1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
AREA: INGLÉS
DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS
EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE
LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” -
PASCO
PRESENTADO POR:
DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena.
PEREZ SAENZ, Mery Rocío
QUILLATUPA MACHUCA, Isabel
VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz
Director:
Mario TINOCO AMARO
Cerro de Pasco - 2013
2. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. Datos Informativos
1.1 Institución educativa: “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” –
PASCO
1.2 Domicilio: Plaza Carrión s/n
1.3 Teléfono:
1.4 Distrito: Chaupimarca
1.5 Provincia: Pasco
1.6 Región : Pasco
1.7 Docentes responsables del proyecto:
DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena.
PEREZ SAENZ, Mery Rocío
QUILLATUPA MACHUCA, Isabel
VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz
2. Título del Proyecto:
DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS
EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE
LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” –
PASCO
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente dentro del contexto general la gran mayoría de las instituciones
educativas de nuestro país en la enseñanza del idioma inglés el docente
viene asumiendo el papel de poseedor de conocimientos dando demasiado
importancia al verbalismo, prestando poca atención los educandos en el
desarrollo de la clase y apenas las retienen por el uso de materiales
educativos tradicionales tales como: board, chalk , direct word y en
algunos casos los flash cards, posters, word cards, big papers, a traditional
textbook, etc; lo cual no influye en forma óptima en el desarrollo de su
aprendizaje se presenta una serie de limitaciones, el alumno es un ente
receptor, pasivo, con poca participación mostrando su rechazo por
presentarse la clase monótona, aburrida poco atractiva, cansada, repetitiva
y por ende desmotivado. Asimismo aplican metodologías tradicionales
dando mayor énfasis al Method Grammar Translation la cual está basado en
3. el enfoque conductista; donde los docentes dan mayor énfasis a la
estructura gramatical de un determinado tiempo para establecer una oración
presentando palabras y frases aisladas que no aportan significado
desvinculado de su realidad sin tener en cuenta por ejemplo el calendario
cívico y comunal entre otros elementos socioculturales. En tal sentido si
bien es cierto que este método le daba muy buenas bases gramaticales al
alumno; sin embargo ellos no son capaces de comunicarse de manera
fluida, con entonación y pronunciación correcta en conversaciones por
mas sencillas que sean , ni tampoco producir textos reales y
contextualizados con coherencia y cohesion, y con una adecuada ortografía
en reaizacion de cartas, recibos, carteles, noticias, poemas, afiches, ,
artículos, entre otros; debido a ello los discentes consideran que lo que
les brinda la escuela no le es útil en su vida diaria sintiendo que sus
aprendizajes no tiene sentido y ni es pertinente preparándose únicamente
para los exámenes mediáticos y memorísticos. Debido a ello podemos
afirmar que los docentes no tiene en cuenta la finalidad del área de inglés
que es el logro de la competencia comunicativa es decir desarrollar las
habilidades comunicativas de manera integral como son: Comprensión Oral
(Listening), Expresión Oral (Speaking), Comprensión Lectora (Reading) y
Expresión Escrita (Writing); lo cual implica que no están haciendo uso del
método Communicative Approach la cual esta relacionado con el enfoque
COGNITIVO – CONTEXTUAL,; puesto que este método se centra en el
lenguaje como medio de comunicación reconociendo que toda la
comunicación tiene un fin social.
El objetivo de la enseñanza de la lengua es desarrollar la competencia
comunicativa Hymes (1972), contrasta con la teoría de la competencia
comunicativa de Chomsky
Y justamente al realizar al realizar el monitoreo por parte de los
especialistas en comunicación de la UGEL – PASCO en nuestra
institución educativa Nro. 3 “ Antenor Rizo Patrón Lequerica”; en estos
últimos 2 años han podido detectar que en el área de inglés se viene
dando demasiado énfasis a la gramática y no se aplica estrategias
4. metodologías activas; por ende las clases son aburridas y no significativas
para el estudiantes por estar desvinculado de sus intereses y necesidades.
De allí la importancia de presentar el trabajo de innovación intitulado “
"DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
PRODUCTIVAS A TRAVES DEL POEMA EN LOS ESTUDIANTES DELVI
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN
LEQUÉRICA” – PASCO” ; con la finalidad de partir de un situación real
(calendario cívico - comunal) creando poemas contextualizados para
desarrollar las capacidades productivas del Writing and Speaking ; donde las
clases serán variadas, dinámicas , muy interactivas y contextualizadas
mediante el "Descubrimiento Dirigido", con el que provocamos que sean los
mismos alumnos los que trabajando, en parejas o grupos, descubran las
reglas gramaticales y de esta manera contribuir en el logro de la
competencia comunicativa del inglés; para lo cual se trabajara con un
muestro no probabilística – VI CICLO(Segundo Año) : Segundo “A” - 20
estudiantes (Grupo Experimental) y Segundo “B” - 20 estudiantes (Grupo
Control).
4. JUSTIFICACIÓN
Por la indudable importancia del conocimiento y manejo del inglés en esta
era del conocimiento, la propuesta de elaborar y aplicar un Proyecto de
Innovación Educativa, se origina con el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en el área de inglés cuyo propósito es el desarrollo de sus
capacidades, habilidades comunicativas productivas.
En años recientes, investigadores en la enseñanza del Inglés como
Lengua Extranjera (ILE) han tomado especial interés en el uso de la
literatura en el salón de clases. Muchos escritores hacen énfasis en los
beneficios de usar textos literarios como base para las actividades de
discusión e interacción imaginativa (Langer, 2001; Vez, 2001).
En este sentido Cassany, Luna y Sanz (2000) plantean que “La
literatura se concibe como un medio más de expresión artística donde el
alumno puede bailar, dibujar, actuar.”
5. Tomando en cuenta los problemas existentes en el aprendizaje de la
literatura, se plantea la búsqueda de una didáctica creativa a través del uso
de la dramatización y la poeía dentro del proceso del aprendizaje del inglés,
ya que los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar con el idioma
que están aprendiendo, explorar nuevas ideas para desarrollar el proceso de
comunicación en una situación de la vida real, ubicándose en un contenido
definido.
En efecto nuestra propuesta denominada desarrollo de habilidades
comunicativas productivas en inglés a través de poemas en estudiantes del
VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco,
comprende de un diseño sistematizado de un conjunto de métodos y
técnicas para la creación de poemas en inglés, centrada en una adecuada
forma de trabajo integral tanto individual como el trabajo en equipo, lo que
permitirá fomentar la creatividad e innovación en los estudiantes puesto que
la mencionada Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito de
Chaupimarca, Provincia y Región Pasco, brinda servicio a estudiantes
básicamente provenientes de familia de un nivel socio económico bajo, con
limitaciones en su aprendizaje, desmotivado, con problemas familiares,
padres separados entre otros. Estos factores afectan notablemente en el
aprendizaje de los estudiantes, principalmente en la motivación por aprender
y en la capacidad de comprender, expresar sus sentimientos e interpretar su
realidad planteando alternativas que le permitan generar su propio
desarrollo.
A través del área de inglés en cumplimiento de su rol y concretizando la
misión y visión, con el afán de mejorar las capacidades comunicativas de los
estudiantes en el idioma inglés como lengua extranjera, plantea desarrollar
habilidades comunicativas productivas (writing and speaking) en inglés a
través de la creación y declamación de poemas sencillos con contenidos
contextualizados considerando el calendario cívico y comunal, (temática:
cuidado ambiental, valores, sentimientos, recursos naturales, día del padre,
etc) producidos sistemáticamente en las sesiones- taller.
