Habilidades del pensamiento

1. HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
Maestro: García Luna José F.
Alumna: Maza Martínez Marlen
10/10/2015
Las habilidadesdel pensamiento,sonlosprocesosmentalesque nos permitena las personasprocesar
información, adquirir informacióny resolverproblemas.

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Índice
Contenido
1.1 Captación de relaciones semánticas......................................................................................................5
1.1.2 Comprensión de Definición....................................................................................................................5
1.1.3 Comprensión de enlaces no evidentes....................................................................................................5
1.1.4 Lectura como Vehículo del Pensamiento.................................................................................................6
1.1.4.1 Consulta y comprensión de textos .......................................................................................................6
1.1.4.2 Consulta y comprensión de Bibliografías ...........................................................................................7
1.1.4.3 Comprensión de Explicaciones .............................................................................................................8
1.1.5 Habilidad para comprender información extensa e instrucciones.............................................................8
1.1.5.1 Desarrollo del lenguaje en dos vías:lo que recibe y lo que expresa........................................................9
2.1 Evaluación de unidades Figurativas..........................................................................................................10
2.1.1 Discriminación Visual (semejanzasy diferencias)...................................................................................11
2.1.2 Percepción de la forma.........................................................................................................................12
2.1.3 Solución de situaciones s de ambigüedad.............................................................................................13
Ejemplo de ambigüedad lingüística:......................................................................................................13
2.2.1 Juicio Crítico........................................................................................................................................14
2.2.2 Formación de Criterios.........................................................................................................................14
2.2.3 Retos y alternativas de Solución...........................................................................................................15
2.3 Evaluación de la capacidad de atención....................................................................................................16
2.3.1 Comparación Se denominaComparaciónogradaciónenel casode los adjetivos,paraindicarlastres
formasen que pueden darse:........................................................................................................................16
 Grado Positivo (ej. “Claro”)....................................................................................................................16
 Grado Comparativo (ej. “más claro”)......................................................................................................16
 Grado Superlativo (ej. “muy claro” o “”clarísimo”)...................................................................................16
Comparar – contrastar consiste enexaminarlosobjetosconlafinalidadde reconocerlosatributosque loshacen
tanto semejantes como diferentes. ...............................................................................................................16
2.3.2 Clasificación.........................................................................................................................................16
2.3.3 Discriminación .....................................................................................................................................16
2.3.4 Selección .............................................................................................................................................16

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2.4 Evaluación de Elementos de un sistema simbólico ....................................................................................17
2.4.1 Razonamiento Verbal ...........................................................................................................................17
2.4.2 Razonamiento Logico-Matematico........................................................................................................17
2.5 Evaluación de inferencias........................................................................................................................17
2.5.1 Deducción............................................................................................................................................17
2.6 Evaluación del dominio del lenguaje.........................................................................................................18
2.6.1 Significados Semánticos.......................................................................................................................18
2.6.2 Sinónimos y antónimos........................................................................................................................19
2.7 Juicio de adecuación de una deducción....................................................................................................19
2.7.1 Comprensión de implicaciones.............................................................................................................19
3.1 Reproducción exacta de información en formas espaciales..................................................................20
3.1.1 Coordinación táctil- sensorio-motriz...............................................................................................20
3.2 Problemas de relaciones simbólicas....................................................................................................21
3.2.1 Razonamiento abstracto ................................................................................................................21
3.2.2 Análisis de problemas y toma de decisiones ....................................................................................21
3.3 Problemas de Transformación simbólica.............................................................................................21

