التركيز على دور المفاهيم في التعلم ذي المعنى، واستغرق هذا المر أكثر من ثل ث سنوات وست حلقات للمناقشة للتأكد من أعمال أوزبل... وأصبح لعمله هذا أهمية لدي بعد مؤتمر عن تعلم المفاهيم دام خمسة أيام عام )5691 م(، وفيه أتيحت الفرصة للتحد ث مع أوزبل على انفراد .... ، وبعد دراسات وبحو ث متصلة لعدة سنوات تمكنا من وضع فكرة التمثيل الهرمي المتسلسل لاطار عمل المفهوم أو الفكرة، وبعد محاوالت عدة لتنظيم المفاهيم والقضايا توصل فريقي البحثي إلى فكرة خرائط المفاهيم.
- 7. ب- تعريف خرائط المفاهيمن : تعرف خرائط المفاهيم بأنهان : عبارة عن رسوم تخطيطية تحدد المفاهيم المتضمنة في المحتوى ترتب بطريقة متسلسلة هرمية بحيث يوضع المفهوم الرئيس في أعلى الخريطة ثم تندرج تحته المفاهيم القل عمومية في المستويات التالية، مع وجود روابط توضح العلقات بينها في المواقف التعليمية المختلفة بهدف تعلم الطالب تعلما ذا معنى، وضمانا لبقاء هذه المفاهيم في بنيته ًb ًb المعرفية.
- 8. ج – أهمية وفوائد خرائط المفاهيم: أوال: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم: :ً تكمن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمتعلم في كونها تساعده على: 1 - الفصل بين المعلومات الهامة والمعلومات الهامشية، واختيار المثلة الملئمة لتوضيح المفهوم. 2 - ربط المفاهيم الجديدة بالمفاهيم السابقة الموجودة في بنيته المعرفية مما يؤدي إلى تعلمه تعلما ذا معنى. ً 3- البحث عن أوجه الشبه والختل ف بين المفاهيم. 4- البحث عن العلاقات بين المفاهيم.
- 9. 5- تنمية مهارات التفكير من خل ل بناء العلاقات والتصنيف ومحاولت الربط، وبالتالي تنمية التفكير البتكاري. 6 - جعل المتعلم مشاركا مشاركة إيجابية في بناء الخرائط حيث ً يكون مستمعا ومنظما ومصنفا ومرتبا للمفاهيم. ً ً ً ً 7 - تزود المتعلم بملخص تخطيطي مركز لما تم تعلمه في الدرس. 8 - تساعد المتعلم على التعر ف على التنظيم الهرمي المتسلسل للمعرفة؛ مما يؤدي إلى استخدام المعلومات المكتسبة بصورة وظيفية. 9 - تساعد المتعلم على جعل المفاهيم الرئيسة موضوع التعلم واضحة؛ مما يؤدي إلى دمجها بالبنية المعرفية والحتفاظ بالمفاهيم التي تم تعلمها لفترة أطو ل. 01- الكشف عن غموض مادة النص أو عدم اتسااقها أثناء القيام ذ1بإعداد خرائط المفاهيم. 11- تنظيم تعلم موضوع الدراسة.
- 10. ثانيا: أهمية وفوائد خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم: :ً تمكن أهمية استخدام خرائط المفاهيم بالنسبة للمعلم في كونها تساعده على: 1 - التركيز حو ل الفكار الرئيسة للمفهوم الذي يقوم بتدريسه. 2 - التخطيط للتدريس سواء لدرس، أو وحدة، أو فصل دراسي، أو سنة دراسية. 3 - التدريس، واقد تستخدم اقبل الدرس، أو في أثناء شرح الدرس، أو في نهاية الدرس. 4- تنظيم تتابع الحصص في اقاعة الدرس. 5- اختيار النشطة الملئمة، والوسائل المساعدة في التعلم.
- 11. 6 - تحديد مدى التساع والعمق الذي يجب أن تكون عليه الدروس. 7 - تركيز انتباه المتعلمين، وإرشادهم إلى طريقة تنظيم أفكارهم واكتشافاتهم. 8- تقويم مدى تعر ف وتفهم الطل ب للمادة الدراسية. 9 - كشف التصورات الخاطئة وسوء الفهم لدى المتعلمين، والعمل على تصحيحها. 01- تنمية روح التعاون والحترام المتباد ل بين المعلم وطلبه.
