Pei maria mediadora

Institución Educativa María Mediadora
Calle 50 Sur # 43ª - 89 Telefax: 288 54 30
NIT 811.028.570-0
Sabaneta – Antioquia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MEDIADORA
(Preescolar, Básica y Media)

Municipio de Sabaneta

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.

NIT 811.028.570-0

PRESENTACIÓN

Construir comunidad educativa, desarrollar el currículo, fortalecer la
Institución y convertirla en un futuro inmediato un el polo de desarrollo
educativo y cultural del Municipio, es nuestra aspiración y compromiso; pero
para lograrlo es necesario implementar un efectivo instrumento de trabajo,
esto es: nuestro Plan Educativo Institucional o P.E.I. Solo con éste plan
estratégico, fundado en la realidad, “con los pies sobre la tierra”, tendrá
señalado su destino, la brújula, el referente teórico hacia donde debemos
caminar, para despejar el horizonte. Es este horizonte educativo el que nos
va a decir qué hacer en el presente para orientar mejor el trabajo y no
perdernos en el camino.
Nuestro Plan Educativo Institucional, será un instrumento rico, válido y
confiable, si en su permanente construcción participamos todos(as), si en él
plasmamos nuestras valiosas experiencias, y constantemente lo estamos
retroalimentando con innovaciones pedagógicas fruto del que hacer docente.
Nuestro P.E.I., como constructor colectivo nos invita a todos a participar, nos
convoca a socializar y compartir el trabajo; solo con el concurso de
estudiantes, educadores, padres de familia, egresados y demás personal
administrativo, alrededor del Plan Educativo Institucional, la Institución
Educativa María Mediadora, tendrá futuro y desde luego será alternativa de
formación, crecimiento y desarrollo humano para nuestros niños(as) y
jóvenes.
La invitación es entonces, a que juntos construyamos el futuro; a que entre
todos construyamos un mejor mañana para edificar un nuevo municipio y un
nuevo país. El Colegio somos todos y todos debemos sacarlo adelante.

Fraternalmente,

HNA. MARIA NORELIA GOMEZ MAZO
Rectora

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1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 NOMBRE: Institución Educativa María Mediadora
1.2 DIRECCION: Calle 50 sur Nº 43A 89. Barrio Las Casitas,
Sabaneta
1.3 SECTOR: Urbano
1.4 TELEFAX: 2885430
1.5 E-mail: iemariamediadora@sabaneta.gov.co
1.6 CODIGO DANE: 105631000106
1.7 NIT: 811028570-0
1.8 RESOLUCION DE
APROBACION DE LA 022020 Del 27 de Noviembre de 2008
MEDIA ACADEMICA

2. GESTION DIRECTIVA

2.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.2 CARTA ORGANIZACIONAL

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2.3 RESEÑA HISTÓRICA

En 1970, la Congregación Religiosa Misioneras de María Mediadora
Universal, fundaron la escuela que inicialmente se llamó Escuela Rural Las
Casitas, en el terreno donado a la Congregación por el señor Octavio
Echevarría Misas con el fin de crear una obra social. Su primera directora fue
la profesora Omaira Londoño.

Según resolución número 19449 del 30 de diciembre de 2002, se crea la
Institución Educativa María Mediadora con el fin de impartir el servicio
educativo formal en los niveles de preescolar, básica y media. Orientando
sus procesos hacia una formación integral y buscando alcanzar el perfil del
estudiante que se ha visualizado a futuro.

La Institución inició con un solo grado. En el año 1974, se abre el grado
quinto y en 1980 se inicia el grado preescolar. En la actualidad la Institución
presta sus servicios en educación preescolar, básica primaria, básica
secundaria y media.

El 27 de noviembre de 2008 el colegio recibe la aprobación de la media
académica, según la resolución 022020 expedida por la secretaria de
Educación departamental. Lo que pone a María Mediadora en la posibilidad
de graduar su primera promoción de bachilleres.

2.4 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS

2.4.1 Nuestra filosofía. La Institución Educativa María Mediadora está
enmarcada dentro de principios cristianos y humanos .Entendemos la
educación como un proceso de formación integral. Por tanto, tenemos en
cuenta las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje, ya que la
prioridad es ser inclusivos en la promoción de cada individuo, buscando su
desarrollo personal, la cualificación de su conocimiento y la vivencia de
valores que le permitan convivir en armonía.

La responsabilidad, la autonomía y la tolerancia son valores básicos para el
ejercicio de la ciudadanía y el desempeño en la sociedad. Por ello, la
cotidianidad institucional busca propiciarlos desde acciones pedagógicas que
construyan y consoliden procesos de humanización y formas de convivencia
en el ámbito institucional, familiar y social.

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La Institución se fundamenta en los siguientes principios:

a. La educación es un derecho y un deber compartido entre el estudiante, su
familia y la Institución, que se lleva a cabo en un ambiente de libertad de
creencias y diversidad del pensamiento, aunque con un profundo respeto
por los principios cristianos como: la gratitud, la justicia, la
responsabilidad, la convivencia, el amor, la paz, la humildad y la caridad.
Y por la dignidad de la persona.
b. El aprendizaje y la formación de los estudiantes guían las políticas y
decisiones de la Institución, en aras de generar un ambiente académico
estimulante para la participación comunitaria y el desarrollo pleno de sus
habilidades y destrezas.
c. El estudiante es el centro del proceso educativo y por tanto, participa
activamente en su propia formación, de una manera ética, con autonomía
y responsabilidad.
d. Nuestras prácticas formativas incorporan estrategias y ayudas
tecnológicas para fomentar los distintos estilos de aprendizaje.
e. Los profesores enseñan, evalúan y reportan sus informes de acuerdo con
estándares y parámetros curriculares establecidos por la ley y la
Institución

2.5.2 OBJETIVOS
2.3.2.1 Desarrollar procesos formativos y cognitivos que faciliten la
formación de un joven comprometido, autónomo, pensante y trascendente,
que mejore la calidad de vida.
2.3.2.2 Propiciar una educación de alto nivel académico a través del
desarrollo del pensamiento, la construcción y apropiación del pensamiento.

2.6.3 Misión. Desde la perspectiva de los principios que definen nuestra
filosofía institucional, la comunidad educativa asume como misión:
Es una organización de carácter oficial, con políticas, cultura y prácticas
inclusivas, que presta servicios en los niveles de preescolar, básica y media.

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Busca con la participación de la comunidad, acompañar a los y las
estudiantes en su proceso de formación integral, posibilitándoles un
aprendizaje significativo, crítico y creativo, contextualizándolos con lo local, lo
regional y lo internacional para que sean capaces de desempeñarse con
autonomía intelectual, y asumir con responsabilidad la relación con sí
mismos (as), con los demás y con el ambiente.

2.7.4 Visión. Los principios planteados en nuestra filosofía y nuestra misión
nos obligan a proponer la siguiente Visión. En el 2015 la Institución Educativa
María Mediadora, será una comunidad inclusiva, comprometida desde la
participación en el mejoramiento continuo de procesos directivos,
administrativos, pedagógicos, de servicio y bienestar, Será competente,
promoviendo liderazgo y convivencia social, orientada a la formación humana
en valores frente a la sensibilidad y adaptación al contexto social y laboral.

2.8.5 VALORES: La Institución procura interiorizar en sus estudiantes y en la
comunidad educativa los siguientes valores:

Autonomía: entendida como la capacidad para actuar con independencia y
autogobierno frente las responsabilidades y sin presiones externas.
Aprendizaje: Crecimiento personal mediante el conocimiento y la
experiencia.
Convivencia: aprender a convivir en compañía de otros, respetando las
diferencias.
Honestidad: Pensar, decir y actuar con coherencia, verdad y dignidad.
Innovación: La orientación hacia métodos, estrategias y sistemas nuevos y
más efectivos.
Respeto: Reconocer, aceptar y valorar mi propia realidad, la del otro y la del
mundo que nos rodea.
Responsabilidad: Capacidad de comprender, asumir y cumplir
compromisos.
Solidaridad: Compromiso firme y perseverante de buscar el bien común.
Sentido de pertenencia: respeto y cuidado por las cosas de la Institución,
que en tanto pública, debemos procurar mantenerla en un buen nivel de
calidad para el servicio de toda la comunidad.

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Amor: El amor es el apoyo al necesitado. Demostrar empatía, cambiar ideas
negativas y enseñar a comunicarse efectivamente de forma tranquila y
amable. De igual forma, ayudar a experimentar éxito, modelar
responsabilidad y disciplina consciente y apropiada, enseñar a manejar la
adversidad; se puede enseñar el amor demostrando cuanto se ama.

2.9.6 PERFILES

Todo lo presentado hasta el momento, hace pensar que a nivel de toda la
comunidad educativa se exige un perfil, al menos de naturaleza teórica, para
que así en la institución se note, se sienta y se vea asistido en forma
objetiva, real, concreta, por todas las personas que en él participan del acto
educativo. Así, el perfil se asume como una condición didáctica, como una
estrategia que permite la estructuración de una personalidad docente o
discente, que nutrida por los principios filosóficos institucionales sepa dar
cuenta de la responsabilidad y del de pertenencia que se da a futuro en
nuestros egresados.