4. 4
Introducción
La finalidad de la coordinación de D. H. P. es dar a conocer la importancia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento en las aulas, enseñando a los alumnos a pensar, a ser críticos y a ser reflexivos, ya que de la manera
tradicional, los estudiantes reciben una educación con hábitos de inhibición intelectual, lo que los hace sumamente
pasivos.
Al hacer énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprendizaje se torna activo y significativo.
Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.
La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del
significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla y el
pensamiento organizado surge por el razonamiento. Una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y
preparar a los facilitadores para que a su vez puedan enseñar a los alumnos a distinguir un pensamiento confuso de
un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto.
La meta fundamental de la educación es enseñar a la gente a pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento en
el aula es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos de razonamiento.
De ahí que el papel que juega el facilitador en el aula, en cualquier nivel educativo es muy importante.
Las personas que están involucradas en procesos de enseñanza aprendizaje, tienen como obligación la creación de
nuevas metodologías que permitan a los alumnos desarroll ar las habilidades del pensamiento para que impriman
más calidad en su desempeño cotidiano.
Para una mejor comprensión, se enlistan cuatro puntos importantes sobre el pensamiento:
1. Como un proceso que realiza cada persona.
2. Como procesos que se llevan a cabo mediante la actividad mental.
3. Como medio de desarrollo en el logro de metas.
4. Como forma de desarrollo de las habilidades del pensamiento.
El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y está determinado por los ambientes externo e interno que
la rodea.
Lo anterior lleva a considerar algunos aspectos como elementos clave para la formulación de programas orientados
hacia el desarrollo de habilidades para pensar.
1. Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de la percepción.
2. La manera como las personas ven el mundo que les rodea está condicionada por sus experiencias previas, sus
conocimientos y sus emociones.
3. El pensamiento está determinado por la perspectiva particular de cada persona.
4. El ser humano tiende en forma natural, a dejarse llevar por sus emociones antes de utilizar la razón para guiar y
equilibrar sus pensamientos.
Los procesos de pensamiento son útiles en el aprendizaje y en la creatividad. Son los componentes activos de la
mente y por lo tanto son elementos básicos para construir, organizar y utilizar los conocimientos.
Los procesos de pensamiento se transforman en procedimientos y a través de la práctica dan lugar al desarrollo de
las habilidades del pensamiento de la persona. Estas habilidades son aplicadas para adquirir conocimientos y
utilizarlos en forma cotidiana, manifestándose en todo momento.

5. 5
APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO
1.1 Captaciónde relaciones semánticas
Cuandose estáacostumbradoa pensardetenidamentelascosas,lospensadoreseficacesreflexionansobre el
tipo de pensamientoque realizaran antesde realizarlo ymientraslollevanacabo y mientraslollevanacabo
realizandiversasactividadesde reflexión.
Se apoyanensus habilidadesybuscanlasoluciónal problema.
El pensadoreficientesolucionaproblemasde manerarazonadayordenada.
Una RelaciónSemánticaeslaque existe entre doselementosconsignificado
Las relacionessemánticasmáscomunesson:
 Meronimia/holonimia
 Hiponimia/hiperonimia
 Sinonimia/antonimia
 paronimia
1.1.2 Comprensiónde Definición
Es la capacidadpara entenderloque se lee,tantoenreferenciaal significadode laspalabrasque formanun
texto,comocon respectode la comprensiónglobal del textomismo.
La comprensiónesel procesode elaborarunsignificado al aprenderlasideasrelevantes
de un textoy relacionarlas conlosconceptosque ya tienenunsignificado.Esel
procesomediante el cual el lector“interactúa”conel texto.
1.1.3 Comprensiónde enlaces no evidentes
Este subtematrata de evocarlasdificultadesque puede encontrarel lectoral enfrentarsefrente al análisisde un
texto.
Para lograr unabuenacomprensióne interpretaciónde estostextos necesitamospracticarregularmente
nuestralectura,(libros yTextos) enlamayormedidaposible.