Para el desarrollo del proyecto se hará uso de un conjunto de estrategias
pertinentes orientadas al desarrollo de las habilidades productivas: speaking
and writing, a través del proceso de creación de poemas realizando
6. "creative writing", convirtiendo al estudiante en creador. Quienes harán uso
de figuras literarias de dicción (para el caso símil o comparación y la
metáfora), figuras por repetición: (anáfora y concatenación) y las figuras de
pensamiento (personificación, epíteto); creaciones que serán expresadas
en forma oral reforzando así la capacidad comunicativa del habla (speaking)
a través de la declamación.
Proceso que estará basado en el enfoque sociocultural de Vigotsky, ya
que se dará énfasis a los elementos socioculturales que lo rodea logrando
un aprendizaje significativo por lo mismo que estará de acuerdo a los
intereses de los estudiantes.
La Innovación sin duda contribuirá en el desarrollo de competencias
comunicativas en inglés de los estudiantes tanto como el gusto por aprender
el idioma comprendiendo, expresando sus sentimientos, interpretando y
recreando su realidad activamente, por la interacción con las demás áreas
de manera paralela al desarrollo del calendario comunal y calendario cívico
escolar.
5. MARCO TEORICO
La competencia comunicativa:
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto
determinado es lo que define las competencias. (Ministerio de educación
Colombia)
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo
personal que se han de desarrollar a través del currículo
En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia
comunicativa, el cual incluye:
•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en
la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
7. teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones
para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas
lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las
condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la
lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y
otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros,
clases y grupos sociales.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar
sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y
conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.
Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las
tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación
intercultural.
Capacidades comunicativa productiva
- Habilidades Comunicativas:
Entre las habilidades comunicativas tenemos:
- Comprensión Oral ( Listening Skill)
- Expresión Oral ( Speaking Skill)
- Comprensión Lectora ( Reading Skill)
- Y Expresión Escrita (Writing Skill )
8. Las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, se integran
mediante actividades donde los estudiantes tendrán contacto con el
idioma en situaciones comunicativas.
They are inseparable and work together harmoniously and it is inherently
social. The integration of skills in a language classroom is a series of
activities which are used in combination of the four skills in a continuous
and related sequence.
The series of tasks in class may build and reinforce the integrated skills
and language activities might include listening to, discuss (speaking),
read and write stories, poems, articles related to a language point.
STEPS HOW A PERSON LEARNS A LANGUAGE
Speaking Reading Writing
It is really true that in a teaching-learning situation, students should listen
before they speak before they read, and read before they write. Writing
usually comes last.
The four basic are related to each other by two parameters; the mode of
communication and the direction of communication.
A) THE MODE OF COMMUNICATION
It could be oral or written.
Wants to say something.
Has a communicative purpose.
Select the appropriate language
(oral or written)
Wants to read or listen to something.
Interested in communicative purpose.
Processes a variety of language
Listening with
comprehension
Speaker
Writer
Listener
Reader
9. (oral on written).
B) THE DIRECTION OF COMMUNICATION
Receiving the message (conversation, on the television)
Producing the message (conversation, write a letter)
We may represent the relationships among the skills in the following chart.
SKILLS ORAL WRITTEN
Receptive skills Listening Reading
Productive skills Speaking Writing
Listening Comprehension Skill
Listening comprehension is the receptive skill in the oral mode. When we
speak of listening what we really mean is listening and understanding
what we hear. Listening involves active participation on the part of the
listener.
Speaking Skill
Speaking is the productive skill oral mode. It, like the other skills, is more
complicated than it seems at first and involves more than just
pronouncing words.
Reading Skill
Reading is the receptive skill in the written mode. It can develop
independently of listening and speaking skills, but often develops along
with them, especially in societies with a highly- developed literary
tradition. Reading can help build vocabulary that helps listening
comprehension at the later stages.
10. Reading is one of the most personal of the four basic language skills, so
the ability to read in English is one of the most useful things students can
learn.
It is a skill the students can carry with them outside the classroom, for the
rest of their lives.
Writing Skill
Writing is the productive skill in the written mode. It, too, is more
complicated than it seems at first, and often seems to be the hardest
of the skills, even for native speakers of a language, since it involves
not just a graphic representation of speech, but the development and
presentation of thoughts in a structured way.
We had made a division between productive and receptive skills.
This suggest that in some way the skills are separate and students
should be treated as such: one day students will concentrate on
reading, and reading only on the next speaking and only speaking
etc.
In fact this position is clearly ridiculous for two reasons:
First: It is very often true that one skill cannot be performed without
another. It is impossible to speak in a conversation if you do not
listen as well, and people seldom write without reading – even if they
only read what they have just written.
Second: Though, people use different skills for many reasons in his /
her daily routine. Someone who listens to a class may take notes and
then write on his exam. The same person might also explains the
11. class to his friends or colleagues. And follow it up by reading and
practicing more exercises at home.
In our classes, teachers must present the four basic language skills
or integrated skills.
Integrating The Language Skills
In order to integrate the language skills in English as a ESL/EFL
instruction, teachers should consider taking these steps:
1. Learn more about the various ways to integrate language skills
in the classroom
2. Reflect on their current approach and evaluate the extent to
which the skills are integrated.
3. Choose instructional materials, textbooks, and technologies that
promote the integration of listening reading, speaking and
writing, as well as the associated skills of syntax, vocabulary,
and so on.
4. Even if a given course is labeled according to just one skill,
remember that it is possible to integrate the other language
skills through appropriate tasks.
5. Teach language learning strategies and emphasize that a given
strategy can often enhance performance in multiple skills.
Área de Inglés:
El área de Inglés desarrolla capacidades comunicativas:
expresión y comprensión oral; comprensión de textos y
producción de textos; integrando la cuatro habilidades del
12. idioma inglés (Listening, Speaking, Reading and Writing)
que serán abordadas a lo largo de los cinco grados.
Expresión y comprensión oral
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de
comprensión y producción de textos orales. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y
con diversos propósitos relacionados con la vida
cotidiana del entorno familiar y social del estudiante.
Involucra el saber escuchar y expresar las propias
ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos
con interlocutores diferentes.
Comprensión de textos
La Comprensión de textos implica la reconstrucción del
sentido del texto, proceso que permite distinguir las
ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las
estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la
recepción crítica de la información para una adecuada
interacción comunicativa y para obtener nuevos
aprendizajes.
Producción de textos
En la Producción de textos se desarrolla el proceso que
conlleva la expresión de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuración de
los textos previamente planificados. Esto motiva el
13. espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo
adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el
desarrollo de la competencia comunicativa.
Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales
y gramática.
En el léxico se propone las informaciones básicas
vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas
en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito.
La fonética presenta conocimientos relacionados con la
pronunciación y entonación, elementos inherentes a la
producción del sonido.
La gramática contribuye a una mejor producción de los
textos con coherencia y corrección lingüística.
Además de las capacidades y los conocimientos, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el
respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el
respeto a la diversidad lingüística y cultural.
En consecuencia los estudiantes al egresar de la
Educación Básica Regular, habrán logrado desarrollar
sus capacidades comunicativas sí, por los menos:
- Entiende las indicaciones, informaciones, descripciones
y explicaciones simples sobre temas de familia, los
entretenimientos y algunos temas sociales, así como
14. aquellas expresiones de emociones, sentimientos que
escuchan o leen.