2.9.6.1 Perfil del estudiante: Los y las estudiantes de la Institución
Educativa María Mediadora se destacaran por un conjunto de valores que les
permitan demostrar habilidades sociales como la convivencia, la
participación, la comunicación y el respeto por sí mismo y por el otro, que les
permitan trabajar por la búsqueda de un equilibrio entre lo personal y el bien
común.

La Institución trabaja para generar en los y las estudiantes habilidades
personales que les permitan desempeñarse en la sociedad con dinamismo,
creatividad y efectividad, para ello formamos en el aprendizaje continuo, las
habilidades lingüísticas y la aplicación de conocimientos para la resolución de
problemas. Además desarrollamos en los niños y jóvenes valores como el
orden, la puntualidad, la responsabilidad, el amor por ambiente, el sentido de
pertenencia y la autonomía.

Aunque se respeta la libertad de cultos, la Institución de acuerdo a su
filosofía católica, propende por una formación en la fe y los valores cristianos,
buscando desarrollar en ellos la dimensión trascendente, que sin lugar a
dudas es vital para llevar una vida más feliz, más pacífica y con esperanza.
Que descubra en la vivencia de la fe, el valor de amar la justicia y las
maravillas de Dios.

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2.9.6.2 Perfil del Educador. El docente es un orientador del proceso de
enseñanza aprendizaje, idóneo en su área, que propone actividades
significativas para estimular los en el aprendizaje. En comunicación continua
con la familia en su misión de formar personas integras, teniendo en cuenta
sus diferencias individuales, ofreciendo apoyo, comprensión y dialogo,
posibilitando así a toda la comunidad educativa un acompañamiento
permanente.

El educador de la Institución Educativa María Mediadora debe estar en
continuo proceso de capacitación y fortalecimiento de sus propios
conocimientos y capacidades. Se destaca por ser una persona equilibrada,
de formación integral, justa, con capacidad de vivencias los valores
humanos, para comprender y orientar a los estudiantes.

Con calidad humana en la solución de conflictos que se presentan en la
Institución, poniendo sus capacidades y liderazgo al servicio de la
comunidad, demostrándolo con seguridad, conocimientos, respeto por sus
estudiantes, compañeros y del padre de familia, promoviendo los valores
institucionales y sociales. Comprometido y responsable en el ejercicio de su
profesión, con prudencia, buen manejo de la comunicación, actitud de
cambio, permanente cambio y superación intelectual; Ético, acatando las
normas de la constitución y las leyes, con identidad y sentido de pertenencia
por la Institución, equitativo, siendo honesto, imparcial, justo y prudente en
palabras y acciones dentro y fuera de de la Institución.

2.9.6.3 Perfil de los padres de familia y/o acudientes: Recordemos
que la función de educar es una responsabilidad compartida entre la escuela,
la familia y la sociedad, y es lógico puesto que las nuevas generaciones,
cumplen distintos roles en cada uno de estos espacios y por tanto se
someten a distintas experiencias de aprendizaje, de modo que si la idea es
reforzar en trabajo socializador y formador de la escuela, entonces la familia
debe garantizar, no solo un acompañamiento, sino además diseñar
estrategias para que los niños y niñas puedan adquirir más y mejores
experiencias que les permita crecer con mejores posibilidades de desarrollo
personal. En este sentido las familias, como primeras educadoras de sus
hijos, formadoras de valores en la sociedad, deberían en relación con la
filosofía de la Institución, caracterizarse por ser:

Éticas en la responsabilidad y el apoyo en la formación de sus hijos.
Motivadoras del respeto y la gratitud hacia las personas que lo rodean, con
sanas costumbres de convivencia, trabajo y honestidad. Comprometidas
con la Institución en las actividades educativas que se planean, ayudando a

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Sus hijos en el proceso académico y formativo, valorando el estudio como un
medio para alcanzar la superación personal y aportando para superar las
dificultades que afronta la Institución, para que sea cada día mejor. Y
Sociables y respetuosas con los demás integrantes de la comunidad
educativa, brindando un dialogo cordial y respetuoso con el otro.

2.9.6.4 Perfil del Directivo Docente: Investigador de la actividad gerencial
que demanda su cargo. Motivador constante con el ejemplo y las acciones
del trabajo docente. Generador de ideas, actividades, estrategias y pautas de
trabajo. Generador de ambientes favorables para el trabajo y el aprendizaje.
Orientador de los procesos de desarrollo curricular. Solidario con docentes,
estudiantes y personal administrativo. Abierto y ecuánime ante las diferencias
individuales que se presentan. Acompañante de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y formación.

2.10 POLÍTICAS

2.10.1 El P.E.I. es nuestra respuesta a las exigencias que en la actualidad se
le hacen a la educación para que contribuya a los procesos de desarrollo
humano sostenible de las comunidades locales, regionales, nacionales e
internacionales.
2.10.2 Dada la trascendencia e importancia que tiene el P.E.I como carta de
navegación de nuestro Colegio, el conjunto de los principios rectores se
presenta como sustentador de la acción formativa que se realiza en nuestra
comunidad educativa.

2.10.3 Somos conscientes de que nuestro P.E.I. es una construcción
colectiva sustentada en la investigación y en la argumentación
epistemológica que fundamenta la acción educativa a partir de conceptos
pedagógicos y educativos básicos.

2.11 SÍMBOLOS

2.11.1 La Bandera

La bandera de la Institución educativa María Mediadora
está conformada por dos franjas de color blanco y rojo,
y un triángulo en el centro de éstas.

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La franja superior de color blanco simboliza la pureza, la lealtad y los
valores que caracterizan a sus gentes: honestidad, hospitalidad y
Alegría. Estos valores son inculcados desde la niñez y la juventud a fin
de que su desarrollo sea progresivo e integral.

La franja inferior de color rojo, simboliza el amor, la fraternidad y la
delicadeza que forjan en el niño y el joven deseos de convivencia, paz
y tolerancia.

2.11.2 El Escudo
El escudo consta de dos triángulos cuyas líneas son de color
negro, el espacio entre las líneas es de color blanco con la
leyenda en negro "INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA
MEDIADORA, SABANETA (ANT)".
El triángulo del centro se divide en dos partes con las letras
CIENCIA y AMOR". En el espacio superior va un libro, en el
espacio inferior se observan las iníciales de María Mediadora.
El color blanco simboliza la inocencia y pureza propia de los niños y
jóvenes. El color azul simboliza lo trascendente que nos lleva a
encontrar la sabiduría. Y color rojo retoma el mismo significado de la
bandera.

2.11.3 LA ORACIÓN

La Institución Educativa María Mediadora entiende que la formación integral
comprende también la formación abierta a la trascendencia y sus valores
institucionales están fundamentados en principios cristianos. Sin
menoscabo de la ley 133 sobre la libertad de cultos, el colegio tiene en la
oración y las actividades de carácter religioso una de las estrategias
formativas.

BUENOS DIAS, SEÑOR

Señor, me cuesta comenzar este día
Porque sé que es una nueva tarea,
Un nuevo compromiso, un nuevo esfuerzo.

Pero quiero comenzarlo
Con entusiasmo,
Con alegría reestrenada,
Con ilusión nueva.
Sé que estas a mi lado:

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En mi familia, en mis amigos,
En las cosas y en mi propia persona.
Gracias, por este nuevo amanecer,
Por este nuevo empezar,
Gracias por nueva presencia.

Quiero sembrar paz, solidaridad,
Amor entre mis hermanos.
Y sé, Señor, que esta tarea
La comienzan cada día, muchos hermanos
De cualquier punto de la tierra;
y eso me alienta y empuja.

También te pido por ellos,
Y con ellos te digo: ¡Buenos días Señor!

MARIA MEDIADORA

Que te hiciste disponible para ser Madre de Dios,
Que al pie de la cruz aceptaste ser madre de los hombres
Y que por tu mediación materna continúas dando a Jesús al mundo.
Haz que nosotros (as) tus hijos (as)
Vivamos siempre en docilidad activa al Espíritu Santo
Y fieles al designio de amor que Dios tiene sobre nosotros (as). Amén.

3. COMPONENTE CURRICULAR

3.1 DEFINICION

Artículo 76, de la ley 115/94- Concepto de Currículo. Currículo es el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional.

Definido entonces el Currículo como un conjunto de actividades orientadas al
desarrollo de los programas académicos, el componente curricular en el
presente Plan Educativo Institucional P.E.I., es de gran trascendencia y
verdadero significado, en la medida además, en que nuestro currículo
constituye la columna vertebral de todo nuestro trabajo educativo, razón
fundamental de la escuela y del qué hacer docente.

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El centro de todo el proceso educativo y de la vida del Colegio, es, sin lugar a
dudas, el componente curricular, hacia este va orientados los demás
componentes que estructuran el P.E.I., y para su consolidación, desarrollo y
mejoramiento de la administración del Plantel y su cuerpo docente haremos
los mayores esfuerzos para su cualificación.

3.2 OBJETIVOS

Siendo características del currículo su flexibilidad y pertinencia, los objetivos
centrales que deben guiar al accionar académico están dados por los
siguientes propósitos:

Cumplir los fines del sistema educativo colombiano, planteados en la ley
115 del 94 y sus normas y Decretos reglamentarios.

Seguir y enriquecer los lineamientos generales de los procesos
curriculares diseñados por el Ministerio de Educación Nacional en varios
documentos.

