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PROYECTO DE INNOVACIÓN 
EDUCATIVA 
AREA: INGLÉS 
DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS 
EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE 
LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” - 
PASCO 
PRESENTADO POR: 
 DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena. 
 PEREZ SAENZ, Mery Rocío 
 QUILLATUPA MACHUCA, Isabel 
 VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz 
Director: 
Mario TINOCO AMARO 
Cerro de Pasco - 2013
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 
1. Datos Informativos 
1.1 Institución educativa: “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” – 
PASCO 
1.2 Domicilio: Plaza Carrión s/n 
1.3 Teléfono: 
1.4 Distrito: Chaupimarca 
1.5 Provincia: Pasco 
1.6 Región : Pasco 
1.7 Docentes responsables del proyecto: 
 DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena. 
 PEREZ SAENZ, Mery Rocío 
 QUILLATUPA MACHUCA, Isabel 
 VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz 
2. Título del Proyecto: 
DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS 
EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE 
LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” – 
PASCO 
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 
Actualmente dentro del contexto general la gran mayoría de las instituciones 
educativas de nuestro país en la enseñanza del idioma inglés el docente 
viene asumiendo el papel de poseedor de conocimientos dando demasiado 
importancia al verbalismo, prestando poca atención los educandos en el 
desarrollo de la clase y apenas las retienen por el uso de materiales 
educativos tradicionales tales como: board, chalk , direct word y en 
algunos casos los flash cards, posters, word cards, big papers, a traditional 
textbook, etc; lo cual no influye en forma óptima en el desarrollo de su 
aprendizaje se presenta una serie de limitaciones, el alumno es un ente 
receptor, pasivo, con poca participación mostrando su rechazo por 
presentarse la clase monótona, aburrida poco atractiva, cansada, repetitiva 
y por ende desmotivado. Asimismo aplican metodologías tradicionales 
dando mayor énfasis al Method Grammar Translation la cual está basado en
el enfoque conductista; donde los docentes dan mayor énfasis a la 
estructura gramatical de un determinado tiempo para establecer una oración 
presentando palabras y frases aisladas que no aportan significado 
desvinculado de su realidad sin tener en cuenta por ejemplo el calendario 
cívico y comunal entre otros elementos socioculturales. En tal sentido si 
bien es cierto que este método le daba muy buenas bases gramaticales al 
alumno; sin embargo ellos no son capaces de comunicarse de manera 
fluida, con entonación y pronunciación correcta en conversaciones por 
mas sencillas que sean , ni tampoco producir textos reales y 
contextualizados con coherencia y cohesion, y con una adecuada ortografía 
en reaizacion de cartas, recibos, carteles, noticias, poemas, afiches, , 
artículos, entre otros; debido a ello los discentes consideran que lo que 
les brinda la escuela no le es útil en su vida diaria sintiendo que sus 
aprendizajes no tiene sentido y ni es pertinente preparándose únicamente 
para los exámenes mediáticos y memorísticos. Debido a ello podemos 
afirmar que los docentes no tiene en cuenta la finalidad del área de inglés 
que es el logro de la competencia comunicativa es decir desarrollar las 
habilidades comunicativas de manera integral como son: Comprensión Oral 
(Listening), Expresión Oral (Speaking), Comprensión Lectora (Reading) y 
Expresión Escrita (Writing); lo cual implica que no están haciendo uso del 
método Communicative Approach la cual esta relacionado con el enfoque 
COGNITIVO – CONTEXTUAL,; puesto que este método se centra en el 
lenguaje como medio de comunicación reconociendo que toda la 
comunicación tiene un fin social. 
El objetivo de la enseñanza de la lengua es desarrollar la competencia 
comunicativa Hymes (1972), contrasta con la teoría de la competencia 
comunicativa de Chomsky 
Y justamente al realizar al realizar el monitoreo por parte de los 
especialistas en comunicación de la UGEL – PASCO en nuestra 
institución educativa Nro. 3 “ Antenor Rizo Patrón Lequerica”; en estos 
últimos 2 años han podido detectar que en el área de inglés se viene 
dando demasiado énfasis a la gramática y no se aplica estrategias
metodologías activas; por ende las clases son aburridas y no significativas 
para el estudiantes por estar desvinculado de sus intereses y necesidades. 
De allí la importancia de presentar el trabajo de innovación intitulado “ 
"DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS 
PRODUCTIVAS A TRAVES DEL POEMA EN LOS ESTUDIANTES DELVI 
CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN 
LEQUÉRICA” – PASCO” ; con la finalidad de partir de un situación real 
(calendario cívico - comunal) creando poemas contextualizados para 
desarrollar las capacidades productivas del Writing and Speaking ; donde las 
clases serán variadas, dinámicas , muy interactivas y contextualizadas 
mediante el "Descubrimiento Dirigido", con el que provocamos que sean los 
mismos alumnos los que trabajando, en parejas o grupos, descubran las 
reglas gramaticales y de esta manera contribuir en el logro de la 
competencia comunicativa del inglés; para lo cual se trabajara con un 
muestro no probabilística – VI CICLO(Segundo Año) : Segundo “A” - 20 
estudiantes (Grupo Experimental) y Segundo “B” - 20 estudiantes (Grupo 
Control). 
4. JUSTIFICACIÓN 
Por la indudable importancia del conocimiento y manejo del inglés en esta 
era del conocimiento, la propuesta de elaborar y aplicar un Proyecto de 
Innovación Educativa, se origina con el fin de mejorar los aprendizajes de los 
estudiantes en el área de inglés cuyo propósito es el desarrollo de sus 
capacidades, habilidades comunicativas productivas. 
En años recientes, investigadores en la enseñanza del Inglés como 
Lengua Extranjera (ILE) han tomado especial interés en el uso de la 
literatura en el salón de clases. Muchos escritores hacen énfasis en los 
beneficios de usar textos literarios como base para las actividades de 
discusión e interacción imaginativa (Langer, 2001; Vez, 2001). 
En este sentido Cassany, Luna y Sanz (2000) plantean que “La 
literatura se concibe como un medio más de expresión artística donde el 
alumno puede bailar, dibujar, actuar.”
Tomando en cuenta los problemas existentes en el aprendizaje de la 
literatura, se plantea la búsqueda de una didáctica creativa a través del uso 
de la dramatización y la poeía dentro del proceso del aprendizaje del inglés, 
ya que los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar con el idioma 
que están aprendiendo, explorar nuevas ideas para desarrollar el proceso de 
comunicación en una situación de la vida real, ubicándose en un contenido 
definido. 
En efecto nuestra propuesta denominada desarrollo de habilidades 
comunicativas productivas en inglés a través de poemas en estudiantes del 
VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco, 
comprende de un diseño sistematizado de un conjunto de métodos y 
técnicas para la creación de poemas en inglés, centrada en una adecuada 
forma de trabajo integral tanto individual como el trabajo en equipo, lo que 
permitirá fomentar la creatividad e innovación en los estudiantes puesto que 
la mencionada Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito de 
Chaupimarca, Provincia y Región Pasco, brinda servicio a estudiantes 
básicamente provenientes de familia de un nivel socio económico bajo, con 
limitaciones en su aprendizaje, desmotivado, con problemas familiares, 
padres separados entre otros. Estos factores afectan notablemente en el 
aprendizaje de los estudiantes, principalmente en la motivación por aprender 
y en la capacidad de comprender, expresar sus sentimientos e interpretar su 
realidad planteando alternativas que le permitan generar su propio 
desarrollo. 
A través del área de inglés en cumplimiento de su rol y concretizando la 
misión y visión, con el afán de mejorar las capacidades comunicativas de los 
estudiantes en el idioma inglés como lengua extranjera, plantea desarrollar 
habilidades comunicativas productivas (writing and speaking) en inglés a 
través de la creación y declamación de poemas sencillos con contenidos 
contextualizados considerando el calendario cívico y comunal, (temática: 
cuidado ambiental, valores, sentimientos, recursos naturales, día del padre, 
etc) producidos sistemáticamente en las sesiones- taller. 
Para el desarrollo del proyecto se hará uso de un conjunto de estrategias 
pertinentes orientadas al desarrollo de las habilidades productivas: speaking 
and writing, a través del proceso de creación de poemas realizando
"creative writing", convirtiendo al estudiante en creador. Quienes harán uso 
de figuras literarias de dicción (para el caso símil o comparación y la 
metáfora), figuras por repetición: (anáfora y concatenación) y las figuras de 
pensamiento (personificación, epíteto); creaciones que serán expresadas 
en forma oral reforzando así la capacidad comunicativa del habla (speaking) 
a través de la declamación. 
Proceso que estará basado en el enfoque sociocultural de Vigotsky, ya 
que se dará énfasis a los elementos socioculturales que lo rodea logrando 
un aprendizaje significativo por lo mismo que estará de acuerdo a los 
intereses de los estudiantes. 
La Innovación sin duda contribuirá en el desarrollo de competencias 
comunicativas en inglés de los estudiantes tanto como el gusto por aprender 
el idioma comprendiendo, expresando sus sentimientos, interpretando y 
recreando su realidad activamente, por la interacción con las demás áreas 
de manera paralela al desarrollo del calendario comunal y calendario cívico 
escolar. 
5. MARCO TEORICO 
La competencia comunicativa: 
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características 
individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto 
determinado es lo que define las competencias. (Ministerio de educación 
Colombia) 
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, 
destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo 
personal que se han de desarrollar a través del currículo 
En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia 
comunicativa, el cual incluye: 
•Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos 
formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en 
la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los 
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y 
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su 
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones 
para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas 
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). 
Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los 
recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia 
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en 
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, 
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas 
lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas 
con otras en situaciones comunicativas reales. 
Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las 
condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la 
lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y 
otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, 
clases y grupos sociales. 
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar 
sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y 
conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. 
Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las 
tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación 
intercultural. 
Capacidades comunicativa productiva 
- Habilidades Comunicativas: 
Entre las habilidades comunicativas tenemos: 
- Comprensión Oral ( Listening Skill) 
- Expresión Oral ( Speaking Skill) 
- Comprensión Lectora ( Reading Skill) 
- Y Expresión Escrita (Writing Skill )
Las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, se integran 
mediante actividades donde los estudiantes tendrán contacto con el 
idioma en situaciones comunicativas. 
They are inseparable and work together harmoniously and it is inherently 
social. The integration of skills in a language classroom is a series of 
activities which are used in combination of the four skills in a continuous 
and related sequence. 
The series of tasks in class may build and reinforce the integrated skills 
and language activities might include listening to, discuss (speaking), 
read and write stories, poems, articles related to a language point. 
STEPS HOW A PERSON LEARNS A LANGUAGE 
Speaking Reading Writing 
It is really true that in a teaching-learning situation, students should listen 
before they speak before they read, and read before they write. Writing 
usually comes last. 
The four basic are related to each other by two parameters; the mode of 
communication and the direction of communication. 
A) THE MODE OF COMMUNICATION 
It could be oral or written. 
 Wants to say something. 
 Has a communicative purpose. 
 Select the appropriate language 
(oral or written) 
 Wants to read or listen to something. 
 Interested in communicative purpose. 
 Processes a variety of language 
Listening with 
comprehension 
Speaker 
Writer 
Listener 
Reader
(oral on written). 
B) THE DIRECTION OF COMMUNICATION 
Receiving the message (conversation, on the television) 
Producing the message (conversation, write a letter) 
We may represent the relationships among the skills in the following chart. 
SKILLS ORAL WRITTEN 
Receptive skills Listening Reading 
Productive skills Speaking Writing 
 Listening Comprehension Skill 
Listening comprehension is the receptive skill in the oral mode. When we 
speak of listening what we really mean is listening and understanding 
what we hear. Listening involves active participation on the part of the 
listener. 
 Speaking Skill 
Speaking is the productive skill oral mode. It, like the other skills, is more 
complicated than it seems at first and involves more than just 
pronouncing words. 
 Reading Skill 
Reading is the receptive skill in the written mode. It can develop 
independently of listening and speaking skills, but often develops along 
with them, especially in societies with a highly- developed literary 
tradition. Reading can help build vocabulary that helps listening 
comprehension at the later stages.
Reading is one of the most personal of the four basic language skills, so 
the ability to read in English is one of the most useful things students can 
learn. 
It is a skill the students can carry with them outside the classroom, for the 
rest of their lives. 
 Writing Skill 
Writing is the productive skill in the written mode. It, too, is more 
complicated than it seems at first, and often seems to be the hardest 
of the skills, even for native speakers of a language, since it involves 
not just a graphic representation of speech, but the development and 
presentation of thoughts in a structured way. 
We had made a division between productive and receptive skills. 
This suggest that in some way the skills are separate and students 
should be treated as such: one day students will concentrate on 
reading, and reading only on the next speaking and only speaking 
etc. 
In fact this position is clearly ridiculous for two reasons: 
First: It is very often true that one skill cannot be performed without 
another. It is impossible to speak in a conversation if you do not 
listen as well, and people seldom write without reading – even if they 
only read what they have just written. 
Second: Though, people use different skills for many reasons in his / 
her daily routine. Someone who listens to a class may take notes and 
then write on his exam. The same person might also explains the
class to his friends or colleagues. And follow it up by reading and 
practicing more exercises at home. 
In our classes, teachers must present the four basic language skills 
or integrated skills. 
Integrating The Language Skills 
In order to integrate the language skills in English as a ESL/EFL 
instruction, teachers should consider taking these steps: 
1. Learn more about the various ways to integrate language skills 
in the classroom 
2. Reflect on their current approach and evaluate the extent to 
which the skills are integrated. 
3. Choose instructional materials, textbooks, and technologies that 
promote the integration of listening reading, speaking and 
writing, as well as the associated skills of syntax, vocabulary, 
and so on. 
4. Even if a given course is labeled according to just one skill, 
remember that it is possible to integrate the other language 
skills through appropriate tasks. 
5. Teach language learning strategies and emphasize that a given 
strategy can often enhance performance in multiple skills. 
 Área de Inglés: 
El área de Inglés desarrolla capacidades comunicativas: 
expresión y comprensión oral; comprensión de textos y 
producción de textos; integrando la cuatro habilidades del
idioma inglés (Listening, Speaking, Reading and Writing) 
que serán abordadas a lo largo de los cinco grados. 
 Expresión y comprensión oral 
Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de 
comprensión y producción de textos orales. Este 
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y 
con diversos propósitos relacionados con la vida 
cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. 
Involucra el saber escuchar y expresar las propias 
ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos 
con interlocutores diferentes. 
 Comprensión de textos 
La Comprensión de textos implica la reconstrucción del 
sentido del texto, proceso que permite distinguir las 
ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las 
estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la 
recepción crítica de la información para una adecuada 
interacción comunicativa y para obtener nuevos 
aprendizajes. 