- Argumentan lo suficientemente bien para ser
comprendidos sin dificultad
- Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situación
comunicativa.
- Leen con fluidez, utilizando entonación y pronunciación
pertinente
- Emplean estrategias necesarias para una mejor
comprensión o producción de textos
- Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con
cohesión, coherencia y corrección teniendo en cuenta
la situación comunicativa.
- Exponen de manera simple y directa, sobre un tema
familiar u otro previamente preparado.
- Emplean un repertorio de estructuras lingüísticas que
les sirven de poyo para comprender y producir un texto
oral o escrito.
- Interactúan con sus compañeros desenvolviéndose
con soltura y de manera comprensible.
- Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar
una conversación simple sobre temas familiares o de
interés personal, o para contar eventos simples.
En consecuencia es indispensable que los estudiantes
aprendan:
15. - Estrategias comunicativas para comprender y producir
un texto de manera directa o diferida
- Estrategias sociales (saludos, reglas de cortesía, etc).
- Estrategias de aprendizaje para aprender a aprender y
aprender a pensar realizando una toma de conciencia
(metacognición) del proceso que ha realizado a fin de
ser autónomo en su aprendizaje.
- Procesos cognitivos y metacognitivos para desarrollar
las capacidades comunicativas.
Estas estrategias deben plantearse considerando los
aprendizajes esperados propuestos en su Unidad
Didáctica, solamente así podremos lograr que los
estudiantes sean competentes al comunicarse y, a la l vez,
que vayan elaborando sus propias estrategias para
aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida.
Competencias a Lograr en el VI Ciclo
ORGANIZADORES
DEL
CONOCIMIENTO
CICLO VI
EXPRESION Y
COMPRESION
ORAL
Expresa sus ideas sobre si mismo y
aspectos cercanos a su realidad,
empleando una entonación y
pronunciación adecuada y demostrando
respeto por las ideas de los demás en el
proceso interactivo.
Comprende el mensaje de su interlocutor
y solicita aclaraciones cuando considera
pertinente.
COMPRENSION Comprende textos de uso cotidiano
relacionados consigo mismo, con su
16. DE TEXTOS familia y su entrono inmediato.
PRODUCCION DE
TEXTOS
Produce textos diversos con adecuación
y coherencia, relacionados consigo
mismo, con su entorno familiar, utilizando
los elementos lingüísticos y no
lingüísticos.
Todo el marco teórico que se expondrá a continuación, debe tenerse en cuenta
en el momento de leer y analizar poemas.
A. DEFINICION DE POESIA
Gómez Redondo en su estudio sobre el discurso poético en El Lenguaje
Literario, define a la poesía desde diferentes perspectivas de acuerdo
con la manera en que ha ido cambiando a lo largo de la historia dicho
concepto. Es importante detenerse en primer lugar, en la definición
utilizada durante el Neoclasicismo:
“La poesía es una práctica, una ejecución de unas reglas, perfectamente
delimitadas por la tradición, que persigue una sola finalidad: la imitación,
es decir; la recreación por el poeta de un mundo perfilado por la belleza
y por las sensaciones estéticas, un mundo que aspira a encontrar la
perfección en la naturaleza ideada."
Esta idea de mímesis de la naturaleza tiene sus raíces en la Antigua
Grecia con Aristóteles, quien plantea que todas las artes son imitación,
sólo que la poesía es la imitación de los hechos produciendo
aprendizaje. Este concepto se afirmó durante muchos años, también en
el Romanticismo, pero en el siglo XIX se transformó para significar: una
17. realidad en la que el ser humano puede encontrar colmadas todas sus
aspiraciones estéticas.
De esta manera, se llega a la conclusión de que la poesía es lo sublime y el
poeta es el genio creador. La poesía representa la búsqueda de lo absoluto, y
el poeta puede, por ella, superar sus limitaciones, vencer la muerte, y alcanzar
la eternidad. Ésta acabará siendo una especial forma de conocimiento, y el
poeta hallará en la misma su verdadera identidad.
A) DIFERENCIA ENTRE POESIA Y POEMA
Desde esta perspectiva se puede diferenciar a la poesía de poema o discurso
poético.
POESIA POEMA
La poesía es para los poetas, ya que
surge de este creador, quien será
también un crítico riguroso de su obra
y observador atento de los distintos
movimientos poéticos que se
sucedieron en su tiempo
el poema, llamado también discurso
poético, es lo que los lectores reciben
y construyen de esa creación a partir
de sus impresiones y conocimientos e
interpretaciones personales.
B) RECURSOS DE ESTILO, VERSIFICACÍÓN, RITMO Y RIMA
Todos los poemas presentan un lenguaje connotativo, el cual implica ir
más allá del significado literal de las palabras, pero este lenguaje se
constituye sobre una base de recursos poéticos llamados también
recursos de estilo o estilísticos, que van a lograr la representación de
imágenes, es decir, representaciones mentales de los conceptos
adquiridos sobre el mundo y su ordenamiento lógico.
18. La imagen literaria modifica los conceptos habituales que tenemos de las
cosas. Por esa causa en el aquí y ahora del poema, las palabras suenan
diferentes, dicen diferentes, y se relacionan entre si de un modo
diferente.
Recursos de estilo
1. Anáfora: Es la repetición de una misma palabra al comienzo de los versos.
“Hora de ocaso y de discreto beso;
hora crepuscular y de retiro;
hora de madrigal y de embeleso…”
Rubén Darío.
3. Comparación: Es el paralelismo entre dos construcciones o sentidos a
través de nexos comparativos: como, más que, menos que.
“(…)tu cabello sombrío
como una larga y negra carcajada”
Ángel González
7. Imágenes sensoriales: es la alusión a alguno de los cinco sentidos
(viste, tacto, olfato, gusto, oído).
“Oh, piedra dura, miserable piedra…”
Alfonsina Storni
19. 8. Metáfora: Es emplear el significado de una palabra en el sentido que no le
corresponde literalmente.
“Una serpiente helada
le corrió por el espinazo.”
Manuel Mujica Lainez
9. Personificación: Es atribuirle a las cosas inanimadas características propias
de seres animados.
“Se está durmiendo la noche
sobre los grillos despiertos.”
Antonio de la Torre
Versificación y ritmo.
El verso constituye un molde rítmico, es la unidad más pequeña, la menor
división estructurada que se encuentra en un poema. Sólo tiene razón de existir
cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte primero
de la estrofa y luego del poema.
Es la repetición de un diseño fónico sometido a un discurso estructural, el cual
puede ser regular o libre, el primero se define como una estructura lingüística
constituida por la repetición de un número fijo de sílabas, rima y pausa después
de la rima; el segundo, en cambio, posee un mayor número de dificultades,
porque el poeta se ve obligado a construir por entero un código particular de
20. expresión poética. El ritmo interior genera artificios poéticos que sustituyen a
los del verso regular.
La estrofa es de orden inferior al poema y superior al verso, pues está formada
por un conjunto de éstos y constituye el período rítmico. En la forma de la
estrofa intervienen los gustos de la época, las influencias procedentes de otros
países, su función social, culta o popular, etc.
La rima
La rima refuerza la dimensión antigramatical que el verso genera en busca de
su propia identidad expresiva. Es la repetición de sonido desde la última
vocal acentuada de cada verso.