Interpretar con sentido crítico y positivo los Estándares y competencias
para la excelencia en la educación en la perspectiva de hacer el ajuste de
construcción curricular que actualmente se adelanta.

3.3. POLÍTICAS

Lograr el compromiso de todos los actores educativos que integran la I.E.
María Mediadora, en los procesos de mejoramiento de la calidad de la
educación básica y media en el Municipio de Sabaneta, es la tarea del
momento, para lo cual habrá que adelantar un ambicioso trabajo de
construcción de comunidad educativa y construcción del currículo.

Nuestro currículo será: flexible, pertinente, participativo, acorde con las
necesidades y condiciones del medio, buscando siempre las innovaciones
que favorezcan los procesos de mejoramiento, fomentando siempre la
creatividad e iniciando procesos de formación en investigación, como eje
central de todos los programas, y propendiendo por lograr en nuestros
alumnos, el crecimiento y el desarrollo humano, de una parte, y de otra, el
logro de actividades y virtudes científicas.

El concepto de autonomía curricular será aplicado con sentido de
responsabilidad, tratando siempre de cumplir los fines del sistema educativo

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colombiano, contemplados en la Ley 115, los lineamientos generales de los
procesos curriculares elaborados por el Ministerio de Educación Nacional y
los estándares para la excelencia de la educación trabajados en la presente
administración.

La política central de todo el desarrollo curricular tiene como razón y
fundamento alcanzar, a través del plan de estudios, los logros de los
objetivos institucionales y el cumplimiento del modelo pedagógico sustentado
en el presente Plan Educativo Institucional, P.E.I.

Poner al servicio del desarrollo curricular y como fundamento teórico del
mismo, los Proyectos Pedagógicos, es más que una política y una
estrategia, pues sólo cruzando el currículo con los diferentes proyectos
pedagógicos, crearemos en la institución espacios de integración en lo
académico, profundización en lo científico, articulación de niveles y grados, y
afianzamiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por lo demás, es política en el desarrollo del currículo el logro de las
competencias argumentativas, interpretativas y propositivas, sin desconocer
el trabajo programático y de dominio de contenidos que nos impone como
reto el cumplimiento de los estándares para la excelencia en la educación,
como justa aspiración del Ministerio.

3.4 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

El trabajo de articulación de Niveles y grados, se ha desarrollado sobre la
siguiente organización y estructura curricular, a saber;

Preescolar:
Dimensión corporal 4 horas
Dimensión comunicativa 4 horas
Dimensión cognitiva 4 horas
Dimensión ética, actitudes y valores 4 horas
Dimensión estética 4 horas

Para un total de veinte horas semanales

Primaria: 1º a 5º

Educación religiosa y moral 1 hora
Educación ética y en valores humanos 1 hora
Ciencias soc., historia geografía, const. Política y dem. 4 horas
Humanidades: lengua castellana 4 horas

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Humanidades: idioma extranjero: inglés 1 hora
Ciencias: naturales y educación ambiental 4 horas
Educación artística 3 horas
Educación física recreación y deportes 2 horas
Tecnología informática 1 hora
Matemáticas 4 horas

Para un total de 25 horas semanales

Grados 6º a 9º

Educación religiosa 2 hora
Ciencias. soc. Historia y geografía, Const. Pol. y demo. 4 horas
Humanidades, lengua castellana 4 horas
Humanidades, idioma extranjero: inglés 3 horas
Ciencias naturales y educ. ambiental 4 horas
Tecnología e informática 2 horas


Grado 10º y 11º

Educación religiosa 1 hora
Humanidades, lengua castellana 3 horas
Humanidades, idioma extranjero: inglés 3 horas
Ciencias naturales y educ. Ambiental 6 horas
Tecnología e informática 2 horas
Filosofía 3 horas
Ciencias políticas y economicas 3 horas


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3.5 EL PLAN DE ESTUDIOS

3.5.1 OBJETIVO GENERAL

La integración de la estructura del Plan de estudios al componente curricular
que se define en el Plan Educativo Institucional P.E.I., de tal manera que se
identifiquen en dicho plan los elementos de naturaleza pedagógica que lo
caracterizan, se torna para este caso en el objetivo general de esta
presentación. En este sentido el plan de estudios da cuenta de las
intenciones de cada una de las áreas, asignaturas, unidades y experiencias
de aprendizaje o de los proyectos pedagógicos, y de actividades puntuales
que se “diseñan” democráticamente para alcanzar los logros institucionales,
de nivel y de grado que se han definido en la institución.

En este sentido toda la acción de planeamiento curricular que se genera
alrededor del plan de estudios se orienta hacia:

El cumplimiento de los principios sustentados en nuestra filosofía, Misión
y Visión.

El desarrollo de los procesos humanos básicos y no solamente de
dominio cognitivo.

La definición de las dimensiones de los perfiles que se proponen para los
actores del acto educativo en el Colegio.

La construcción lógica y argumentada de los conocimientos disciplinarios
en las áreas del saber.

El desarrollo de las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas.

El estímulo de la investigación como práctica social relevante.

La conversación dialéctica a nivel de las ciencias.

La integración de teoría y práctica.

Los niveles de exigencia planteados en los estándares para la excelencia.

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3.5.2 CON RELACIÓN DE LOS SABERES MÍNIMOS QUE GENEREN
EXCELENCIA ACADÉMICA.

Aunque no son “los contenidos” la razón de ser de nuestro plan de estudios,
si asumimos que son estos los que ayudan a los(as) estudiantes a alcanzar
los logros de grado, los de nivel y los institucionales, tanto en el campo de la
excelencia académica, como en el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Con relación a los contenidos, hemos definido en nuestro modelo pedagógico
que estos estarán orientados hacia la excelencia académica y hacia el
desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas,
entre muchas otras.

Por eso, se le atribuye a los “contenidos” una connotación más amplia y
significativa, en la medida en que trascienden los saberes específicos de las
diferentes áreas para designar cualquier aspecto de la realidad, susceptible
de ser conocido: acontecimientos, conceptos, principios, procedimientos,
normas, valores, actitudes y teorías; entre otros, que le permiten a los(as)
estudiantes construir colectivamente significados y sentidos, hacer
transformaciones y/o develar las intencionalidades de las prácticas cotidianas
que se contextualizan en los ámbitos locales, regionales, nacionales y aún
internacionales.

En la I.E María Mediadora, para que el proceso de selección de contenidos
que generen excelencia académica alcancen el significado que se les
abrogan, debe tener en cuente criterios tales como:

Que los contenidos se aborden desde perspectivas y enfoques de
reconocidas estructuras epistemológicas.

Que se garantice la secuencia y temporalidad de los contenidos y
actividades de aprendizaje. Para esto debe partirse siempre de una visión
de conjunto que posibilite la relación entre lo general y lo particular, entre
lo simple y lo complejo, tratando así de respetar los procesos de
aprendizaje significativo y la propia estructura epistemológica de los
contenidos.

Que se consideren los medios didácticos para elaborar colectivamente los
aprendizajes básicos requeridos por los(as) estudiantes en diferentes
etapas de sus procesos de desarrollo vital como garantía de vida,
convivencia y trascendencia.

Que los contenidos no sean concebidos ni abordados como fines del
hecho educativo en sí mismo.

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Que sean presentados como objeto y/o problemas que le interesan a la
ciencia cuya comprensión y explicación requieren de procesos
investigativos articulados a la cotidianidad educativa o como verdades
temporales que para su validación requieren de la argumentación y
resistencia a la crítica en contextos diferentes a aquellos en que se
produjeron.

Que sus aprendizajes potencien a los(as) estudiantes para aprovechar
creativamente las alternativas de desarrollo presentes en el contexto.

Que se presenten de manera ampliada, es decir, que quien “aprenda”
tenga acceso tanto a la teoría, regla, ley o conclusión final como al
conjunto de controversias, dificultades y desaciertos característicos de los
procesos a través de los cuales fueron elaborados tales contenidos.

Que potencien el desarrollo de las competencias propositivas,
argumentativas y las interpretativas.

Que interpreten los niveles de exigencia planteados en los estándares
para la excelencia en la educación.

3.5.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES PARA
OPERACIONALIZAR EL PLAN DE ESTUDIOS

En este contexto aparecen los principios que sustentan en el Colegio las
acciones metodológicas con las cuales se activa el Plan de estudios. Esto se
realiza para que quienes diseñan y ejecutan a nivel micro los elementos
constitutivos del Modelo Pedagógico y demás elementos del P.E.I. Esto sin
querer afirmar que no se puedan re-crear como aporte propio de la
experiencia docente.
El enfoque fundamental de la metodología que se sustenta en el marco
teórico de este componente, es el de la investigación en el aula a partir de
tres metodologías básicas tales como: estudio de casos, aprendizaje basado
en la resolución de problemas y los proyectos de aula. De esta manera se
subraya en el proceso metodológico el protagonismo de los(as) estudiantes
en la elaboración de los aprendizajes, la comunicación interpersonal, la
inventiva, la formulación y resolución de problemas, el desarrollo de
competencias, la búsqueda continua del saber. Esto para lograr una mejor
comprensión de la realidad social e individual de los(as) estudiantes.