 Producción de textos 
En la Producción de textos se desarrolla el proceso que 
conlleva la expresión de ideas, emociones y 
sentimientos en el marco de una reestructuración de 
los textos previamente planificados. Esto motiva el
espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo 
adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos. 
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el 
desarrollo de la competencia comunicativa. 
Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales 
y gramática. 
En el léxico se propone las informaciones básicas 
vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas 
en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. 
La fonética presenta conocimientos relacionados con la 
pronunciación y entonación, elementos inherentes a la 
producción del sonido. 
La gramática contribuye a una mejor producción de los 
textos con coherencia y corrección lingüística. 
Además de las capacidades y los conocimientos, el área 
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el 
respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por 
comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el 
respeto a la diversidad lingüística y cultural. 
En consecuencia los estudiantes al egresar de la 
Educación Básica Regular, habrán logrado desarrollar 
sus capacidades comunicativas sí, por los menos: 
- Entiende las indicaciones, informaciones, descripciones 
y explicaciones simples sobre temas de familia, los 
entretenimientos y algunos temas sociales, así como
aquellas expresiones de emociones, sentimientos que 
escuchan o leen. 
- Argumentan lo suficientemente bien para ser 
comprendidos sin dificultad 
- Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situación 
comunicativa. 
- Leen con fluidez, utilizando entonación y pronunciación 
pertinente 
- Emplean estrategias necesarias para una mejor 
comprensión o producción de textos 
- Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con 
cohesión, coherencia y corrección teniendo en cuenta 
la situación comunicativa. 
- Exponen de manera simple y directa, sobre un tema 
familiar u otro previamente preparado. 
- Emplean un repertorio de estructuras lingüísticas que 
les sirven de poyo para comprender y producir un texto 
oral o escrito. 
- Interactúan con sus compañeros desenvolviéndose 
con soltura y de manera comprensible. 
- Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar 
una conversación simple sobre temas familiares o de 
interés personal, o para contar eventos simples. 
En consecuencia es indispensable que los estudiantes 
aprendan:
- Estrategias comunicativas para comprender y producir 
un texto de manera directa o diferida 
- Estrategias sociales (saludos, reglas de cortesía, etc). 
- Estrategias de aprendizaje para aprender a aprender y 
aprender a pensar realizando una toma de conciencia 
(metacognición) del proceso que ha realizado a fin de 
ser autónomo en su aprendizaje. 
- Procesos cognitivos y metacognitivos para desarrollar 
las capacidades comunicativas. 
Estas estrategias deben plantearse considerando los 
aprendizajes esperados propuestos en su Unidad 
Didáctica, solamente así podremos lograr que los 
estudiantes sean competentes al comunicarse y, a la l vez, 
que vayan elaborando sus propias estrategias para 
aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. 
 Competencias a Lograr en el VI Ciclo 
ORGANIZADORES 
DEL 
CONOCIMIENTO 
CICLO VI 
EXPRESION Y 
COMPRESION 
ORAL 
 Expresa sus ideas sobre si mismo y 
aspectos cercanos a su realidad, 
empleando una entonación y 
pronunciación adecuada y demostrando 
respeto por las ideas de los demás en el 
proceso interactivo. 
 Comprende el mensaje de su interlocutor 
y solicita aclaraciones cuando considera 
pertinente. 
COMPRENSION  Comprende textos de uso cotidiano 
relacionados consigo mismo, con su
DE TEXTOS familia y su entrono inmediato. 
PRODUCCION DE 
TEXTOS 
 Produce textos diversos con adecuación 
y coherencia, relacionados consigo 
mismo, con su entorno familiar, utilizando 
los elementos lingüísticos y no 
lingüísticos. 
Todo el marco teórico que se expondrá a continuación, debe tenerse en cuenta 
en el momento de leer y analizar poemas. 
A. DEFINICION DE POESIA 
Gómez Redondo en su estudio sobre el discurso poético en El Lenguaje 
Literario, define a la poesía desde diferentes perspectivas de acuerdo 
con la manera en que ha ido cambiando a lo largo de la historia dicho 
concepto. Es importante detenerse en primer lugar, en la definición 
utilizada durante el Neoclasicismo: 
“La poesía es una práctica, una ejecución de unas reglas, perfectamente 
delimitadas por la tradición, que persigue una sola finalidad: la imitación, 
es decir; la recreación por el poeta de un mundo perfilado por la belleza 
y por las sensaciones estéticas, un mundo que aspira a encontrar la 
perfección en la naturaleza ideada." 
Esta idea de mímesis de la naturaleza tiene sus raíces en la Antigua 
Grecia con Aristóteles, quien plantea que todas las artes son imitación, 
sólo que la poesía es la imitación de los hechos produciendo 
aprendizaje. Este concepto se afirmó durante muchos años, también en 
el Romanticismo, pero en el siglo XIX se transformó para significar: una
realidad en la que el ser humano puede encontrar colmadas todas sus 
aspiraciones estéticas. 
De esta manera, se llega a la conclusión de que la poesía es lo sublime y el 
poeta es el genio creador. La poesía representa la búsqueda de lo absoluto, y 
el poeta puede, por ella, superar sus limitaciones, vencer la muerte, y alcanzar 
la eternidad. Ésta acabará siendo una especial forma de conocimiento, y el 
poeta hallará en la misma su verdadera identidad. 
A) DIFERENCIA ENTRE POESIA Y POEMA 
Desde esta perspectiva se puede diferenciar a la poesía de poema o discurso 
poético. 
POESIA POEMA 
La poesía es para los poetas, ya que 
surge de este creador, quien será 
también un crítico riguroso de su obra 
y observador atento de los distintos 
movimientos poéticos que se 
sucedieron en su tiempo 
el poema, llamado también discurso 
poético, es lo que los lectores reciben 
y construyen de esa creación a partir 
de sus impresiones y conocimientos e 
interpretaciones personales. 
B) RECURSOS DE ESTILO, VERSIFICACÍÓN, RITMO Y RIMA 
Todos los poemas presentan un lenguaje connotativo, el cual implica ir 
más allá del significado literal de las palabras, pero este lenguaje se 
constituye sobre una base de recursos poéticos llamados también 
recursos de estilo o estilísticos, que van a lograr la representación de 
imágenes, es decir, representaciones mentales de los conceptos 
adquiridos sobre el mundo y su ordenamiento lógico.
La imagen literaria modifica los conceptos habituales que tenemos de las 
cosas. Por esa causa en el aquí y ahora del poema, las palabras suenan 
diferentes, dicen diferentes, y se relacionan entre si de un modo 
diferente. 
 Recursos de estilo 
1. Anáfora: Es la repetición de una misma palabra al comienzo de los versos. 
“Hora de ocaso y de discreto beso; 
hora crepuscular y de retiro; 
hora de madrigal y de embeleso…” 
Rubén Darío. 
3. Comparación: Es el paralelismo entre dos construcciones o sentidos a 
través de nexos comparativos: como, más que, menos que. 
“(…)tu cabello sombrío 
como una larga y negra carcajada” 
Ángel González 
7. Imágenes sensoriales: es la alusión a alguno de los cinco sentidos 
(viste, tacto, olfato, gusto, oído). 
“Oh, piedra dura, miserable piedra…” 
Alfonsina Storni
8. Metáfora: Es emplear el significado de una palabra en el sentido que no le 
corresponde literalmente. 
“Una serpiente helada 
le corrió por el espinazo.” 
Manuel Mujica Lainez 
9. Personificación: Es atribuirle a las cosas inanimadas características propias 
de seres animados. 
“Se está durmiendo la noche 
sobre los grillos despiertos.” 
Antonio de la Torre 
 Versificación y ritmo. 
El verso constituye un molde rítmico, es la unidad más pequeña, la menor 
división estructurada que se encuentra en un poema. Sólo tiene razón de existir 
cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte primero 
de la estrofa y luego del poema. 
Es la repetición de un diseño fónico sometido a un discurso estructural, el cual 
puede ser regular o libre, el primero se define como una estructura lingüística 
constituida por la repetición de un número fijo de sílabas, rima y pausa después 
de la rima; el segundo, en cambio, posee un mayor número de dificultades, 
porque el poeta se ve obligado a construir por entero un código particular de
expresión poética. El ritmo interior genera artificios poéticos que sustituyen a 
los del verso regular. 
La estrofa es de orden inferior al poema y superior al verso, pues está formada 
por un conjunto de éstos y constituye el período rítmico. En la forma de la 
estrofa intervienen los gustos de la época, las influencias procedentes de otros 
países, su función social, culta o popular, etc. 
 La rima 
La rima refuerza la dimensión antigramatical que el verso genera en busca de 
su propia identidad expresiva. Es la repetición de sonido desde la última 
vocal acentuada de cada verso. 
Hay dos tipos de rima: 
CONSONANTE ASONANTE 
Consiste en la repetición de todos los 
sonidos (vocales y consonantes) a 
partir de la última vocal acentuada de 
cada verso 
Consiste en la repetición de los 
sonidos vocálicos a partir de la última 
vocal acentuada de cada verso. 
La métrica. 
“Huye luna, luna, luna 
si vinieran los gitanos 
Harían de tu corazón 
collares y anillos blancos.” 
F. García Lorca 
“Las selvas hizo navegar, y el viento 
al cáñamo en sus velas respetaba 
cuando, Cortés su anhélito tosaba 
con la necesidad del movimiento.” 
Quevedo
Generalmente la cantidad de sílabas de los versos se mantiene a lo largo del 
poema. 
 Para contar la cantidad de sílabas se deben tener en cuenta las 
siguientes reglas: 
 Si la última palabra del verso es aguda, se le suma una sílaba. 
 Si la última palabra del verso es grave, no se le resta ni suma una 
sílaba, permanece igual. 
 Si la última palabra del verso es esdrújula, se resta una sílaba 
 Si la última palabra del verso termina en vocal y la siguiente empieza 
en vocal o en h seguida de vocal se unen en una sola sílaba 
(sinalefa). 
 De acuerdo con el número de sílabas que contiene un verso, se 
clasifican en: 
Versos de arte menor Los que poseen desde dos sílabas poéticas hasta los 
que poseen diez sílabas poéticas: 
 Bisílabos: 2 sílabas. 
 Tetrasílabos: 4 sílabas. 
 Pentasílabos: 5 sílabas. 
 Hexasílabos: 6 sílabas. 
 Heptasílabos: 7 sílabas. 
 Octosílabos: 8 sílabas. 
 Eneasílabo: 9 sílabas. 
 Decasílabo: 10 diez. 
 Simetria de un poema 
“El boga, boga (Pentasílabo) 
Iba tranquilamente 
Cuando de pronto, frente a mí 
Surgieron dos caminos: 
Uno a la derecha, 
y el otro a la izquierda 
Sentado (Trisílabo) 
boga” (Bisílabo) 
Nicolás Guillen
Me quedé inmóvil, 
Cerré los ojos, 
Estiré los labios, 
Tosí, 
Y tomé por el de la derecha 
(Exactamente el que no debía, 
Como se comprobó más adelante). 
Caminé por él como pude, 
Está de más abundar en detalles. 
Luego frente a mí se abrieron dos 
Precipicios: 
Uno a la derecha, 
Otro a la izquierda. 
Me lancé por el de la izquierda, 
Sin pestañear, sin siquiera precipitarme, 
Me lancé con todo por el de la izquierda, 
El cual, ay, no era el sembrado con plumas. 
A rastras seguí avanzando. 
Me arrastré cuanto pude, 
y de pronto, frente a mí 
Se abrieron amplios dos caminos. 
«¡Yo les enseñaré!» -me dije- 
Y me empeñé otra vez por el de la izquierda, 
Con hostilidad.
Equivocado, muy equivocado, el de la derecha era 
El verdadero, el verdadero, como se dice, el gran camino. 
Y en la primera encrucijada 
Me consagré con todo mi ser 
Al de la derecha. Y nuevamente 
El otro fue el que debí tomar el otro... 
Ahora están por terminarse mis provisiones, 
El bastón de mis manos envejeció, 
Ya no echa brotes 
Para estar a su sombra 
Cuando me embarga la desesperación. 
Las piedras desgarraron mis tobillos, 
Crujen y gruñen en mi contra, 
Puesto que me he mantenido en una permanente 
Equivocación. 
C) LA DECLAMACIÓN 
- Antecedentes 
Sabías que hace muchos siglos, muchas cortes de reyes contaban con 
personajes que les alegraban y animaban con el arte de declamar, así por 
ejemplo estos personajes lograban inspirar fervor patrio a los reyes y sus cortes 
antes de iniciar alguna reyerta o guerra. 
- Definición 
La declamación es la interpretación de un poema, buscando 
profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza 
del gesto. La declamación busca cautivar al espectador para que vibre
con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el 
movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la 
emoción contenida en el poema. 
- Elementos 
1. Declamador: Persona que realiza la interpretación poética transmitiendo el 
mensaje del poema. 
2. Poeta: Creador del poema a declamar. 
3. Público: Testigo ocular-auditivo de la declamación. 
Procesos en la declamación 
a. Dicción 
La dicción se refiere a la manera de pronunciar palabras o construcciones. 
En declamación necesitamos que cada verso y cada palabra contenida en el 
poema, llegue con claridad a los oídos de quienes escuchan. Por ello el 
objetivo fundamental es lograr la claridad articulada en la dicción; a través de 
una pronunciación correcta, acentuación con elegancia y un fraseo coherente 
respetando las pausas del escrito. 
b. Gestos 
Consiste en el movimiento del rostro o de las manos con que se expresan 
diversos estados de ánimo. A veces, un gesto vale más que una palabra. Si 
el declamador no emplea con acierto los ademanes, o los utiliza fuera de 
conveniencia, desluce su interpretación y revela una desarmonía que los 
oyentes perciben enseguida. Debemos entender que se declama 
fundamentalmente con la palabra que transmite ideas, no se declama con las 
manos, y los brazos no son aspas de molino. Quienes exageran en los 
ademanes no se dan cuenta que desaparecen el declamador y la declamación.
c. Movimiento 
Cuando un declamador se mueve como león enjaulado en el escenario o, por 
el contrario, se queda como fijo al estrado, adopta alguno de los extremos 
incorrectos en lo que a movimiento se refiere; los pasos deben apoyar a la 
palabra, pero nunca dominarla. 
d. Naturalidad 
La naturalidad refiere a la concordancia de los movimientos con el 
conjunto integral, físico, temperamental y conceptual del declamador. Lo 
que no aparezca como un brote natural del momento y de la idea, está mal 
hecho, por lo que todo intento de imitación es desaconsejable. 
e. Flexibilidad 
La capacidad de variar el tono, la intensidad, el alcance, la velocidad, la 
entonación y las pausas se llama flexibilidad, muy importante para darle a la 
Declamación una fisonomía atrayente. Una voz monótona, siempre igual, que 
no se modifica a lo largo de una disertación, fastidia la atención del público y 
provoca el desinterés. 
f. Pausas 
Consiste en la breve interrupción del tiempo en un poema. Existen algunos 
signos principales en nuestras declamaciones con diferentes tiempos de pausa: 
La coma, que vale un tiempo. Cada vez que se encuentre una coma, pensará 
en la palabra “uno” y aprovechará para respirar durante ese tiempo. Cuando se 
encuentre punto y coma pensará “uno, dos”. 