Hay dos tipos de rima:
CONSONANTE ASONANTE
Consiste en la repetición de todos los
sonidos (vocales y consonantes) a
partir de la última vocal acentuada de
cada verso
Consiste en la repetición de los
sonidos vocálicos a partir de la última
vocal acentuada de cada verso.
La métrica.
“Huye luna, luna, luna
si vinieran los gitanos
Harían de tu corazón
collares y anillos blancos.”
F. García Lorca
“Las selvas hizo navegar, y el viento
al cáñamo en sus velas respetaba
cuando, Cortés su anhélito tosaba
con la necesidad del movimiento.”
Quevedo
21. Generalmente la cantidad de sílabas de los versos se mantiene a lo largo del
poema.
Para contar la cantidad de sílabas se deben tener en cuenta las
siguientes reglas:
Si la última palabra del verso es aguda, se le suma una sílaba.
Si la última palabra del verso es grave, no se le resta ni suma una
sílaba, permanece igual.
Si la última palabra del verso es esdrújula, se resta una sílaba
Si la última palabra del verso termina en vocal y la siguiente empieza
en vocal o en h seguida de vocal se unen en una sola sílaba
(sinalefa).
De acuerdo con el número de sílabas que contiene un verso, se
clasifican en:
Versos de arte menor Los que poseen desde dos sílabas poéticas hasta los
que poseen diez sílabas poéticas:
Bisílabos: 2 sílabas.
Tetrasílabos: 4 sílabas.
Pentasílabos: 5 sílabas.
Hexasílabos: 6 sílabas.
Heptasílabos: 7 sílabas.
Octosílabos: 8 sílabas.
Eneasílabo: 9 sílabas.
Decasílabo: 10 diez.
Simetria de un poema
“El boga, boga (Pentasílabo)
Iba tranquilamente
Cuando de pronto, frente a mí
Surgieron dos caminos:
Uno a la derecha,
y el otro a la izquierda
Sentado (Trisílabo)
boga” (Bisílabo)
Nicolás Guillen
22. Me quedé inmóvil,
Cerré los ojos,
Estiré los labios,
Tosí,
Y tomé por el de la derecha
(Exactamente el que no debía,
Como se comprobó más adelante).
Caminé por él como pude,
Está de más abundar en detalles.
Luego frente a mí se abrieron dos
Precipicios:
Uno a la derecha,
Otro a la izquierda.
Me lancé por el de la izquierda,
Sin pestañear, sin siquiera precipitarme,
Me lancé con todo por el de la izquierda,
El cual, ay, no era el sembrado con plumas.
A rastras seguí avanzando.
Me arrastré cuanto pude,
y de pronto, frente a mí
Se abrieron amplios dos caminos.
«¡Yo les enseñaré!» -me dije-
Y me empeñé otra vez por el de la izquierda,
Con hostilidad.
23. Equivocado, muy equivocado, el de la derecha era
El verdadero, el verdadero, como se dice, el gran camino.
Y en la primera encrucijada
Me consagré con todo mi ser
Al de la derecha. Y nuevamente
El otro fue el que debí tomar el otro...
Ahora están por terminarse mis provisiones,
El bastón de mis manos envejeció,
Ya no echa brotes
Para estar a su sombra
Cuando me embarga la desesperación.
Las piedras desgarraron mis tobillos,
Crujen y gruñen en mi contra,
Puesto que me he mantenido en una permanente
Equivocación.
C) LA DECLAMACIÓN
- Antecedentes
Sabías que hace muchos siglos, muchas cortes de reyes contaban con
personajes que les alegraban y animaban con el arte de declamar, así por
ejemplo estos personajes lograban inspirar fervor patrio a los reyes y sus cortes
antes de iniciar alguna reyerta o guerra.
- Definición
La declamación es la interpretación de un poema, buscando
profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza
del gesto. La declamación busca cautivar al espectador para que vibre
24. con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el
movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la
emoción contenida en el poema.
- Elementos
1. Declamador: Persona que realiza la interpretación poética transmitiendo el
mensaje del poema.
2. Poeta: Creador del poema a declamar.
3. Público: Testigo ocular-auditivo de la declamación.
Procesos en la declamación
a. Dicción
La dicción se refiere a la manera de pronunciar palabras o construcciones.
En declamación necesitamos que cada verso y cada palabra contenida en el
poema, llegue con claridad a los oídos de quienes escuchan. Por ello el
objetivo fundamental es lograr la claridad articulada en la dicción; a través de
una pronunciación correcta, acentuación con elegancia y un fraseo coherente
respetando las pausas del escrito.
b. Gestos
Consiste en el movimiento del rostro o de las manos con que se expresan
diversos estados de ánimo. A veces, un gesto vale más que una palabra. Si
el declamador no emplea con acierto los ademanes, o los utiliza fuera de
conveniencia, desluce su interpretación y revela una desarmonía que los
oyentes perciben enseguida. Debemos entender que se declama
fundamentalmente con la palabra que transmite ideas, no se declama con las
manos, y los brazos no son aspas de molino. Quienes exageran en los
ademanes no se dan cuenta que desaparecen el declamador y la declamación.
25. c. Movimiento
Cuando un declamador se mueve como león enjaulado en el escenario o, por
el contrario, se queda como fijo al estrado, adopta alguno de los extremos
incorrectos en lo que a movimiento se refiere; los pasos deben apoyar a la
palabra, pero nunca dominarla.
d. Naturalidad
La naturalidad refiere a la concordancia de los movimientos con el
conjunto integral, físico, temperamental y conceptual del declamador. Lo
que no aparezca como un brote natural del momento y de la idea, está mal
hecho, por lo que todo intento de imitación es desaconsejable.
e. Flexibilidad
La capacidad de variar el tono, la intensidad, el alcance, la velocidad, la
entonación y las pausas se llama flexibilidad, muy importante para darle a la
Declamación una fisonomía atrayente. Una voz monótona, siempre igual, que
no se modifica a lo largo de una disertación, fastidia la atención del público y
provoca el desinterés.
f. Pausas
Consiste en la breve interrupción del tiempo en un poema. Existen algunos
signos principales en nuestras declamaciones con diferentes tiempos de pausa:
La coma, que vale un tiempo. Cada vez que se encuentre una coma, pensará
en la palabra “uno” y aprovechará para respirar durante ese tiempo. Cuando se
encuentre punto y coma pensará “uno, dos”.
Si se trata de un punto, ya sea punto y seguido, punto y aparte o algunos
signos equivalentes como el cierre de admiración o de interrogación, contará
tres tiempos normalmente: “uno, dos, tres”. Y en el caso de puntos
26. suspensivos, contará cuatro tiempos: “uno, dos, tres, cuatro”. Al novato, este
ejercicio le permite comenzar a escucharse, se obliga a un nuevo ritmo, a
adquirir seguridad y a saber cuándo debe respirar.
Por último, referente a los signos y a sus pausas, los dos puntos (:) tienen su
entonación especial que previene para atender a lo que se dirá enseguida, y la
pausa correspondiente puede ser de dos o tres tiempos, ya que el objetivo del
signo es captar la atención del que escucha.
Ejemplo:
Practiquemos lo anteriormente descrito con el siguiente texto:
“La Oratoria es un hombre fuerte y la Declamación es una mujer muy bella.