Con relación a la metodología, a la cual nos referimos en este acápite, se
puede leer el modelo pedagógico que ha asumido el Colegio, porque es allí

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en donde con precisión nos referimos a las estrategias que posibilitan el
alcance de los logros en todas sus dimensiones.

3.5.4 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO UN MEDIO DE
VALORACIÓN DEL ALCANCE DE LOS LOGROS Y COMPETENCIAS.

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los(as)
educadores(as) o de las mismas instituciones, es algo que esta presente en
la práctica pedagógica. En consecuencia no puede separarse del contexto
cotidiano de la enseñabilidad, pues la evaluación no es ni un momento ni un
tiempo determinado aunque se propongan tiempos para generar el proceso
de valoración. En este sentido se asume que la evaluación es un proceso
continuo que tiene por objeto la persona en su condición de integridad y de
integralidad.

Insistiremos por lo tanto, que al evaluar no son las técnicas, ni las formas de
recoger la información las que nos interesa, lo que nos llama la atención al
generar esta acción tan compleja y delicada, es la claridad ética y moral del
juicio valorativo constituido desde la perspectiva de la coevaluación, la
heteroevaluación y la autoevaluación, instancia triádica que constituye lo
ético de tal acción y/o comportamiento.

En este contexto, el juzgar valorativamente acerca de nuestro objeto de
trabajo, que es siempre la persona humana y su dignidad, depende mucho
más de la claridad de los criterios – saber lo que conviene en ese momento
del desarrollo humano a cada estudiante – y de la claridad de los fines que
sustentan los principios de nuestra filosofía además de la visión y misión. No
dejamos de lado los principios constituyentes del modelo pedagógico que
hemos definido dado que en estos se integran las razones de ser de nuestra
acción educativa.

Desde la perspectiva del desarrollo humano como fin de la educación, la
institución ha considerado importante proponer la evaluación como una vía
que permite la valoración de los actos educativos en pro de la formación
integral de los(as) estudiantes, del mejoramiento de la calidad de la
educación, de la formación axiológica de sus estudiantes y la búsqueda del
desarrollo socio-político-cultural de la comunidad local.

Dentro de este enfoque, la evaluación puede entenderse como una
estrategia – no como el fin último de la enseñanza, en tanto en el Colegio se
tiene conciencia de que no se enseña para evaluar – que permite alcanzar y
analizar sistemáticamente la “información” de retorno sobre el desarrollo de
los procesos encaminados a la consecución de los principios y fines

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educacionales propuestos en la Ley General de Educación, además de los
sustentados a nivel institucional. Tensionados éstos hacia el alcance de los
logros propuestos para cada nivel educativo y particularizados en los logros
de grado que se han definido en el diseño curricular del “plan de estudios”
para cada uno de éstos (Ver plan de estudios por áreas y grados).

Entendemos entonces, que la evaluación en nuestro Colegio no tiene por
objetivo la asignación de una nota, si no la valoración de los procesos
orientados al cultivo de cada dimensión humana, para alcanzar niveles cada
vez más altos en la comprensión y orientación de dichos procesos y para
tomar las decisiones que resulten adecuados y oportunos dentro del
quehacer pedagógico. Así entendida, “la evaluación es un elemento
fundamental del desarrollo humano, en las dimensiones de lo personal y lo
colectivo.

La evaluación se toma en un proceso vital de comunicación y orientación de
la formación integral de los(as) estudiantes y de todos los actores del acto
educativo. De esta manera queremos superar el artificio del dolor y angustia
que generan todos los procesos evaluativos, en tanto las evaluaciones
producen un ambiente algo artificial, tenso y muchas veces hostil.

Evaluamos para comprender y orientar el proceso educativo, pero
principalmente para que más allá de las “aulas de clase”, las personas y la
misma comunidad tengan criterios de responsabilidad ética consigo y con
sus semejantes.

Por lo tanto, la evaluación debe permitir a nuestros(as) estudiantes, de
acuerdo con su edad y demás condiciones, oportunidades para:

Tomar conciencia, es decir, darse cuenta, individual y colectivamente del
momento que está viviendo.

Comprender progresivamente que el desarrollo de la persona, la
educación, la construcción de los conocimientos, requieren del interés y la
voluntad de cada uno.

Disfrutar tanto de la identificación de los logros – por grado y aun por área
y/o asignatura – como con el reconocimiento de los errores, de las
limitaciones o de las metas todavía no logradas. Los logros obtenidos
que aumentan la motivación, por que verifican que el progreso es posible.

Analizar el empleo que se hace, tanto por los(as) estudiantes como por la
institución, de los recursos existentes en el medio.

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Descubrir la importancia de responsabilizarse, en la medida en que
corresponde, de la orientación y el desarrollo del propio proceso
educativo.

Comprender los procesos de desarrollo humano que la educación debe
cultivar y detectar factores que los favorecen o los dificultan.

Participar responsable y activamente en la toma de decisiones, en cuanto
a la propia vida, a la atención oportuna de las dificultades y la propia
promoción de un grado o de un nivel a otro.

Adquirir aprecio por la autoevaluación, por la coevaluación, por la
heteroevaluación y por su práctica permanente.

Hacer de la evaluación una vía que conduce a la formación ética y moral
que a su vez permite el respeto por la diferencia y además valores
constitutivos del ser como persona en una dignidad humana.

Descubrir que nuestro actuar a nivel individual y colectivo afecta la
realidad de cada cual.

Construir o apropiarse de una concepción de valores, como verdad,
responsabilidad, justicia, solidaridad, etc., para poder participar de todas
las acciones que propenden a un desarrollo comunitario con dignidad y
respeto por la persona humana.

Apreciar los juicios valorativos que hacen las personas siempre y cuando
estén ajustados a los principios éticos y morales que los circunscriben
como actos de formación integral.

La evaluación, orientada hacia las anteriores directrices se caracteriza por
ser un componente esencial del proceso educativo, formativo y de
instrucción. Así, la evaluación de los aprendizajes en nuestra institución
debe ser congruente con diversos interrogantes: ¿qué se enseña?
¿Cómo se enseña? ¿Quién aprende? ¿Cómo aprende? ¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa? ¿Para qué se evalúa? De esta manera nuestro
proceso educativo reconoce a cada estudiante como un sujeto integral, en
tanto indaga por los contextos que lo enmarcan y lo considera el eje
principal de la acción. Potencia también, la participación de los equipos
de trabajo de los(as) educadores(as). Para nuestro Colegio, este punto
es esencial para paliar el problema de la subjetividad de la evaluación, en
la medida en que se definen objetos mínimos de saber que generan la
excelencia académica, haciendo explicito que tipo de aprendizaje se
esperan y como se han de expresar.

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Lo anterior exige a todos(as) los educadores(as) proponer los logros de
grado como uno de los fines del proceso evaluativo del aprendizaje. Esto
porque de esta manera se identifican dichos aspectos (léase logros) como
una herramienta didáctica que permite la formación integral de los(as)
estudiantes en función de los principios rectores que sustentan la acción
educativa que se genera.

Para hacer de la evaluación un acto ético y moral, el Colegio define los
siguientes principios como los que sustentan su modelo evaluativo.

Asumimos todas las orientaciones y directrices que sobre la evaluación
del aprendizaje se han dado desde el Ministerio de Educación Nacional y
desde la Secretaría de Educación y Cultura del Departamento. En este
sentido, acogemos el 1860/94 como columna vertebral del diseño, del
manual de procedimientos evaluativos que también se exponen en este
documento. (En parte), y del Decreto 230 del 11 de febrero de 2002.
Tensionamos la evaluación del aprendizaje hacia la obtención y/o
consecución de los logros propuestos para cada grado.

Asumimos que los logros de cada grado se alcanzan desde la
potenciación de los logros que se proponen para cada área y/o
asignatura. Estos a su vez provienen de los logros institucionales.

De esta manera proponemos que los logros de área y/o asignatura permitan
alcanzar los logros de grado y éstos a su vez posibilitan la obtención de los
Institucionales. La intersección de los tres tipos de logros se toma como la
esencia de la Evaluación del Aprendizaje. Gráficamente podemos visualizar
lo anterior así:
Comunidad educativa

Logros de Logros
Grado Institucionales

Logros de Área

Evaluación del
Aprendizaje

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Asumimos la evaluación del aprendizaje como un sistema integrado a partir
de los logros institucionales, los logros de grado y los logros de áreas y/o
asignaturas.

El sistema evaluativo que proponemos tendrá en cuenta las formas básicas
de la evaluación:

Diagnóstico: Su razón fundamental de ser es la de reconocer las
características propias, intereses y estilos de aprendizaje de los(as)
estudiantes.
Es utilizada para determinar los conocimientos que como prerrequisitos
necesarios poseen los(as) estudiantes para desarrollar el proceso; nos
permite precisar las capacidades y limitaciones que ellos tienen. A partir de
la evaluación diagnóstica debemos establecer los correctivos necesarios
para adelantar el proceso con posibilidades de éxito.

Formativa: Su objetivo es detectar el estado de desarrollo de los(as)
estudiantes en un momento del proceso para orientarlo en la obtención de
los logros, identificar los aciertos y errores para afianzar los primeros y
corregir los segundos.

Se debe hacer a través de la apreciación continua y permanente de la
evolución de las características del estudiante en el avance del proceso;
permite verificar el aprendizaje y tomar decisiones con respecto al momento
de aplicar la evaluación final.