Si se trata de un punto, ya sea punto y seguido, punto y aparte o algunos 
signos equivalentes como el cierre de admiración o de interrogación, contará 
tres tiempos normalmente: “uno, dos, tres”. Y en el caso de puntos
suspensivos, contará cuatro tiempos: “uno, dos, tres, cuatro”. Al novato, este 
ejercicio le permite comenzar a escucharse, se obliga a un nuevo ritmo, a 
adquirir seguridad y a saber cuándo debe respirar. 
Por último, referente a los signos y a sus pausas, los dos puntos (:) tienen su 
entonación especial que previene para atender a lo que se dirá enseguida, y la 
pausa correspondiente puede ser de dos o tres tiempos, ya que el objetivo del 
signo es captar la atención del que escucha. 
Ejemplo: 
Practiquemos lo anteriormente descrito con el siguiente texto: 
“La Oratoria es un hombre fuerte y la Declamación es una mujer muy bella. 
(uno, dos, tres) Ciertamente, (uno) no podemos decir que una sea más que la 
otra, (uno) ambas son arte excelso. (uno, dos, tres) Pero a mí, (uno) ningún 
hombre me ha parecido bello; (uno, dos) en cambio, (uno) existen mujeres 
sumamente hermosas y de una gran fuerza en todos sentidos: (uno, dos, tres) 
Mi esposa es una de ellas.” 
g. La voz 
La voz representa el apoyo más firme al declamador, si se posee las virtudes 
que le favorecen; de lo contrario, habrá que corregir los defectos de la misma, 
en la medida de lo posible. Por ello si quieres ser atrayente al declamar, tu voz 
debe ser flexible y trasuntar la variación y modalidades intelectuales, morales y 
sensibles de nuestra personalidad propia. 
De este modo la voz posee algunas cualidades propias como: 
- El tono es la altura de la voz; entonces, según éste, las voces se 
clasifican en agudas, intermedias o graves; la intermedia es la que 
prevalece en la buena Declamación.
- El matiz personal de la voz se llama timbre y está determinado por el 
tono fundamental y los armónicos o tonos secundarios. Una voz bien 
timbrada es agradable, a diferencia de las blancas, roncas y chillonas. 
- La mayor o menor fuerza con que se produce la voz se llama Intensidad, 
por lo que hay voces fuertes y débiles. Nunca debe vociferarse; pero 
tampoco debe caerse en el defecto opuesto de hablar tan bajo que no se 
escuche. 
- Finalmente, una buena voz debe ser perfectamente perceptible, clara. 
Deben escucharse todas las palabras del poema, aun las de tono bajo. 
CONSEJOS: 
 Un buen declamador debe ser antes un mejor lector. 
 El uso del diccionario para el manejo del lenguaje, a fin de expresar 
correctamente los sentimientos de un poema. 
 Recitar en voz alta, mas no gritar. 
 Pronunciar correctamente las palabras. 
 Respetar las pautas (así como los signos de puntuación) 
 Entonar en forma debida las distintas intencionalidades, es decir 
acondicionar la voz según el tema del poema. 
 Poner énfasis en las ideas más significativas. 
 Realizar los gestos que se adecuen al contenido del texto. 
CONSEJOS PARA RECITAR 
o Conoce tu poema.- Lo primero que debes hacer es leerte el poema una 
y otra vez y entenderlo bien. Es importante que sepas qué quiere 
transmitir el autor del poema al escribirlo, qué sentimientos quiere 
plasmar con sus palabras, qué emociones evoca. 
o Apréndetelo.- Si lo que tienes que hacer es recitar el problema en un 
recital, quizá sea conveniente que te lo aprendas de memoria. No hay 
mayor secreto, simplemente hay que leérselo una y otra vez hasta 
memorizarlo. 
o ¡Que no cunda el pánico!.- Cuando haya llegado el momento de recitar 
el poema, estate tranquilo. Vocaliza bien y usa las manos para 
acompañar lo que quieres decir, hará que tu recital resulte mucho más 
creíble. 
o Vuélcate en tu poema.- No olvides que un poema, al fin y al cabo, es 
arte, es sentimiento, y eso es lo que tienes que transmitir. Créete lo que 
cuentas, vuélcate en lo que cuentas. Si estás leyendo un poema triste 
tienes que lograr que la audiencia se entristezca escuchándolo; si estás 
leyendo un poema alegre, tienes que lograr que la audiencia se alegre 
escuchándolo. 
o Usa las pausas.- Haz uso de las pausas en tu recital, pueden ser muy 
efectivas para llamar la atención del público. Si quieres llamar la
atención sobre un verso en concreto, cállate antes de leerlo y mira 
fijamente a los ojos de tu público. Se fijarán mucho más en lo que dices. 
o No te olvides de las rimas.- Gran parte de la gracia de un poema 
reside en sus rimas. Apréndetelas bien y pronúncialas con gracia, su 
efecto será mucho mayor. Habrá rimas en las que convendrá aumentar 
el ritmo de tu lectura, y habrá rimas en las que resulte mejor ralentizarlo. 
Sólo si conoces bien tu poema sabrás sacar partido a sus rimas. 
o Culturízate.- Si lo que quieres es dominar la poesía, has de conocerla. 
Lee, investiga, culturízate. Averigua cuál es la diferencia entre una rima 
asonante y una consonante. Descubre qué es un soneto. Aprende a 
contar los tiempos de un verso. Te servirá de gran ayuda 
 Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de 
tono para evitar monotonía. 
 La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta 
articulación y facilidad para cambiar de tono, énfasis y ritmo. 
 Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las sílabas acentuadas 
(prosódica u ortográficamente) de cada palabra. 
 Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfáticamente; 
como si hubiese un punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego 
el poema debe ser recitado a una velocidad ligeramente más rápida que 
la utilizada al conversar. 
 Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitación. No 
obstante, una voz pobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr 
lo mismo. 
 Al recitar, procure no mirar al público para evitar con ello distracciones, 
la vista debe pasear por encima de la audiencia o las paredes. 
 Al practicar dicción, se recomienda sostener con los dientes, durante 
varios minutos, un corcho u objeto similar. Dentro de esa dificultad, el 
declamador debe esforzarse por pronunciar cada palabra lo más 
correctamente posible. (El orador griego Demóstenes, ponía piedras 
dentro de su boca al ejercitar oratoria.) 
 Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con 
sentimiento adecuado, tratando de evitar lloriqueos o afectaciones. La 
verdadera profesionalidad en locución, no reside en amaneramientos ni 
exageraciones, sino en la mayor naturalidad posible. (Cuando alguien 
preguntó al actor James Earl Jones: "¿Qué necesito para ser un buen 
actor?" Él respondió: "Sé tú mismo.")El aire debe tener paso libre por la 
garganta, evite agacharse o doblar la cabeza para no obstaculizarlo. Al 
declamar, imagine que su voz viene desde el centro de la parte baja del 
abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique la respiración 
efusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente: 
"Ven a mí, ven a mí, ven a mí..." cuantas veces le sea posible hasta 
haber empleado todo el aire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite 
la respiración explosiva gritando: "¡FUERA! ¡FUERA! ¡FUERA...!"
hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite la 
respiración expulsiva cuchicheando casi silenciosamente: "¿Quién te 
lo dijo?" varias veces hasta haber terminado con el aire absorbido. 
 Una lengua carente de músculos fuertes es la causante de la 
pronunciación "chocha" o senil. Esta debe ejercitarse constantemente; 
presionándola contra el paladar o los dientes, también abriendo la boca 
y moviéndola rápidamente de un lado a otro, o torciéndola ídem. 
 Al practicar, es recomendable exagerar la apertura de la boca y el 
movimiento de los labios. Después, al declamar frente al público, esos 
movimientos deben hacerse con naturalidad y ya sin exageración. 
 Evite serruchar el aire con los brazos. Ademanes, movimientos 
corporales, gestos... deben practicarse ante un espejo, buscando la 
mayor naturalidad posible. Lo más deplorable en este arte, son los 
gestos y mímicas sin motivo. 
 Actualmente, los estudios de grabación, incluso los aparatos de sonido 
utilizados en auditorios pueden adornar la voz del rapsoda con 
reverberación, eco, amplitud... No obstante, es recomendable grabar 
constantemente para detectar sílabas pronunciadas incorrectamente, o 
simplemente suprimidas. 
 Uno de los errores más frecuentes en dicción es eliminar consonantes al 
final de los vocablos. Practique esto con palabras como: Canción, amor, 
Joab, Abraham, contumaz, etc. etc. 
Se utiliza entonación alta para demostrar júbilo, victoria, rabia, dar 
órdenes, expresar dolor extremo... entonación media para narrar, 
describir, conversar... entonación baja para: melancolía, 
desesperación, sobrecogimiento, reverencia lobreguez, ternura... 
COMO ELABORAR UN POEMA 
Escribir un trabajo de análisis de poesía demanda que analices o discutas en 
detalle cómo el lenguaje de un poema contribuye al significado. Generalmente, 
el crédito que recibas dependerá de la capacidad que muestres para identificar 
correctamente los recursos poéticos como son: la metáfora, las imágenes y la 
métrica. Deberás presentar interpretaciones detalladas sobre tu comprensión 
del poema. También tendrás que organizar tu trabajo según una tesis. No 
podrás simplemente comentar los versos del poema uno tras otro.
1. Lee el poema en silencio sólo para ti. Después, léelo en voz alta. Vuelve a 
leerlo en silencio una vez más. No tienes que memorizarlo para escribir de 
manera convincente, pero debes conocerlo a profundidad. 
2. Reflexiona acerca de lo que crees que el poema trata. Si su lenguaje te ha 
desconcertado, considera la posibilidad de escribir una paráfrasis, lo cual se 
considera una traducción sencilla línea por línea. Una vez que has tomado una 
decisión general sobre el significado del poema, escríbelo para que puedas 
referirte a ello a medida que observas los detalles. 
3. Presta especial atención a las palabras poco comunes. A menudo es útil 
preguntarse cuál es la más importante en un verso, copla o estrofa. También 
puedes reflexionar sobre la connotación inusual de las palabras. Toma nota de 
estos aspectos, especialmente si éstas sugieren algo inesperado. 
4. Identifica algunos ejemplos de los recursos poéticos. En los márgenes, toma 
nota sobre el tipo de recursos que encuentres. No te preocupes por explicarlos 
todavía. Mantén tu lista cerca de ti. Si tu maestro ha enfatizado ciertos recursos 
más que otros, como la metáfora y la imagen, colócalos en la parte superior de 
la lista. O si no, busca en la sección de referencias el enlace para los términos 
poéticos más comunes. 
5. Subraya los versos que expresen mejor el significado del poema. Estas líneas 
serán las más útiles cuando defiendas tu tesis. Marca los versos que para ti 
sigan siendo confusos y misteriosos. Cuando termines tu análisis debes volver 
a estudiarlos. 
6. Bosqueja tu análisis redactando tu tesis como lo observaste en el paso 2. 
Apoya tu interpretación del poema explicando los versos que marcaste en el 
paso 5. Asegúrate de mencionar lo que los versos significan y la forma en que 
el lenguaje específico construye el significado. Regresa a los pasos 3 y 4 para 
auxiliarte en esta etapa.
7. Regresa a los versos que te eran confusos y misteriosos. Reflexiona sobre 
cómo puedes integrarlos al significado del poema. Es importante que en esta 
parte utilices tu creatividad y no califiques tus ideas como descabelladas. En 
caso de que no encuentres forma de integrar estos versos 
al significado del poema, revisa los postulados que planteaste en el paso 2 y 
así sabrás mejor cómo incorporarlos. 
8. Con tu tesis comienza a escribir tu ensayo. Apóyala citando versos y 
su significado. Por último, examina ejemplos de recursos poéticos y cómo éstos 
resaltan los detalles y el significado del poema. 
Dar instrucciones para algo puede ser complicado, en especial cuando sabes 
hacer algo pero nunca le has dado a alguien las instrucciones para que lo haga 
por sí mismo. 
CARACTERÍSTICAS DEL POEMA 
1. Está escrita en verso. 
2. Presenta una estructura ordenada en estrofas. Los versos pueden 
presentar números de sílabas Iguales o desiguales. 
3. Se presenta un hablante lírico que puede asumir una actitud: 
– Apostrófica (se expresa hacia un tú). 
– Carmínica o de la Canción (se expresa un yo). 
– Enunciativa (expresa el mundo interior de otro). 
4. Tiene ritmo y rima. La rima puede ser consonante, asonante o libre. 
5. Presenta figuras literarias, con este recurso se le otorga a las palabras 
nuevos sentidos y 
6. Significaciones. Por ejemplo, personificación, comparación, metáfora, 
aliteraciones, reiteraciones, antítesis, etc. 
7. Tiene un tema o motivo central que se desarrolla a lo largo del poema. 
ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR UN POEMA 
Con el lenguaje poético, tú puedes realizar creaciones que adquieran 
forma de juegos de palabras, trabalenguas, greguerías, adivinanzas, 
preguntas, caligramas, acrósticos, odas, poemas, y así comunicar un 
mundo interior lleno de imágenes que conmuevan al lector.
Antes de Escribir 
• Lee distintas y variadas creaciones poéticas. 
• Selecciona un tema o motivo para desarrollar en tu poema. 
• Recuerda palabras, expresiones, imágenes y formas poéticas que son 
de tu agrado y que se relacionan con el tema que has seleccionado. 
• Define qué actitud tendrá tu hablante lírico. 
• Determina si considerarás una rima consonante, asonante o libre. 
Durante la escritura 
•Deja fluir tus sentimientos, imaginación y creatividad. 
• Utiliza los recursos que nos ofrece nuestro idioma para crear, por medio del 
lenguaje, sonidos, morfología, sintaxis, signos, etc. 
• Recurre a las figuras literarias para darle expresividad a tu creación: 
metáforas, comparaciones, personificaciones, reiteraciones, etc. 
• Si es necesario, organiza los versos en estrofas. 