(uno, dos, tres) Ciertamente, (uno) no podemos decir que una sea más que la
otra, (uno) ambas son arte excelso. (uno, dos, tres) Pero a mí, (uno) ningún
hombre me ha parecido bello; (uno, dos) en cambio, (uno) existen mujeres
sumamente hermosas y de una gran fuerza en todos sentidos: (uno, dos, tres)
Mi esposa es una de ellas.”
g. La voz
La voz representa el apoyo más firme al declamador, si se posee las virtudes
que le favorecen; de lo contrario, habrá que corregir los defectos de la misma,
en la medida de lo posible. Por ello si quieres ser atrayente al declamar, tu voz
debe ser flexible y trasuntar la variación y modalidades intelectuales, morales y
sensibles de nuestra personalidad propia.
De este modo la voz posee algunas cualidades propias como:
- El tono es la altura de la voz; entonces, según éste, las voces se
clasifican en agudas, intermedias o graves; la intermedia es la que
prevalece en la buena Declamación.
27. - El matiz personal de la voz se llama timbre y está determinado por el
tono fundamental y los armónicos o tonos secundarios. Una voz bien
timbrada es agradable, a diferencia de las blancas, roncas y chillonas.
- La mayor o menor fuerza con que se produce la voz se llama Intensidad,
por lo que hay voces fuertes y débiles. Nunca debe vociferarse; pero
tampoco debe caerse en el defecto opuesto de hablar tan bajo que no se
escuche.
- Finalmente, una buena voz debe ser perfectamente perceptible, clara.
Deben escucharse todas las palabras del poema, aun las de tono bajo.
CONSEJOS:
Un buen declamador debe ser antes un mejor lector.
El uso del diccionario para el manejo del lenguaje, a fin de expresar
correctamente los sentimientos de un poema.
Recitar en voz alta, mas no gritar.
Pronunciar correctamente las palabras.
Respetar las pautas (así como los signos de puntuación)
Entonar en forma debida las distintas intencionalidades, es decir
acondicionar la voz según el tema del poema.
Poner énfasis en las ideas más significativas.
Realizar los gestos que se adecuen al contenido del texto.
CONSEJOS PARA RECITAR
o Conoce tu poema.- Lo primero que debes hacer es leerte el poema una
y otra vez y entenderlo bien. Es importante que sepas qué quiere
transmitir el autor del poema al escribirlo, qué sentimientos quiere
plasmar con sus palabras, qué emociones evoca.
o Apréndetelo.- Si lo que tienes que hacer es recitar el problema en un
recital, quizá sea conveniente que te lo aprendas de memoria. No hay
mayor secreto, simplemente hay que leérselo una y otra vez hasta
memorizarlo.
o ¡Que no cunda el pánico!.- Cuando haya llegado el momento de recitar
el poema, estate tranquilo. Vocaliza bien y usa las manos para
acompañar lo que quieres decir, hará que tu recital resulte mucho más
creíble.
o Vuélcate en tu poema.- No olvides que un poema, al fin y al cabo, es
arte, es sentimiento, y eso es lo que tienes que transmitir. Créete lo que
cuentas, vuélcate en lo que cuentas. Si estás leyendo un poema triste
tienes que lograr que la audiencia se entristezca escuchándolo; si estás
leyendo un poema alegre, tienes que lograr que la audiencia se alegre
escuchándolo.
o Usa las pausas.- Haz uso de las pausas en tu recital, pueden ser muy
efectivas para llamar la atención del público. Si quieres llamar la
28. atención sobre un verso en concreto, cállate antes de leerlo y mira
fijamente a los ojos de tu público. Se fijarán mucho más en lo que dices.
o No te olvides de las rimas.- Gran parte de la gracia de un poema
reside en sus rimas. Apréndetelas bien y pronúncialas con gracia, su
efecto será mucho mayor. Habrá rimas en las que convendrá aumentar
el ritmo de tu lectura, y habrá rimas en las que resulte mejor ralentizarlo.
Sólo si conoces bien tu poema sabrás sacar partido a sus rimas.
o Culturízate.- Si lo que quieres es dominar la poesía, has de conocerla.
Lee, investiga, culturízate. Averigua cuál es la diferencia entre una rima
asonante y una consonante. Descubre qué es un soneto. Aprende a
contar los tiempos de un verso. Te servirá de gran ayuda
Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de
tono para evitar monotonía.
La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta
articulación y facilidad para cambiar de tono, énfasis y ritmo.
Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las sílabas acentuadas
(prosódica u ortográficamente) de cada palabra.
Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfáticamente;
como si hubiese un punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego
el poema debe ser recitado a una velocidad ligeramente más rápida que
la utilizada al conversar.
Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitación. No
obstante, una voz pobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr
lo mismo.
Al recitar, procure no mirar al público para evitar con ello distracciones,
la vista debe pasear por encima de la audiencia o las paredes.
Al practicar dicción, se recomienda sostener con los dientes, durante
varios minutos, un corcho u objeto similar. Dentro de esa dificultad, el
declamador debe esforzarse por pronunciar cada palabra lo más
correctamente posible. (El orador griego Demóstenes, ponía piedras
dentro de su boca al ejercitar oratoria.)
Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con
sentimiento adecuado, tratando de evitar lloriqueos o afectaciones. La
verdadera profesionalidad en locución, no reside en amaneramientos ni
exageraciones, sino en la mayor naturalidad posible. (Cuando alguien
preguntó al actor James Earl Jones: "¿Qué necesito para ser un buen
actor?" Él respondió: "Sé tú mismo.")El aire debe tener paso libre por la
garganta, evite agacharse o doblar la cabeza para no obstaculizarlo. Al
declamar, imagine que su voz viene desde el centro de la parte baja del
abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique la respiración
efusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente:
"Ven a mí, ven a mí, ven a mí..." cuantas veces le sea posible hasta
haber empleado todo el aire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite
la respiración explosiva gritando: "¡FUERA! ¡FUERA! ¡FUERA...!"
29. hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite la
respiración expulsiva cuchicheando casi silenciosamente: "¿Quién te
lo dijo?" varias veces hasta haber terminado con el aire absorbido.
Una lengua carente de músculos fuertes es la causante de la
pronunciación "chocha" o senil. Esta debe ejercitarse constantemente;
presionándola contra el paladar o los dientes, también abriendo la boca
y moviéndola rápidamente de un lado a otro, o torciéndola ídem.
Al practicar, es recomendable exagerar la apertura de la boca y el
movimiento de los labios. Después, al declamar frente al público, esos
movimientos deben hacerse con naturalidad y ya sin exageración.
Evite serruchar el aire con los brazos. Ademanes, movimientos
corporales, gestos... deben practicarse ante un espejo, buscando la
mayor naturalidad posible. Lo más deplorable en este arte, son los
gestos y mímicas sin motivo.
Actualmente, los estudios de grabación, incluso los aparatos de sonido
utilizados en auditorios pueden adornar la voz del rapsoda con
reverberación, eco, amplitud... No obstante, es recomendable grabar
constantemente para detectar sílabas pronunciadas incorrectamente, o
simplemente suprimidas.
Uno de los errores más frecuentes en dicción es eliminar consonantes al
final de los vocablos. Practique esto con palabras como: Canción, amor,
Joab, Abraham, contumaz, etc. etc.
Se utiliza entonación alta para demostrar júbilo, victoria, rabia, dar
órdenes, expresar dolor extremo... entonación media para narrar,
describir, conversar... entonación baja para: melancolía,
desesperación, sobrecogimiento, reverencia lobreguez, ternura...