Final o sumativa: Sirve para obtener la información necesaria para
promover los estudiantes de un grado a otro.

En esta etapa de la evaluación se verifica que el estudiante realmente
alcanzó los logros propuestos en el proceso educativo a nivel de grado y se
valora su alcance global para la toma de decisiones.

La evaluación será continua, integral y cualitativa. Se expresará en forma
descriptiva teniendo en cuenta los logros institucionales, de grado y área y/o
asignatura.

La evaluación del aprendizaje se nucleariza, para efectos de promoción de
un grado a otro, a partir de los logros de grado.

Dado que la evaluación de los procesos de aprendizaje se articula a los
logros institucionales, de nivel y de grado, a continuación presentamos la
relación de éstos:

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3.5.5 LOGROS INSTITUCIONALES

Para el proceso de formación integral de nuestros estudiantes proponemos la
obtención de los siguientes logros:

3.5.5.1 En la dimensión cognitiva.

Que adquiera y genere los conocimientos científicos y técnicos,
humanísticos, geográficos y estéticos más avanzados mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.

Que acceda al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
ciencia artística en sus diferentes manifestaciones.

Que desarrolle la capacidad crítica, reflexiva y analítica, que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.

Que promueva en sí mismo y en la sociedad una capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país, de tal manera que esto le permita ingresar al sector
productivo.

3.5.5.2 En la dimensión afectiva

Que desarrolle una sana sexualidad, que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad y el respeto mutuo.

Que se prepare para construir una vida familiar armónica, afectuosa,
amorosa, respetuosa y responsable.

Que adquiera una formación para la promoción preservación de la salud
y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes.

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Que valore la salud mental como medio para una sana convivencia, a
partir de la práctica de la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.

3.5.5.3 En la dimensión comunicativa

Que tenga una formación que le permita facilitar la participación de todos
en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la nación.

Que posea una comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.

Que desarrolle habilidades para leer, comprender, escribir, escuchar y
hablar correctamente.

Que haga del arte, la estética, la lúdica, la representación una forma de
comunicación consigo mismo, con los otros y con el mundo.

3.5.5.4 En la dimensión estético-laboral

Que sea capaz de desarrollar acciones que lo ubiquen en el contexto
profesional y ocupacional.

Que valore el trabajo como medio de proyección y desarrollo socio-
comunitario.

Que posea una formación en la práctica del trabajo mediante los
conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo, como fundamento del desarrollo individual y social.

Que asuma el trabajo como una condición lúdica sustentada en el
conocimiento y la creatividad.

3.5.5.5 En la dimensión axiológica-ético-moral

Que tenga una sólida formación ética y moral que le permita fomentar la
práctica y el respeto de los derechos humanos.

Que asuman comportamientos que expresen la interiorización de
prácticas democráticas desde los principios y valores de la participación
y organización ciudadana.

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Que fomente una conciencia de solidaridad institucional, local, regional,
nacional e internacional.

Que tenga una formación para el respeto a la vida, a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y la libertad.

Que posea una identidad nacional que le posibilite ser un ciudadano del
mundo y un hijo de la aldea.

Que adquiera una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro de la
cultura ecológica y del riesgo y defensa del patrimonio cultural de la
nación.

5.6 INSTRUMENTOS DE PLANEACIÓN, VERIFICACIÓN Y CONTROL

5.6.1 Diario de campo de los docentes
Los profesores poseen un cuaderno donde registran los temas, logros y
actividades que se llevarán a cabo durante el proceso de enseñanza para
cada por periodo académico. Además de la aplicación de las actividades
realizadas en las jornadas de clase. Este material es de especial importancia
porque le permite al docente hacer seguimiento de su propio proceso y
aplicar mejoras cuando las condiciones lo requieran.

5.6.2 Planillas de seguimiento de los docentes
Es el documento donde los profesores registran día a día, las notas del
proceso de cada estudiante, esta planilla está diseñada para que en ella se
registren las notas de los distintos tipos de evaluaciones que el profesor
utiliza en su proceso. En esta planilla queda plasmado el resultado de
evaluaciones, talleres, tareas, participación y demás estrategias utilizadas
por los docentes para propiciar el aprendizaje.

5.6.3 Cuaderno de apuntes y actividades del estudiante
En este documento es donde los estudiantes registran sus apuntes, sus
notas y donde realizan las tareas y actividades asignadas por el docente,
este se constituye en un elemento clave en los procesos de seguimiento por
parte del profesor y como punto de apoyo para el estudiante.

5.6.4 Cuaderno de comunicaciones del estudiante

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El objetivo de este cuaderno es que se permita el flujo permanente de la
información entre la familia y la Institución, en él se consignan citaciones,
cambios de horario y mensajes de los profesores. Por parte de la familia o
acudientes, en este cuaderno se podrán remitir las excusas, preguntas o
comentarios para los profesores, o demás comunicaciones que se requieran.
Este cuaderno debe ser portado siempre por los estudiantes, en la primera
pagina debe contener los datos personales completos de los acudientes y del
estudiante, además sus hojas serán numeradas.

5.6.5 Informes de rendimiento académico
Al finalizar cada uno de los cuatro periodos, los padres de familia recibirán un
informe escrito de evaluación en el que se da cuenta de los avances de los
estudiantes, las fortalezas, debilidades y recomendaciones en cada una de
las áreas.

5.6.6 Contrato académico
Esta estrategia pedagógica será aplicada por la Institución Educativa para los
casos de estudiantes que pierdan tres o más áreas durante el desarrollo de
los periodos académicos. En este contrato el estudiante y su acudiente son
informados acerca de las dificultades académicas y se plantean algunas
estrategias para superarlas. Además se comprometen a desarrollar un plan
de mejora en un plazo de tiempo determinado. Este documento será tenido
en cuenta por la comisión de evaluación y promoción para determinar la
promoción o no del estudiante al año lectivo siguiente.

5.6.7 Hoja de vida del estudiante
Cada estudiante al ser matriculado en la Institución, se le abre una carpeta
donde se registran además de sus datos personales, los aspectos más
relevantes de su carrera estudiantil, tanto a nivel académico como
comportamental.

5.7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

5.7.1 EVALUACIÓN

La I.E. María Mediadora siguiendo las disposiciones legales y lineamientos
educativos vigentes, evalúa a sus estudiantes de forma continua, integral y
descriptiva, usando para ello elementos cualitativos de acuerdo con las
metas de calidad y con el dominio y adquisición de logros establecidos en el
plan de estudios.
La valoración del rendimiento escolar se basa en el seguimiento sistemático
de una serie de actividades que evidencian la consecución de las metas de

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formación y los objetivos educativos, este seguimiento se determina a través
de indicadores de logro, competencias, actitudes y valores, definidos por
cada área, según el plan de estudios.

La evaluación es continua y se realiza a lo largo del año escolar, el
cual está dividido en cuatro periodos académicos de 10 semanas cada
uno, valorando los logros propuestos en cada asignatura para cada
grado y así reconocer oportunamente los avances e intervenir las
dificultades de los estudiantes en cada momento del proceso. Durante
todo el periodo se realizarán evaluaciones escritas, talleres,
exposiciones, tareas y otras actividades, que permiten verificar
continuamente el proceso académico de cada estudiante y se
constituyen en una estrategia de refuerzo y recuperación continua
durante el desarrollo de los periodos académicos.

La evaluación es integral porque pretende valorar los aspectos
esenciales de la formación de la persona: rendimiento académico,
contenidos y conceptos, procesos de pensamiento, conocimientos y
procedimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores. Y la
evaluación es descriptiva porque le muestra al estudiante y a su
familia durante cada período la valoración de cada asignatura, sus
logros, fortalezas, dificultades, recomendaciones y elementos
formativos positivos y a mejorar.

Para resolver oportunamente las dificultades en la comprensión de
determinados conceptos, se utilizan diferentes estrategias que
apuntan a la movilización del estudiante; éstas pueden ser: trabajo con
pares, apoyo individual, apoyo en grupos, actividades extraclase, entre
otras. Permanentemente los estudiantes pueden acceder a la
información sobre su proceso y al resultado de su desempeño previa
solicitud a los docentes.

Para aquellos casos de insuficiencia académica persistente, la
institución recomendará el apoyo externo, teniendo en cuenta el
desarrollo del niño y sus niveles de pensamiento. Ésta remisión al
profesional de apoyo externo debe generar un plan de trabajo para ser
desarrollado por el acudiente y el estudiante en el área involucrada,
con el acompañamiento del profesor respectivo.

Los principales objetivos de la evaluación según el decreto 0230 de
2002 son:

Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y
conocimientos por parte de los estudiantes.

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Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de la
educación básica y media.
Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los estudiantes que
presenten dificultades en su rendimiento académico.
Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica
de la Institución y a la actualización permanente de su plan de
estudios.