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Los expertosrecomiendanleermediahoradiariapara adquirirunahabilidadlectorayporende facilidadde
comprensiónde textos.
1.1.4 Lectura como Vehículo del Pensamiento
La lecturaconstituye unade lashabilidadesbásicasde lacomunicacióndel serhumano,yesunahabilidad
propiadel serhumanoque nos permite entenderlossignosque danlugara un mensaje consentidocompleto.
La capacidad de leeresuna de lashabilidadesmásimportanteparalaspersonas,nosabre las puertasal
conocimiento.
Lectura,Lenguaje e Inteligenciael desarrollodellenguaje yde nuestracapacidadcomunicativaestáligadoa
nuestralectura.
Leeres tenerlacapacidadpara interpretarunossímbolossuscombinacionesyreglas,dandolugara un lenguaje
que nos comunicaideas,opinionesysentimientos,etc.
La comprensiónrequiere laparticipaciónde procesospsicológicos que desarrollannuestropensamiento.
Beneficios de la lectura:
 Ayudaal desarrolloyperfeccionamientodel lenguaje.
 Potencianuestropensamiento.
 Aumentanuestroaprendizaje ynosaportaconocimientoycultura.
 Es un recursomuy útil parael desarrollodel pensamientocrítico.
 Ejercitala atención,laconcentraciónyel esfuerzo.
 Es un vehículoque nostransporta a mundosmágicosdesarrollandolaimaginaciónyLa
creatividad.
 Nospermite accederal conocimientoyel conocimientonoshace libres.
1.1.4.1 Consulta y comprensiónde textos
La comprensión de textosimplicala“Construcciónde unarepresentaciónsemántica,coherente e integradadel
mismo”.
El lectorbusca encontrarsignificadoenloque lee,utilizandosusconocimientosybuscarelacionarlosconla
informaciónnuevaque aportael texto.
PodemosencontrarTextosExpositivosyTextosNarrativos:
Textonarrativo
La narraciónesun tipode textoenel que se cuentanhechosrealesoficticios.Al abordarel análisisde lostextos
narrativosesnecesarioestudiarlahistoriaylasaccionesque la componen,lospersonajesque lasllevanacabo,
el tiempoyel espaciodonde se desarrollan,cómose ordenantodosestoselementosydesde qué puntode vista

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se cuentan.La narración,sobre todo enlostextosliterarios,sueleirentrelazadaconel diálogoycon la
descripción,dandolugaratextoscomplejoscondistintassecuencias.
Textoinformativooexpositivo
Un textoinformativoesaquel enel cual se presentan,de formaneutrayobjetiva,determinadoshechoso
realidades.
1.1.4.2 Consulta y comprensión de Bibliografías
La Bibliografíaesel estudiode lareferenciade textos. Provienedel griego:(biblio) “libros”,y(grafo):“Escribir”.
Una definiciónmenostradicional ymásactual de estapodría ser:Una disciplinaque estudiostextosbajo las
formasde conocimientoregistradasysusprocesosde transmisión,incluyendosuproducciónyrecepción.
Fuente:El lugarde donde se extrae lainformaciónesesel documentoque se vaa describirllamado
“DocumentoFuente”,Ydentrode este se establecenjerárquicamente laspartesdel mismode donde se toman
losdatos.
Las partesde donde obtenerinformacióndeldocumentofuentesegúnsuimportanciasonlasSiguientes:
 Portadao pagina titular
 Contraportada
 Paginade derechos
 Portadillaoanteportada
 Colofón
 CubiertaoTapa
 CubiertaPosterior
 Solapa
 Lomo
 Sobrecubierta
 Citastextuales
 Referenciasbibliográficas.