- 12. د- أشكال خرائط المفاهيم: أ- خرائط مفاهيم أحادية البعد: شكل رقم )1( يوضح خريطة مفاهيم أحادية البعد الشركة اجتماع استحقاق
- 13. ب- خرائط مفاهيم ثنائية البعد: شكل رقم )2( يوضح خريطة مفاهيم ثنائية البعد )مبسطة( ً المفاهيم الكثر عمومية وشمول المفاهيم الثانوية الوسيطة ً المفاهيم الاقل شمول المثلة
- 14. هـ - مكونات خرائط المفاهيم: 1- إطار يحوي عددا من المفاهيم. ً 2- خطوط تربط المفاهيم بكلمات موصوفة، تسمى الكلمات الرابطة. 3- القضايا، وهي تعبير عن مفهومين أو أكثر ربط بينهما بخط، كتب عليه كلمة أو كلمات. 4- روابط تقاطعية أحيانا تربط بين فروع الخريطة. ً 5- أحداث توضح أصل المفهوم، وأمثلة عليه اقد تكون في اقاعدة الخريطة.
- 15. و – كيفية بناء وإعداد خرائط المفاهيم: 1- اختيار الموضوع الذي يراد أن يرسم له خريطة مفاهيمية. 2- تحليل مضمون الموضوع الذي تم اختياره بهدف معرفة المفاهيم والمبادئ التي يتم التعامل معها، وكتابتها بشكل مستقل على بطاقات. 3- تصنيف مجموعة من المفاهيم التي تم التوصل إليها على مستويات بحسب درجة شمولها. 4- تنظيم هذه المفاهيم وترتيبها بحيث يراعى التي : . aالهرمية في الترتيب. ب- المفاهيم التي لها نفس الدرجة في العمومية أو الخصوصية أو التجريد توضع على نفس الخط أفقيا، والمفاهيم التي لها علقة ،ً ببعض بالقرب من بعضها البعض. جـ - توضع المثلة أسفل الخريطة في نهاية كل فرع من فروع الخريطة.
- 16. ،ً 5- وضع إطار بيضاوي الشكل أو مستطيل أو مربعا ،ً حول كل مفهوم. 6- إقامة الروابط والتوصيل بين كل مفهومين أو أكثر بخطوط أفقية أو رأسية، وتسمى الروابط التي تصل بين مفاهيم من أجزاء مختلفة من الخريطة بالروابط المتقاطعة، والتي كثيرا ما تساعد المتعلم في رؤية علقات ،ً جديدة في إطار المعرفة، ويمكن تمييز هذه الروابط بجعلها خطوطا متقطعة. ،ً 7- تسمية هذه الخطوط بكتابة كلمات تبرز نوعية العلقات بين المفاهيم أو سببها، وتشمل الكلمات الرابطة )الفعال، حروف الجر، عبارات(. 8- مراجعة الخريطة للتحقق من صحتها.
- 17. شكل رقم )3( خريطة مفاهيم لمفهوم ليلة العاشر ليلة العاشر صلة النصراف التقاط الدعاء عند المبيت المغرب من عرفة إلى الحصيات المشعر بمزدلفة ،ً والعشاء جمعا مزدلفة الحرام ،ً وقصرا حكمه حكمه حكمه وقته مستحب مستحب واجب بعد غروب الشمس
- 18. ز- ملحوظات عامة حول بناء خرائط المفاهيم: 1 - ليس من الضروري أن تكون خريطة المفاهيم متماثلة؛ أي أنه يمكن أن تتفرع الخريطة من جانب واحد فقط. 2 - ينبغي التقليل من التراكمات في خريطة المفاهيم لتحقيق فاعليتها من الناحية البصرية. 3 - من الضروري صياغة المفاهيم التي على صيغة أفعال مثل )يطوف( في صيغة أسماء مثل )طواف( مما يؤدي إلى سهولة بناء الخريطة دون قصور في المعنى المقصود. 4 - ينبغي إعادة بناء الخريطة أكثر من مرة وذلك مما يؤدي إلى تنظيمها بصورة أفضل، ويؤدي إلى توضيح تفاصيل المفاهيم، وعلقتها بطريقة أكثر فاعلية، ويساعد في تقليل الزدحام بها.
- 19. 5- من الفضل بناء خريطة مفاهيم لمجموعة من الفكار في فصل )أو وحدة( من كتاب، وليس بناء خريطة مفهوم لكل فقرة منه. 6- قد يكون من الفضل في بعض الحيان إضافة مفاهيم معينة، وإن لم تكن مفاهيم علمية، والغرض من ذلك هو توضيح معنى الخريطة وتمثيل صيغة المادة تمثيل صحيحا. ،ً ،ً
- 20. ح- مجالت استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية: 1- استخدام خرائط المفاهيم كأداة منهجية. 2- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تعليمية. 3- استخدام خرائط المفاهيم كأداة تقويمية.