5.7.2 Valoración
La valoración del proceso de aprendizaje de los estudiantes se hará con
referencia a cuatro periodos de igual duración. (Capítulo I artículo 4 decreto
0230-2002). El proceso evaluativo se expresará en una escala valorativa
dada en los siguientes términos:

Excelente: Es el estudiante que alcanza todos los logros y trasciende
aplicando lo aprendido en la solución de situaciones cotidianas,
además, posee dominio conceptual y demuestra el desarrollo máximo
de sus habilidades, destrezas y competencias básicas. Ejerce un
liderazgo que propende por el interés, gusto por el área y la formación
en valores. Posee actitud positiva y responsabilidad frente a las
actividades, manifestando disponibilidad, creatividad y dinamismo para
argumentar aciertos y reconocer sus fallas.
Sobresaliente: Es el estudiante que alcanza los logros propuestos,
mostrando habilidad en el desarrollo de competencias básicas,
además se interesa por su desempeño académico y formativo.
Aceptable: Es el estudiante que alcanza los logros propuestos
mostrando dificultad en el desarrollo de habilidades, destrezas y
competencias. Requiere realizar actividades de recuperación
permanente. Le falta una actitud positiva o disciplina para aceptar sus
desaciertos.
Insuficiente: Es aquel estudiante que no alcanza los logros
propuestos, a pesar de realizar las actividades de recuperación

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continua. Muestra poco interés en su desempeño académico, en el
desarrollo de habilidades y competencias. Se observa en una actitud
de desinterés, pasividad y poca motivación.
Deficiente: Es el estudiante que no alcanza los logros mínimos
propuestos, no demuestra desarrollo de sus habilidades, destrezas y
competencias, y además muestra apatía e irresponsabilidad para
realizar las actividades.

5.7.3 Evaluaciones acumulativas recuperatorias
Al finalizar cada período (últimas dos semanas), se realizarán evaluaciones
acumulativas en todas las asignaturas, y en aquellas que no, los docentes
asignaran trabajos finales. Las evaluaciones acumulativas o trabajos finales,
reunirán los logros propuestos para el periodo y serán tomadas en cuenta
como refuerzo de aquellos logros no alcanzados durante el periodo y que
tengan alusión especifica en dicha evaluación. La evaluación acumulativa
recuperatoria tendrá un valor del 25% de la calificación final del periodo.

5.7.4 Refuerzos, recuperaciones, supletorios y corrección de notas

a. Refuerzos y recuperaciones
Para los estudiantes que conserven su bajo rendimiento se realizará al
final del primero y segundo semestre, una semana de refuerzos
adicionales, diferentes de los que se realizan de forma continúa a lo
largo de los periodos.
Los refuerzos son las aquellas actividades complementarias
planteadas por los profesores como talleres, asesorías, tareas,
trabajos entre otras, que el estudiantes debe realizar para alcanzar los
logros no aprobados. La recuperación en cambio es la evaluación a
través de la cual el estudiante demuestra haber recuperado los logros
pendientes. En este sentido, los estudiantes pueden realizar diversas
actividades de refuerzo, pero el solo hecho de elaborarlas no es
suficiente para recuperar logros pendientes.
Los estudiantes que después de presentar los refuerzos y
recuperaciones mantengan la insuficiencia en una o dos áreas,
realizarán un compromiso académico y recibirán un plan de refuerzo
para las vacaciones el cual será evaluado al inicio del siguiente
semestre –si es en mitad de año- o al inicio del siguiente año lectivo.

b. Supletorios
Los estudiantes que con causa justificada se hayan ausentado de la
Institución podrán mediante la presentación de la excusa y los

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soportes del caso, solicitar a los docentes la autorización para
presentar la respectiva actividad dentro de los 10 días hábiles
siguientes a su retorno.

c. Validaciones
Los estudiantes que provengan de otros países o de otros sistemas
educativos deben presentar por escrito a la rectoría, la solicitud de
validación de las áreas, allí se determinará cuál es procedimiento a
seguir para aplicar este proceso y los mecanismos para ello, según los
términos que para estos casos establece la ley. También aplica la
validación para los estudiantes que requieran promoción anticipada o
automática, por su alto rendimiento o sus capacidades excepcionales.

d. Corrección de Notas
Los estudiantes que requieran un cambio de nota, ya sea por error de
digitación o por otra razón, deberán solicitarlo por escrito al docente
del área en cuestión, el cual se dirigirá a la rectoría para solicitar el
acta de corrección de notas, en la cual se debe especificar por parte
del profesor el motivo por el cual se realiza dicha modificación. Esta
acta debe ser firmada por la rectora y el docente.

5.8 PROMOCIÓN

La promoción escolar en la Institución Educativa María Mediadora se rige por
el Decreto 230 de 2002, el decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002 y otras
normas educativas relacionadas1, los criterios establecidos por la Institución
para tal fin. En este sentido, una vez concluido el cuarto período los criterios
para la promoción de los estudiantes al siguiente grado, son:

a. Un estudiante será promovido al siguiente grado si presenta
EXCELENTE, SOBRESALIENTE o ACEPTABLE en todas las áreas.
b. NO SERÁ PROMOVIDO si presenta valoración final INSUFICIENTE o
DEFICIENTE en tres (3) o más áreas.
c. No será promovido si presenta valoración final INSUFICIENTE o
DEFICIENTE en Matemáticas y Lenguaje, durante dos años
consecutivos.

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d. Si la INSUFICIENCIA o DEFICIENCIA corresponde a una o dos (2)
áreas, el estudiante deberá realizar un programa de refuerzo y
recuperación en el cual deberá obtener como mínimo un resultado de
ACEPTABLE para ser promovido. En caso contrario el estudiante
deberá presentar una nueva prueba de recuperación en las dos
primeras semanas del siguiente año lectivo; si persiste la insuficiencia
en el área o áreas pendientes, el estudiante y su acudiente realizarán
un compromiso académico donde se responsabilizan de la realización
de una serie de actividades planteadas por el docente a lo largo del
año lectivo. El resultado de dichas actividades será consignado en
actas de refuerzo y será considerado por la Comisión de Evaluación
y Promoción para definir la siguiente promoción del estudiante.
e. La Comisión de Evaluación y Promoción se puede reunir
extraordinariamente para determinar la promoción anticipada de un
estudiante a un grado superior, cuando éste muestre niveles de
formación integral superiores al grado en que se encuentra. Dicho
estudiante presentará una prueba de suficiencia y podrá ser
promovido al grado siguiente.
f. Cuando un estudiante acumule inasistencias iguales o superiores al
25% de clases correspondientes a una asignatura, la valoración final
de esta será INSUFICIENTE

5.9 GRADUACIÓN
Para la promoción de los estudiantes del grado undécimo aplican los mismos
criterios del numeral 5.3., y además:

a. Para la proclamación como bachilleres, los estudiantes del grado
undécimo deben acreditar de conformidad con el artículo 39 del
decreto 1860 de 1994 el cumplimiento total del servicio social
obligatorio y 50 horas de constitución.

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b. Los estudiantes que terminen el año lectivo con áreas pendientes, o
que no se encuentren a paz y salvo por todo concepto con la
Institución educativa; no serán proclamados en la ceremonia de
graduación. Una vez superadas las falencias, la Institución programará
los espacios para su promoción.

6. PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Los proyectos valen, si vinculamos efectivamente a nuestros estudiantes,
padres y madres de familia.

Los proyectos pedagógicos son muy importantes, ellos contribuyen
notablemente a la formación integral del alumno; (permiten la enseñanza, el
aprendizaje y el conocimiento); con los proyectos pedagógicos le damos más
sentido, mayor fundamento a la institución educativa; razón tiene la Ley 115,
cuando nos dice que los proyectos pedagógicos no son algo aislado, si no
que hacen parte de los procesos curriculares, (es decir del currículo), por eso
son y se les llama proyectos pedagógicos. Ellos desde luego, tienen que ver
con el crecimiento personal y el desarrollo humano; propician el sentido de
pertenencia y la felicidad; a cambio de hacer aburridora o monótona la vida
escolar, (la sola vida académica se vuelve rutinaria), los proyectos le dan
más dinámica al quehacer educativo.

Hagamos de los proyectos pedagógicos, aspectos útiles y agradables en el
ambiente del Colegio, contribuyendo a una mejor permanencia en el mismo.
Los proyectos más importantes, que en el momento comprometen la
Institución, de gran beneficio común y de mucho impacto social, son los
siguientes:

6.1 BIENESTAR SOCIAL ESTUDIANTIL.

6.1.1 Justificación: Con el servicio Social la Institución Educativa María
Mediadora pretende aportar a la comunidad alternativas de solución a los
problemas o eventos que requieran la cooperación de la Institución, de igual
forma que reciben gratas y enriquecedoras experiencias que contribuyen a
cualificar la educación, haciéndola más humana, participativa e integral. Así
mismo los estudiantes se acercan a la realidad de los pobladores de su
municipio.

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6.1.2 Propósito(s):

Propiciar un espacio para la convivencia social desde la proyección del
potencial humano y de las experiencias adquiridas en el proceso
educativo.
Contribuir al bienestar de la comunidad a través de la participación
directa y responsable de los estudiantes en sus manifestaciones
culturales, educativas, sociales, deportivas y otras.
Fomentar la solidaridad, el respeto y la tolerancia como valores
esenciales en el desarrollo personal y social del estudiantado.
Fortalecer las relaciones interinstitucionales que favorecen la proyección
de la institución Educativa a la comunidad en general, que propenda en el
mejoramiento de la calidad de vida.