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1.1.4.3 Comprensiónde Explicaciones
Explicación,Comprensión,Interpretación.
Explicación:Esel modode dar razón de los fenómenosnaturalespormediode leyesque establecenconexiones
constantesentre estos.
Comprensión:Modode darrazón de lasacciones,institucionesyobrashumanasa partir de las creenciase
intencionesque lesconfierensentido.
Es la percepciónque cadaindividuo le otorgade formacrítica a una personacuandoestaexpone untemao
asunto.
1.1.5 Habilidadpara comprender informaciónextensae instrucciones
Las habilidadesdelaprendizajesonlasdestrezasde que dispone unapersonaparaaprender,esdecir:
 Comocapta lainformaciónque ve,lee yoye
 Que hace para procesaresa información
 Comola guarda enla memoria
 Comola utilizapararazonar y resolverproblemas
1.-RazonamientoLógico-Verbal
El aprendizaje depende fundamentalmente de lashabilidadesde razonamientoverbal,puestodalainformación
se procesa mediante unlenguaje presentadoenformaOral y escrita.
La comprensiónlectora se lograpor la adecuadarelaciónde laspalabras.
2.- Razonamiento Lógico – Matemático
Este razonamientoejerce unainfluenciadeterminante enlaactitudreflexivayel lalógicageneral,que favorece
el pensamientoanalíticoylatoma de decisiones,competenciasesencialesenlavidadiariayque afectaa casi
todaslas áreasen laexistenciahumana.
3.- HabilidadesBásicas de lectura
Medimoslashabilidadesque condicionanlalecturaporque estaeslaherramientafundamentalparael
aprendizaje alargoplazosusraíces se encuentranenlaprimariayes muyimportante sudesarrollogradual y
sistemático.

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Las habilidadesVisualesque repercutenenlalecturaestánsujetasadesarrolloynonacemoscon ellas;lavista,
como reacciónfísicadel ojoante la luz,esdiferente alavisiónque esconsiderada comounafunción intelectual
(entenderloque vemos).
Nacemosconvista;la visióndebe desarrollarseconejercitaciónadecuada.
Captación visual de la información
El ingresode lainformaciónenel cerebroesdominante enlaadquisicióninformativa;el 80% de la información
que procesamosescaptada por el canal visual.Porlotanto, esfundamental conocer
la precisiónycalidadde estacaptación.
DiscriminaciónVisual
Esta habilidadafectalarapidezenlalecturaal detectarpalabrasyasociar las
desconocidasconpatronespreviamenteinstaladosenla mente,además
repercute de maneraimportante enlaortografíay enla captaciónde diferenciasy
semejanzas.
Velocidadenel reconocimientode las palabras
La lecturamecánicafluida,rápidayprecisacondicionaalacomprensiónlectora,juntoconlacaptaciónvisual
influyenenlalecturaconlassiguientesfunciones:
 MovimientosSacádicos:Que sonlosmovimientosque realizanlosojossobre el papel enformarápiday
precisapara enviarlainformaciónal cerebro.
 Fijaciones:esel tiempoenel que losojoscaptanla informaciónparaoriginarlosmovimientossacádicos
hacia el siguientebloquede palabras.
 Binocularidad:Eslafuncióncoordinadade losojospara que trabajencomoequipo.
1.1.5.1 Desarrollo del lenguaje en dos vías: lo que recibe y lo que expresa
El lenguaje se divide endosaspectos:ExpresivoyComprensivo

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 Expresivo:Se refiere alaformaque el individuoutilizaparacomunicarse Yse iniciadesde el momento
que nace con el llantoylasexpresionescorporales.
 Comprensivo:Eslacapacidaddel individuoparacaptar lainformación que se le brindayse iniciadesde
antesdel nacimiento.
Lo primerose refiere alaforma que el niñoutilizaparacomunicarse (oral ygestual).
El lenguaje expresivose refiere alamanerade que losniños lesexpresansusnecesidades,deseosy
sentimientosaotroscon lacomunicacióntantono verbal comoverbal.La comunicaciónempiezaal nacimiento
e incluye el llantoreflexivo,el apartarlavistay el lenguaje corporal.
Mientrasque lo segundoeslacapacidaddel niñopara captar la informaciónque se le brindayse inicia desde
antesdel nacimiento.
El lenguaje tiene dosVías:Visual YAuditiva
Con laprimera captamos informaciónque nosbrindanlasexpresionesfaciales,posturascorporalesogestos,y
con la auditivabásicamente corresponde al habla,esdeciral lenguaje Oral.
Evaluación
2.1 Evaluaciónde unidades Figurativas
En este escritose trata de especificarode comprenderlosvariosestilosde aprendizaje.Unode ellosque esmuy
importante esel temade evaluaciónde unidadesfigurativas(EUF).
El primerfactor que ayudaesel fortalecimientode lavistaenel sentidode observardistinguiryanalizar.