Después de crear 
• Léelo y verifica si se cumplen los propósitos que te habías planteado 
inicialmente. 
• Observa si la ortografía literal, acentual y puntual están correctas. 
• Observa si la perspectiva del hablante lírico se sostiene durante todo el 
poema. 
• Pásalo en limpio, escribiéndolo con buena caligrafía. 
• Si lo deseas, diagrama en forma atractiva tu poema e incluye ilustraciones. 
• Lee o publica tu creación. 
FIGURAS LITERARIAS: 
 Aliteración: repetición de sonidos iguales o parecidos 
 Onomatopeya: repetición de fonemas que imitan los sonidos reales 
aludidos 
 Paronomasia: proximidad entre dos palabras parecidas con significado 
diferente 
 Epíteto: adjetivo innecesario por que no añade significado 
 Enumeración: sucesión de elementos que habitualmente pertenece a la 
a misma clase gramatical y cumplen la misma función
 Anáfora: repetición de una o varias palabras al inicio de los versos 
 Paralelismos: repetición de estructuras gramaticales o de significados 
 Hipérbaton alteración del orden habitual de los elementos de una frase 
 Elipsis: elementos eliminados sobreentendidos 
 Asíndeton: supresión de las conjunciones q sirven de enlace 
 Polisíndeton: repetición de “y” 
 Comparación: símil retórico a es como b 
 Metáfora: substitución del nombre de una cosa por el de otra q es 
semejante en algún aspecto 
 Metonimia: designación de una cosa por el nombre de una cosa q es 
parecida 
 Personificación: da vida a seres inanimados o animales 
 Exageración: aumento de cualidades 
 Antítesis: contraposición de ideas o elementos 
 Ironía: referente al sarcasmo 
 Perífrasis: consiste en poner más palabras de lo necesario a algo q se 
puede expresar en una sola 
 Interrogación retórica: pregunta que no espera respuesta 
 Sinestesia: cruce de dos imágenes sensoriales que proceden de 
sentidos distintos 
6. OBJETIVOS 
1.6.1. Objetivo General 
Desarrollar las capacidades comunicativas productivas (WRITING) 
AND SPEAKING) del inglés a través de poemas en función a su 
contexto en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución 
Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 
1.3.1. Objetivos Específicos: 
a. Diagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de 
las capacidades comunicativas productivas (Writing and 
Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la 
Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
b. Sensibilizar a los padres de familia sobre las deficiencias en 
el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas 
(Writting and Speaking) en inglés y de los beneficios del 
proyecto de innovación que se pretende desarrollar en los 
estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor 
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco. 
c. Determinar el efecto que produce la creación y declamación 
de poemas contextualizados en el desarrollo de las 
capacidades comunicativas productivas (Writting and 
Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la 
Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 
d. Evaluar si la creación y la declamación de poemas 
contextualizados eleva el nivel de aprendizaje del inglés en 
cuanto se refiere al Writing and Speaking en los estudiantes 
del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón 
Lequérica” – Pasco 
7. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: 
En la sociedad actual el cambio es una constante y representa uno de 
los signos de nuestros tiempos; hoy más que nunca, para la 
supervivencia de cualquier Institución, es vital la atención permanente a 
los cambios que hay que realizar para adaptarse a la nueva realidad y 
responder con efectividad a los retos del momento. Mejor aún si es 
posible adelantarse a los cambios. En ese sentido, los docentes del Área 
de Inglés de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón 
Lequérica. Sentimos la necesidad de ese cambio, desarrollando en 
nuestros estudiantes la creatividad, fluidez, claridad y coherencia al
expresarse en inglés. Valores y conocimientos que la sociedad reclama. 
De tal forma que la deficiencia de una expresión oral fluida en los 
alumnos, tiene como causa posible la timidez, la falta de confianza y 
oportunidad de parte de los docentes. 
Nos proponemos integrar lo teórico- práctico en el proceso de 
aprendizaje, posibilitar en el estudiante un aprendizaje como un ser total, 
promoviendo una inteligencia social- creativa y de esta forma desarrollar 
capacidades de expresión oral; fluida, clara y coherente. Sabemos y 
entendemos, que la poesía nos permite desarrollar las capacidades y 
habilidades expresando sentimientos en forma escrita y oral (Writing-speaakig). 
Con respecto al primero, es necesario entender que el 
estudiante no sólo debe saber articular los sonidos, sino debe desarrollar 
un conjunto de capacidades y habilidades comunicativas. Y con respecto 
al segundo, queremos que los estudiantes tengan la capacidad de poder 
decodificar los mensajes, de comprender, de concentrarse en el proceso 
del desarrollo de la comunicación y expresarlas artísticamente. 
En esa medida este proyecto de innovación pedagógico ha de 
ser un medio que permita al estudiante una motivación y sensibilización 
para el desarrollo de las capacidades comunicativas y productivas del 
inglés a través de poemas en base al compromiso y la participación 
activa de alumnos, padres de familia y docentes. 
7.1 Requerimos renovarnos: 
Para que los alumnos de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo 
Patrón Lequérica desarrollen sus capacidades comunicativas 
productivas del inglés a través de poemas.
Para que la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón 
Lequérica, se conviertan en auténtico centros de investigación y 
cambio. 
Para desarrollar el enorme potencial y las múltiples Inteligencias de 
los Estudiantes. 
Para comprometer la participación del Gobierno regional, 
Municipalidad Provincial de Pasco, y otras instituciones. 
8. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO 
TIPO META CARATERISTICAS 
BENEFICIEROS 
DIRECTOS 
24 
ESTUDIANTES 
– 2do. “A” 
Los estudiantes de la I.E. 
proceden del medio rural y 
urbano con dedicación 
predominante al comercio, la 
agricultura y a la ganadería; en 
su mayoría son castellano y 
quechuas hablantes y de familias 
de ingresos económicos bajos. 
4 DOCENTES El docente tiene disponibilidad e 
iniciativa en el cumplimiento de 
sus actividades 
BENEFICIEROS 
INDIRECTOS 
24 PADRES DE 
FAMILIA - 2do 
“A” 
La mayoría de los padres solo 
tienen instrucción primaria y 
secundaria, se dedican al 
comercio ambulatorio, la 
ganadería ya la agricultura 
empírica; muchos de ellos tienen 
problemas sociales de carácter 
económico y familiar. 
9. PERTINENCIA , RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL 
PROYECTO: 
El proyecto es relevante porque promueve la participación activa de los 
estudiantes, en los talleres para la creación de poemas contextualizados 
acorde al calendario cívico y comunal, con la intención de desarrollar las
capacidades comunicativas productivas (speaking- writing) en inglés de 
los estudiantes. 
Asimismo porque permite realizar un trabajo con mayor nivel de 
coordinación entre las docentes del área de Inglés en cuanto a 
elaboración de materiales y estrategias de enseñanza (para los talleres 
de creación). 
Existe mayor compromiso de los docentes para la solución de la 
problemática y específicamente para la conducción de los talleres de 
creación y declamación de poemas. 
La articulación con el área de comunicación (producción de poemas-declamación) 
bajo la teoría cognitiva y el Paradigma Sociocultural para 
el trabajo de la temática de los poemas contextualizados, que 
enriquecerán la práctica pedagógica, desarrollo básicamente las 
capacidades comunicativas productivas en inglés (writing- speaking) 
10. RECURSOS DISPONIBLES: 
Nuestras fortalezas para el desarrollo del Proyecto son : 
- Experiencia en el desarrollo de Proyectos de innovación en el Área 
Pedagógica y de gestión. 
- Personal docente capacitado en: 
 Elaboración de Textos, 
 Elaboración de poemas 
 Traducción e interpretación de textos 
- Dos aambiente disponible para la implementación de la Sala de 
lectura. 
- Apoyo con fondos de APAFA y recursos propios para desarrollar el 
proyecto
11. CUADRO DE INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN 
OBJETIVOS ESPECIFICOS RESULTADOS 
ACTIVIDADES 
DE 
EVALUACION 
INDICADORES INSTRUMENTO A 
UTILIZAR 
RESPONS 
ABLES 
METAS 
Diagnosticar el estado en que 
se encuentra el desarrollo de las 
capacidades comunicativas 
productivas (Writing and 
Speaking) en inglés en los 
estudiantes del VI Ciclo de la 
Institución Educativa “Antenor 
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 
Los estudiantes muestran 
un bajo rendimiento 
académico en el desarrollo 
de las capacidades 
comunicativas productivas 
( Writing and Speaking) 
ubicándose en la condición 
de deficiente y regular 
Aplicación de 
una prueba 
(Pre – Test) 
para medir el 
nivel alcanzado 
en el desarrollo 
de las 
capacidades 
comunicativas 
productivas 
(Writing and 
Speaking) 
 El 90% de estudiantes 
no elaboran textos con 
coherencia y cohesión 
con temáticas 
relacionado a su entorno 
socio- cultural ni 
emplean el léxico, la 
gramática y la ortografía 
adecuada. 
 El 90 % de los 
estudiantes no se 
expresan oralmente con 
fluidez, entonación y 
pronunciación adecuada 
cuando realizan diversas 
conversaciones sobre 
temáticas de su entorno. 
Prueba Objetiva 
Lista de Cotejo 
Descriptivo 
Equipo 
responsable 
del proyecto 
Sensibilizar a los padres de 
familia sobre las deficiencias en 
el desarrollo de las capacidades 
comunicativas productivas 
(Writting and Speaking) en inglés 
y de los beneficios del proyecto 
de innovación que se pretende 
desarrollar en los estudiantes del 
VI Ciclo de la Institución 
Educativa “Antenor Rizo Patrón 
Lequérica” – Pasco 
Los padres de familias 
motivan y apoyan a su 
hijos en el aprendizaje 
enviándolos en el taller de 
poemas y vigilando las 
tareas a realizar en casa 
Verificar 
asistencia 
Visita a hogares 
 El 90 % de los padres 
de familia asisten en la 
reunión y apoyan a su 
hijos en el aprendizaje 
enviándolos en el taller 
de poemas y vigilando 
las tareas a realizar en 
casa 
Citación 
El libro de acta 
donde está 
plasmado la 
asistencia de los 
padres de familia. 
Registro de visitas 
a los padre de 
familia 
Equipo 
responsable 
del proyecto 
80%
Determinar el efecto que 
produce la creación y 
declamación de poemas 
contextualizados en el desarrollo 
de las capacidades 
comunicativas productivas 
(Writting and Speaking) en inglés 
en los estudiantes del VI Ciclo 
de la Institución Educativa 
“Antenor Rizo Patrón Lequérica” 
– Pasco 
Los estudiantes elaboran 
textos retóricos creativos 
(poemas) con coherencia y 
cohesión; asimismo 
empleando el léxico, la 
gramática y la ortografía 
adecuada con temáticas 
relacionado a su entorno 
socio- cultural . 
Los estudiantes se 
expresan oralmente en 
inglés a través de la 
declamación de poemas 
contextualizados 
con fluidez, entonación y 
pronunciación adecuada 
Verificar 
asistencia 
Verificar 
asistencia 
Elaboración del 
proyecto de 
aprendizaje 
 100 % de docentes 
participan activamente 
en el taller de 
capacitación en el 
manejo de 
estrategias y 
materiales para logar 
la producción escrita y 
expresión oral 
 100 % de docentes 
participan activamente 
en el taller de 
capacitación en el 
manejo de los 
recursos literarios de 
una poesía. 
 100% de docentes 
planifican las 
actividades 
pedagógicas teniendo 
en cuenta su entorno 
socio cultural. 
 EL 90 % de los 
estudiantes elaboran 
textos retóricos 
creativos (poemas) 
con coherencia y 
cohesión; asimismo 
empleando el léxico, 
la gramática y la 
ortografía adecuada 
con temáticas 
relacionado a su 
Plan de 
Capacitación 
Plan de 
Capacitación 
Presentación del 
proyecto de 
aprendizaje 
Guía de evaluación 
de los poema 
creativos 
elaborados 
Equipo 
responsable 
del proyecto 
Equipo 
responsable 
del proyecto 
Asesora de 
Letras 
Equipo de 
responsable 
del proyecto 
Equipo de 
responsable 
del proyecto 
Equipo de 
responsable 
del proyecto 
100% 
100% 
100% 
80% 
80%
Monitoreo de la 
aplicación de la 
propuesta en 
las sesiones de 
aprendizaje 
desarrollados en 
el taller de 
poemas. 
entorno socio-cultural. 
 El 90 % de los 
estudiantes se 
expresan oralmente 
en inglés a través de 
la declamación de 
poemas 
contextualizados con 
fluidez, entonación y 
pronunciación 
adecuada 
Lista de Cotejo 
Descriptivo 
Equipo de 
responsable 
del proyecto 
Evaluar si la creación y la 
declamación de poemas 
contextualizados 
eleva el nivel de aprendizaje del 
inglés en cuanto se refiere al 
Writing and Speaking en los 
estudiantes del VI Ciclo de la 
Institución Educativa “Antenor 
Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 
Los estudiantes muestran 
un mejor rendimiento 
académico en el desarrollo 
de las capacidades 
comunicativas productivas( 
Writing and Speaking) 
ubicándose en la condición 
de buena y excelente 
Aplicación de 
una prueba 
(Post Test) para 
medir el nivel 
alcanzado en el 
desarrollo de 
las 
capacidades 
comunicativas 
productivas 
(Writing and 
Speaking) 
 El 90 % elevan su 
rendimiento 
académico 
significativamente en 
cuanto al desarrollo 
de las capacidades 
comunicativas 
productivas. 
Prueba 
objetiva 
Lista de Cotejo 
Descriptivo 
Equipo de 
responsable 
del proyecto 
80%
12. Cronograma de actividades: 
ACTIVIDADES 2013 
A M J J A S O N D 
1. Evaluación diagnóstica (pre test) 
2. Elaboración del proyecto de innovación X 
3. Presentación del proyecto de innovación X 
4. Reunión de organización entre docentes del área de inglés 
para la ejecución del proyecto 
X 
5. Reunión de concientización con los padres de familia 
referente a los beneficios del proyecto de innovación 
X 
6. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias y 
materiales para la enseñanza de producción de textos y 
expresión oral 
X 
7. Talleres de capacitación sobre técnicas para la producción 
de poemas. 
X 
8. Elaboración de proyecto de aprendizaje innovador. X 
9. Ambientación de aulas de inglés con materiales y slogans 
propios de la innovación 
X 
10. Presentación de sesiones de aprendizaje y materiales 
para la ejecución de los talleres 
X X X X X X X
11. Informe parcial del avance del proyecto de innovaci X 
X X 
OBJETIVO 
GENERAL 
PROYECTO 
DE 
APRENDIZAJ 
E 
CAPACIDADES 
(Production of text: oral 
and writing) 
12. Aplicación de la propuesta en las sesiones-taller de 
aprendizaje. 