6.2 APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE, RECREACIÓN Y
DEPORTE.

6.2.1 Justificación: Partiendo de la necesidad que todo individuo tiene que
ejecutar cualquier tipo de actividad física, recreativa, cultural y deportiva;
justificamos nuestro proyecto aportando a la formación integral de los
estudiantes.
El bienestar físico de toda persona, es la base del bienestar mental y es a
través de la actividad física bien dosificada como se halla el camino para la
obtención de la salud (físico-mental), procurando además generar buenas
relaciones sociales y afectivas que redunden en la integración de la
comunidad educativa.

6.2.2 Propósito (s):

Propiciar espacios pendientes al desarrollo de las aptitudes artísticas,
culturales y deportivas propias de la comunidad educativa con miras a
fortalecer la escala de valores buscando que estas redunden en pro de la
sociedad en general como un medio adecuado para el buen uso del
tiempo libre.

Lograr el mejoramiento socio-biológico, socio-afectivo, motriz, espiritual,
desarrollando habilidades y destrezas básicas para la práctica deportiva y
artística.

6.3 ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

6.3.1 Justificación: El proyecto ecológico y de educación ambiental
pretende sensibilizar sobre los problemas ambientales de nuestras

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instituciones y nuestro entorno, proponiendo soluciones y propiciando
espacios de participación en propuestas y alternativas: contaminación,
reciclaje, adecuación de espacios para el sano esparcimiento y la
investigación.

6.3.2 Propósito (s):

Sensibilizar y mejorar las relaciones ecológicas entre el hombre y la
naturaleza.
Participar en actividades que fomenten el valor y la necesidad de
cooperar en la solución de problemas ambientales a nivel institucional y
su entorno.
Promover campañas sobre el cuidado y utilización de los recursos
naturales reciclaje, reforestación, ornato y aseo.

6.4 EDUCACIÓN SEXUAL - FORMÁNDONOS PARA LA SEXUALIDAD

6.4.1 Justificación: El hombre en su afán por conocer el mundo y así
mismo, ha dimensionado su comprensión y en ello encuentra lo múltiple y
diverso que es el ser humano. Por esto ha encontrado que en el desarrollo
de los hombres y las mujeres la sexualidad es un asunto fundamental e
inquietante que tiene varias alternativas de interpretación que exigen en la
formación general y particularmente en el proceso activo una atención que
permita al estudiantado conocer y analizar su cuerpo, sus relaciones, sus
comunicaciones, como aspectos principales de su desarrollo físico y mental.

La Institución tratando de responder a la urgencia de formar integralmente
a sus estudiantes y buscando brindar alternativas que les permitan enfrentar
su vida y su desarrollo ha diseñado el Proyecto de Educación Sexual.


Propiciar cambios en los valores, conocimientos, actitudes y
comportamientos relativos a la sexualidad, de acuerdo con la ciencia y el
humanismo y fomentar la salud en general y la sexual en particular;
guardando el debido respeto que merecen las ciencias y los valores
populares.

Replantear los roles sexuales tradicionales, buscando una mejor relación
hombre-mujer que permita la desaparición del sometimiento del uno por el
otro, basados en los principios de igualdad social, jurídica y económica de
ambos sexos.

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Promover modificaciones de la vieja estructura familiar de corte patriarcal,
con el fin de buscar una mejor equidad en la relaciones entre padres e
hijos y entre la pareja conyugal, propiciando el amor, respeto, crecimiento
y la autodeterminación de los miembros de la familia.

6.5 DEMOCRACIA

6.5.1 Justificación: Para dar cumplimiento a lo ordenado en la Ley General
de Educación, a la Ley 115, a lo dispuesto en la Constitución Política de 1991
(Artículo 41, Decreto 1860. Ley 107 de 1992) y en las demás disposiciones
oficiales en que se imparten las ordenes a los establecimientos educativos de
capacitar al estudiante en Democracia, nos disponemos a desarrollar este
proyecto democrático para construir bases políticas, culturales, éticas y
jurídicas para una sana convivencia.

La poca participación de la comunidad, nos lleva a promover desde la
Institución acciones encaminadas al fomento de los valores cívicos y la
participación de los jóvenes en la transformación y mejoramiento de su
entorno. El dinamismo del cambio social ha planteado una filosofía del
mando y de la dirección, nuevas situaciones, nuevos problemas, nuevas
realidades están produciendo la necesidad de nuevos y más capaces
personalidades que asuman la responsabilidad de conducir el mundo en
transformación.
En términos generales la juventud se muestra indiferente a las propuestas
que ofrecen los grupos políticos, pues estos no han diseñado o no han
puesto en práctica programas dirigidos a ese gran potencial que es la
juventud; no hay identidad regional, no existe un verdadero amor a lo propio,
no se vive un sentimiento de nacionalidad. Falta educación en la comunidad
entendida como una toma de conciencia frente a la problemática vivida.

El Colegio cuenta con el recurso humano dispuesto a trabajar por el cambio,
nuestro objetivo es canalizar esas fuerzas en un programa de orientación y
liderazgo con actividades pedagógicas y formativas que posibiliten la
reflexión y la acción para proyectarse a la comunidad en general.


Sensibilizar al estudiante sobre la importancia de la participación en la
transformación de su propia realidad y de la institución.

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Fomentar la práctica de valores: sociales, cívicos, éticos.

Despertar el sentido de pertenencia en la comunidad educativa.

Desarrollar los conceptos, habilidades y destrezas necesarias para la
participación como ciudadanos en una sociedad democrática.

Identificar las potencialidades y limitaciones propias vivenciando el
respeto de sí mismo y el respeto de las demás personas.

6.6. ETICA Y VALORES HUMANOS

6.6.1 Justificación: La ley General de Educación (Ley 115 de 1994) concibe
la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social, que se fundamenta en un concepción integral de ser humano, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes y señala que el tipo de
educación que se debe ofrecer en los establecimientos es aquella que
permita el pleno desarrollo de la personalidad.

6.6.2 Propósitos

Propiciar espacios de reflexión que permitan vivenciar los valores como
formas de vida a través de los grupos sociales a los cuales se pertenece.
Fortalecer los valores que tienen mayor fuerza dentro de Institución y
dentro de las familias de nuestra comunidad, mediante la reflexión
constante y el desarrollo de acciones prácticas que posibiliten el
sostenimiento del compromiso personal y colectivo.

7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO

4.1 DEFINICIÓN.

Una correcta gestión y administración, determina en buena medida la
implementación del Plan Educativo Institucional en nuestro Colegio, y su
fundamento acorde a la legislación actual, tiene como base la
operacionalización y funcionamiento de los diferentes órganos del Gobierno
Escolar.

4.2 OBJETIVOS.

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Dar en la administración instancias de participación y expresión a los
diferentes sectores de la comunidad educativa adscrita al Colegio.

Fortalecer los órganos del gobierno escolar y oxigenar la vida institucional
que propicie el crecimiento y desarrollo.

Estimular la participación y la producción colectiva en la implementación
del P.E-I.

4.3 Lineamientos Generales: El desarrollo de este componente se
enmarca dentro del paradigma de las Instituciones Inteligentes que aprenden
dentro de la convivencia, autogestionan, se autorregulan y se auto controlan
en su ámbito interno y establecen relaciones creativas con otras instituciones
gubernamentales: Secretaría de Educación, Ministerio de Educación,
organizaciones afines y con sus pares: Instituciones Educativas similares,
dentro de un contexto social, académico, pedagógico y comunitario.
La gestión de este Proyecto Educativo Institucional estará orientada por las
siguientes estrategias:
a) Estrategias de Comunicación: Que todos los actores de la comunidad
conozcan, compartan y se identifiquen con los objetivos y las metas del
Proyecto Educativo Institucional.

b) Estrategias de Participación: Que se garanticen y respeten los espacios
de acción, aportes y veeduría de todos los actores participantes en los
Procesos Institucionales.

4.4.1 Desarrollo de estrategias:

Los procesos de dirección, organización, coordinación, planeación y
liderazgo se adelantan en el marco de los siguientes lineamientos:

Dimensión Comunicativa : Los cambios organizacionales motivados por la
forma como se construyó la nueva Constitución, la descentralización
administrativa, las nuevas concepciones sobre autonomía regional, así como
la creciente participación de los ciudadanos en la toma de decisiones,
convierten a la Educación en el eje motor de los nuevos paradigmas de
relaciones, enmarcados en sistemas de comunicación, no solo para facilitar
el desarrollo de los diferentes procesos educativos con la participación,
negociación y toma de decisiones concertadas con todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, sino en el afianzamiento de la
nacionalidad y la formación de ciudadanos íntegros, coherentes y

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participativos en el pensar, decir y hacer para mejorar la calidad de la
Educación.
Por consiguiente, se enfoca la información y comunicación en dos sentidos
individual y grupal:
Individualmente se utilizan circulares, entrevistas, llamadas telefónicas,
diálogo diario al recibir los niños, entrega personal de informes, seguimiento
del estudiante. Grupalmente se desarrollan asambleas de padres y
profesores, talleres, conferencias, dinámicas de grupo y estudio de
documentos. De manera permanente y dinámica, existe una comunicación
de doble vía familia-niño-colegio, en pro de la formación integral que busca la
institución.