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2.1.1 DiscriminaciónVisual (semejanzas y diferencias)
Es una habilidadViso- Perceptivaque nospermite detectardiferenciasyseleccionarestímulosvisuales
basándolosenlosatributosque lescaracterizan.
Ademáscontribuye alasegmentaciónde lafigura-fondo,lasrelacionesviso-espaciales,el cierre visual.De esta
manerala personapuede manipularobjetosyestímulosvisualesde suentornonatural.

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2.1.2 Percepciónde laforma
Nuestracapacidadno escapaz de comprenderunnúmeroilimitado de elementosindependientes.Anteuna
cantidadexcesivade elementosdisonantes, fracasaolosrechaza.
Esto hace que nuestrosistemaperceptivotiendaaunificaryorganizar loselementosde laimagenenunidades
simples.Contrariamente aloque se puedapensarprimeropercibe el conjuntoydespuéspasaa identificarlas
partes.
Para conseguirsimplificarydar formaa lasimágenesque recibe,lapercepcióntrabajasegúnunaserie de leyes
Estas son:
 Leyde proximidad
 Leyde laforma cerrada
 Leyde similitud
 Leyde labuenacurva
 Constanciade la forma
 Constanciade lasdimensiones
 Constanciade la luzy el color
 Separaciónentre figurayfondo.
Nuestrapercepciónpuedeserengañada,sobre todocuandolainformaciónque recibimosesambigua.Estoda
lugara diferentesilusiones ópticasusadascomotemaartístico y para estudiar el funcionamientode nuestra
percepción.
Ley de Proximidad: Nuestrapercepcióntiendeaasociarelementosque se encuentrancercaya considerarlos
como ungrupo.
Ley de la forma cerrada: para nuestrapercepciónunaformacerradatiene máscoherenciaque unaabierta.
Ley de similitud:Nuestrapercepcióntiende aasociarloselementosque tienen parecidaspropiedades,por
ejemplode forma, color, textura,dirección.

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2.1.3 Soluciónde situaciones s de ambigüedad
La ambigüedadse refiere atodasaquellaspalabrasuoracionesque puedensercomprendidasde másde una
forma.
La ambigüedadlingüísticatambiénconocidacomo anfibología,puede serconsiderada unviciodel lenguaje
cuandoconsideraunviciodel lenguaje cuandoesutilizadade manerainconsciente,aunque tambiénpuede ser
consideradaunafiguraretoricacuandose le da unuso consiente comopodríaser el doble sentido.
El fenómenoconocidocomopolisemiaque se refiere aque unamismapalabrapuede tenermásde un
significado,esunpuntoclave enlaconstrucciónde oracionesofrasesambiguas.
Así mismoexistenotrassituacionesque invitanalaambigüedadcomosonlafonéticasurgidade laconstrucción
de una oracióny el uso de palabras con su significadoconfuso.
Ejemplo de ambigüedad lingüística:
 Lourdes no quiere a su tía porque es muy envidiosa
¿Quién es envidiosa, Lourdes o su tía?
 El pez está listo para comer
¿El pez está listo para ser comido o está listo para que le den de comer?
 El Villarreal le ganó al Zaragoza en su campo
¿En qué campo? ¿En el del Villarreal o el del Zaragoza?
 Tengo una maestra muy buena
¿Es una buena maestra o la maestra tiene un buen cuerpo?
 Estuve esperándote en el banco
¿En qué banco? ¿Sentado en un banco o en una institución financiera?
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/1916-
ejemplo_de_ambiguedad.html
Fuente: Ejemplo de Ambiguedad
2.2 Evaluaciónde situaciones después de una transformación