- 21. ط - دراسات اهتمت بخرائط المفاهيم: 1- دراسة حسن عارف رياض )6991م( عن أثر تدريس وحدة عليجية مقترحة باستخدام خرائط المفاهيم على تحصيل تلميذ الصف العدادي المتأخرين دراسيا في مادة العلوم. ً 2- دراسة ماجدة طاهر ميقا )0241هـ( عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تنمية بعض المفاهيم الفيزيائية والحتفاظ بالمعلومات لدى طالبات الصف الول الثانوي. 3- دراسة نواف مقبل السراني )3241هـ( عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تدريس مقرر الحياء على تحصيل واتجاهات كلية المعلمين بحائل.
- 22. 4- دراسة خالد عبد ال البريثن )7241هـ( عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التفكير والتحتفاظ بالتعلم بوتحدة التكاثر لدى طل ب الصف الثاني الثانوي. 5- دراسة مصعب مطلق العنزي )7241هـ( عن أثر استخدام خرائط المفاهيم في التحصيل الدراسي لطل ب الصف الثاني المتوسط في مادة الفقه.
- 23. نموذج درس في العلوم الشرعية وفق استراتيجية خرائط المفاهيم * موضوع الدرس: الحضحية. * المادة: فقه. * الزمن: حصة واحدة. أول: الهداف السلوكية: :ً يتوقع من الطالب بعد النتهاء من دراسة هذا الموضوع أن: يعرف المفاهيم اليتية: الحضحية، أيام التشريق، المسنة، الجذعة، العنعام. - يذكر حكم الحضحية شرعا. .ً - يعدد شروط الحضحية. - يتعرف بعض أحكام الحضحية. - يعدد بعض سنن الحضحية. - يذكر العيوب التي يتمنع الحضحية. - يحرص على الكل مما أحل ال ويبتعد عن كل ما حرم ال. -
- 24. ثانيا: خطوات سير الحصة: :ً - التمهيد للدرس حول العمال التي يقوم بها المسلم في أيام عيد الحضحى ومن هذه العمال ذبح الحضاحي. - مناقشة الطلب حول رؤيتهم للحضاحي وكيف يتذبح، ويتصحيح أخطائهم. - يطرح المعلم السؤال اليتي: لماذا شرع السلم الحضحية وما أهميتها للمسلمين. - يتوقع من الطلب أن يكوعنوا قد حضروا الدرس واستخلصوا المفاهيم الرئيسة الفرعية وصمموا خريطة أولية. - يتكتب المفاهيم الفقهية على السبورة التي يتم التوصل إليها بعد العرض والمناقشة.يقوم المعلم برسم خريطة مفاهيمية لها.
- 25. - بعد عملية الرسم يتعطى فرصة للطلبة لتأمل الخريطة المفاهيمية وقراءايتها واستخلص الجمل المتشكلة والرابطة بين المفاهيم ويتسجيلها يتحت الخريطة منها: يتجب الحضحية في العنعام وهي البقر والغنم والبل. - حكم الحضحية سنة مؤكدة. - السن الشرعي لذبح البل )5( سنوات. - السن الشرعي لذبح الغنم )6( أشهر وهي الجذعة. - السن الشرعي لذبح البقر سنتان وهي المسنة. - يتذبح الحضحية في أيام التشريق. - يحرم إعطاء الجزار من الحضحية كأجر له. - يحرم بيع أي جزء من الحضحية. - يجوز الشتراك في كل من البقر والبل فقط. - ل يجوز التضحية بأعنعام يتتصف بالعور البين والهزال البين - والعرج البين والمرض. يسن في الحضحية التسمية والتجزئة والذبح من قبل المضحي. -
- 26. ثالثا: التقويم: :ً - عرف الحضحية، المسنة، الجذعة، أيام التشريق، العنعام. - اذكر حكم الحضحية. - عدد شروط الحضحية. - اذكر العيوب التي يتمنع الحضحية. - بين الحكم الشرعي فيما يأيتي: - حضحى مسلم في 41 من ذي الحجة. - أعطى المضحي الجزار من الحضحية أجره. - ذبح مسلم حضأعنا يبلغ من العمر )4( أشهر. .ً
- 27. خريطة المفاهيم لمفهوم الضحية ةحضحي ال كمهاح نة ؤكدة س م ميةالتس ن يها يس ف ي رم ح ها بيع ب ي تج ف العن ام ع الذبح ن بل م حي م ق الض تذبح ي ف إ طا جزارمنها ع ءال ثلث يؤكل أيام ريق التش حيةت زئة الحض ج ثلث يهدى يوه 01 ذي جة الح 3 أيامالتالية د ق ثلث يتص َّ ي ترط يها ش ف به يذبح نها م لو نال يوب الخ م ع ثل م زالوالض ف ع اله الرض م رج البين الع ور البين الع رالبق ال ان ض البل ل ي وز ج نها س ال تراك ش نها س نها س ي وز يها ج ف م نة الس الج ة ذع 5 نوات س لل تراكبس ة لىالكثر بع ع ش ال نتين س 6 هر أش