COMO ELABORAR UN POEMA
Escribir un trabajo de análisis de poesía demanda que analices o discutas en
detalle cómo el lenguaje de un poema contribuye al significado. Generalmente,
el crédito que recibas dependerá de la capacidad que muestres para identificar
correctamente los recursos poéticos como son: la metáfora, las imágenes y la
métrica. Deberás presentar interpretaciones detalladas sobre tu comprensión
del poema. También tendrás que organizar tu trabajo según una tesis. No
podrás simplemente comentar los versos del poema uno tras otro.
30. 1. Lee el poema en silencio sólo para ti. Después, léelo en voz alta. Vuelve a
leerlo en silencio una vez más. No tienes que memorizarlo para escribir de
manera convincente, pero debes conocerlo a profundidad.
2. Reflexiona acerca de lo que crees que el poema trata. Si su lenguaje te ha
desconcertado, considera la posibilidad de escribir una paráfrasis, lo cual se
considera una traducción sencilla línea por línea. Una vez que has tomado una
decisión general sobre el significado del poema, escríbelo para que puedas
referirte a ello a medida que observas los detalles.
3. Presta especial atención a las palabras poco comunes. A menudo es útil
preguntarse cuál es la más importante en un verso, copla o estrofa. También
puedes reflexionar sobre la connotación inusual de las palabras. Toma nota de
estos aspectos, especialmente si éstas sugieren algo inesperado.
4. Identifica algunos ejemplos de los recursos poéticos. En los márgenes, toma
nota sobre el tipo de recursos que encuentres. No te preocupes por explicarlos
todavía. Mantén tu lista cerca de ti. Si tu maestro ha enfatizado ciertos recursos
más que otros, como la metáfora y la imagen, colócalos en la parte superior de
la lista. O si no, busca en la sección de referencias el enlace para los términos
poéticos más comunes.
5. Subraya los versos que expresen mejor el significado del poema. Estas líneas
serán las más útiles cuando defiendas tu tesis. Marca los versos que para ti
sigan siendo confusos y misteriosos. Cuando termines tu análisis debes volver
a estudiarlos.
6. Bosqueja tu análisis redactando tu tesis como lo observaste en el paso 2.
Apoya tu interpretación del poema explicando los versos que marcaste en el
paso 5. Asegúrate de mencionar lo que los versos significan y la forma en que
el lenguaje específico construye el significado. Regresa a los pasos 3 y 4 para
auxiliarte en esta etapa.
31. 7. Regresa a los versos que te eran confusos y misteriosos. Reflexiona sobre
cómo puedes integrarlos al significado del poema. Es importante que en esta
parte utilices tu creatividad y no califiques tus ideas como descabelladas. En
caso de que no encuentres forma de integrar estos versos
al significado del poema, revisa los postulados que planteaste en el paso 2 y
así sabrás mejor cómo incorporarlos.
8. Con tu tesis comienza a escribir tu ensayo. Apóyala citando versos y
su significado. Por último, examina ejemplos de recursos poéticos y cómo éstos
resaltan los detalles y el significado del poema.
Dar instrucciones para algo puede ser complicado, en especial cuando sabes
hacer algo pero nunca le has dado a alguien las instrucciones para que lo haga
por sí mismo.
CARACTERÍSTICAS DEL POEMA
1. Está escrita en verso.
2. Presenta una estructura ordenada en estrofas. Los versos pueden
presentar números de sílabas Iguales o desiguales.
3. Se presenta un hablante lírico que puede asumir una actitud:
– Apostrófica (se expresa hacia un tú).
– Carmínica o de la Canción (se expresa un yo).
– Enunciativa (expresa el mundo interior de otro).
4. Tiene ritmo y rima. La rima puede ser consonante, asonante o libre.
5. Presenta figuras literarias, con este recurso se le otorga a las palabras
nuevos sentidos y
6. Significaciones. Por ejemplo, personificación, comparación, metáfora,
aliteraciones, reiteraciones, antítesis, etc.
7. Tiene un tema o motivo central que se desarrolla a lo largo del poema.
ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR UN POEMA
Con el lenguaje poético, tú puedes realizar creaciones que adquieran
forma de juegos de palabras, trabalenguas, greguerías, adivinanzas,
preguntas, caligramas, acrósticos, odas, poemas, y así comunicar un
mundo interior lleno de imágenes que conmuevan al lector.
32. Antes de Escribir
• Lee distintas y variadas creaciones poéticas.
• Selecciona un tema o motivo para desarrollar en tu poema.
• Recuerda palabras, expresiones, imágenes y formas poéticas que son
de tu agrado y que se relacionan con el tema que has seleccionado.
• Define qué actitud tendrá tu hablante lírico.
• Determina si considerarás una rima consonante, asonante o libre.
Durante la escritura
•Deja fluir tus sentimientos, imaginación y creatividad.
• Utiliza los recursos que nos ofrece nuestro idioma para crear, por medio del
lenguaje, sonidos, morfología, sintaxis, signos, etc.
• Recurre a las figuras literarias para darle expresividad a tu creación:
metáforas, comparaciones, personificaciones, reiteraciones, etc.
• Si es necesario, organiza los versos en estrofas.
Después de crear
• Léelo y verifica si se cumplen los propósitos que te habías planteado
inicialmente.
• Observa si la ortografía literal, acentual y puntual están correctas.
• Observa si la perspectiva del hablante lírico se sostiene durante todo el
poema.
• Pásalo en limpio, escribiéndolo con buena caligrafía.
• Si lo deseas, diagrama en forma atractiva tu poema e incluye ilustraciones.
• Lee o publica tu creación.
FIGURAS LITERARIAS:
Aliteración: repetición de sonidos iguales o parecidos
Onomatopeya: repetición de fonemas que imitan los sonidos reales
aludidos
Paronomasia: proximidad entre dos palabras parecidas con significado
diferente
Epíteto: adjetivo innecesario por que no añade significado
Enumeración: sucesión de elementos que habitualmente pertenece a la
a misma clase gramatical y cumplen la misma función
33. Anáfora: repetición de una o varias palabras al inicio de los versos
Paralelismos: repetición de estructuras gramaticales o de significados
Hipérbaton alteración del orden habitual de los elementos de una frase
Elipsis: elementos eliminados sobreentendidos
Asíndeton: supresión de las conjunciones q sirven de enlace
Polisíndeton: repetición de “y”
Comparación: símil retórico a es como b
Metáfora: substitución del nombre de una cosa por el de otra q es
semejante en algún aspecto
Metonimia: designación de una cosa por el nombre de una cosa q es
parecida
Personificación: da vida a seres inanimados o animales
Exageración: aumento de cualidades
Antítesis: contraposición de ideas o elementos
Ironía: referente al sarcasmo
Perífrasis: consiste en poner más palabras de lo necesario a algo q se
puede expresar en una sola
Interrogación retórica: pregunta que no espera respuesta
Sinestesia: cruce de dos imágenes sensoriales que proceden de
sentidos distintos
6. OBJETIVOS
1.6.1. Objetivo General
Desarrollar las capacidades comunicativas productivas (WRITING)
AND SPEAKING) del inglés a través de poemas en función a su
contexto en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución
Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
1.3.1. Objetivos Específicos:
a. Diagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de
las capacidades comunicativas productivas (Writing and
Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la
Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
34. b. Sensibilizar a los padres de familia sobre las deficiencias en
el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas
(Writting and Speaking) en inglés y de los beneficios del
proyecto de innovación que se pretende desarrollar en los
estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco.
c. Determinar el efecto que produce la creación y declamación
de poemas contextualizados en el desarrollo de las
capacidades comunicativas productivas (Writting and
Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la
Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
d. Evaluar si la creación y la declamación de poemas
contextualizados eleva el nivel de aprendizaje del inglés en
cuanto se refiere al Writing and Speaking en los estudiantes
del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón
Lequérica” – Pasco
7. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:
En la sociedad actual el cambio es una constante y representa uno de
los signos de nuestros tiempos; hoy más que nunca, para la
supervivencia de cualquier Institución, es vital la atención permanente a
los cambios que hay que realizar para adaptarse a la nueva realidad y
responder con efectividad a los retos del momento. Mejor aún si es
posible adelantarse a los cambios. En ese sentido, los docentes del Área
de Inglés de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón
Lequérica. Sentimos la necesidad de ese cambio, desarrollando en
nuestros estudiantes la creatividad, fluidez, claridad y coherencia al
35. expresarse en inglés. Valores y conocimientos que la sociedad reclama.