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2.2.1 Juicio Crítico
Suele llamársele“juiciocrítico”o“pensamientocrítico” Esuno de lospasosmás difícilesenel comentariode
texto.Enla mayor parte de los documentosesdificultoso,enalgúnimposible, ysoloesfácil enaquellosenlos
que losprejuiciosdel autor,lapropagandaexpresadaola faltaevidentealaverdad,permitendenunciarlafalta
de objetividaddeldocumento.
El objetivodel juiciocríticoesaclarar el tema,relacionarloconotros temas,introducircuestionamientoynuevas
preguntasque pongana pruebalasafirmaciones,notantopara refutarlosinoparaobtenerunmayor
conocimientodel objetoencuestión.
El juiciocríticoexige involucrarse conel temaencuestión,interesarse,hacerlopropioyejercerestaprácticaes
la maneramás eficazparaaprender.
2.2.2 Formaciónde Criterios
El criterio se puede definir como un conjunto de condiciones o reglas en las que nos basamos para tomar
decisiones o emitir juicios.
Estas reglas o condiciones, son el fruto de la combinación en proporciones particulares de nuestros valores,
intereses, conocimientos, entrenamiento, experiencia e intuición.
Finalmente, a la hora de resolver un problema o tomar decisiones armamos un modelo mental en base a
nuestro entendimiento de la situación y la información generalmente escasa e imprecisa a nuestro alcance,
e intentamos iluminar todas las zonas oscuras de la foto con nuestro criterio.
El problema ahora es definir qué significa “bien” y “mal”.
Es verdad que todos tenemos una forma intuitiva de
acercarnos a esta definición pero la mayor parte de la
gente que conozco se establecería en una idea
tautológica: está bien porque es placentero, bueno
agradable o por que así lo quiere Dios.

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2.2.3 Retos y alternativas de Solución
Para enfrentarlosretosdel futuro,enuncontextode mayorpoblaciónymenosrecursosnaturalestendremos
que tomar nuevasdecisionesbajolaópticade lasustentabilidad:
El mundode hoyfue creado sobre basesdistintas,sobre lapremisade laabundanciacuandolafaltade agua o
de combustiblesfósilesnoerauntemaprioritario.La faltade límitesyrestriccionesdesembocaronenun
mundoque crecióde formaineficiente.Enel campoalimenticio,porejemplo,unade cada trescalorías se
desperdicia.Enlospaísesenvías de desarrollose pierde ensumayoríapor lafaltade lainfraestructura
necesariaparamanejary conservarlosalimentos.Mientrasque enlosdesarrolladosse desperdiciaenlas
mesas.
La culturade hoy,la de la generacióndesechable,que aprendióapreferirlacantidadsobre lacalidad,laestética
sobre la funcionalidad,lagratificacióninmediatafrente alasaciedad,etcétera.
La sociedadsustentabledeberácontinuarsiendoproductiva,sóloque ahoranecesitamosunmundoque se
equilibresocial, económicayambientalmente,incluyendoloscostossocialesyambientales.
Todosseremospartícipesde estatransformaciónypara elloseráfundamentallaconciencia.Esclaro:la
informaciónhoyestáa lamano de todos,y esuna herramientamagníficaparala transformación.Ennuestras
manosestá interpretarlae integrarlaala vidacotidiana.

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2.3 Evaluaciónde la capacidad de atención
2.3.1 Comparación
Se denominaComparaciónogradaciónenel caso de losadjetivos,paraindicarlastresformasen que pueden
darse:
 Grado Positivo(ej.“Claro”)
 Grado Comparativo(ej.“másclaro”)
 Grado Superlativo(ej.“muyclaro”o “”clarísimo”)
Comparar – contrastar consiste enexaminarlosobjetosconlafinalidadde reconocer losatributosque loshacen
tanto semejantescomodiferentes.
2.3.2 Clasificación
Es la acción yefectode ordenaro disponerporclases.
2.3.3 Discriminación
Es toda aquellaacciónuomisiónrealizadaporpersonas,gruposoinstituciones,enlasque se daun trato a otra
persona,grupoo instituciónentérminosdiferentesal que se da a sujetossimilares,de losque se sigue un
perjuiciooconsecuencianegativaparael receptorde ese trato.
2.3.4 Selección
Elecciónde unao variaspersonasocosas entre unconjuntopor un determinadocriterioomotivo.Conjuntode
cosas Escogidas.