X X X X X X 
13. Informe Parcial del desarrollo del proyecto X 
14. Exhibición de materiales elaborados en los talleres 
15. Concurso de declamación de los poemas creados. 
16. Evaluación Final (Post test) 
17. Informe final X 
ROL DE SESIONES- TALLER DE APRENDIZAJE: 
ACTIVIDADES SESIONES FECHA 
RESPONSAB 
LE
Diagnóstico 
Nombre de 
proyecto de 
aprendizaje 
Pre test 
Desarrollar 
habilidades 
comunicativas 
productivas en 
inglés a través 
de poemas en 
estudiantes del 
VI ciclo de la 
Institución 
Educativa 
“Antenor Rizo 
Patrón 
Lequérica” – 
Pasco- 2013 
“WE CREATE 
AND RECITE 
SIMPLE 
POEMS” 
Se apropia del sistema de 
escritura de poemas 
sencillos en inglés. 
Taller sobre figuras 
literarias para la creación 
de poemas 
Figuras literarias de dicción: 
- símil o comparación 
- metáfora 
Figuras por repetición: 
- anáfora 
- concatenación 
Figuras de pensamiento: 
- Personificación 
- Epíteto). 
Recitación/declamación de 
poemas 
Planifica la producción de 
Poemas con temática de su 
interés para su declamación 
Taller de creación de 
poemas sencillos 
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria: símil o comparación 
(Lexic: human body- natural resources 
Grammar: be like) 
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria: metáfora: 
Lexic 
Grammar 
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria: 
- Anáfora 
Lexic 
Grammar
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria: 
- Concatenación 
Lexic 
Grammar 
Textualiza 
experiencias, ideas, 
sentimientos, 
empleando recursos 
literarios en la elaboración 
de poemas. 
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria de pensamiento: 
- Personificación 
Lexic 
- Grammar 
Creación de poemas haciendo uso de 
la figura literaria de pensamiento: 
- Epíteto). 
Lexic 
Grammar 
Expresa con 
claridad los poemas 
empleando adecuada 
pronunciación. 
Reciting our poems 
Recitan o declaman los poemas 
elegidos previamente 
Post test
PRESUPUESTO 
PRESUPUESTO 
Recursos educativos Costo S/. 
1 millar papel Bond A4. 25.00 
cajitas de chinches (2) 4.00 
Limpiatipos (4unidades) 10.00 
papelotes (25) 12.50 
Plumones gruesos (pizarra acrílica) (8 unidades) 24.00 
Plumones gruesos (para papelote) 24.00 
Variados colores de papel lustre 3.60 
Acceso para realizar copias (Fotocopiadora). 25.00 
afiches con lemas pertinentes al proyecto 20.00 
Corospun (2 pliegos) 16.00 
Tijeras 8.00 
Goma 4.00 
TOTAL S/. 176.1 
MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: 
SOSTENIBILIDAD 
- El diagnóstico realizado al plantear el presente Proyecto de Innovación, 
revela la existencia de debilidades en el desarrollo de habilidades 
comunicativas productivas y la necesidad de tomar medidas 
pedagógicas para solucionarlo. 
- El hecho de involucrar a los docentes del Áreas de inglés en la 
elaboración del proyecto y su compromiso para su ejecución. 
- Se enmarca en los fines generales de la educación que establecen los 
“Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las 
intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de 
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr el 
Conocimiento del inglés como lengua internacional; para tal efecto el 
desarrollo de habilidades comunicativas es el elemento fundamental del 
Proyecto y que constituye un valioso medio para concretarla.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: 
- BAVIO, Carmen, “El imperio de la subjetividad”. El discurso poético, Editorial 
Kapelusz, Buenos Aires, 1999. 
- GÓMEZ REDONDO, Fernando, “El lenguaje literario. Teoría y práctica”, 
Cap.3 El discurso poético, Editorial EDAF, Madrid, 1994. 
-

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Proyecto de innovacion

  • 1. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA AREA: INGLÉS DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” - PASCO PRESENTADO POR:  DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena.  PEREZ SAENZ, Mery Rocío  QUILLATUPA MACHUCA, Isabel  VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz Director: Mario TINOCO AMARO Cerro de Pasco - 2013
  • 2. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 1. Datos Informativos 1.1 Institución educativa: “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” – PASCO 1.2 Domicilio: Plaza Carrión s/n 1.3 Teléfono: 1.4 Distrito: Chaupimarca 1.5 Provincia: Pasco 1.6 Región : Pasco 1.7 Docentes responsables del proyecto:  DE LA CRUZ ESCALANTE, María Elena.  PEREZ SAENZ, Mery Rocío  QUILLATUPA MACHUCA, Isabel  VILLANUEVA TRINIDAD, Edith Luz 2. Título del Proyecto: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADE COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS EN INGLÉS A TRAVÉS DE POEMAS EN ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA INSTITUC IÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” – PASCO 3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Actualmente dentro del contexto general la gran mayoría de las instituciones educativas de nuestro país en la enseñanza del idioma inglés el docente viene asumiendo el papel de poseedor de conocimientos dando demasiado importancia al verbalismo, prestando poca atención los educandos en el desarrollo de la clase y apenas las retienen por el uso de materiales educativos tradicionales tales como: board, chalk , direct word y en algunos casos los flash cards, posters, word cards, big papers, a traditional textbook, etc; lo cual no influye en forma óptima en el desarrollo de su aprendizaje se presenta una serie de limitaciones, el alumno es un ente receptor, pasivo, con poca participación mostrando su rechazo por presentarse la clase monótona, aburrida poco atractiva, cansada, repetitiva y por ende desmotivado. Asimismo aplican metodologías tradicionales dando mayor énfasis al Method Grammar Translation la cual está basado en
  • 3. el enfoque conductista; donde los docentes dan mayor énfasis a la estructura gramatical de un determinado tiempo para establecer una oración presentando palabras y frases aisladas que no aportan significado desvinculado de su realidad sin tener en cuenta por ejemplo el calendario cívico y comunal entre otros elementos socioculturales. En tal sentido si bien es cierto que este método le daba muy buenas bases gramaticales al alumno; sin embargo ellos no son capaces de comunicarse de manera fluida, con entonación y pronunciación correcta en conversaciones por mas sencillas que sean , ni tampoco producir textos reales y contextualizados con coherencia y cohesion, y con una adecuada ortografía en reaizacion de cartas, recibos, carteles, noticias, poemas, afiches, , artículos, entre otros; debido a ello los discentes consideran que lo que les brinda la escuela no le es útil en su vida diaria sintiendo que sus aprendizajes no tiene sentido y ni es pertinente preparándose únicamente para los exámenes mediáticos y memorísticos. Debido a ello podemos afirmar que los docentes no tiene en cuenta la finalidad del área de inglés que es el logro de la competencia comunicativa es decir desarrollar las habilidades comunicativas de manera integral como son: Comprensión Oral (Listening), Expresión Oral (Speaking), Comprensión Lectora (Reading) y Expresión Escrita (Writing); lo cual implica que no están haciendo uso del método Communicative Approach la cual esta relacionado con el enfoque COGNITIVO – CONTEXTUAL,; puesto que este método se centra en el lenguaje como medio de comunicación reconociendo que toda la comunicación tiene un fin social. El objetivo de la enseñanza de la lengua es desarrollar la competencia comunicativa Hymes (1972), contrasta con la teoría de la competencia comunicativa de Chomsky Y justamente al realizar al realizar el monitoreo por parte de los especialistas en comunicación de la UGEL – PASCO en nuestra institución educativa Nro. 3 “ Antenor Rizo Patrón Lequerica”; en estos últimos 2 años han podido detectar que en el área de inglés se viene dando demasiado énfasis a la gramática y no se aplica estrategias
  • 4. metodologías activas; por ende las clases son aburridas y no significativas para el estudiantes por estar desvinculado de sus intereses y necesidades. De allí la importancia de presentar el trabajo de innovación intitulado “ "DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRODUCTIVAS A TRAVES DEL POEMA EN LOS ESTUDIANTES DELVI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTENOR RIZO PATRÓN LEQUÉRICA” – PASCO” ; con la finalidad de partir de un situación real (calendario cívico - comunal) creando poemas contextualizados para desarrollar las capacidades productivas del Writing and Speaking ; donde las clases serán variadas, dinámicas , muy interactivas y contextualizadas mediante el "Descubrimiento Dirigido", con el que provocamos que sean los mismos alumnos los que trabajando, en parejas o grupos, descubran las reglas gramaticales y de esta manera contribuir en el logro de la competencia comunicativa del inglés; para lo cual se trabajara con un muestro no probabilística – VI CICLO(Segundo Año) : Segundo “A” - 20 estudiantes (Grupo Experimental) y Segundo “B” - 20 estudiantes (Grupo Control). 4. JUSTIFICACIÓN Por la indudable importancia del conocimiento y manejo del inglés en esta era del conocimiento, la propuesta de elaborar y aplicar un Proyecto de Innovación Educativa, se origina con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de inglés cuyo propósito es el desarrollo de sus capacidades, habilidades comunicativas productivas. En años recientes, investigadores en la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (ILE) han tomado especial interés en el uso de la literatura en el salón de clases. Muchos escritores hacen énfasis en los beneficios de usar textos literarios como base para las actividades de discusión e interacción imaginativa (Langer, 2001; Vez, 2001). En este sentido Cassany, Luna y Sanz (2000) plantean que “La literatura se concibe como un medio más de expresión artística donde el alumno puede bailar, dibujar, actuar.”
  • 5. Tomando en cuenta los problemas existentes en el aprendizaje de la literatura, se plantea la búsqueda de una didáctica creativa a través del uso de la dramatización y la poeía dentro del proceso del aprendizaje del inglés, ya que los estudiantes tienen la oportunidad de experimentar con el idioma que están aprendiendo, explorar nuevas ideas para desarrollar el proceso de comunicación en una situación de la vida real, ubicándose en un contenido definido. En efecto nuestra propuesta denominada desarrollo de habilidades comunicativas productivas en inglés a través de poemas en estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco, comprende de un diseño sistematizado de un conjunto de métodos y técnicas para la creación de poemas en inglés, centrada en una adecuada forma de trabajo integral tanto individual como el trabajo en equipo, lo que permitirá fomentar la creatividad e innovación en los estudiantes puesto que la mencionada Institución Educativa se encuentra ubicada en el distrito de Chaupimarca, Provincia y Región Pasco, brinda servicio a estudiantes básicamente provenientes de familia de un nivel socio económico bajo, con limitaciones en su aprendizaje, desmotivado, con problemas familiares, padres separados entre otros. Estos factores afectan notablemente en el aprendizaje de los estudiantes, principalmente en la motivación por aprender y en la capacidad de comprender, expresar sus sentimientos e interpretar su realidad planteando alternativas que le permitan generar su propio desarrollo. A través del área de inglés en cumplimiento de su rol y concretizando la misión y visión, con el afán de mejorar las capacidades comunicativas de los estudiantes en el idioma inglés como lengua extranjera, plantea desarrollar habilidades comunicativas productivas (writing and speaking) en inglés a través de la creación y declamación de poemas sencillos con contenidos contextualizados considerando el calendario cívico y comunal, (temática: cuidado ambiental, valores, sentimientos, recursos naturales, día del padre, etc) producidos sistemáticamente en las sesiones- taller. Para el desarrollo del proyecto se hará uso de un conjunto de estrategias pertinentes orientadas al desarrollo de las habilidades productivas: speaking and writing, a través del proceso de creación de poemas realizando
  • 6. "creative writing", convirtiendo al estudiante en creador. Quienes harán uso de figuras literarias de dicción (para el caso símil o comparación y la metáfora), figuras por repetición: (anáfora y concatenación) y las figuras de pensamiento (personificación, epíteto); creaciones que serán expresadas en forma oral reforzando así la capacidad comunicativa del habla (speaking) a través de la declamación. Proceso que estará basado en el enfoque sociocultural de Vigotsky, ya que se dará énfasis a los elementos socioculturales que lo rodea logrando un aprendizaje significativo por lo mismo que estará de acuerdo a los intereses de los estudiantes. La Innovación sin duda contribuirá en el desarrollo de competencias comunicativas en inglés de los estudiantes tanto como el gusto por aprender el idioma comprendiendo, expresando sus sentimientos, interpretando y recreando su realidad activamente, por la interacción con las demás áreas de manera paralela al desarrollo del calendario comunal y calendario cívico escolar. 5. MARCO TEORICO La competencia comunicativa: El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. (Ministerio de educación Colombia) Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal que se han de desarrollar a través del currículo En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa, el cual incluye: •Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
  • 7. teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los aspectos culturales propios de la lengua que se aprende. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural. Capacidades comunicativa productiva - Habilidades Comunicativas: Entre las habilidades comunicativas tenemos: - Comprensión Oral ( Listening Skill) - Expresión Oral ( Speaking Skill) - Comprensión Lectora ( Reading Skill) - Y Expresión Escrita (Writing Skill )
  • 8. Las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, se integran mediante actividades donde los estudiantes tendrán contacto con el idioma en situaciones comunicativas. They are inseparable and work together harmoniously and it is inherently social. The integration of skills in a language classroom is a series of activities which are used in combination of the four skills in a continuous and related sequence. The series of tasks in class may build and reinforce the integrated skills and language activities might include listening to, discuss (speaking), read and write stories, poems, articles related to a language point. STEPS HOW A PERSON LEARNS A LANGUAGE Speaking Reading Writing It is really true that in a teaching-learning situation, students should listen before they speak before they read, and read before they write. Writing usually comes last. The four basic are related to each other by two parameters; the mode of communication and the direction of communication. A) THE MODE OF COMMUNICATION It could be oral or written.  Wants to say something.  Has a communicative purpose.  Select the appropriate language (oral or written)  Wants to read or listen to something.  Interested in communicative purpose.  Processes a variety of language Listening with comprehension Speaker Writer Listener Reader
  • 9. (oral on written). B) THE DIRECTION OF COMMUNICATION Receiving the message (conversation, on the television) Producing the message (conversation, write a letter) We may represent the relationships among the skills in the following chart. SKILLS ORAL WRITTEN Receptive skills Listening Reading Productive skills Speaking Writing  Listening Comprehension Skill Listening comprehension is the receptive skill in the oral mode. When we speak of listening what we really mean is listening and understanding what we hear. Listening involves active participation on the part of the listener.  Speaking Skill Speaking is the productive skill oral mode. It, like the other skills, is more complicated than it seems at first and involves more than just pronouncing words.  Reading Skill Reading is the receptive skill in the written mode. It can develop independently of listening and speaking skills, but often develops along with them, especially in societies with a highly- developed literary tradition. Reading can help build vocabulary that helps listening comprehension at the later stages.