De tal forma que la deficiencia de una expresión oral fluida en los
alumnos, tiene como causa posible la timidez, la falta de confianza y
oportunidad de parte de los docentes.
Nos proponemos integrar lo teórico- práctico en el proceso de
aprendizaje, posibilitar en el estudiante un aprendizaje como un ser total,
promoviendo una inteligencia social- creativa y de esta forma desarrollar
capacidades de expresión oral; fluida, clara y coherente. Sabemos y
entendemos, que la poesía nos permite desarrollar las capacidades y
habilidades expresando sentimientos en forma escrita y oral (Writing-speaakig).
Con respecto al primero, es necesario entender que el
estudiante no sólo debe saber articular los sonidos, sino debe desarrollar
un conjunto de capacidades y habilidades comunicativas. Y con respecto
al segundo, queremos que los estudiantes tengan la capacidad de poder
decodificar los mensajes, de comprender, de concentrarse en el proceso
del desarrollo de la comunicación y expresarlas artísticamente.
En esa medida este proyecto de innovación pedagógico ha de
ser un medio que permita al estudiante una motivación y sensibilización
para el desarrollo de las capacidades comunicativas y productivas del
inglés a través de poemas en base al compromiso y la participación
activa de alumnos, padres de familia y docentes.
7.1 Requerimos renovarnos:
Para que los alumnos de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo
Patrón Lequérica desarrollen sus capacidades comunicativas
productivas del inglés a través de poemas.
36. Para que la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón
Lequérica, se conviertan en auténtico centros de investigación y
cambio.
Para desarrollar el enorme potencial y las múltiples Inteligencias de
los Estudiantes.
Para comprometer la participación del Gobierno regional,
Municipalidad Provincial de Pasco, y otras instituciones.
8. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO META CARATERISTICAS
BENEFICIEROS
DIRECTOS
24
ESTUDIANTES
– 2do. “A”
Los estudiantes de la I.E.
proceden del medio rural y
urbano con dedicación
predominante al comercio, la
agricultura y a la ganadería; en
su mayoría son castellano y
quechuas hablantes y de familias
de ingresos económicos bajos.
4 DOCENTES El docente tiene disponibilidad e
iniciativa en el cumplimiento de
sus actividades
BENEFICIEROS
INDIRECTOS
24 PADRES DE
FAMILIA - 2do
“A”
La mayoría de los padres solo
tienen instrucción primaria y
secundaria, se dedican al
comercio ambulatorio, la
ganadería ya la agricultura
empírica; muchos de ellos tienen
problemas sociales de carácter
económico y familiar.
9. PERTINENCIA , RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROYECTO:
El proyecto es relevante porque promueve la participación activa de los
estudiantes, en los talleres para la creación de poemas contextualizados
acorde al calendario cívico y comunal, con la intención de desarrollar las
37. capacidades comunicativas productivas (speaking- writing) en inglés de
los estudiantes.
Asimismo porque permite realizar un trabajo con mayor nivel de
coordinación entre las docentes del área de Inglés en cuanto a
elaboración de materiales y estrategias de enseñanza (para los talleres
de creación).
Existe mayor compromiso de los docentes para la solución de la
problemática y específicamente para la conducción de los talleres de
creación y declamación de poemas.
La articulación con el área de comunicación (producción de poemas-declamación)
bajo la teoría cognitiva y el Paradigma Sociocultural para
el trabajo de la temática de los poemas contextualizados, que
enriquecerán la práctica pedagógica, desarrollo básicamente las
capacidades comunicativas productivas en inglés (writing- speaking)
10. RECURSOS DISPONIBLES:
Nuestras fortalezas para el desarrollo del Proyecto son :
- Experiencia en el desarrollo de Proyectos de innovación en el Área
Pedagógica y de gestión.
- Personal docente capacitado en:
Elaboración de Textos,
Elaboración de poemas
Traducción e interpretación de textos
- Dos aambiente disponible para la implementación de la Sala de
lectura.
- Apoyo con fondos de APAFA y recursos propios para desarrollar el
proyecto
38. 11. CUADRO DE INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN
OBJETIVOS ESPECIFICOS RESULTADOS
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION
INDICADORES INSTRUMENTO A
UTILIZAR
RESPONS
ABLES
METAS
Diagnosticar el estado en que
se encuentra el desarrollo de las
capacidades comunicativas
productivas (Writing and
Speaking) en inglés en los
estudiantes del VI Ciclo de la
Institución Educativa “Antenor
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
Los estudiantes muestran
un bajo rendimiento
académico en el desarrollo
de las capacidades
comunicativas productivas
( Writing and Speaking)
ubicándose en la condición
de deficiente y regular
Aplicación de
una prueba
(Pre – Test)
para medir el
nivel alcanzado
en el desarrollo
de las
capacidades
comunicativas
productivas
(Writing and
Speaking)
El 90% de estudiantes
no elaboran textos con
coherencia y cohesión
con temáticas
relacionado a su entorno
socio- cultural ni
emplean el léxico, la
gramática y la ortografía
adecuada.
El 90 % de los
estudiantes no se
expresan oralmente con
fluidez, entonación y
pronunciación adecuada
cuando realizan diversas
conversaciones sobre
temáticas de su entorno.
Prueba Objetiva
Lista de Cotejo
Descriptivo
Equipo
responsable
del proyecto
Sensibilizar a los padres de
familia sobre las deficiencias en
el desarrollo de las capacidades
comunicativas productivas
(Writting and Speaking) en inglés
y de los beneficios del proyecto
de innovación que se pretende
desarrollar en los estudiantes del
VI Ciclo de la Institución
Educativa “Antenor Rizo Patrón
Lequérica” – Pasco
Los padres de familias
motivan y apoyan a su
hijos en el aprendizaje
enviándolos en el taller de
poemas y vigilando las
tareas a realizar en casa
Verificar
asistencia
Visita a hogares
El 90 % de los padres
de familia asisten en la
reunión y apoyan a su
hijos en el aprendizaje
enviándolos en el taller
de poemas y vigilando
las tareas a realizar en
casa
Citación
El libro de acta
donde está
plasmado la
asistencia de los
padres de familia.