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2.4 Evaluaciónde Elementos de un sistemasimbólico
2.4.1 Razonamiento Verbal
Es el conjuntode actividadesmentalesque consiste enlaconexiónde ideasde acuerdoaciertasreglas,se trata
de la capacidadpara razonarcon contenidosverbales, estableciendoentre ellosprincipiosde clasificación,
ordenación,relaciónysignificados.
2.4.2 Razonamiento Logico-Matematico
Es la capacidaddel hombre para lasoluciónde los problemasse consideraunaactividadde granimportanciaen
la enseñanzade lamatemática.
2.5 Evaluaciónde inferencias
Las representacionesmentalesque el alumnoconstruyeoañade al comprenderundiscurso,apartir de la
aplicaciónde suspropiosconocimientosalasaplicacionesimplícitasenel mensaje.
2.5.1 Deducción

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2.6 Evaluacióndel dominio del lenguaje
2.6.1 Significados Semánticos
Se denominacomo semánticaa laciencia lingüísticaque estudiael significadode las palabras y expresiones,
esdecir,loque las palabrasquierendecircuandohablamosoescribimos.TérminoacuñadoporMichel Bréal en
1833.
La finalidadde la semántica es descomponerel significadoenunidadesmáspequeñas,llamadassemasorasgos
semánticos,estos permitensegmentarel significadode laspalabras,ydiferenciarpalabrasde significado
parecidoypalabrasde significadoopuesto.
Por otro lado, la semánticalingüísticase encarga de estudiarladenotaciónyconnotaciónde laspalabras,
cuandoel mensaje se expresaobjetivamente,se dice que susignificaesdenotativoy,cuandoala comunicación
objetivase le añade algunavaloraciónpersonalmediante gestosoentonación,se hablade que susignificadoes
connotativo.
El estudiode laspalabraspuede estardivididoen:
 Sinonimiase produce cuandounmismosignificantese puede expresarconvariossignificantes,por
ejemplo:desplomarse,caerse,derrumbarse,entre otros.
 Antonimiase caracterizaporque el significantetiene el significadoopuestoal de otro,por ejemplo:frío –
caliente.
 Polisemiase originacuandounsignificante le corresponde variossignificados,esel casode lapalabra
pata, le corresponde tantoaun animal comoa lapata del mueble.
 Homonimia,eslasemejanzade significados,laspalabrashomónimaspresentanvariaciónenlaescritura,
por ejemplo:tuvo(verbotener)ytubo(objetocilíndrico).
Un campo semánticoesunconjuntode palabraso de expresionesque tienenunsignificadosimilarporque
poseenunaunidadbásicafuncional común,denominadasema(signo)oraíz lingüística.

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La semánticalógica, utilizadaenlasciencias,esel estudiode larelaciónentre unsignoysurealidad.Porotro
lado,la semánticaencienciascognitivaestudialarelaciónque lamente de unapersonaatribuye alossignos,y
analizael mecanismopsíquicaentre el hablanteyoyente.
2.6.2 Sinónimos y antónimos
Los sinónimossonpalabrasque se escribendiferentesytienenel mismosignificado.Se utilizanpara evitarla
repeticiónde palabrasyadornaro embellecerunescrito.
Por ejemploenunpoema,unanovelaohastaenuna carta o tarea donde noqueremosrepetirlamisma
palabravarias veces. Camino- sendero,lanzar– arrojar,ahorrar- economizar.
Los antónimos sonlo opuestoalossinónimos,sonpalabrasque significanlocontrarioolo opuesto.Es decir
locontrario al nombre.Ej. Alto – bajo,negro – blanco, triste – feliz.
2.7 Juicio de adecuaciónde una deducción
2.7.1 Comprensiónde implicaciones

