1.
Competencias

2.
Competencias
Antecedentes:
 Las nuevas formas de trabajo y la
necesidad de muchas personas de
cambiar varias veces de ocupación y
adaptarse a situaciones inesperadas
exigen capacidades que rebasan las
competencias proporcionadas por la
formación específica o las disciplinas
escolares o universitarias.

3.
Competencias

“… un conjunto identificable y
evaluable de capacidades que
permiten desempeños satisfactorios
en situaciones reales de trabajo, de
acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”

“… en la definición de competencia
se integran el conocimiento y la
acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

4.
Competencias

“Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de
reflexionar sobre la acción. Es
también la capacidad de construir
esquemas referenciales de acción o
modelos de actuación que faciliten
las acciones de diagnóstico o de
resolución de problemas
productivos no previstos o no
prescriptos”.
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39

5.

Formación basada en
Competencias
¿Qué justifica la formación basada en
competencias?
 Enfatiza
y localiza el esfuerzo del
desarrollo económico y social en la
valoración de los recursos humanos.
 Parece responder mejor a la
necesidad de encontrar un punto de
convergencia entre educación y
empleo.
 Se adapta a la necesidad de un
cambio omnipresente en la sociedad
internacional bajo múltiples formas.

6.
Formación basada en
Competencias
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados. Lo que
los estudiantes
pueden hacer, así
como aquello que
saben.
Los resultados
están basados en
estándares.
La evaluación
está basada en la
ratificación
de que se
han obtenido
resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)

7.
¿Por qué enfocarse en las Competencias?
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles
profesionales de los programas de estudio y
enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al
proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que
aprende para toda la vida requiere de
flexibilidad.
4. Necesidad de niveles más altos de
empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de
Enseñanza superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido
para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee

8.
Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto
de
Materias
Se definen
• Objetivos
Generales de
Aprendizaje
• Contenidos
de los cursos
• Objetivos
específicos
de
aprendizaje
Definición de
Criterios y
Proceso
de
Evaluación
Desarrollo de
Perfil Profesional

9.
Desarrollo curricular por
competencias
Materia como parte
del plan de estudios
Conformación de
Módulos con
Unidades de
Aprendizaje
Competencias
Identificación y
definición de
Competencias
específicas por
Materia
Organización de
Integración de
Contenidos
de Materia
Temas y sub temas
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias
Definición
de
Perfil Profesional
por Competencias

10.
Diseño curricular basado
en competencias
“El diseño curricular basado en
competencias, al tomar como punto de
partida de su elaboración la
identificación la descripción de los
elementos de competencias de un rol
profesional, pretende promover el mayor
grado posible de articulación entre las
exigencias del mundo productivo y la
formación profesional a desarrollar”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91

11.
EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS

12.
Evaluación por
competencias

Evaluación del desempeño
 Producto tangible o acción observable (evidencia)
 Promueven autoevaluación
 Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos

Se reduce a:
 Qué es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar
los métodos más apropiados, válidos y confiables,
y aplicarlos en formato costo-beneficio más
eficiente.

13.
UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Evaluador del
Un docente
proceso de
consciente y activo
aprendizaje
en el constante
del alumno
proceso de cambio
y responsable
en educación y en
de la mejora
un contexto
continua
intercultural
de su curso
Experto en
su disciplina
académica
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno

14.
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos
 Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en
contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las características de la disciplina
académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje.

15.
 Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de
actualización constante en su
disciplina.
 Actualiza su curso en función de los
avances de su disciplina y de
acuerdo al nivel de sus alumnos.
Experto
en su
disciplina
académica

16.
 Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno

17.
Evaluador del
proceso de
aprendizaje
del alumno
y responsable
de la mejora
continua
de su curso
 Evalúa y retroalimenta el
proceso de desarrollo de
los alumnos.
 Diseña rúbricas para
evaluar el desarrollo de
habilidades actitudes y
valores.
 Evalúa, documenta y
mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el curso.

18.
Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural
 Participa en procesos de investigación e
innovación educativa.
 Se actualiza constantemente y se preocupa
por su mejora continua como docente.
 Promueve intercambios académicos con
alumnos y profesores de otras
universidades.
 Contextualiza su curso en ámbitos reales e
interculturales

19.
Preguntas
Según este material los resultados
están basados en estándares, quién
define los estándares?
 Por qué enfocarse en competencias y
no en objetivos?
 Qué otros modelos de competencias
docentes existen?