Registro de visitas
a los padre de
familia
Equipo
responsable
del proyecto
80%
39. Determinar el efecto que
produce la creación y
declamación de poemas
contextualizados en el desarrollo
de las capacidades
comunicativas productivas
(Writting and Speaking) en inglés
en los estudiantes del VI Ciclo
de la Institución Educativa
“Antenor Rizo Patrón Lequérica”
– Pasco
Los estudiantes elaboran
textos retóricos creativos
(poemas) con coherencia y
cohesión; asimismo
empleando el léxico, la
gramática y la ortografía
adecuada con temáticas
relacionado a su entorno
socio- cultural .
Los estudiantes se
expresan oralmente en
inglés a través de la
declamación de poemas
contextualizados
con fluidez, entonación y
pronunciación adecuada
Verificar
asistencia
Verificar
asistencia
Elaboración del
proyecto de
aprendizaje
100 % de docentes
participan activamente
en el taller de
capacitación en el
manejo de
estrategias y
materiales para logar
la producción escrita y
expresión oral
100 % de docentes
participan activamente
en el taller de
capacitación en el
manejo de los
recursos literarios de
una poesía.
100% de docentes
planifican las
actividades
pedagógicas teniendo
en cuenta su entorno
socio cultural.
EL 90 % de los
estudiantes elaboran
textos retóricos
creativos (poemas)
con coherencia y
cohesión; asimismo
empleando el léxico,
la gramática y la
ortografía adecuada
con temáticas
relacionado a su
Plan de
Capacitación
Plan de
Capacitación
Presentación del
proyecto de
aprendizaje
Guía de evaluación
de los poema
creativos
elaborados
Equipo
responsable
del proyecto
Equipo
responsable
del proyecto
Asesora de
Letras
Equipo de
responsable
del proyecto
Equipo de
responsable
del proyecto
Equipo de
responsable
del proyecto
100%
100%
100%
80%
80%
40. Monitoreo de la
aplicación de la
propuesta en
las sesiones de
aprendizaje
desarrollados en
el taller de
poemas.
entorno socio-cultural.
El 90 % de los
estudiantes se
expresan oralmente
en inglés a través de
la declamación de
poemas
contextualizados con
fluidez, entonación y
pronunciación
adecuada
Lista de Cotejo
Descriptivo
Equipo de
responsable
del proyecto
Evaluar si la creación y la
declamación de poemas
contextualizados
eleva el nivel de aprendizaje del
inglés en cuanto se refiere al
Writing and Speaking en los
estudiantes del VI Ciclo de la
Institución Educativa “Antenor
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
Los estudiantes muestran
un mejor rendimiento
académico en el desarrollo
de las capacidades
comunicativas productivas(
Writing and Speaking)
ubicándose en la condición
de buena y excelente
Aplicación de
una prueba
(Post Test) para
medir el nivel
alcanzado en el
desarrollo de
las
capacidades
comunicativas
productivas
(Writing and
Speaking)
El 90 % elevan su
rendimiento
académico
significativamente en
cuanto al desarrollo
de las capacidades
comunicativas
productivas.
Prueba
objetiva
Lista de Cotejo
Descriptivo
Equipo de
responsable
del proyecto
80%
41. 12. Cronograma de actividades:
ACTIVIDADES 2013
A M J J A S O N D
1. Evaluación diagnóstica (pre test)
2. Elaboración del proyecto de innovación X
3. Presentación del proyecto de innovación X
4. Reunión de organización entre docentes del área de inglés
para la ejecución del proyecto
X
5. Reunión de concientización con los padres de familia
referente a los beneficios del proyecto de innovación
X
6. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias y
materiales para la enseñanza de producción de textos y
expresión oral
X
7. Talleres de capacitación sobre técnicas para la producción
de poemas.
X
8. Elaboración de proyecto de aprendizaje innovador. X
9. Ambientación de aulas de inglés con materiales y slogans
propios de la innovación
X
10. Presentación de sesiones de aprendizaje y materiales
para la ejecución de los talleres
X X X X X X X
42. 11. Informe parcial del avance del proyecto de innovaci X
X X
OBJETIVO
GENERAL
PROYECTO
DE
APRENDIZAJ
E
CAPACIDADES
(Production of text: oral
and writing)
12. Aplicación de la propuesta en las sesiones-taller de
aprendizaje.
X X X X X X
13. Informe Parcial del desarrollo del proyecto X
14. Exhibición de materiales elaborados en los talleres
15. Concurso de declamación de los poemas creados.
16. Evaluación Final (Post test)
17. Informe final X
ROL DE SESIONES- TALLER DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDADES SESIONES FECHA
RESPONSAB
LE
43. Diagnóstico
Nombre de
proyecto de
aprendizaje
Pre test
Desarrollar
habilidades
comunicativas
productivas en
inglés a través
de poemas en
estudiantes del
VI ciclo de la
Institución
Educativa
“Antenor Rizo
Patrón
Lequérica” –
Pasco- 2013
“WE CREATE
AND RECITE
SIMPLE
POEMS”
Se apropia del sistema de
escritura de poemas
sencillos en inglés.
Taller sobre figuras
literarias para la creación
de poemas
Figuras literarias de dicción:
- símil o comparación
- metáfora
Figuras por repetición:
- anáfora
- concatenación
Figuras de pensamiento:
- Personificación
- Epíteto).
Recitación/declamación de
poemas
Planifica la producción de
Poemas con temática de su
interés para su declamación
Taller de creación de
poemas sencillos
Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria: símil o comparación
(Lexic: human body- natural resources
Grammar: be like)
Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria: metáfora:
Lexic
Grammar
Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria:
- Anáfora
Lexic
Grammar
44. Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria:
- Concatenación
Lexic
Grammar
Textualiza
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando recursos
literarios en la elaboración
de poemas.
Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria de pensamiento:
- Personificación
Lexic
- Grammar
Creación de poemas haciendo uso de
la figura literaria de pensamiento:
- Epíteto).
Lexic
Grammar
Expresa con
claridad los poemas
empleando adecuada
pronunciación.
Reciting our poems
Recitan o declaman los poemas
elegidos previamente
Post test
45. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
Recursos educativos Costo S/.
1 millar papel Bond A4. 25.00
cajitas de chinches (2) 4.00
Limpiatipos (4unidades) 10.00
papelotes (25) 12.50
Plumones gruesos (pizarra acrílica) (8 unidades) 24.00
Plumones gruesos (para papelote) 24.00
Variados colores de papel lustre 3.60
Acceso para realizar copias (Fotocopiadora). 25.00
afiches con lemas pertinentes al proyecto 20.00
Corospun (2 pliegos) 16.00
Tijeras 8.00
Goma 4.00
TOTAL S/. 176.1
MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:
SOSTENIBILIDAD
- El diagnóstico realizado al plantear el presente Proyecto de Innovación,
revela la existencia de debilidades en el desarrollo de habilidades
comunicativas productivas y la necesidad de tomar medidas
pedagógicas para solucionarlo.
- El hecho de involucrar a los docentes del Áreas de inglés en la
elaboración del proyecto y su compromiso para su ejecución.
- Se enmarca en los fines generales de la educación que establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las
intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
46. Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr el
Conocimiento del inglés como lengua internacional; para tal efecto el
desarrollo de habilidades comunicativas es el elemento fundamental del
Proyecto y que constituye un valioso medio para concretarla.
47. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
- BAVIO, Carmen, “El imperio de la subjetividad”. El discurso poético, Editorial
Kapelusz, Buenos Aires, 1999.
- GÓMEZ REDONDO, Fernando, “El lenguaje literario. Teoría y práctica”,
Cap.3 El discurso poético, Editorial EDAF, Madrid, 1994.
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