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3Solución de Problemas
3.1 Reproducciónexacta de informaciónen formas espaciales
Percibirlarealidad,apreciandotamaños,direccionesyrelacionesespaciales.
Reproducirmentalmente objetosque se hanobservado.
Reconocerel mismoobjetoendiferentes circunstancias,laimagenquedatanfijaque el individuoescapaz
de identificarla,independientemente dellugar,posiciónosituaciónenque el objetose encuentre.
Anticiparse alasconsecuenciasde cambiosespaciales,yadelantarse e imaginarosuponercómopuede
variar unobjetoque sufre algúntipode cambio.
Describircoincidenciasosimilitudesentreobjetosque lucendistintos, identificaraspectoscomuneso
diferenciasenlosobjetosque se encuentranalrededorde unindividuo.
3.1.1 Coordinacióntáctil-sensorio-motriz
El procesode desarrolloymaduraciónse dará a medidaque se fomentendiversasexperienciassensoriales
y de movimientoenel niñoque le permitanaprenderacercade él y del mundoque lorodea.

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3.2 Problemas de relaciones simbólicas
3.2.1 Razonamiento abstracto
Las pruebas psicotécnicas de razonamiento abstracto evalúan la capacidad o aptitud para
resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada. O
sea, intentan descubrir la capacidad de razonamiento y análisis, factores mentales ambos
muy vinculados a la inteligencia general. El razonamiento es una de las aptitudes mentales
primarias, es decir, uno de los componentes de la inteligencia general. El razonamiento
abstracto, junto conel razonamiento verbal, son los ingredientes de las habilidades
cognitivas.
3.2.2 Análisis de problemas y tomade decisiones
La tomade decisionesesunode losprocesosmásdifícilesalosque se enfrentael serhumano.Enestapáginase
presentael procesode tomade decisionesmásestudiadoenpsicologíayque tiene aplicaciónenlaterapia
cognitivoconductual.Se explicacondetalle que hayque plantearlosobjetivosque se desean,elaborarunplan,
realizarlasaccionescomprendidasenel plan,evaluarlamarchadel plany de los resultadosque se van
alcanzando.
Siempre hayque tenerencuentaque cada personaafrontala resoluciónde problemasde unaformadiferente,
basada ensu experienciaysuhistoriade reforzamiento.Haymodelosclásicosde cómose tomanlasdecisiones
y existe unesquemabásicode resoluciónde problemas(D´Zurilla,Goldfried,1971) que planteacomohacerlode
formaefectivayse ha incorporadoa la terapiacognitivoconductual contodoslosméritos(Nezu,2004). En esta
páginase va a dar una visiónmuysucintade este modelojuntoconel clásicode tomade decisiones.
3.3 Problemas de Transformaciónsimbólica
En este artículose presentaunmodelode análisisde lastransformacionespsíquicasque tienenlugarenel
tratamientopsicopedagógico de niñosyadolescentesconproblemasde aprendizaje.Loscambiosobservables
enla producciónsimbólicade estossujetos(modosde narrar,leer,escribir,dibujar) permitenponderar
modificacionesde procesospsíquicossubyacentes,talescomolosmodosde elaborarconflictos,lasformasque
adquiere larelaciónentre latramitaciónafectivaylaactividadrepresentativa,ylasmodalidadespreferenciales
que tomanlas tendenciasselectivasenrelaciónalaapropiaciónde losobjetosde conocimiento.
La construcciónde estasdimensionesde estudioposibilitaunamejoraproximaciónalastransformacionesen
losprocesosde simbolizaciónque tienenlugarenlaparticularidadde este encuadreterapéutico,atravésdel
diseñode mediacionesconceptualese indicadoresclínicosespecíficosque explicitanlasmodificaciones
resultantesde laintervenciónterapéutica. Palabrasclave:Problemasde aprendizaje;Tratamiento
psicopedagógico;Procesosde simbolización;Transformacionesterapéuticas.