  • 10. Reading is one of the most personal of the four basic language skills, so the ability to read in English is one of the most useful things students can learn. It is a skill the students can carry with them outside the classroom, for the rest of their lives.  Writing Skill Writing is the productive skill in the written mode. It, too, is more complicated than it seems at first, and often seems to be the hardest of the skills, even for native speakers of a language, since it involves not just a graphic representation of speech, but the development and presentation of thoughts in a structured way. We had made a division between productive and receptive skills. This suggest that in some way the skills are separate and students should be treated as such: one day students will concentrate on reading, and reading only on the next speaking and only speaking etc. In fact this position is clearly ridiculous for two reasons: First: It is very often true that one skill cannot be performed without another. It is impossible to speak in a conversation if you do not listen as well, and people seldom write without reading – even if they only read what they have just written. Second: Though, people use different skills for many reasons in his / her daily routine. Someone who listens to a class may take notes and then write on his exam. The same person might also explains the
  • 11. class to his friends or colleagues. And follow it up by reading and practicing more exercises at home. In our classes, teachers must present the four basic language skills or integrated skills. Integrating The Language Skills In order to integrate the language skills in English as a ESL/EFL instruction, teachers should consider taking these steps: 1. Learn more about the various ways to integrate language skills in the classroom 2. Reflect on their current approach and evaluate the extent to which the skills are integrated. 3. Choose instructional materials, textbooks, and technologies that promote the integration of listening reading, speaking and writing, as well as the associated skills of syntax, vocabulary, and so on. 4. Even if a given course is labeled according to just one skill, remember that it is possible to integrate the other language skills through appropriate tasks. 5. Teach language learning strategies and emphasize that a given strategy can often enhance performance in multiple skills.  Área de Inglés: El área de Inglés desarrolla capacidades comunicativas: expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de textos; integrando la cuatro habilidades del
  • 12. idioma inglés (Listening, Speaking, Reading and Writing) que serán abordadas a lo largo de los cinco grados.  Expresión y comprensión oral Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.  Comprensión de textos La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.  Producción de textos En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva el
  • 13. espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos. Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática. En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito. La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido. La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística. Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural. En consecuencia los estudiantes al egresar de la Educación Básica Regular, habrán logrado desarrollar sus capacidades comunicativas sí, por los menos: - Entiende las indicaciones, informaciones, descripciones y explicaciones simples sobre temas de familia, los entretenimientos y algunos temas sociales, así como
  • 14. aquellas expresiones de emociones, sentimientos que escuchan o leen. - Argumentan lo suficientemente bien para ser comprendidos sin dificultad - Hablan con coherencia teniendo en cuenta la situación comunicativa. - Leen con fluidez, utilizando entonación y pronunciación pertinente - Emplean estrategias necesarias para una mejor comprensión o producción de textos - Redactan textos sobre temas de la vida cotidiana con cohesión, coherencia y corrección teniendo en cuenta la situación comunicativa. - Exponen de manera simple y directa, sobre un tema familiar u otro previamente preparado. - Emplean un repertorio de estructuras lingüísticas que les sirven de poyo para comprender y producir un texto oral o escrito. - Interactúan con sus compañeros desenvolviéndose con soltura y de manera comprensible. - Emplean estrategias para iniciar, mantener y terminar una conversación simple sobre temas familiares o de interés personal, o para contar eventos simples. En consecuencia es indispensable que los estudiantes aprendan:
  • 15. - Estrategias comunicativas para comprender y producir un texto de manera directa o diferida - Estrategias sociales (saludos, reglas de cortesía, etc). - Estrategias de aprendizaje para aprender a aprender y aprender a pensar realizando una toma de conciencia (metacognición) del proceso que ha realizado a fin de ser autónomo en su aprendizaje. - Procesos cognitivos y metacognitivos para desarrollar las capacidades comunicativas. Estas estrategias deben plantearse considerando los aprendizajes esperados propuestos en su Unidad Didáctica, solamente así podremos lograr que los estudiantes sean competentes al comunicarse y, a la l vez, que vayan elaborando sus propias estrategias para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida.  Competencias a Lograr en el VI Ciclo ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO CICLO VI EXPRESION Y COMPRESION ORAL  Expresa sus ideas sobre si mismo y aspectos cercanos a su realidad, empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando respeto por las ideas de los demás en el proceso interactivo.  Comprende el mensaje de su interlocutor y solicita aclaraciones cuando considera pertinente. COMPRENSION  Comprende textos de uso cotidiano relacionados consigo mismo, con su
  • 16. DE TEXTOS familia y su entrono inmediato. PRODUCCION DE TEXTOS  Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos. Todo el marco teórico que se expondrá a continuación, debe tenerse en cuenta en el momento de leer y analizar poemas. A. DEFINICION DE POESIA Gómez Redondo en su estudio sobre el discurso poético en El Lenguaje Literario, define a la poesía desde diferentes perspectivas de acuerdo con la manera en que ha ido cambiando a lo largo de la historia dicho concepto. Es importante detenerse en primer lugar, en la definición utilizada durante el Neoclasicismo: “La poesía es una práctica, una ejecución de unas reglas, perfectamente delimitadas por la tradición, que persigue una sola finalidad: la imitación, es decir; la recreación por el poeta de un mundo perfilado por la belleza y por las sensaciones estéticas, un mundo que aspira a encontrar la perfección en la naturaleza ideada." Esta idea de mímesis de la naturaleza tiene sus raíces en la Antigua Grecia con Aristóteles, quien plantea que todas las artes son imitación, sólo que la poesía es la imitación de los hechos produciendo aprendizaje. Este concepto se afirmó durante muchos años, también en el Romanticismo, pero en el siglo XIX se transformó para significar: una
  • 17. realidad en la que el ser humano puede encontrar colmadas todas sus aspiraciones estéticas. De esta manera, se llega a la conclusión de que la poesía es lo sublime y el poeta es el genio creador. La poesía representa la búsqueda de lo absoluto, y el poeta puede, por ella, superar sus limitaciones, vencer la muerte, y alcanzar la eternidad. Ésta acabará siendo una especial forma de conocimiento, y el poeta hallará en la misma su verdadera identidad. A) DIFERENCIA ENTRE POESIA Y POEMA Desde esta perspectiva se puede diferenciar a la poesía de poema o discurso poético. POESIA POEMA La poesía es para los poetas, ya que surge de este creador, quien será también un crítico riguroso de su obra y observador atento de los distintos movimientos poéticos que se sucedieron en su tiempo el poema, llamado también discurso poético, es lo que los lectores reciben y construyen de esa creación a partir de sus impresiones y conocimientos e interpretaciones personales. B) RECURSOS DE ESTILO, VERSIFICACÍÓN, RITMO Y RIMA Todos los poemas presentan un lenguaje connotativo, el cual implica ir más allá del significado literal de las palabras, pero este lenguaje se constituye sobre una base de recursos poéticos llamados también recursos de estilo o estilísticos, que van a lograr la representación de imágenes, es decir, representaciones mentales de los conceptos adquiridos sobre el mundo y su ordenamiento lógico.
  • 18. La imagen literaria modifica los conceptos habituales que tenemos de las cosas. Por esa causa en el aquí y ahora del poema, las palabras suenan diferentes, dicen diferentes, y se relacionan entre si de un modo diferente.  Recursos de estilo 1. Anáfora: Es la repetición de una misma palabra al comienzo de los versos. “Hora de ocaso y de discreto beso; hora crepuscular y de retiro; hora de madrigal y de embeleso…” Rubén Darío. 3. Comparación: Es el paralelismo entre dos construcciones o sentidos a través de nexos comparativos: como, más que, menos que. “(…)tu cabello sombrío como una larga y negra carcajada” Ángel González 7. Imágenes sensoriales: es la alusión a alguno de los cinco sentidos (viste, tacto, olfato, gusto, oído). “Oh, piedra dura, miserable piedra…” Alfonsina Storni
  • 19. 8. Metáfora: Es emplear el significado de una palabra en el sentido que no le corresponde literalmente. “Una serpiente helada le corrió por el espinazo.” Manuel Mujica Lainez 9. Personificación: Es atribuirle a las cosas inanimadas características propias de seres animados. “Se está durmiendo la noche sobre los grillos despiertos.” Antonio de la Torre  Versificación y ritmo. El verso constituye un molde rítmico, es la unidad más pequeña, la menor división estructurada que se encuentra en un poema. Sólo tiene razón de existir cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa y luego del poema. Es la repetición de un diseño fónico sometido a un discurso estructural, el cual puede ser regular o libre, el primero se define como una estructura lingüística constituida por la repetición de un número fijo de sílabas, rima y pausa después de la rima; el segundo, en cambio, posee un mayor número de dificultades, porque el poeta se ve obligado a construir por entero un código particular de
  • 20. expresión poética. El ritmo interior genera artificios poéticos que sustituyen a los del verso regular. La estrofa es de orden inferior al poema y superior al verso, pues está formada por un conjunto de éstos y constituye el período rítmico. En la forma de la estrofa intervienen los gustos de la época, las influencias procedentes de otros países, su función social, culta o popular, etc.  La rima La rima refuerza la dimensión antigramatical que el verso genera en busca de su propia identidad expresiva. Es la repetición de sonido desde la última vocal acentuada de cada verso. Hay dos tipos de rima: CONSONANTE ASONANTE Consiste en la repetición de todos los sonidos (vocales y consonantes) a partir de la última vocal acentuada de cada verso Consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de cada verso. La métrica. “Huye luna, luna, luna si vinieran los gitanos Harían de tu corazón collares y anillos blancos.” F. García Lorca “Las selvas hizo navegar, y el viento al cáñamo en sus velas respetaba cuando, Cortés su anhélito tosaba con la necesidad del movimiento.” Quevedo
  • 21. Generalmente la cantidad de sílabas de los versos se mantiene a lo largo del poema.  Para contar la cantidad de sílabas se deben tener en cuenta las siguientes reglas:  Si la última palabra del verso es aguda, se le suma una sílaba.  Si la última palabra del verso es grave, no se le resta ni suma una sílaba, permanece igual.  Si la última palabra del verso es esdrújula, se resta una sílaba  Si la última palabra del verso termina en vocal y la siguiente empieza en vocal o en h seguida de vocal se unen en una sola sílaba (sinalefa).  De acuerdo con el número de sílabas que contiene un verso, se clasifican en: Versos de arte menor Los que poseen desde dos sílabas poéticas hasta los que poseen diez sílabas poéticas:  Bisílabos: 2 sílabas.  Tetrasílabos: 4 sílabas.  Pentasílabos: 5 sílabas.  Hexasílabos: 6 sílabas.  Heptasílabos: 7 sílabas.  Octosílabos: 8 sílabas.  Eneasílabo: 9 sílabas.  Decasílabo: 10 diez.  Simetria de un poema “El boga, boga (Pentasílabo) Iba tranquilamente Cuando de pronto, frente a mí Surgieron dos caminos: Uno a la derecha, y el otro a la izquierda Sentado (Trisílabo) boga” (Bisílabo) Nicolás Guillen
  • 22. Me quedé inmóvil, Cerré los ojos, Estiré los labios, Tosí, Y tomé por el de la derecha (Exactamente el que no debía, Como se comprobó más adelante). Caminé por él como pude, Está de más abundar en detalles. Luego frente a mí se abrieron dos Precipicios: Uno a la derecha, Otro a la izquierda. Me lancé por el de la izquierda, Sin pestañear, sin siquiera precipitarme, Me lancé con todo por el de la izquierda, El cual, ay, no era el sembrado con plumas. A rastras seguí avanzando. Me arrastré cuanto pude, y de pronto, frente a mí Se abrieron amplios dos caminos. «¡Yo les enseñaré!» -me dije- Y me empeñé otra vez por el de la izquierda, Con hostilidad.
  • 23. Equivocado, muy equivocado, el de la derecha era El verdadero, el verdadero, como se dice, el gran camino. Y en la primera encrucijada Me consagré con todo mi ser Al de la derecha. Y nuevamente El otro fue el que debí tomar el otro... Ahora están por terminarse mis provisiones, El bastón de mis manos envejeció, Ya no echa brotes Para estar a su sombra Cuando me embarga la desesperación. Las piedras desgarraron mis tobillos, Crujen y gruñen en mi contra, Puesto que me he mantenido en una permanente Equivocación. C) LA DECLAMACIÓN - Antecedentes Sabías que hace muchos siglos, muchas cortes de reyes contaban con personajes que les alegraban y animaban con el arte de declamar, así por ejemplo estos personajes lograban inspirar fervor patrio a los reyes y sus cortes antes de iniciar alguna reyerta o guerra. - Definición La declamación es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamación busca cautivar al espectador para que vibre
  • 24. con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emoción contenida en el poema. - Elementos 1. Declamador: Persona que realiza la interpretación poética transmitiendo el mensaje del poema. 2. Poeta: Creador del poema a declamar. 3. Público: Testigo ocular-auditivo de la declamación. Procesos en la declamación a. Dicción La dicción se refiere a la manera de pronunciar palabras o construcciones. En declamación necesitamos que cada verso y cada palabra contenida en el poema, llegue con claridad a los oídos de quienes escuchan. Por ello el objetivo fundamental es lograr la claridad articulada en la dicción; a través de una pronunciación correcta, acentuación con elegancia y un fraseo coherente respetando las pausas del escrito. b. Gestos Consiste en el movimiento del rostro o de las manos con que se expresan diversos estados de ánimo. A veces, un gesto vale más que una palabra. Si el declamador no emplea con acierto los ademanes, o los utiliza fuera de conveniencia, desluce su interpretación y revela una desarmonía que los oyentes perciben enseguida. Debemos entender que se declama fundamentalmente con la palabra que transmite ideas, no se declama con las manos, y los brazos no son aspas de molino. Quienes exageran en los ademanes no se dan cuenta que desaparecen el declamador y la declamación.