Dimensión Participativa: El cumplimiento y aplicación de este aspecto se
vivencia con la participación de toda la comunidad educativa en la
planeación, desarrollo y evaluación de los procesos de la Gestión
Institucional contemplados desde la el direccionamiento Estratégico del
Proyecto. Se cuenta en primera instancia con los órganos del Gobierno
Escolar, de acuerdo con el artículo 20 de la ley general de educación que
dice así: “El gobierno escolar en los establecimientos educativos estatales
estará constituido por los siguientes órganos”:

2.1.2 El Consejo Directivo
Es el órgano encargado de garantizar la participación y representación de la
comunidad educativa, así como de orientar en aspectos académicos y
administrativos la Institución en general.

Conformación
El concejo Directivo será elegido durante el primer mes de actividades
académicas del año escolar, su elección será para un período de dos años
lectivos consecutivos y sus integrantes no podrán ser elegido por más de
dos períodos consecutivos, excepto el rector(a), quien lo convoca y preside.
El concejo directivo además del rector está conformado por un docente,
elegido por sus colegas durante la primera semana de labores académicas
del año lectivo. Un padre de familia o acudiente, elegido por la Junta
Directiva de la Asociación de Padres. Un estudiante, elegido por sus
compañeros del último grado ofrecido por la Institución. Un representante de
los egresados. Un representante del sector productivo, preferiblemente un
miembro de la comunidad educativa designado por la rectora, o en su
defecto, una persona vinculada al sector productivo del municipio de
Sabaneta y que demuestre interés por el servicio comunitario.

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Funciones:
Servir de última instancia para resolver los conflictos que se presenten
en la Institución, después de haber agotado los procedimientos
previstos en el manual de convivencia.
Revisar y aprobar el manual de convivencia y los ajustes que
anualmente se la hagan.
Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo
institucional y del plan de estudios, en coordinación con la jefatura del
núcleo educativo.
Participar en la evaluación institucional y en el diseño de planes de
mejoramiento.
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo, cultural y
comunitario con otras instituciones educativas o no y recomendar
criterios para esta participación.
Verificar los procesos electorales para el Gobierno Escolar y sus
instancias.
Darse su propio reglamento de acuerdo a las normas dadas por la ley
115/94, el decreto 1860/94, el Manual de Convivencia y el propio PEI.
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que
le atribuye la ley.

2.1.3 Consejo Académico
Es la instancia directiva de participación comunitaria, encargada de orientar
la marcha pedagógica de la Institución, en los procesos de orientación
académica de la Institución educativa.

Conformación
Está integrado por: El Rector (a) quien lo preside y convoca, los demás
directivos docentes que tenga la Institución. Y un docente por área definida
en el plan de estudios.

Funciones:
a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo, en la revisión de la
propuesta del PEI.

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b. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento
introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el
procedimiento previsto en el decreto 1860 de 1994.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d. Participar en la evaluación institucional semestral y anual.
e. Integrar las comisiones de docentes con funciones concretas respecto
a la evaluación periódica del rendimiento académico y la convivencia
de los estudiantes.
f. Supervisar y controlar el proceso general de evaluación y promoción.
g. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación
educativa.

2.1.4 Comisión de evaluación y promoción
El Consejo Académico conformará para cada grado, una Comisión de
Evaluación y Promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la Institución y
el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá con el fin de definir
la promoción de los estudiantes y hacer recomendaciones de actividades de
refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.

En la reunión que tendrá la comisión de evaluación y promoción al finalizar
cada período escolar, se analizarán los casos de estudiantes con evaluación
insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y se harán
recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras
instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de
refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los estudiantes, se
convocará a los padres de familia o acudientes, al estudiante y al educador
respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo,
y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

Las comisiones además, analizarán los casos de los estudiantes con
desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación o promoción anticipada. Igualmente se establecerá
si educadores y estudiantes siguieron las recomendaciones y cumplieron los
compromisos del periodo anterior. Las decisiones, observaciones y
recomendaciones de cada comisión se consignarán en actas y estas
constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de
estudiantes y suministrarán información que contribuya a la autoevaluación

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académica de la Institución y a la actualización permanente de su plan de
estudio.
Finalizado el año escolar, las comisiones recomendarán actividades
pedagógicas complementarias especiales para aquellos estudiantes que
después de los refuerzos han persistido en la insuficiencia para la obtención
de los logros correspondientes en no más de 2 asignaturas.

2.1.5 Consejo de Padres de Familia
Es un órgano de participación de los padres de familia y/o acudientes del
establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en
el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará
integrado pro mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada
uno de los grados que ofrece el establecimiento.
Durante el transcurso del primer trimestre del año lectivo se efectuará en
reunión por grados, por mayoría, con la presencia de al menos, el 50% de los
padres y/o acudientes.

Funciones:
a. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que
organice la Institución.
b. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro
de los objetivos planteados.
c. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración y
concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
d. Presentar propuestas de mejoramiento.
e. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación
y promoción de acuerdo con el decreto 0230 de 2002.
f. Participar en el proceso de auto - evaluación institucional.

2.1.6 Consejo de Estudiantes
Es el máximo organismo colegiado de participación de los estudiantes. En la
Institución Educativa María Mediadora, existirán básicamente tres órganos de
representación de los estudiantes: El Consejo de los Estudiantes, El
Personero De Los Estudiantes: El Representante de los Estudiantes ante el
Consejo Directivo.

Estará integrado por los voceros o representantes de cada uno de los
grados que ofrece la Institución. Es presidido por el personero de los
estudiantes.

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Para la conformación el Consejo de Estudiantes se deberá convocar dentro
de las cuatro semanas del calendario escolar, a asamblea integradas de
estudiantes de cada grado, con el fin de que elijan entre ellos y mediante
votación secreta su vocero estudiantil para el año lectivo.

El Concejo de Estudiantes deberá darse su propia organización interna e
invitar a sus deliberaciones a aquellos (as) estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y las demás actividades
afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
2.1.7 El Personero Estudiantil
El personero como líder de la Institución Educativa, debe ser de una gran
calidad humana, comprometido con la solidaridad, la tolerancia, la
participación y la equidad para el desarrollo de buenas relaciones
interpersonales. Es un estudiante de uno de los dos últimos grados ofrecidos
por la Institución, elegido por los estudiantes, para promover el ejercicio de
sus derechos y deberes.

Procedimiento para la Elección
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días
hábiles siguientes al de la iniciación de clases. Para tal efecto el Rector
convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el
sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. La elección del
personero de los estudiantes se sujetará a las siguientes reglas:
a. Inscripción de los candidatos ante la dirección de la Institución
Educativa.
b. Espacios con la comunidad para que los candidatos presenten
sus propuestas a los estudiantes.
c. Inducción a los jurados de votación y testigos electorales.
d. Elección y escrutinio.
e. Posesión del Personero Estudiantil en un acto especial.

Condiciones y Valores del Personero de los Estudiantes
a. Estar cursando el grado 10° o 11º.
b. Vivir los valores de honestidad, responsabilidad, respeto y solidaridad.
c. Cumplir con los deberes que le corresponden a un estudiante de su
grado 11º.

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d. Estar dispuesto a solucionar conflictos por medio del diálogo, a
promover la participación de los estudiantes en actividades acordes
con la visión y la misión institucionales.
e. Presentar ante el rector el programa que llevará a cabo si es elegido
f. Una vez elegido, debe presentar ante el rector un plan de acción y un
cronograma de actividades, durante los 20 días inmediatos a su
elección.

Funciones:

a. Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de las
estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación
interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de
Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes
sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de
la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de las
Estudiantes.
c. Presentar ante la Rectora las solicitudes que considere necesarias
para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
d. Mantenerse en permanente defensa de los intereses de los
estudiantes.
e. Promover y velar porque el estudiante actúe con libertad y respeto de
conciencia.
f. Promover la ejecución de las leyes, disposiciones
g. Promover ante las autoridades que conforman el Gobierno Escolar, lo
que estime conveniente para la mejora y prosperidad del Plantel
Educativo.

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h. Velar y promover el correcto funcionamiento de la participación de la
comunidad educativa, en las diferentes elecciones y actividades que
se desarrollen en el establecimiento educativo.
i. Denunciar ante las autoridades competentes de la Institución, hechos
que puedan ser constitutivos de violaciones a la ley, y que afectan
cualquiera de las partes.
j. Intervenir como conciliador entre directivas, profesores y estudiantes
cuando se presente algún conflicto, agotando siempre el conducto
regular en procura de concretar soluciones adecuadas.
k. Proponer todas aquellas acciones tendentes a mejorar la calidad de
vida en el plantel educativo tales como foros, seminarios, talleres y
diálogos entre diferentes estamentos escolares.
l. Proponer iniciativas en pro de mejorar la calidad de la educación en la
Institución.

4.5 COMPONENTES DE RECURSOS.

4.5.1 DEFINICIÓN.

Los recursos son los elementos que nos permiten el desarrollo institucional,
el logro de objetivos institucionales y en términos generales la
implementación, realización o cristalización de nuestro Plan Educativo
Institucional (P.E.I.); son ellos la garantía para que se pueda ofrecer, con
procesos de mejoramiento, el servicio educativo a la comunidad.

4.5.2 OBJETIVOS.

La racionalización en la utilización de los mismos, nos conducirán a los
logros de eficiencia, eficacia y oportunidad en la prestación de los servicios
en todos los grados y niveles, (de cero grado a undécimo.

4.5.3 . POLÍTICAS.

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