  • 25. c. Movimiento Cuando un declamador se mueve como león enjaulado en el escenario o, por el contrario, se queda como fijo al estrado, adopta alguno de los extremos incorrectos en lo que a movimiento se refiere; los pasos deben apoyar a la palabra, pero nunca dominarla. d. Naturalidad La naturalidad refiere a la concordancia de los movimientos con el conjunto integral, físico, temperamental y conceptual del declamador. Lo que no aparezca como un brote natural del momento y de la idea, está mal hecho, por lo que todo intento de imitación es desaconsejable. e. Flexibilidad La capacidad de variar el tono, la intensidad, el alcance, la velocidad, la entonación y las pausas se llama flexibilidad, muy importante para darle a la Declamación una fisonomía atrayente. Una voz monótona, siempre igual, que no se modifica a lo largo de una disertación, fastidia la atención del público y provoca el desinterés. f. Pausas Consiste en la breve interrupción del tiempo en un poema. Existen algunos signos principales en nuestras declamaciones con diferentes tiempos de pausa: La coma, que vale un tiempo. Cada vez que se encuentre una coma, pensará en la palabra “uno” y aprovechará para respirar durante ese tiempo. Cuando se encuentre punto y coma pensará “uno, dos”. Si se trata de un punto, ya sea punto y seguido, punto y aparte o algunos signos equivalentes como el cierre de admiración o de interrogación, contará tres tiempos normalmente: “uno, dos, tres”. Y en el caso de puntos
  • 26. suspensivos, contará cuatro tiempos: “uno, dos, tres, cuatro”. Al novato, este ejercicio le permite comenzar a escucharse, se obliga a un nuevo ritmo, a adquirir seguridad y a saber cuándo debe respirar. Por último, referente a los signos y a sus pausas, los dos puntos (:) tienen su entonación especial que previene para atender a lo que se dirá enseguida, y la pausa correspondiente puede ser de dos o tres tiempos, ya que el objetivo del signo es captar la atención del que escucha. Ejemplo: Practiquemos lo anteriormente descrito con el siguiente texto: “La Oratoria es un hombre fuerte y la Declamación es una mujer muy bella. (uno, dos, tres) Ciertamente, (uno) no podemos decir que una sea más que la otra, (uno) ambas son arte excelso. (uno, dos, tres) Pero a mí, (uno) ningún hombre me ha parecido bello; (uno, dos) en cambio, (uno) existen mujeres sumamente hermosas y de una gran fuerza en todos sentidos: (uno, dos, tres) Mi esposa es una de ellas.” g. La voz La voz representa el apoyo más firme al declamador, si se posee las virtudes que le favorecen; de lo contrario, habrá que corregir los defectos de la misma, en la medida de lo posible. Por ello si quieres ser atrayente al declamar, tu voz debe ser flexible y trasuntar la variación y modalidades intelectuales, morales y sensibles de nuestra personalidad propia. De este modo la voz posee algunas cualidades propias como: - El tono es la altura de la voz; entonces, según éste, las voces se clasifican en agudas, intermedias o graves; la intermedia es la que prevalece en la buena Declamación.
  • 27. - El matiz personal de la voz se llama timbre y está determinado por el tono fundamental y los armónicos o tonos secundarios. Una voz bien timbrada es agradable, a diferencia de las blancas, roncas y chillonas. - La mayor o menor fuerza con que se produce la voz se llama Intensidad, por lo que hay voces fuertes y débiles. Nunca debe vociferarse; pero tampoco debe caerse en el defecto opuesto de hablar tan bajo que no se escuche. - Finalmente, una buena voz debe ser perfectamente perceptible, clara. Deben escucharse todas las palabras del poema, aun las de tono bajo. CONSEJOS:  Un buen declamador debe ser antes un mejor lector.  El uso del diccionario para el manejo del lenguaje, a fin de expresar correctamente los sentimientos de un poema.  Recitar en voz alta, mas no gritar.  Pronunciar correctamente las palabras.  Respetar las pautas (así como los signos de puntuación)  Entonar en forma debida las distintas intencionalidades, es decir acondicionar la voz según el tema del poema.  Poner énfasis en las ideas más significativas.  Realizar los gestos que se adecuen al contenido del texto. CONSEJOS PARA RECITAR o Conoce tu poema.- Lo primero que debes hacer es leerte el poema una y otra vez y entenderlo bien. Es importante que sepas qué quiere transmitir el autor del poema al escribirlo, qué sentimientos quiere plasmar con sus palabras, qué emociones evoca. o Apréndetelo.- Si lo que tienes que hacer es recitar el problema en un recital, quizá sea conveniente que te lo aprendas de memoria. No hay mayor secreto, simplemente hay que leérselo una y otra vez hasta memorizarlo. o ¡Que no cunda el pánico!.- Cuando haya llegado el momento de recitar el poema, estate tranquilo. Vocaliza bien y usa las manos para acompañar lo que quieres decir, hará que tu recital resulte mucho más creíble. o Vuélcate en tu poema.- No olvides que un poema, al fin y al cabo, es arte, es sentimiento, y eso es lo que tienes que transmitir. Créete lo que cuentas, vuélcate en lo que cuentas. Si estás leyendo un poema triste tienes que lograr que la audiencia se entristezca escuchándolo; si estás leyendo un poema alegre, tienes que lograr que la audiencia se alegre escuchándolo. o Usa las pausas.- Haz uso de las pausas en tu recital, pueden ser muy efectivas para llamar la atención del público. Si quieres llamar la
  • 28. atención sobre un verso en concreto, cállate antes de leerlo y mira fijamente a los ojos de tu público. Se fijarán mucho más en lo que dices. o No te olvides de las rimas.- Gran parte de la gracia de un poema reside en sus rimas. Apréndetelas bien y pronúncialas con gracia, su efecto será mucho mayor. Habrá rimas en las que convendrá aumentar el ritmo de tu lectura, y habrá rimas en las que resulte mejor ralentizarlo. Sólo si conoces bien tu poema sabrás sacar partido a sus rimas. o Culturízate.- Si lo que quieres es dominar la poesía, has de conocerla. Lee, investiga, culturízate. Averigua cuál es la diferencia entre una rima asonante y una consonante. Descubre qué es un soneto. Aprende a contar los tiempos de un verso. Te servirá de gran ayuda  Hablar claro, fuerte y expresivamente; utilizando diversos cambios de tono para evitar monotonía.  La voz debe tener volumen, fuerza, claridad, resonancia, matiz, correcta articulación y facilidad para cambiar de tono, énfasis y ritmo.  Ensayar constantemente, poniendo intensidad en las sílabas acentuadas (prosódica u ortográficamente) de cada palabra.  Al ejercitar, cada vocablo debe ser pronunciado lenta y enfáticamente; como si hubiese un punto, coma o cesura frente a cada palabra. Luego el poema debe ser recitado a una velocidad ligeramente más rápida que la utilizada al conversar.  Una voz clara y resonante es ideal para la buena recitación. No obstante, una voz pobre; con apropiado y constante cultivo puede lograr lo mismo.  Al recitar, procure no mirar al público para evitar con ello distracciones, la vista debe pasear por encima de la audiencia o las paredes.  Al practicar dicción, se recomienda sostener con los dientes, durante varios minutos, un corcho u objeto similar. Dentro de esa dificultad, el declamador debe esforzarse por pronunciar cada palabra lo más correctamente posible. (El orador griego Demóstenes, ponía piedras dentro de su boca al ejercitar oratoria.)  Durante los entrenamientos, las frases deben pronunciarse con sentimiento adecuado, tratando de evitar lloriqueos o afectaciones. La verdadera profesionalidad en locución, no reside en amaneramientos ni exageraciones, sino en la mayor naturalidad posible. (Cuando alguien preguntó al actor James Earl Jones: "¿Qué necesito para ser un buen actor?" Él respondió: "Sé tú mismo.")El aire debe tener paso libre por la garganta, evite agacharse o doblar la cabeza para no obstaculizarlo. Al declamar, imagine que su voz viene desde el centro de la parte baja del abdomen hasta la boca. Imaginando esto, practique la respiración efusiva; alzando ligeramente la cabeza y repitiendo vehementemente: "Ven a mí, ven a mí, ven a mí..." cuantas veces le sea posible hasta haber empleado todo el aire inhalado. Haciendo lo mismo ejercite la respiración explosiva gritando: "¡FUERA! ¡FUERA! ¡FUERA...!"
  • 29. hasta haber agotado el aire aspirado. De igual manera ejercite la respiración expulsiva cuchicheando casi silenciosamente: "¿Quién te lo dijo?" varias veces hasta haber terminado con el aire absorbido.  Una lengua carente de músculos fuertes es la causante de la pronunciación "chocha" o senil. Esta debe ejercitarse constantemente; presionándola contra el paladar o los dientes, también abriendo la boca y moviéndola rápidamente de un lado a otro, o torciéndola ídem.  Al practicar, es recomendable exagerar la apertura de la boca y el movimiento de los labios. Después, al declamar frente al público, esos movimientos deben hacerse con naturalidad y ya sin exageración.  Evite serruchar el aire con los brazos. Ademanes, movimientos corporales, gestos... deben practicarse ante un espejo, buscando la mayor naturalidad posible. Lo más deplorable en este arte, son los gestos y mímicas sin motivo.  Actualmente, los estudios de grabación, incluso los aparatos de sonido utilizados en auditorios pueden adornar la voz del rapsoda con reverberación, eco, amplitud... No obstante, es recomendable grabar constantemente para detectar sílabas pronunciadas incorrectamente, o simplemente suprimidas.  Uno de los errores más frecuentes en dicción es eliminar consonantes al final de los vocablos. Practique esto con palabras como: Canción, amor, Joab, Abraham, contumaz, etc. etc. Se utiliza entonación alta para demostrar júbilo, victoria, rabia, dar órdenes, expresar dolor extremo... entonación media para narrar, describir, conversar... entonación baja para: melancolía, desesperación, sobrecogimiento, reverencia lobreguez, ternura... COMO ELABORAR UN POEMA Escribir un trabajo de análisis de poesía demanda que analices o discutas en detalle cómo el lenguaje de un poema contribuye al significado. Generalmente, el crédito que recibas dependerá de la capacidad que muestres para identificar correctamente los recursos poéticos como son: la metáfora, las imágenes y la métrica. Deberás presentar interpretaciones detalladas sobre tu comprensión del poema. También tendrás que organizar tu trabajo según una tesis. No podrás simplemente comentar los versos del poema uno tras otro.
  • 30. 1. Lee el poema en silencio sólo para ti. Después, léelo en voz alta. Vuelve a leerlo en silencio una vez más. No tienes que memorizarlo para escribir de manera convincente, pero debes conocerlo a profundidad. 2. Reflexiona acerca de lo que crees que el poema trata. Si su lenguaje te ha desconcertado, considera la posibilidad de escribir una paráfrasis, lo cual se considera una traducción sencilla línea por línea. Una vez que has tomado una decisión general sobre el significado del poema, escríbelo para que puedas referirte a ello a medida que observas los detalles. 3. Presta especial atención a las palabras poco comunes. A menudo es útil preguntarse cuál es la más importante en un verso, copla o estrofa. También puedes reflexionar sobre la connotación inusual de las palabras. Toma nota de estos aspectos, especialmente si éstas sugieren algo inesperado. 4. Identifica algunos ejemplos de los recursos poéticos. En los márgenes, toma nota sobre el tipo de recursos que encuentres. No te preocupes por explicarlos todavía. Mantén tu lista cerca de ti. Si tu maestro ha enfatizado ciertos recursos más que otros, como la metáfora y la imagen, colócalos en la parte superior de la lista. O si no, busca en la sección de referencias el enlace para los términos poéticos más comunes. 5. Subraya los versos que expresen mejor el significado del poema. Estas líneas serán las más útiles cuando defiendas tu tesis. Marca los versos que para ti sigan siendo confusos y misteriosos. Cuando termines tu análisis debes volver a estudiarlos. 6. Bosqueja tu análisis redactando tu tesis como lo observaste en el paso 2. Apoya tu interpretación del poema explicando los versos que marcaste en el paso 5. Asegúrate de mencionar lo que los versos significan y la forma en que el lenguaje específico construye el significado. Regresa a los pasos 3 y 4 para auxiliarte en esta etapa.
  • 31. 7. Regresa a los versos que te eran confusos y misteriosos. Reflexiona sobre cómo puedes integrarlos al significado del poema. Es importante que en esta parte utilices tu creatividad y no califiques tus ideas como descabelladas. En caso de que no encuentres forma de integrar estos versos al significado del poema, revisa los postulados que planteaste en el paso 2 y así sabrás mejor cómo incorporarlos. 8. Con tu tesis comienza a escribir tu ensayo. Apóyala citando versos y su significado. Por último, examina ejemplos de recursos poéticos y cómo éstos resaltan los detalles y el significado del poema. Dar instrucciones para algo puede ser complicado, en especial cuando sabes hacer algo pero nunca le has dado a alguien las instrucciones para que lo haga por sí mismo. CARACTERÍSTICAS DEL POEMA 1. Está escrita en verso. 2. Presenta una estructura ordenada en estrofas. Los versos pueden presentar números de sílabas Iguales o desiguales. 3. Se presenta un hablante lírico que puede asumir una actitud: – Apostrófica (se expresa hacia un tú). – Carmínica o de la Canción (se expresa un yo). – Enunciativa (expresa el mundo interior de otro). 4. Tiene ritmo y rima. La rima puede ser consonante, asonante o libre. 5. Presenta figuras literarias, con este recurso se le otorga a las palabras nuevos sentidos y 6. Significaciones. Por ejemplo, personificación, comparación, metáfora, aliteraciones, reiteraciones, antítesis, etc. 7. Tiene un tema o motivo central que se desarrolla a lo largo del poema. ESTRATEGIAS PARA ESCRIBIR UN POEMA Con el lenguaje poético, tú puedes realizar creaciones que adquieran forma de juegos de palabras, trabalenguas, greguerías, adivinanzas, preguntas, caligramas, acrósticos, odas, poemas, y así comunicar un mundo interior lleno de imágenes que conmuevan al lector.
  • 32. Antes de Escribir • Lee distintas y variadas creaciones poéticas. • Selecciona un tema o motivo para desarrollar en tu poema. • Recuerda palabras, expresiones, imágenes y formas poéticas que son de tu agrado y que se relacionan con el tema que has seleccionado. • Define qué actitud tendrá tu hablante lírico. • Determina si considerarás una rima consonante, asonante o libre. Durante la escritura •Deja fluir tus sentimientos, imaginación y creatividad. • Utiliza los recursos que nos ofrece nuestro idioma para crear, por medio del lenguaje, sonidos, morfología, sintaxis, signos, etc. • Recurre a las figuras literarias para darle expresividad a tu creación: metáforas, comparaciones, personificaciones, reiteraciones, etc. • Si es necesario, organiza los versos en estrofas. Después de crear • Léelo y verifica si se cumplen los propósitos que te habías planteado inicialmente. • Observa si la ortografía literal, acentual y puntual están correctas. • Observa si la perspectiva del hablante lírico se sostiene durante todo el poema. • Pásalo en limpio, escribiéndolo con buena caligrafía. • Si lo deseas, diagrama en forma atractiva tu poema e incluye ilustraciones. • Lee o publica tu creación. FIGURAS LITERARIAS:  Aliteración: repetición de sonidos iguales o parecidos  Onomatopeya: repetición de fonemas que imitan los sonidos reales aludidos  Paronomasia: proximidad entre dos palabras parecidas con significado diferente  Epíteto: adjetivo innecesario por que no añade significado  Enumeración: sucesión de elementos que habitualmente pertenece a la a misma clase gramatical y cumplen la misma función
  • 33.  Anáfora: repetición de una o varias palabras al inicio de los versos  Paralelismos: repetición de estructuras gramaticales o de significados  Hipérbaton alteración del orden habitual de los elementos de una frase  Elipsis: elementos eliminados sobreentendidos  Asíndeton: supresión de las conjunciones q sirven de enlace  Polisíndeton: repetición de “y”  Comparación: símil retórico a es como b  Metáfora: substitución del nombre de una cosa por el de otra q es semejante en algún aspecto  Metonimia: designación de una cosa por el nombre de una cosa q es parecida  Personificación: da vida a seres inanimados o animales  Exageración: aumento de cualidades  Antítesis: contraposición de ideas o elementos  Ironía: referente al sarcasmo  Perífrasis: consiste en poner más palabras de lo necesario a algo q se puede expresar en una sola  Interrogación retórica: pregunta que no espera respuesta  Sinestesia: cruce de dos imágenes sensoriales que proceden de sentidos distintos 6. OBJETIVOS 1.6.1. Objetivo General Desarrollar las capacidades comunicativas productivas (WRITING) AND SPEAKING) del inglés a través de poemas en función a su contexto en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 1.3.1. Objetivos Específicos: a. Diagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writing and Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco
  • 34. b. Sensibilizar a los padres de familia sobre las deficiencias en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writting and Speaking) en inglés y de los beneficios del proyecto de innovación que se pretende desarrollar en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco. c. Determinar el efecto que produce la creación y declamación de poemas contextualizados en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writting and Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco d. Evaluar si la creación y la declamación de poemas contextualizados eleva el nivel de aprendizaje del inglés en cuanto se refiere al Writing and Speaking en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco 7. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: En la sociedad actual el cambio es una constante y representa uno de los signos de nuestros tiempos; hoy más que nunca, para la supervivencia de cualquier Institución, es vital la atención permanente a los cambios que hay que realizar para adaptarse a la nueva realidad y responder con efectividad a los retos del momento. Mejor aún si es posible adelantarse a los cambios. En ese sentido, los docentes del Área de Inglés de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón Lequérica. Sentimos la necesidad de ese cambio, desarrollando en nuestros estudiantes la creatividad, fluidez, claridad y coherencia al
  • 35. expresarse en inglés. Valores y conocimientos que la sociedad reclama. De tal forma que la deficiencia de una expresión oral fluida en los alumnos, tiene como causa posible la timidez, la falta de confianza y oportunidad de parte de los docentes. Nos proponemos integrar lo teórico- práctico en el proceso de aprendizaje, posibilitar en el estudiante un aprendizaje como un ser total, promoviendo una inteligencia social- creativa y de esta forma desarrollar capacidades de expresión oral; fluida, clara y coherente. Sabemos y entendemos, que la poesía nos permite desarrollar las capacidades y habilidades expresando sentimientos en forma escrita y oral (Writing-speaakig). Con respecto al primero, es necesario entender que el estudiante no sólo debe saber articular los sonidos, sino debe desarrollar un conjunto de capacidades y habilidades comunicativas. Y con respecto al segundo, queremos que los estudiantes tengan la capacidad de poder decodificar los mensajes, de comprender, de concentrarse en el proceso del desarrollo de la comunicación y expresarlas artísticamente. En esa medida este proyecto de innovación pedagógico ha de ser un medio que permita al estudiante una motivación y sensibilización para el desarrollo de las capacidades comunicativas y productivas del inglés a través de poemas en base al compromiso y la participación activa de alumnos, padres de familia y docentes. 7.1 Requerimos renovarnos: Para que los alumnos de la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón Lequérica desarrollen sus capacidades comunicativas productivas del inglés a través de poemas.
  • 36. Para que la Institución Educativa N° 3 Antenor Rizo Patrón Lequérica, se conviertan en auténtico centros de investigación y cambio. Para desarrollar el enorme potencial y las múltiples Inteligencias de los Estudiantes. Para comprometer la participación del Gobierno regional, Municipalidad Provincial de Pasco, y otras instituciones. 8. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO META CARATERISTICAS BENEFICIEROS DIRECTOS 24 ESTUDIANTES – 2do. “A” Los estudiantes de la I.E. proceden del medio rural y urbano con dedicación predominante al comercio, la agricultura y a la ganadería; en su mayoría son castellano y quechuas hablantes y de familias de ingresos económicos bajos. 4 DOCENTES El docente tiene disponibilidad e iniciativa en el cumplimiento de sus actividades BENEFICIEROS INDIRECTOS 24 PADRES DE FAMILIA - 2do “A” La mayoría de los padres solo tienen instrucción primaria y secundaria, se dedican al comercio ambulatorio, la ganadería ya la agricultura empírica; muchos de ellos tienen problemas sociales de carácter económico y familiar. 9. PERTINENCIA , RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO: El proyecto es relevante porque promueve la participación activa de los estudiantes, en los talleres para la creación de poemas contextualizados acorde al calendario cívico y comunal, con la intención de desarrollar las
  • 37. capacidades comunicativas productivas (speaking- writing) en inglés de los estudiantes. Asimismo porque permite realizar un trabajo con mayor nivel de coordinación entre las docentes del área de Inglés en cuanto a elaboración de materiales y estrategias de enseñanza (para los talleres de creación). Existe mayor compromiso de los docentes para la solución de la problemática y específicamente para la conducción de los talleres de creación y declamación de poemas. La articulación con el área de comunicación (producción de poemas-declamación) bajo la teoría cognitiva y el Paradigma Sociocultural para el trabajo de la temática de los poemas contextualizados, que enriquecerán la práctica pedagógica, desarrollo básicamente las capacidades comunicativas productivas en inglés (writing- speaking) 10. RECURSOS DISPONIBLES: Nuestras fortalezas para el desarrollo del Proyecto son : - Experiencia en el desarrollo de Proyectos de innovación en el Área Pedagógica y de gestión. - Personal docente capacitado en:  Elaboración de Textos,  Elaboración de poemas  Traducción e interpretación de textos - Dos aambiente disponible para la implementación de la Sala de lectura. - Apoyo con fondos de APAFA y recursos propios para desarrollar el proyecto
  • 38. 11. CUADRO DE INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN OBJETIVOS ESPECIFICOS RESULTADOS ACTIVIDADES DE EVALUACION INDICADORES INSTRUMENTO A UTILIZAR RESPONS ABLES METAS Diagnosticar el estado en que se encuentra el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writing and Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco Los estudiantes muestran un bajo rendimiento académico en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas ( Writing and Speaking) ubicándose en la condición de deficiente y regular Aplicación de una prueba (Pre – Test) para medir el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writing and Speaking)  El 90% de estudiantes no elaboran textos con coherencia y cohesión con temáticas relacionado a su entorno socio- cultural ni emplean el léxico, la gramática y la ortografía adecuada.  El 90 % de los estudiantes no se expresan oralmente con fluidez, entonación y pronunciación adecuada cuando realizan diversas conversaciones sobre temáticas de su entorno. Prueba Objetiva Lista de Cotejo Descriptivo Equipo responsable del proyecto Sensibilizar a los padres de familia sobre las deficiencias en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writting and Speaking) en inglés y de los beneficios del proyecto de innovación que se pretende desarrollar en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco Los padres de familias motivan y apoyan a su hijos en el aprendizaje enviándolos en el taller de poemas y vigilando las tareas a realizar en casa Verificar asistencia Visita a hogares  El 90 % de los padres de familia asisten en la reunión y apoyan a su hijos en el aprendizaje enviándolos en el taller de poemas y vigilando las tareas a realizar en casa Citación El libro de acta donde está plasmado la asistencia de los padres de familia. Registro de visitas a los padre de familia Equipo responsable del proyecto 80%
  • 39. Determinar el efecto que produce la creación y declamación de poemas contextualizados en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writting and Speaking) en inglés en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco Los estudiantes elaboran textos retóricos creativos (poemas) con coherencia y cohesión; asimismo empleando el léxico, la gramática y la ortografía adecuada con temáticas relacionado a su entorno socio- cultural . Los estudiantes se expresan oralmente en inglés a través de la declamación de poemas contextualizados con fluidez, entonación y pronunciación adecuada Verificar asistencia Verificar asistencia Elaboración del proyecto de aprendizaje  100 % de docentes participan activamente en el taller de capacitación en el manejo de estrategias y materiales para logar la producción escrita y expresión oral  100 % de docentes participan activamente en el taller de capacitación en el manejo de los recursos literarios de una poesía.  100% de docentes planifican las actividades pedagógicas teniendo en cuenta su entorno socio cultural.  EL 90 % de los estudiantes elaboran textos retóricos creativos (poemas) con coherencia y cohesión; asimismo empleando el léxico, la gramática y la ortografía adecuada con temáticas relacionado a su Plan de Capacitación Plan de Capacitación Presentación del proyecto de aprendizaje Guía de evaluación de los poema creativos elaborados Equipo responsable del proyecto Equipo responsable del proyecto Asesora de Letras Equipo de responsable del proyecto Equipo de responsable del proyecto Equipo de responsable del proyecto 100% 100% 100% 80% 80%
  • 40. Monitoreo de la aplicación de la propuesta en las sesiones de aprendizaje desarrollados en el taller de poemas. entorno socio-cultural.  El 90 % de los estudiantes se expresan oralmente en inglés a través de la declamación de poemas contextualizados con fluidez, entonación y pronunciación adecuada Lista de Cotejo Descriptivo Equipo de responsable del proyecto Evaluar si la creación y la declamación de poemas contextualizados eleva el nivel de aprendizaje del inglés en cuanto se refiere al Writing and Speaking en los estudiantes del VI Ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco Los estudiantes muestran un mejor rendimiento académico en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas( Writing and Speaking) ubicándose en la condición de buena y excelente Aplicación de una prueba (Post Test) para medir el nivel alcanzado en el desarrollo de las capacidades comunicativas productivas (Writing and Speaking)  El 90 % elevan su rendimiento académico significativamente en cuanto al desarrollo de las capacidades comunicativas productivas. Prueba objetiva Lista de Cotejo Descriptivo Equipo de responsable del proyecto 80%
  • 41. 12. Cronograma de actividades: ACTIVIDADES 2013 A M J J A S O N D 1. Evaluación diagnóstica (pre test) 2. Elaboración del proyecto de innovación X 3. Presentación del proyecto de innovación X 4. Reunión de organización entre docentes del área de inglés para la ejecución del proyecto X 5. Reunión de concientización con los padres de familia referente a los beneficios del proyecto de innovación X 6. Talleres de capacitación a los docentes en estrategias y materiales para la enseñanza de producción de textos y expresión oral X 7. Talleres de capacitación sobre técnicas para la producción de poemas. X 8. Elaboración de proyecto de aprendizaje innovador. X 9. Ambientación de aulas de inglés con materiales y slogans propios de la innovación X 10. Presentación de sesiones de aprendizaje y materiales para la ejecución de los talleres X X X X X X X
  • 42. 11. Informe parcial del avance del proyecto de innovaci X X X OBJETIVO GENERAL PROYECTO DE APRENDIZAJ E CAPACIDADES (Production of text: oral and writing) 12. Aplicación de la propuesta en las sesiones-taller de aprendizaje. X X X X X X 13. Informe Parcial del desarrollo del proyecto X 14. Exhibición de materiales elaborados en los talleres 15. Concurso de declamación de los poemas creados. 16. Evaluación Final (Post test) 17. Informe final X ROL DE SESIONES- TALLER DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES SESIONES FECHA RESPONSAB LE
  • 43. Diagnóstico Nombre de proyecto de aprendizaje Pre test Desarrollar habilidades comunicativas productivas en inglés a través de poemas en estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Antenor Rizo Patrón Lequérica” – Pasco- 2013 “WE CREATE AND RECITE SIMPLE POEMS” Se apropia del sistema de escritura de poemas sencillos en inglés. Taller sobre figuras literarias para la creación de poemas Figuras literarias de dicción: - símil o comparación - metáfora Figuras por repetición: - anáfora - concatenación Figuras de pensamiento: - Personificación - Epíteto). Recitación/declamación de poemas Planifica la producción de Poemas con temática de su interés para su declamación Taller de creación de poemas sencillos Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria: símil o comparación (Lexic: human body- natural resources Grammar: be like) Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria: metáfora: Lexic Grammar Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria: - Anáfora Lexic Grammar
  • 44. Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria: - Concatenación Lexic Grammar Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando recursos literarios en la elaboración de poemas. Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria de pensamiento: - Personificación Lexic - Grammar Creación de poemas haciendo uso de la figura literaria de pensamiento: - Epíteto). Lexic Grammar Expresa con claridad los poemas empleando adecuada pronunciación. Reciting our poems Recitan o declaman los poemas elegidos previamente Post test
  • 45. PRESUPUESTO PRESUPUESTO Recursos educativos Costo S/. 1 millar papel Bond A4. 25.00 cajitas de chinches (2) 4.00 Limpiatipos (4unidades) 10.00 papelotes (25) 12.50 Plumones gruesos (pizarra acrílica) (8 unidades) 24.00 Plumones gruesos (para papelote) 24.00 Variados colores de papel lustre 3.60 Acceso para realizar copias (Fotocopiadora). 25.00 afiches con lemas pertinentes al proyecto 20.00 Corospun (2 pliegos) 16.00 Tijeras 8.00 Goma 4.00 TOTAL S/. 176.1 MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO: SOSTENIBILIDAD - El diagnóstico realizado al plantear el presente Proyecto de Innovación, revela la existencia de debilidades en el desarrollo de habilidades comunicativas productivas y la necesidad de tomar medidas pedagógicas para solucionarlo. - El hecho de involucrar a los docentes del Áreas de inglés en la elaboración del proyecto y su compromiso para su ejecución. - Se enmarca en los fines generales de la educación que establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
  • 46. Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr el Conocimiento del inglés como lengua internacional; para tal efecto el desarrollo de habilidades comunicativas es el elemento fundamental del Proyecto y que constituye un valioso medio para concretarla.
  • 47. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA: - BAVIO, Carmen, “El imperio de la subjetividad”. El discurso poético, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1999. - GÓMEZ REDONDO, Fernando, “El lenguaje literario. Teoría y práctica”, Cap.3 El discurso poético, Editorial EDAF, Madrid, 1994. -